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Escolhemos o grupo 2

a)  Quais seriam os benefícios desse trabalho para os alunos? (A proposta é relevante para ser feita em grupo? Ou poderia ser feita de modo individual?)

Acreditamos que a proposta se enquadra de forma relevante para ser trabalhado com formação de grupos; Questões atuais sobre o tema da vacina e vacinação está na ordem do dia e, diante desta polêmica, é importante os diferentes pontos de vistas e opiniões (fundamentadas em pesquisas científicas) que possam ser discutidas e debatidas.

b)  Quais seriam os papéis dos alunos nessa proposta?

4 integrantes do grupo: moderador, redator, organizador e orador;

c)  Quais critérios poderiam ser usados para formar os grupos de modo a aproveitar a heterogeneidade?

Livre escolha;

Conhecimento prévio dos participantes e seleção pelo professor do “líder” de cada grupo;

Questionário prévio sobre as afinidades de profissões em relação às tarefas;

d) Como a escolha das estratégias favorece o envolvimento/aproveitamento de todos nas tarefas e uma avaliação justa individual e coletiva?

Favorece na identificação e escolha das lideranças, seja de forma autogerida ou pela escolha do professor.

Harmonia para a distribuição dos papéis;

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a)  Quais seriam os benefícios desse trabalho para os alunos? (A proposta é relevante para ser feita em grupo? Ou poderia ser feita de modo individual?)

A reflexão e conscientização a respeito do plágio. O desenvolvimento do senso crítico. Os alunos acabam praticando o plágio e, muitas vezes, não reconhecem a gravidade da questão que leva a consequências graves. O trabalho, nesse sentido, levaria os alunos a refletirem sobre suas próprias ações.
A proposta é relevante para ser feita em equipes – uma comissão de ética já pressupõe a criação de grupos para que haja o debate de ideias de modo que os alunos criem uma nova percepção a respeito desse problema que "extrapola os muros da escola". Esta proposta de trabalho, assim, já garante que haverá a formação de equipes por conta de uma divisão clara de tarefas.

b) Quais seriam os papéis dos alunos nessa proposta?

Os papéis de cada grupo, de acordo com o que é possível depreender da proposta, divide-se em Pesquisa, Prevenção, Acompanhamento e Trabalho Comunitário.

c) Quais critérios poderiam ser usados para formar os grupos de modo a aproveitar a heterogeneidade?

Os critérios de seleção dos alunos definiriam a composição de cada grupo. Para tal levantamento, o professor poderia propor um preenchimento de Formulário com questões intencionalmente elaboradas.

d) Como a escolha das estratégias favorece o envolvimento/aproveitamento de todos nas tarefas e uma avaliação justa individual e coletiva?

Conforme avaliamos, a formação de uma comissão pressupõe a participação de todos. Assim, as tarefas, por serem interdependentes, garantem a necessidade da ação coletiva. Uma pesquisa mal feita, por exemplo, levaria a uma falha na prevenção do plágio em determinado contexto. Portanto, as estratégias escolhidas, por conta de seu detalhamento, favorecem o envolvimento e aproveitamento de todos e também permitem uma avaliação justa tanto no aspecto individual quanto no coletivo.

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Considerações de sobre o projeto Grupo 13

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Considerações de sobre o projeto Grupo 13

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-
a) Os benefícios estão relacionados ao enriquecimento da discussão sobre o tema Holocausto. A proposta seria ideal para trabalhar em grupo, visto que o desempenho dos papéis são de forte influência para a realização da atividade.
-
b) Segundo a proposta, os papéis se manteriam como mediador, organizador, relator e orador.
-
c) A proposta indica que um formulário seria disponibilizado para que os alunos escolham profissões que estão diretamente relacionada aos papéis que devem ser desenvolvidos no trabalho.
-
d)

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Considerações a respeito da proposta do G15 pelo G9

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Considerações a respeito da proposta do G15 pelo G9

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a) O tema se mostra extremamente relevante, o qual poderia ser desenvolvido tanto individualmente, quanto coletivamente. Em um caso ou outro haveria um compartilhamento de dados pesquisados. A proposta permite um trabalho interdisciplinar, englobando diversas áreas, enriquecendo a construção do conhecimento dos alunos.
b) Segundo a proposta, os alunos seriam divididos por habilidades; no entanto, sentimos falta de uma maior clareza sobre quais habilidades dos alunos seriam consideradas.
c) Segundo nossa percepção, os alunos seriam divididos a partir de suas respostas no G Forms. Aparentemente, o que os uniria a um grupo seriam seus interesses por cada região do país. Acreditamos que o agrupamento seria aleatório, mas não necessariamente por habilidades individuais.
d) Como cada grupo seria responsável pelo levantamento de dados de uma região específica, eles já teriam o compromisso de fazer sua parte para chegarem a um panorama geral. Haveria a questão da responsabilidade em se integrar informações para chegarem à conclusão da tarefa coletivamente.

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De acordo com os integrantes: é difícil assumir determinados papéis com roteiro muito genérico, sair da zona de conforto e assumir apenas um papel; acompanhar quando o grupo já está em andamento;

Papéis estavam definidos, mas foram vivenciados um pouco por todos.

Foco do grupo ficou concentrado em desempenhar os papéis e desenvolver a tarefa, porém não conseguimos refinar a proposta.

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Síntese Os alunos podem desempenhar os papéis ao longo do trabalho, mas o professor não pode esperar essa postura dos alunos com o sucesso imediato, já que faz parte do aprendizado. - Colocar o aluno em um papel no qual ele não está acostumado, é interessante porque ele precisa se esforçar para desenvolver a sua função. Porém, ao mesmo tempo, é um desafio para a mediação do professor. 

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Síntese Os alunos podem desempenhar os papéis ao longo do trabalho, mas o professor não pode esperar essa postura dos alunos com o sucesso imediato, já que faz parte do aprendizado. - Colocar o aluno em um papel no qual ele não está acostumado, é interessante porque ele precisa se esforçar para desenvolver a sua função. Porém, ao mesmo tempo, é um desafio para a mediação do professor. 

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2a) Os benefícios desse trabalho para os alunos seria a conscientização e aprofundamento sobre as relações entre o consumo e as questões ambientais. Sendo a proposta relevante para se trabalhar em grupo por permitir uma troca de ideias e atuação conjunta. 2b) Pretende-se que os alunos sejam observadores, críticos, pesquisadores, criadores de soluções, implementando novas ideias.
2c) Os critérios utilizados para a formação dos grupos seriam baseados pelas habilidades de cada aluno, também poderiam ser divididos de acordo a sua localização geográfica.
2d) As estratégias que poderiam ser utilizadas para o maior envolvimento e aproveitamento das tarefas, poderiam ser avaliação contínua do processo, permitindo que o aluno seja parte integrante desse processo.

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a) Como foi vivenciar os papéis no grupo?

Foi tranquilo, cada um conseguiu desempenhar seu papel com certo conforto.

b) Onde ficou concentrado o foco do grupo: em desempenhar os papéis, em produzir a tarefa, ou conseguiram se dividir nos dois ao mesmo tempo?

Nos preocupamos mais em fazer a tarefa, de um modo geral, e menos nos papéis. Ênfase na execução das tarefas. Sentimos as dificuldades dos alunos em relação ao tempo, o qual foi curto diante de uma tarefa desafiadora. Foi importante também não conhecer o grupo, pois distribuímos as tarefas sem saber o que cada uma já costuma fazer.

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a) Como foi vivenciar os papéis no grupo?

Mesmo com a distância entre os professores (áreas/unidades), não houve problema em dividir as tarefas e funções de cada um dos participantes;

b) Onde ficou concentrado o foco do grupo: em desempenhar os papéis, em produzir a tarefa, ou conseguiram se dividir nos dois ao mesmo tempo?

Acreditamos que conseguimos equilibrar os papéis desempenhados e a divisão da produção das tarefas de forma consensual. O Mediador foi escolhido previamente e as tarefas separadas a partir de escolhas individuais;

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a)  Benefícios:
-Interdisciplinaridade;
-Explorar conceitos da área de história e matemática.
- Relevante para ser feito em grupo.

b) Não ficou claro os papéis dos alunos no trabalho, apenas o papel do orador.

c)Elaboração de um Forms baseado nos papéis e nas habilidades correspondentes ao componentes curriculares envolvidos no projeto.
Dividindo posteriormente os alunos do grupo em: relator, organizador, mediador e orador.

d)A heterogeneidade aproxima as diferenças, possibilitando o desenvolvimento de novas habilidades individuais.

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A definição de papéis, nos permitiu experimentar esse modo de atribuição de tarefas cada vez mais comum em nosso cotidiano. Nossa experiência mostrou-se positiva em perceber a possibilidade que essa divisão apresenta para aproveitar potencialidades e/ou estimular dificuldades. Nos trouxe um confirmação de que é um modo em que cada integrante possui responsabilidades do início ao fim do trabalho, evitando aquela divisão inadequada em "parte" de cada um. Sendo assim, consideramos que em nossa atividade pudemos vivenciar a divisão se preocupando simultaneamente com apropriação dos papéis e produção da tarefa.

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Desempenhar os papéis e produzir as tarefas foi cômodo e confortável, nos baseamos em qual era o ponto forte de cada uma para estabelecer os papéis e assim agimos de forma orgânica, eficiente e produtiva.

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1:Vivenciar papéis em grupo: As funções foram divididas de forma democrática. Ao longo do desenvolvimento das tarefas as funções foram sendo revezadas.
2: A equipe conseguiu se dividir nos dois focos ao mesmo tempo.

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a. O trabalho em grupo favorece o desenvolvimento do senso crítico e a percepção de que se trata de um tema muito atual e mais presente do que se imagina.
b. Os alunos deverão pesquisar e criar um perfil de Instagram para divulgar projetos de combate ao trabalho infantil existentes na área rural e urbana nas diversas regiões do Brasil
c. A partir dos conhecimentos prévios sobre fatos sociais e de suas habilidades, os alunos escolherão a região sobre a qual querem trabalhar.
d. Serão definidos papéis para cada aluno para que cada um desempenhe uma tarefa. Além disso, a partir das trilhas elaboradas no DreamShaper, os alunos poderão ser avaliados individual e coletivamente.

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A distribuição dos papéis foi tranquila. Todo participante pode escolher a partir de suas habilidades o melhor papel. O grupo trabalhou muito bem, cumprindo toda tarefa no prazo determinado. Entretanto, um dos membros da equipe não pode desenvolver o papel que lhe foi atribuído devido ao tempo de apresentação. 

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A distribuição dos papéis foi tranquila. Todo participante pode escolher a partir de suas habilidades o melhor papel. O grupo trabalhou muito bem, cumprindo toda tarefa no prazo determinado. Entretanto, um dos membros da equipe não pode desenvolver o papel que lhe foi atribuído devido ao tempo de apresentação. 

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O grupo conseguiu se organizar bem entre a divisão dos papéis e a execução da tarefa. Houve troca constante.

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1a) Os integrantes escolheram os papéis que gostariam de desempenhar. Todos sentiram-se confortáveis com as escolhas.

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1a) Os integrantes escolheram os papéis que gostariam de desempenhar. Todos sentiram-se confortáveis com as escolhas.

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1b)Os papéis, na prática, acabaram se confundindo e gerando algumas dúvidas. O foco do grupo ficou concentrado na produção da tarefa.

Análise da proposta do G13
2 a) O trabalho pode otimizar o tempo, porque nem todos precisam passar por todas as estações, a troca e a sensibilização. Cada papel terá uma missão, ou seja, cada aluno tem algo a cumprir.

b)Papéis dos alunos na proposta:
gerente (mediador)
ator (orador)
coordenador (organizador)
jornalista (redator)

c) O critério utilizado foi afinidade com o papel a ser desempenhado.

d) O laboratório rotacional favorece o envolvimento uma vez que todos têm um papel que será fundamental para o coletivo. Como existem etapas individuais, isso possibilita uma avaliação individual e justa.

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a) Todos participaram ativamente das discussões e do desenvolvimento da ideia de projeto.
b) Houve um equilíbrio entre desempenhar papéis e desenvolver a tarefa.
TRABALHO G22:
a) O uso das redes sociais é muito relevante para o trabalho com adolescentes. A tarefa deve ser feita em grupo, pois é importante comparar diferentes opiniões no trabalho de análise de argumentos para discutir ideias e trabalhar a empatia.
b) Depois de estudar o que são as falácias argumentativas por meio de  dinâmicas, as equipes devem escolher entre textos selecionados previamente e outros escolhidos pelos grupos. Esses textos seriam analisados pelas equipes. Por fim, seria feita uma campanha de combate a notícias falsas e de conscientização sobre o que são falácias argumentativas.
c) Para haver heterogeneidade nos grupos seria necessário que fosse feita uma seleção unindo pessoas de diferentes habilidades, mas que se complementem.
d) Assim como as equipes devem ser heterogêneas, as estratégias devem ser diferenciadas também, assim todas as pessoas podem participar do desenvolvimento das etapas do trabalho.

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a) Houve respeito pelo papel de cada um no grupo, sendo que a escolha dos papéis de forma voluntária foi bastante tranquila.
b) O foco foi maior na produção da tarefa, dado o tempo escasso.

2)
ESCOLHA: GRUPO 8
a) Dado o momento que estamos vivendo, o trabalho é extremamente relevante. A proposta é adequada para trabalhar em grupo, uma vez que ao elaborar um vídeo de divulgação científico de um tema atual (pandemia), diversas habilidades são exploradas e desenvolvidas.

b) Os papéis dos alunos nessa proposta seriam de Organizador, Mediador, Orador, Relator. Sendo que a escolha é livre para os alunos.

c) O ideal é que o professor escolha o papel de cada aluno de acordo com as habilidades individuais.

d) A formação do grupo de acordo com as habilidades é uma boa estratégia para um bom aproveitamento.
Dar feedbacks constantemente para os alunos, informando se as tarefas desempenhadas estão de acordo com as habilidades informadas para o professor. Se necessário, reorganizar os alunos no grupo.

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a) Estávamos com um integrante a menos, por conta disso não houve a divisão de papéis, desse modo todos colaboraram para execução da tarefa.
A colega Renata estava em outro grupo, onde houve a divisão dos papéis, tornando produtivo o processo, pois otimizou o tempo.

b)Focamos na execução da tarefa.

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1. A vivência dos papeis no grupo ocorreu de forma tranquila pois cada integrante escolheu o papel que se sentiu mais a vontade. Mesmo o mediador que foi um papel "imposto", podemos considerar relevante, pois o grupo precisa ter um aluno que consiga fomentar a discussão.

2.  O grupo conseguiu desempenhar tanto os papeis quanto as tarefas de maneira equilibrada.

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a) Como foi vivenciar os papéis no grupo?

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a) Como foi vivenciar os papéis no grupo?

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- a vivência é interessante por podermos nos colocar no lugar dos nossos alunos.
- nos preocupamos com a possibilidade da definição dos papéis  limitar a atuação dos alunos.
b) Onde ficou concentrado o foco do grupo: em desempenhar os papéis, em produzir a tarefa, ou conseguiram se dividir nos dois ao mesmo tempo?
- focamos na produção da tarefa.

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a) Como foi vivenciar os papéis no grupo?

A vivência dos papéis foi bastante tranquila e, muitas vezes, bastante maleável. Assim, podemos dizer que houve uma cooperação por parte de todos, evitando que cada um ficasse completamente engessado no papel.

b) Onde ficou concentrado o foco do grupo: em desempenhar os papéis, em produzir a tarefa, ou conseguiram se dividir nos dois ao mesmo tempo?

O desempenho dos papéis foi bastante natural, de modo que foi possível focar tranquilamente na produção da tarefa.

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Vivenciar os papéis no grupo nos permitiu sentir segurança e, ao mesmo, tempo entender a importância de nossas funções. Como o corpo humano que precisa de todas as partes para o seu perfeito funcionamento, experimentamos a definição de unidade e cooperação na prática.  Percebemos que nossos papéis transpunham as tarefas e, de forma orgânica, executamos todas as demandas. Dessa forma, aprendemos como cada um exerce seu papel.

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Vivenciar os papéis nos grupos foi muito enriquecedor, norteou e facilitou nossa atividade. Também foi muito interessante trabalhar com pessoas de diferentes áreas e que não conhecíamos.

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Vivenciar os papéis nos grupos foi muito enriquecedor, norteou e facilitou nossa atividade. Também foi muito interessante trabalhar com pessoas de diferentes áreas e que não conhecíamos.

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Realizamos a tarefa tranquilamente e nos dividimos bem  entre desempenhar os papéis e desempenhá-la.

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Black and White Bullying Education Presentation (1) by Laila Antunes

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Atividade interdisciplinar

2 aulas:

Discurso de ódio e politização das vacinas na internet

1. Sala de aula invertida

Os alunos devem responder a um Forms sobre vacinas e discurso de ódio, em que mostrem seu conhecimento prévio sobre o assunto e pesquisem em diferentes meios

1. Em sala de aula: rotação por estações

4 estações: 7 alunos por estação, com orientações e rubricas

Formação dos grupos: escolha feita pelo professor, agrupação feita pelo perfil, alunos com diferentes habilidades e diferentes pontos de vista, para que ocorra um debate posteriormente.

Avaliação: rubricas elaboradas pelos professores

Estações:

1. Identificar discursos de ódio em diferentes mídias

2. Assistir a vídeos de sensibilização

3. Produção de um meme sobre o tema

4. Produção de um podcast

3. Debate geral

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Vídeo a ser enviado ao professor Machado via whatsapp contendo uma sugestão para uma aula.
https://photos.app.goo.gl/Fp5HKMLRF6y3799BA

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Atividade interdisciplinar: Arte, Literatura, História
Obra: O êxtase de Santa Teresa
Autor: Gian Lorenzo Bernini

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Ideias a partir da discussão em grupo:

Os alunos do professor Machado, em grupo, têm a tarefa de resolver um problema comum no cotidiano escolar brasileiro.

Criação de uma Comissão de Ética, cuja finalidade será resolver os problemas de plágio e cola dentro do Colégio Rio Branco.

No grupo, os alunos devem avaliar os problemas decorrentes dessas atitudes. Vale a pena colar? Vale a pena plagiar?

Como os alunos poderiam trabalhar com a prevenção junto aos alunos menores?

Haverá conversa?

Debate em grupo?

Mais que julgamento, haverá ensinamento?

É importante saber qual é a definição de plágio. Plágio e consulta são a mesma coisa?

Sugestão para a Comissão de Ética:

Subgrupos, com papéis dos alunos bem definidos. Os critérios de seleção dos alunos definiriam a composição de cada grupo. Para tal levantamento, o professor poderia propor um preenchimento de Formulário com questões intencionalmente elaboradas.

Por exemplo:

Grupo 1  | Grupo 2 | Grupo 3 | Grupo 4
Pesquisa (Conceitos, aspectos teóricos) | Prevenção (Elaboração de material para divulgação, campanhas) | Acompanhamento | Trabalho comunitário (Alunos* se conscientizam e promovem atividades dentro da Comissão de Ética)*MultiplicadoresA finalidade maior do trabalho desse grupo é extrapolar os muros da escola.

BNCC

Comunicação

Cultura digital - utilização dos recursos de forma crítica

Empatia e colaboração - elementos essenciais em um trabalho que envolve ética

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Trabalho interdisciplinar: História, Geografia, Língua Portuguesa

Tema: Holocausto - 2ª Guerra

Objetivos: Analisar as representações do Holocausto nos meios digitais;
Inserir o aluno como protagonista na produção do seu conhecimento;
Sensibilizar os alunos diante dos sofrimento causado pelo Holucausto.

Conhecimento Prévio: FORMS (questões sobre Holocausto e escolha de uma profissão para formação dos grupos).Gerente de Multinacional - mediadorAtor/ Atriz - oradorCoordenador (a) - organizadorJornalista -  relatorLaboratório RotacionalTrechos do filme A lista de Shindler (reflexão Nós X outros) - Jamboard (ilustração+texto)HQ Maus - docsLevando em consideração os contextos atuais de “Polarização”, faça uma Intervenção na wikipedia com as ideias discutidas no grupo.Avaliação Rubrica - Considerando todas as etapas do trabalho

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OBJETIVO: Conscientização em relação às fake news.

POR QUE ESSE TEMA? BNCC, possibilidade de uso de metodologias ativas, tema transversal, atual e faz parte do universo do aluno, desenvolvimento de competências (cultura digital, comunicação, empatia e colaboração).

COMO?

1. Propor aos alunos uma enquete no formato da rede social Instagram para levantamento de dados relativos ao tema e percepção do repertório dos alunos.

2. Tabulação de dados com o objetivo de usá-los para a formação dos grupos, pensando em diversidade de habilidades e pontos de vista.

3. JOGO DE CARTAS: https://educamidia.org.br/recurso/cards-da-educacao-midiatica

PRODUTO FINAL:  os alunos escolhem o produto final.

AVALIAÇÃO: rubricas que avaliam o processo e o produto final.

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Em entrevista do hotsite Coronacrise, do IFCH, a graduada em História pela UFRGS e mestre em História pela PUCRS Gabrielle Werenicz Alves realiza a comparação entre a chamada Gripe Espanhola, dos fins da década de 1910, com a pandemia atual do novo coronavírus. Confira
Quais as semelhanças entre a Gripe Espanhola e o Coronavírus?
Existem inúmeras semelhanças entre a pandemia de Gripe ocorrida no início do século XX e a situação que estamos enfrentando atualmente, apesar dos 100 anos que as separam. Mas para entendermos essas similaridades, é preciso lembrar o que foi aquele surto.

A pandemia ocorrida em 1918 e 1919, conhecida como "Influenza Hespanhola", tem sido considerada uma das mais devastadoras e letais da história. Esta enfermidade alastrou-se por todas as regiões do planeta e deixou o maior número de infectados e mortos, se comparada com as pandemias ocorridas até então. Ela teria vitimado 20 milhões de pessoas em todo o mundo (mas alguns estudiosos falam em 50 milhões de mortos). Em relação ao número de doentes, as dificuldades para o cálculo são ainda maiores e os números, mais assustadores: supõe-se que teriam adoecido pelo menos 600 milhões de pessoas.

Existem várias teorias sobre a origem daquela pandemia. O certo é que ela foi propagada, e talvez gerada, pela queda dos padrões sanitários e pelos efeitos da escassez alimentar decorrentes da Primeira Guerra Mundial (conflito bélico ocorrido entre 1914 e 1918). Como consequência dessa situação calamitosa, a pandemia de gripe deixou, em alguns meses, um número maior de mortos do que a própria guerra.

A denominação dada ao surto de 1918 vem do fato de que na Espanha não era segredo os estragos feitos pela gripe. As notícias sobre a pandemia eram publicadas livremente pelos jornais, o que dava a impressão de que lá havia muito mais doentes do que em outras regiões. Outros países preferiram suavizar o impacto causado pela enfermidade ou até mesmo censurar a imprensa a respeito do assunto. A ideia de esconder os estragos da epidemia foi defendida inclusive por instituições de prestígio como a Royal Academy of Medicine de Londres.

"Espanhola" foi a denominação que chegou ao Brasil. Mas na verdade, esta enfermidade acabou recebendo inúmeros nomes diferentes. Os países afetados atribuíam uns aos outros a culpabilidade pela doença. Na Rússia, a doença recebeu o nome de Febre Siberiana; na Sibéria, Febre Chinesa; na França, Catarro Espanhol ou Peste da Senhora Espanhola; na Espanha, foi batizada com o nome de Febre Russa...

Rapidamente, a doença expandiu-se pelo mundo. Provavelmente a rapidez com que se alastrou, em 1918 e no ano seguinte, deveu-se aos deslocamentos e contatos de grandes contingentes de tropas naquele período, devido à guerra e a volta desses soldados para seus países de origem. Mas também, pelo fato do vírus ser altamente transmissível.

Na época, não faltavam notícias dizendo que a doença havia sido uma criação dos alemães. Muita gente acreditava que a moléstia era engarrafada na Alemanha e depois distribuída por seus submarinos, que se encarregavam de espalhar as ditas garrafas perto das costas dos países inimigos. Apanhadas nas praias por gente inocente, espalhava-se assim aquela terrível enfermidade.

A comunidade médica daquele período não conseguiu explicar como uma moléstia branda e tão familiar pudesse estar matando tanto. Desconhecia-se seu agente causador e a forma de contágio (as certezas a respeito de como a gripe é transmitida só vieram à tona na década de 1930). Assim, os médicos puderam fazer pouco para salvar a vida dos doentes. Tudo era feito na base da experimentação.

Um dos remédios utilizados na tentativa de evitar a doença ou curar os doentes foi o quinino (medicamento utilizado originalmente para o combate da malária). Houve uma corrida às farmácias em busca desta substância, seu preço aumentou assustadoramente e o produto acabou se esgotando (situação parecida está sendo vivida atualmente em relação à busca por álcool gel e por máscaras, produtos que não são mais encontrados no comércio).

Considerada até aquele momento uma doença comum e corriqueira, que atacava especialmente idosos (chamada na época popularmente de "limpa-velhos"), a pandemia de 1918 acabou alterando a idade da população afetada. Morreram principalmente homens adultos, entre 20 e 40 anos (pessoas em idade de participarem do mundo do trabalho), o que causou surpresa entre a classe médica. As vítimas provavelmente precisavam sair de casa para trabalhar, e acabavam assim sendo infectadas.

Quanto ao Covid-19, esse novo vírus também se alastrou por todas as regiões do planeta e está deixando igualmente um número muito grande de infectados e mortos. Assim como a Gripe Espanhola, o Coronavírus está causando pânico, paralização da vida cotidiana de boa parte do planeta, vem deixando transparecer antigos problemas sociais e de saúde pública. Esse novo vírus é facilmente transmissível, assim como a gripe, o que facilita sua rápida propagação.

Apesar dos 100 anos que as separam, Gripe Espanhola e Coronavírus tem também em comum a dificuldade dos poderes públicos em lidar com a quantidade muito grande de óbitos, ao não conseguirem dar um destino rápido aos corpos das pessoas mortas e ao terem que realizar sepultamentos em covas coletivas, situações presentes há um século e que já são observadas novamente nos países mais afetados pela pandemia.

Em relação à idade das pessoas que faleceram em função deste novo surto pandêmico, é comum a fala de que o coronavírus é mais letal em pessoas idosas ou que já possuem algum problema de saúde. Entretanto, também existem inúmeros casos de pessoas jovens e saudáveis que vieram a óbito por Covid-19. Tenta-se passar a imagem que ele também é um "limpa-velhos" como a gripe era vista antigamente, mas os dados têm mostrado que a situação real não é exatamente essa.

Se a Gripe de 1918 foi vista como sendo uma moléstia criada artificialmente pelos alemães, o mesmo boato foi espalhado em relação ao coronavírus. Há quem acredite que essa doença seria uma arma biológica, criada em laboratório ou um vírus propositalmente manipulado. Inúmeros boatos circularam na imprensa e nas redes sociais justificando tal teoria. Nos Estados Unidos, há quem acredite que a China foi quem produziu o vírus. Já os chineses acreditam que poderiam ter sido os Estados Unidos que levaram o vírus para seu país. Entretanto, os cientistas confirmaram tratar-se de um vírus que sofreu mutações naturais, transmitido aos humanos provavelmente a partir de algum animal na cidade de Wuhan, na China.

Ainda sobre a Gripe Espanhola cabe destacar que, naquela época, as autoridades brasileiras ouviram com descaso as notícias vindas da Europa. Acreditava-se que o oceano impediria a chegada da doença ao Brasil, o que não aconteceu. A doença chegou ao país a bordo do navio inglês "SS Demerara" (uma espécie de Correios britânicos), no dia 17 de setembro de 1918. Esse navio chegou com a tripulação contaminada e passou livremente pelos portos de Recife, Salvador e Rio de Janeiro, repleto de doentes.

De início, não foram tomadas providências enérgicas para combater a epidemia, pois o Diretor Geral da Saúde Pública, Carlos Seidl, insistia que a gripe tinha um caráter benigno (não era a "espanhola" que estava atacando a Europa, e sim uma "gripezinha"). Seidl julgou que era desnecessário tomar qualquer medida preventiva contra o mal, mesmo com a quantidade de óbitos subindo a cada dia.

Conforme a situação foi piorando, os jornais e parte da população da capital federal passaram a reivindicar o retorno das quarentenas e isolamentos. Porém, Carlos Seidl insistia que quarentenas e isolamentos não eram "nem possíveis, nem legais, nem científicos". Ele pediu a censura dos jornais, pois acreditava que estes acabavam por incutir crescente pânico na sociedade e ameaçavam a preservação da ordem pública. Segundo ele, o sensacionalismo histérico da imprensa estaria espalhando o pânico de uma epidemia. Em muitas regiões do país, os jornais foram censurados e proibidos de divulgar determinadas notícias a respeito da doença (como, por exemplo, o número de infectados e de mortos).

Conforme a situação foi piorando, Carlos Seidl acabou sendo demitido do cargo e o sanitarista Carlos Chagas passou a chefiar o combate à pandemia, mudando o discurso sobre a doença dado pelo governo federal e tomando medidas mais enérgicas para o combate à enfermidade. Naquele contexto, a vítima brasileira mais ilustre foi o presidente Rodrigues Alves, que morreu em janeiro de 1919, antes de assumir o cargo para o qual havia sido eleito meses antes.

Nos dias atuais, novamente se culpam os meios de comunicação por espalharem a sensação de pânico entre a população, ao anunciarem o grande número de vítimas em outros países. Novamente a imprensa é acusada de ser causadora de uma histeria desnecessária. Além disso, aqui no Brasil inúmeras pessoas passaram a negar a existência da pandemia. Muitos afirmaram que era uma mentira da imprensa, que nada daquilo era verdade.

No dia 24 de março, nosso atual presidente da República deu um pronunciamento em rede nacional, no mesmo tom usado por Carlos Seidl há 102 anos atrás. Insistiu que o Coronavírus não passaria de uma "gripezinha", que alguns governadores estariam equivocados ao decretar isolamento social, que o pânico gerado pela doença foi fruto do sensacionalismo da imprensa. Além disso, o presidente pediu que as pessoas retornassem ao trabalho, voltassem a normalidade assim como as pessoas que viveram em 1918 tentaram fazer no início daquele surto epidêmico.

Enfim, as duas pandemias possuem inúmeras semelhanças, mas vale ressaltar também suas diferenças. Ao contrário da Gripe Espanhola, o atual surto tem sua origem já estabelecida, suas formas de propagação bem conhecidos e maneiras de evitar a contaminação. A situação está gerando uma corrida contra o tempo na busca por um remédio para curar os doentes e por uma vacina para tentar evitar novos casos. Não há comparação entre o conhecimento científico de um século atrás e o atual. Vale destacar aqui o importante papel que a Fundação Oswaldo Cruz vem desempenhando neste contexto.

Esta instituição centenária já existia na época da epidemia de Gripe. Ela foi criada em 1900, com o nome de Instituto Soroterápico Federal, na distante Fazenda de Manguinhos, Rio de Janeiro. Seu intuito original era fabricar soros e vacinas contra a peste bubônica. Em 1909 mudou seu nome para Instituto Oswaldo Cruz, em homenagem àquele grande sanitarista, diretor da instituição. Aos poucos, foi ampliando suas atividades e seu papel dentro do cenário científico brasileiro.

A atual Fundação Oswaldo Cruz se tornou uma referência em termos de pesquisa e orientação sobre a pandemia que estamos vivendo. Além disso, há poucos dias, a Organização Mundial de Saúde oficializou a Fiocruz como laboratório de referência para o combate ao novo coronavírus nas Américas. O que significa que a instituição poderá receber amostras do Covid-19 de outros países da região, para realizar o sequenciamento genético, localizar mutações e seguir os estudos que possam levar ao desenvolvimento de uma vacina ou medicamentos. É um título conferido a poucos laboratórios no mundo.
O espalhamento da doença por causa da dificuldade de medidas de isolamento social, devido à falta de amparo ao trabalhador.
Em 1918, não houve essa preocupação em relação ao isolamento social. Era recomendado evitar aglomerações desnecessárias, mas não se impôs nada tão rígido à população como as medidas que estão sendo colocadas em prática atualmente. Foi a quantidade de pessoas doentes ao mesmo tempo que acabou gerando a paralização não intencional do cotidiano das cidades.

Minha pesquisa sobre a Gripe Espanhola se centrou na cidade de Porto Alegre. A partir do dia 18 de outubro de 1918, começaram a ser verificados casos da doença entre os habitantes daquele município, a partir da chegada de alguns navios com pessoas infectadas. A partir daí, o número de doentes aumentou a cada dia. O auge da epidemia foi o período entre os dias 26 de outubro e 23 de novembro.

Na pesquisa que desenvolvi, utilizei como fonte principal a imprensa daquele momento. Os jornais porto-alegrenses transmitiam o pânico que a doença estava causando. Rapidamente começaram a apontar a situação como tomando o aspecto de uma das maiores epidemias que já havia assolado Porto Alegre. Segundo os jornalistas, subiam a alguns milhares os casos de gripe na cidade. Havia casas em que todas as pessoas se achavam atacadas da moléstia. O êxodo das famílias era notável, apresentando o centro da capital desolador aspecto. Raro era o pedestre que caminhava pelas ruas. O comércio fechado deu a capital a forma de uma cidade morta e sem vida. Um século depois, pelos relatos que se tem da situação atual, é assim que Porto Alegre voltou a ficar com a nova pandemia. Mas agora, o esvaziamento das ruas e a ausência de circulação de pessoas foram atos impostos pelos governantes, antes que o número de doentes se agrave de forma descontrolada, numa tentativa de desacelerar a curva de ascensão do surto.

Os jornais de 1918 nos mostram que os serviços básicos da cidade não conseguiram ser realizados com a regularidade de antes. A entrega dos jornais era feita de forma irregular e o mesmo ocorria com as correspondências. Entre os funcionários dos correios e os carteiros, os tipógrafos e os entregadores de jornal, muitos estavam doentes.

Nos estabelecimentos comerciais e industriais, o número de funcionários doentes aumentava a cada dia. Com dificuldades para funcionar devido à enfermidade dos funcionários, e ressentindo-se pela falta de movimento devido à enfermidade dos clientes, muitas lojas fecharam as portas. Apenas as farmácias continuaram abertas, e passaram a estar sempre lotadas. Os médicos, por sua vez, não davam conta de atender o elevado número de doentes, e acabavam eles mesmos adoecendo.

De acordo com o médico e escritor Pedro Nava, que presenciou os acontecimentos de 1918 no Rio de Janeiro, nenhuma outra doença chegou aos pés daquela pandemia. Segundo ele, espantoso já não era a quantidade de enfermos, mas o fato de estarem quase todos doentes, a impossibilidade de ajudar, tratar, transportar comida, vender gêneros, exercer, em suma, as atividades indispensáveis à vida cotidiana. O assustador já não era o número de mortos, mas o fato de não haver quem fabricasse caixões, que os levasse ao cemitério, que abrisse covas e os enterrasse. Estima-se que 66% da população carioca tenha adoecido naquela ocasião (as estimativas para outras regiões do país não devem ser muito diferentes). E foi a quantidade imensa de doentes que acabou criando uma situação de um isolamento não intencional.
A falta de direitos trabalhistas na época e a atual precarização das leis trabalhistas.
Uma questão que ajudou a agravar a situação dos trabalhadores pobres em 1918 foi a inexistência de uma legislação trabalhista que obrigasse os patrões a pagar o salário dos funcionários que não fossem trabalhar, por estarem doentes. Durante a epidemia, algumas empresas não realizaram o pagamento dos salários dos trabalhadores infectados pela enfermidade, o que ocasionou o agravamento da situação de miséria em que estes se encontravam. Em algumas ocasiões, esses empregados doentes acabaram voltando ao trabalho por precisarem de dinheiro, o que provavelmente ajudou a espalhar ainda mais a doença.

Os jornais da época passaram a tornar público os casos em que algumas empresas passaram a não pagar o salário dos funcionários que estavam afastados do trabalho por estarem doentes. Por outro lado, paralelamente à publicação dessa notícia, a imprensa passou a divulgar o nome das empresas que estavam pagando normalmente o ordenado de seus trabalhadores, como um bom exemplo a ser dado.

A Gripe Espanhola assolou o mundo em um contexto de liberalismo econômico; o Coronavírus apareceu num contexto de neoliberalismo. As relações trabalhistas, consequentemente, vão ser fruto deste contexto mais amplo. Neste sentido, para amenizar o prejuízo dos empresários em função do isolamento social decretado, presenciamos a flexibilização das demissões e a redução dos salários nesse período de pandemia. Há alguns anos o Brasil está tendo sua legislação trabalhista modificada e a atual pandemia acaba por piorar este cenário de precarização das leis que regulamentam o mundo do trabalho.
Quais foram as medidas adotadas pelos governantes na época da Gripe Espanhola?
No início do século XX o Brasil era um país federalista. Cada "presidente de estado" (esse era o nome dado aos governadores naquele momento histórico) tinha plena autonomia para tomar as providências que achassem necessárias para combater a pandemia. Na época, as medidas foram muito peculiares para cada região do país. Hoje em dia, observamos novamente essa descentralização de ações para o combate ao coronavírus: o presidente da nação dá uma orientação sobre o assunto; por sua vez, os governadores acabam agindo autonomamente e tomando decisões contrárias as indicadas pelo governo federal.

No caso específico do Rio Grande do Sul, em 1918 o governo do estado criou algumas estratégias e ações para tentar combater a pandemia, concentrando-se na capital Porto Alegre: ordenou a realização de inspeções e desinfecções de locais suspeitos de estarem contaminados; criou enfermarias (instaladas em escolas e batalhões da Brigada Militar); dividiu a cidade em quarteirões sanitários, com cada quarteirão possuindo um médico auxiliado por alunos da Faculdade de Medicina...

O governo gaúcho da época não decretou isolamento como estamos vivendo no momento atual. Ele apenas suspendeu as aulas, e temos que levar em consideração que o número de escolas naquela época era muito menor do que o atual, pois ainda não vigorava a ideia de ensino público gratuito e obrigatório (portanto, escola era coisa para poucos privilegiados). Também foram fechadas casas de diversões, como teatros, cinemas, cafés...

Nos documentos que consultei, não encontrei nenhuma referência relacionada a proibições em relação ao comércio ou indústria. Entretanto, como o número de empregados doentes era muito grande, muitos estabelecimentos comerciais ou industriais fecharam as portas, por falta de trabalhadores ou de clientes.

Além disso, naquele momento o Governo criou um órgão de caráter assistencialista, chamado de Comissariado de Abastecimento e Socorros Alimentícios, para prestar socorro aos domicílios das pessoas mais pobres, que estivessem passando por necessidades.

Por sua vez, a Intendência Municipal de Porto Alegre, tentando minimizar o problema da carência no abastecimento da cidade e da especulação em torno dos preços dos gêneros de primeira necessidade, estabeleceu o preço máximo de venda de alimentos e de medicamentos.

Entretanto, apesar de todos os esforços do Governo do Estado e da Intendência Municipal, suas ações não foram suficientes para melhorar a situação das camadas pobres da população, que padeciam em função da doença em si e devido à falta de comida. A pandemia acabou agravando a miséria de parte da população, e foram exatamente essas pessoas que mais sofreram com toda a situação provocada pela pandemia.
A tua pesquisa apresenta ações realizadas pela sociedade porto-alegrense para auxiliar a população no período da Gripe Espanhola. Quais são as atitudes que podem servir para o contexto atual?
Para tentar ajudar, a sociedade da época tomou para si a tarefa de minorar a crise vivida pelas camadas mais pobres da população. Alimentos, medicamentos e contribuições em dinheiro foram arrecadados por diversos setores da sociedade (Maçonaria, grupos operários, entidades médicas), a fim de socorrer o contingente cada vez maior de pessoas atingidas pela doença e pela fome. Cada grupo que participou desta mobilização desenvolveu a sua maneira de ajudar ou de pedir ajuda.

Na pesquisa que desenvolvi, consegui acompanhar nos jornais as notícias de comerciantes fazendo doação de produtos, pessoas da sociedade doando dinheiro para os grupos mobilizados, oferecimento de atendimento médico gratuito no domicílio das pessoas doentes (naquela época era comum o médico ir até o doente, e não o contrário). Tudo acabava sendo divulgado na imprensa. Essas ações foram sempre noticiadas como sendo atitudes louváveis, de grandeza, e que deveriam ser copiadas por quem tivesse condições.

Atualmente, além da doença em si, estamos enfrentando igualmente uma crise econômica gerada pelo isolamento, que se somou aos problemas econômicos que o país já possuía. Muitos defendem que é preciso pensar na economia; já os especialistas advertem que a economia se recupera, mas as vidas perdidas não. Neste sentido, a paralização do cotidiano, o fechamento do comércio e da indústria, a paralização das relações econômicas acaba por gerar crise, desemprego, e consequentemente já está aumentando a miséria no nosso país. Mesmo que o governo crie mecanismos para tentar minimizar esses problemas, cabe a sociedade tentar copiar o exemplo de 1918, se mobilizar e tentar ajudar quem necessita, seja em função da doença, seja em função dos problemas econômicos gerados pela pandemia, seja pelos históricos problemas de desigualdade social presentes no Brasil há séculos que estão sendo piorados pela atual situação.

Hoje em dia estamos acostumados a ver como dever do Estado esse tipo de ação. Mas acabamos esquecendo que o Estado não consegue chegar a todos os lugares do Brasil. Esquecemos que nossa tradicional burocracia acaba dificultando tais ações. Enquanto isso, uma infinidade de famílias no nosso país já está passando fome. Cabe a nossa sociedade aprender com a solidariedade do passado, tentar se mobilizar e buscar amenizar de alguma forma os problemas derivados da pandemia, seja com a doação de alimentos ou cestas básicas, seja com a doação de dinheiro para grupos que já estejam mobilizados para esse fim. O importante é cada um ajudar como pode.

Gabrielle Werenicz Alves Graduada em História pela UFRGS. Mestre em História pela PUCRS, com bolsa do CNPq. Autora do livro "Os Caminhos da Saúde Pública Rio-Grandense: Continuidades e transformações na Era Vargas" (Curitiba: Editora Prismas, 2015) e do artigo "Os braços da salvação: a mobilização de auxílio aos infectados pela Gripe Espanhola" (Porto Alegre: Corag, 2007), dentre outros. Coautora de "Hospital Psiquiátrico São Pedro: 125 anos de história" (Porto Alegre: Edipucrs, 2009) e "Instituições de Saúde de Porto Alegre" (Porto Alegre: Ideograf, 2008). Foi bolsista da Fundação Oswaldo Cruz no projeto "REDE BRASIL: Inventário nacional do patrimônio cultural da saúde - bens edificados e acervos". Foi professora colaboradora da UFES. Atualmente, é professora efetiva da rede estadual de ensino do Espírito Santo.

Leia mais artigos e entrevistas e análises em: https://www.ufrgs.br/ifch/index.php/br/coronacrise

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ABRÃO, Janete Silveira. Banalização da morte na cidade calada: a hespanhola em Porto Alegre, 1918. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1998.

ALVES, Gabrielle Werenicz. Os braços da salvação: a mobilização de auxílio aos infectados pela Gripe Espanhola - Porto Alegre (1918). In: V Mostra de Pesquisa do Arquivo Público do Estado do Rio Grande do Sul: Produzindo História a partir de fontes primárias. Porto Alegre: Corag, 2007. p. 227-245. Disponível em: < https://drive.google.com/file/d/17t5FzHHeipdTvTE7nr91k5iyRKDDjvd9/view>.

________________. Um novo cotidiano na cidade: A Gripe Espanhola e a mobilização de auxílio aos infectados (Porto Alegre - 1918). In: II Congresso Internacional UFES / Université de Paris-Est, XVII Simpósio de História da UFES: Cidade, Cotidiano e Poder / La ville, le quotidien et le pouvoir, 2009, Vitória. Anais eletrônicos do II Congresso Internacional UFES / Université de Paris-Est, XVII Simpósio de História da UFES. Vitória: GM Editora, 2009.

BERTOLLI FILHO, Claudio. A gripe espanhola em São Paulo: epidemia e sociedade. São Paulo: Paz e Terra, 2003.

BERTUCCI, Liane Maria. Influenza, a medicina enferma: ciência e práticas de cura na época da gripe espanhola em São Paulo. Campinas: Editora da UNICAMP, 2004.

BRITO, Nara Azevedo de. La dansarina: a gripe espanhola e o cotidiano na cidade do Rio de Janeiro. História, Ciências, Saúde - Manguinhos, v.4, n.1, p.11-30, mar.-jun., 1997.

FERREIRA, Renata Brauner. Epidemia e Drama: A Gripe Espanhola em Pelotas - 1918. Porto Alegre: UFRG, 2002. Dissertação (Mestrado em História), IFCH, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2002.

GOULART, Adriana da Costa. Revisitando a espanhola: a gripe pandêmica de 1918 no Rio de Janeiro. História, Ciências, Saúde - Manguinhos, v.12, n.1, p.101-142, 2005.

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Uma comparação entre a pandemia de Gripe Espanhola e a pandemia de Coronavírus

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Em entrevista do hotsite Coronacrise, do IFCH, a graduada em História pela UFRGS e mestre em História pela PUCRS Gabrielle Werenicz Alves realiza a comparação entre a chamada Gripe Espanhola, dos fins da década de 1910, com a pandemia atual do novo coronavírus. Confira Quais as semelhanças entre a Gripe Espanhola e o Coronavírus?

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TEMA: ALUNOS DE 9º ANO APRESENTANDO TRABALHO EM EQUIPE PARA OS PROFESSORES.     Proposta para o professor:             Propusemos que o professor Machado peça a seus alunos que ensinem aos seus professores como fazer um trabalho em grupo.  Para isso os alunos do professor Machado devem usar o Flippity a partir de um jogo de memória.

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TEMA: ALUNOS DE 9º ANO APRESENTANDO TRABALHO EM EQUIPE PARA OS PROFESSORES.     Proposta para o professor:             Propusemos que o professor Machado peça a seus alunos que ensinem aos seus professores como fazer um trabalho em grupo.  Para isso os alunos do professor Machado devem usar o Flippity a partir de um jogo de memória.

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Mediador: Alexandre
Organizador: Elis
Relator: Bia
Orador: Dixier

REGISTRO DO TRABALHO LINK:https://docs.google.com/document/d/1nUWsmo3FTmYP2B5jja8Xudi9YhKZI5orXelgWRywYkI/edit?ts=606cda7b

TEMA: Fakenews

Sugestão: fake news

Questão problematizadora: Podemos considerar as fake news recentes?

✎Critérios para formação dos grupos:

❍ 4 a 6 alunos (diversidade com diferentes níveis de conhecimento / exigir mais dos argumentos dos alunos)

✎ Divisão dos grupos:

❍ evitar improvisos: o professor forma os grupos

❍ evitar concessões: para contemplar diferentes níveis de conhecimento

❍ considerar possíveis faltas (texto Por Vir)

✎ Papéis dos alunos (fazer rodízio entre os alunos? Em todas as etapas? Há tempo?):

❍ mediador: 1

❍ organizador: 2

❍ relator: 1

❍ orador: 2

✎ Forma de avaliação:

❍ auto avaliação

❍ rubrica

✎ Produto final:

❍ Opções para os alunos: Vídeo, Podcast ou infográfico.

❍ Apresentar a resposta à pergunta norteadora

❍ Justificativa da resposta baseada em pesquisa

❍ Simulação de situação de fake news para apresentar as suas características

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A síntese do nosso trabalho está no doc. em anexo.

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Tema: Urbanização, consumo e meio ambiente

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Tema: Urbanização, consumo e meio ambiente

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Acessar o mural para entender a proposta:

https://jamboard.google.com/d/1mnKpfnsVm2hlzCnKIXcBS6FxDnnF_Bp7-gpO5Gl8mYg/edit?usp=sharing

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Ivone (Mediadora)
Gabi Relva (oradora)
Kalyne (Relatora)
Talita (Organizadora)

Tema: O florescimento precoce das cerejeiras.
A sugestão seria enviada via Podcast
Série proposta: 9º ano

A organização do trabalho está no seguinte link:
https://docs.google.com/document/d/1UEZfpCV5WI7t1Vmxbuu1b6NJoJWrT_kYHrAqA_ZrpTw/edit

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nas sociedades e nas ciências

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Mediador: Mariana Zachi
Organizador: Laís
Relator: Kate
Orador: Adelaide

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com subtemas por afinidade

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Linguagem escolhida: vídeo gravado em Meet pela oradora da equipe:
https://drive.google.com/file/d/1ZqwZQFAMzgLVS37-AHKdWBHvawaqlyGG/view?usp=sharing

Registro do trabalho em equipe:
https://docs.google.com/document/d/1bNspq3ey1A7zgUL6K-V4ZhmUqqvoBcSz1XfkrMlgtqE/edit

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Tema: Reconhecimento das características dos dois principais candidatos a assumir o posto de maior potência economica mundial

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Tema: Reconhecimento das características dos dois principais candidatos a assumir o posto de maior potência economica mundial

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Divisão do grupo:
Mediadora: Rafa
Orador: Samuel
Relatora: M. Regina
Ligia: Organizadora

Acesse:
https://jamboard.google.com/d/1jYecE6APJ8GOO4yxvVdqNj3MafSmk71AqSTBTKGMLn4/edit?usp=sharing

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Objetivo: Elaborar um livro-jogo no qual diversas disciplinas serão envolvidas. Os desafios do livro devem estar relacionados com as disciplinas.

PLATAFORMA: Playfic (site de construção de livro-jogo)

Formação de grupos: equipe de 4 integrantes, pois o trabalho exige diversidade de opiniões e o conteúdo é complexo.

AVALIAÇÃO: rubrica geral em que todos professores envolvidos poderão verificar os critérios. pré-determinados cumpridos.

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Mediador - Ana Paula Dias (Física)

Organizador - Gabriela Diaz (Artes)

Relator - Thiago Santana Rodrigues (Matemática)

Orador - Rafael C. Teixeira (Libras)

Produções mais adequadas para alunos surdos e ouvintes?

A ida do homem ao espaço?

Proposta interdisciplinar ( artes, física, libras e matemática)

1. MOMENTO

Abertura e sensibilização

Criar

1. Podcast - Narração do texto: O Pálido Ponto Azul Carl Sagan

2. Libras - Tradução em língua de sinais

2. MOMENTO

1. Busca de problemáticas por disciplina:

Física - Gravidade, Distanciamento, Massa, peso

Matemática - Fórmula da gravitação e análise dimensional

Artes- Produção do infográfico (layout), comunicação visual

Pesquisa de problemáticas:

Homem indo para a lua

Leis gravitacionais

Ausência da atmosfera.

Trajetória de objetos lançados na órbita terrestre (antes de ir para a lua)

3. MOMENTO  - Produções

1- Podcast

2-Infográfico

3- Encenação Artística Performática -  Minha ida à Lua!

Três: Aulas

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Proposta para professor: Infográfico
Material de apoio: Sway- abaixo https://sway.office.com/FwZXVM8nAK5O9VsL?ref=Link

Proposta de atividade: Modelo: Filme Documentário
Duração: máx 3 min.
Integrates:  4  no grupo.
- Produção de roteiro
CADA INTEGRANTE TERÁ QUE TER SUA FUNÇÃO (EXERCIDA NO GRUPO DESCRITA NO ROTEIRO.
- Produção do vídeo.

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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TEXTO DE APOIO

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The sanitary code state of 1918 and epidemic spanish influenza

Médico Sanitarista-Pesquisador Associado do Laboratório de História da Ciência do Instituto Butantan - São Paulo. Doutor em Ciências do Programa de Pós Graduação do CCD-SESSP - ivomar@butantan.gov.br

Este trabalho busca relacionar a repercussão causada pela epidemia de gripe espanhola na implantação de um Código Sanitário em São Paulo, que visava regular a vida das pessoas e da comunidade. No ambiente impactado por uma pandemia, com condições sociais caóticas, as regras, normas e rotinas ficaram relativizadas em função dessa crise maior. O Código, de inspiração no modelo de polícia médica, era composto por 800 artigos de minucioso regramento sanitário, acabou sendo superado pela velocidade dos acontecimentos e violência da epidemia de gripe e pelo desarranjo social por ela causado. Com o tempo, esse código se consolidou como instrumento legal, sendo alterado e emendado ao longo dos anos, vigorando até 1970, quando foi substituído.

Palavras-chave: Código Sanitário, Condições Sociais, Gripe Epidêmica, Vigilância Sanitária, Direito Sanitário

The purpose of this paper is to relate the impact caused by Spanish flu epidemic in the implantation of a Sanitary Code in Sao Paulo, which aims to regulate people and community's lives. In this environment impacted by a pandemic, with chaotic social conditions, rules, norms and routines were relativized in the light of this major crisis. The code, inspired by the model of medical police, composed of 800 articles from rigorous sanitary rules, was eventually overcome by the speed of events and epidemic influenza violence and by the social disorder caused by it. Over time, this sanitary code was consolidated as a legal instrument, being changed and amended over the years, in force until 1970, when it was replaced.

Key-words: Sanitary Code, Social Conditions, Epidemic Influenza, Health Surveillance, Health law

No final do século XIX era proclamada a República no Brasil e tinha início a estruturação e a organização dos governos das antigas províncias. Em São Paulo surgia o Serviço Sanitário do Estado, com a aprovação de um regulamento, uma proposta de atuação e um conjunto de diretrizes (São Paulo, 1891). Esse novo serviço era dotado de um organograma que agrupava sob uma mesma direção dentro das atribuições da Secretaria do Interior, os vários setores e hospitais antes dispersos e que atuavam autonomamente, sem nenhuma articulação e organicidade (Duarte, 2005).

Na virada para o século XX, conforme aponta Novaes (1979), o desenvolvimento do conhecimento científico e a laicização crescente da sociedade, muito influenciada por correntes filosóficas da época - como o positivismo e o marxismo - induzem a certo deslumbramento com o poder da Ciência na recuperação da saúde. O indivíduo passa a ser dono do seu próprio destino até certo ponto, porém não estando mais subordinado às determinações divinas.

A microbiologia emergente explica as doenças como um encontro do ser humano com microrganismos patogênicos e passa a fundamentar o modelo sanitário em construção, justificando o isolamento, a quarentena, a vacinação, o monitoramento das águas, alimentos e bebidas e outros controles médico-sanitários dos vários setores, práticas e atividades da sociedade.

Nesse mesmo final de século, a teoria microbiana das enfermidades estava consolidada, segundo o paradigma pasteuriano, o que abria grandes possibilidades de se avançar na prevenção das doenças. Nesse período, com a consolidação dos Estados Nacionais europeus e o surgimento de Estados independentes nas Américas, as ações relacionadas com a proteção da saúde, como um dos componentes importantes da questão demográfica, passam a constituir preocupação nacional e vão progressivamente sendo incorporadas ao aparato jurídico desses Estados. Surge a saúde pública como política de Estado.

No Brasil, a forte influência positivista por ocasião da Proclamação da República marcou indelevelmente o surgimento dos serviços sanitários estaduais, principalmente em São Paulo. O lema "Ordem e Progresso", muito além da bandeira nacional, estará presente também nas leis, nos códigos e nos regulamentos sanitários.

Nesse cenário, este artigo tem como objetivo relacionar a repercussão causada pela epidemia de gripe espanhola nas práticas de proteção à saúde em geral e em especial na aplicação da legislação sanitária no início do século XX em São Paulo.

O Código Sanitário de 1918

Em 1916 toma posse como Presidente eleito do Estado de São Paulo, o Dr. Altino Arantes Marques, advogado formado pela Faculdade de Direito do Largo de São Francisco, da linhagem que se denominou "política dos bacharéis" e que durante o mandato, exercido no período de 01/05/1916 a 01/05/1920, procedeu a uma ampla revisão do conjunto das leis estaduais então vigentes, muitas delas herança do século XIX, procurando adequá-las aos novos tempos.

No imaginário e na tradição ibero-lusitanos acreditava-se à época, e ainda acredita-se, que basta uma lei ou decreto, bem-intencionados, e as práticas sociais estabelecidas se modificam, criam-se novos hábitos, as práticas antigas desaparecem e os poucos recalcitrantes passam ao terreno da ilegalidade (Da Matta, 2004). No limite, difunde-se a ilusão de que basta a assinatura do poderoso de plantão decretando um novo regulamento ou uma medida provisória, que estarão desfeitos as redes, os laços e contratos até então vigentes, redefinindo a estrutura de poder no país.

Em 1917 eclodia em São Paulo a maior de todas as greves do Século XX até então, em adesão e em duração - foi quase uma greve geral que se prolongou por mais de um mês. O Largo de São Francisco foi transformado no ponto de encontro dos líderes operários, dos estudantes e dos acadêmicos que defendiam mudanças no sentido de humanização das relações de trabalho.

A capital e várias cidades do interior ficaram paralisadas e a Força Pública procurava nos bairros operários pelas lideranças, que as autoridades e a imprensa local, insistiam em qualificar como anarquistas estrangeiros, principalmente, imigrantes espanhóis e italianos. Por fim, os industriais fizeram algumas concessões no que se refere ao trabalho da mulher e dos menores, houve uma melhoria nos salários pagos e a jornada de trabalho passou a ser de oito horas diárias e 48 horas semanais.

Ao final desse movimento paredista, em depoimento às rádios e jornais, o Presidente do Estado, Dr. Altino Arantes, lamentava o ocorrido atribuindo os fatos aos "costumeiros perturbadores da ordem, pois os verdadeiros trabalhadores eram estranhos à essa greve" (Penteado, 1962).

É importante destacar que nessas duas décadas iniciais do século XX havia no Brasil uma legislação muito incipiente no que se refere às relações trabalhistas. Não existiam garantias de aposentadoria, seguro-saúde que remunerasse o trabalhador em caso de doença, nem licenças, férias ou repouso semanal remunerado e o Código Sanitário do Estado de São Paulo constituía-se numa das poucas referências legais nessa área.

Tal condição já se fazia presente desde o primeiro Código Sanitário, datado de 1894, e implantado pelo Decreto nº 233 de 2 de março de 1894, composto de 520 artigos regulava aspectos referentes as condições sanitárias das moradias, cortiços e hotéis; das condições do ambiente de trabalho, do trabalho noturno e infantil; das escolas, teatros e do lazer; do abastecimento e da produção de alimentos; do esgoto e das águas; do atendimento a saúde, entre outros. Esse código, emendado e alterado, foi a base da legislação sanitária que atravessou a virada para o século XX e acompanhou as profundas transformações da sociedade paulista nesse início de século, porém tornando-se com o passar do tempo, obsoleto.

Em 9 de abril de 1918, pelo Decreto Estadual nº 2918, ( Figura 1) o então Presidente do Estado de São Paulo, Dr. Altino Arantes, promulgava o novo Código Sanitário do Estado, composto de 800 artigos e de nítida inspiração no modelo de polícia médica praticado na Alemanha nos Séculos XVIII e XIX, conforme descrito por Rosen (1980). O Código Sanitário foi amplamente discutido e emendado no Congresso Legislativo do Estado, por mais de um ano, resultando na absorção de parte das demandas sociais e das reivindicações dos movimentos grevistas do ano anterior, que acabaram sendo incorporadas em alguns artigos dessa lei. Absorveu também os dispositivos do Código Sanitário Rural que havia sido promulgado com um dos itens da legislação que reorganizava o Serviço Sanitário do Estado no final de 1917, por conta do empenho do Dr. Artur Neiva.

Os 800 artigos desse novo código estavam divididos em títulos e subdivididos nos capítulos e seções, conforme apresentado no anexo I.

Esses artigos do Código Sanitário de 1918, procuravam regular a vida das pessoas nas cidades e na zona rural do Estado de São Paulo. Pelos títulos e capítulos se tem idéia da extensão e da abrangência do controle pretendido. Era uma lei ampla e ambiciosa, e pelo que se observa de seu frontispício, regulava o serviço sanitário estadual e municipal bem como as questões urbanas e rurais. Tudo isso em contraste com um aparelho de Estado insuficiente para fiscalizar seu efetivo cumprimento, pois o Serviço Sanitário do Estado nesse período contava com pouco mais de 400 funcionários, distribuídos na Capital, nos vários Hospitais e nas seis delegacias de saúde existentes (Santos, Campinas, Ribeirão Preto, Botucatu, Guaratinguetá e São Carlos),. Conforme Mascarenhas (1949) o Código Sanitário de 1918 já continha dispositivos obsoletos e outros impraticáveis como, por exemplo, o uso obrigatório de calçados na zona rural (artigo 754).

Abaixo em destaque, alguns dos artigos relacionados com este trabalho.

Artigo 67 - O Instituto Sorotherapico do Butantan é destinado ao preparo dos sôros, vaccinas, productos opotherapícos e outros que a sciencia e a pratica tenham sanccionado³. Artigo 71 - O resultado da venda dos productos do Instituto Sorotherapico do Butantan reverterá em beneficio do mesmo Instituto. Artigo 88 - A policia sanitária tem por fim a observância das leis sanitárias relativamente à prevenção e repressão de tudo quanto possa comprometter a saúde pública. Artigo 148 - As salas das pharmacias não poderão servir de residência ou dormitório e na sua limpeza é prohibido o uso de vassouras ou espanadores, que serão substituídos por esponjas ou pannos embebidos em solução antiséptica. Artigo 161 - Nenhum droguista poderá annunciar a venda de preparados officinaes que não tenham sido aprovados pela Directoria Geral do Serviço Sanitário, nem lhes será permittido ter na drogaria, pharmacia ou consultorio. Artigo 211 - Entre doze e quinze annos, póde o menor, mediante consentimento de seus representantes legaes, ser admittido a trabalhar por tempo que não exceda de cinco horas por dia, em serviços moderados, que não lhe prejudiquem a saúde ou embaracem a instrucção escolar. Artigo 213 - § 5 Os menores de edade de 18 annos e as mulheres não poderão, em caso algum, executar nas fábricas serviços nocturnos. Artigo 214 - As mulheres, durante o último mês de gravidez e o primeiro do puerpério, não poderão trabalhar em quaesquer estabelecimento industriaes. Artigo 400 - As casas vagas serão desinfectadas por determinação da auctoridade sanitária ou solicitação dos interesados, no acto da entrega das chaves. Artigo 453 - Os hospitaes terão um medico ou estudante de medicina do quinto ou sexto anno, residente no edifício, de modo que possa acudir a qualquer accidente. Artigo 459 - Nos hospitaes de isolamento, os pavilhões destinados às doenças de contágio mais diffusivo deverão ficar distantes cincoenta metros de outras installações e das ruas ou praças.

Desse código, visando correlacioná-lo com a epidemia de gripe espanhola, destacam-se também, algumas partes do TÍTULO IV ( DA PRO-PHILAXIA GERAL DAS DOENÇAS TRANSMISSÍVEIS), que através dos Artigos 554 a 613 detalhava e sistematizava as ações de profilaxia geral das doenças transmissíveis como - a notificação, o isolamento, a desinfecção e a vigilância médica.

Da notificação

Artigo 555 - Occorrendo um caso de doença transmisivel, será o facto levado immediatamente ao conhecimento da auctoridade sanitária ou do Prefeito Municipal, sendo obrigado a fazer esta notificação: a) o responsavel pela casa, b) o proprietário da habitação coletiva, c) o medico que prestou cuidados à pessoa acommetida. Artigo 562 - São consideradas doenças de notificação compulsória: a variola, a escarlatina e as febres eruptivas; a peste; a cholera; a febre amarella; a diphteria; a febre typhoide e as doenças paratyphicas; a tuberculose aberta; a lepra; o impaludismo; a ancylostomose; a ophtalmia granulosa (trachoma) e a conjuntivite purulenta; as dysenterias; a paralisia infantil ou Doença de Heine Medin; a meningite cerebro-espinhal epidemica; a coqueluche e a parotidite nos collégios, asylos e habitações collectivas; e, as epizotias que se transmitem ao homem.

Do isolamento

Artigo 569 - É obrigatório o isolamento do enfermo de qualquer das doenças comprehendidas no artigo 562 com excepção da ancylostomose, dysenteria e trachoma.

Da desinfecção

Artigo 588 - Ordenada a desinfecção pela auctoridade sanitária, ninguem poderá della se eximir, nem embaraçar, perturbar ou impedir sua execução, sob pena de multa de duzentos réis, podendo a auctoridade sanitária requisitar auxilio da polícia para que se execute a operação sanitária.

Da vigilância médica

Artigo 604 - As pessoas sujeitas à vigilância médica poderão retirar-se do predio ou localidade em que se acharem desde que indiquem à auctoridade sanitária o seu ponto de destino e obtenham a necessária auctorização.

O Código Sanitário de 1918, foi o mais abrangente, detalhista e prescritivo de todos os instrumentos legais à disposição dos órgãos de fiscalização e controle das atividades relacionadas à saúde. Foi também o que esteve em vigor durante o maior período de tempo (até 1970), depositário das melhores intenções e do mais avançado conhecimento da prática médico-sanitária disponível à época. Apesar disso não conseguiu passar incólume durante uma calamidade ocorrida menos de seis meses após sua decretação.

No período de outubro a dezembro de 1918 o país assistiu a uma grave epidemia de gripe, na verdade uma pandemia, denominada de gripe espanhola, que marcou indelevelmente a vida da cidade de São Paulo acometendo em torno de 350 mil pessoas o que correspondia a dois terços da população paulistana e deixando um rastro de aproximadamente 6000 óbitos (Barata, 2000).

Nas minhas lembranças da infância estão histórias contadas por parentes que residiam no bairro do Belenzinho à época da epidemia. Uma das cenas mais chocantes dessa época, que narravam, era de uma família da vizinhança em que todos os membros morreram atingidos pela gripe espanhola. Contavam que, certo dia cessaram todos os ruídos e movimentos na casa e decorridos alguns dias, vieram os agentes do Serviço Sanitário recolher os corpos de todos da casa, embrulhando-os em lençóis empilhando-os em uma viatura ( Figura 2), depois veio uma carroça do serviço de desinfecção, retiraram como lixo alguns pertences e borrifaram alguma substância desinfetante e por fim pregaram várias taboas lacrando as portas e janelas dessa residência.

Dos acontecimentos relacionados e conseqüentes dessa epidemia, pode-se destacar a desorganização que a mesma causou na sociedade paulista de então, alterando significativamente rotinas, hábitos e costumes, inclusive tornando impraticáveis muitas das determinações do Código Sanitário vigente.

A medicina acadêmica tradicional e a estrutura e organização do Serviço Sanitário do Estado, à época, mostraram-se incapazes de responder à altura esse desafio epidêmico. E segundo Bier (1966), dado o estágio da ciência à época, o agente etiológico (um vírus) só foi descrito em 1931, aproximadamente 11 anos após o término da pandemia. Para comparação, a confirmação do agente etiológico da SARS, Síndrome Respiratória Aguda Severa (recente ameaça epidêmica), o coronavírus, ocorreu em aproximadamente 120 dias, no primeiro semestre de 2003.

Como a epidemia de gripe gerou grande necessidade de médicos e profissionais para cuidar dos doentes (muitas vezes ocorria de toda uma família estar simultaneamente enferma), as regulamentações referentes ao exercício das profissões de saúde, rigorosamente seguidas desde a origem do Serviço Sanitário, foram temporariamente esquecidas e desse modo, o aparecimento de curandeiros, práticos e benzedeiras não só foi tolerado, como tacitamente aceito, principalmente para o atendimento dos mais pobres, pois o corpo médico da cidade, muitos dos quais adoeceram (Farina, 1981), bem como a estrutura sanitária oficial não estavam mais dando conta de atender todos doentes e de acompanhar o cumprimento da legislação sanitária.

Segundo Bertolli Filho (2003), "desacreditada a ideologia e a racionalidade das ciências da vida, que se tornaram praticamente impotentes diante dessa nova problemática, o saber leigo despontou enquanto possibilidade de intervenção na crise sanitária."

As normas previstas no Código Sanitário referentes ao funcionamento de leitos hospitalares de isolamento e as regras para instalação e funcionamento de hospitais, foram abandonadas momentaneamente. Dada a urgente necessidade de leitos, o Clube Paulistano ( Figura 3), o Clube Germânia, o Clube Palestra Itália, o Gimnásio do Carmo, o Colégio Jesuíta São Luiz, o Colégio São Bento, o Colégio Nossa Senhora de Sion, o Colégio des Oiseaux, o Colégio Mackenzie, o Grupo Escolar da Barra Funda, o Grupo Escolar da Lapa, o Grupo Escolar do Ypiranga, o Grupo Escolar da Penha, entre outros, foram transformados da noite para o dia em "hospitais provisórios de isolamento" (aproximadamente 30 em toda cidade), com seus funcionários e professores não atingidos pela doença e ainda grupos de voluntários, passando a auxiliar no cuidado dos enfermos. De modo similar a Hospedaria dos Immigrantes, no bairro do Brás tornou-se um grande hospital (Meyer e Teixeira, 1920).

Com relação ao controle das farmácias e de medicamentos, dadas as divergências sobre o agente causal da doença, a situação foi mais grave. Inicialmente ocorreram acaloradas discussões entre os médicos homeopatas e alopatas. No seio da medicina acadêmica tanto em São Paulo como na capital Rio de Janeiro, os decanos da medicina e da ciência não chegavam a um acordo sobre a etiologia da doença (alguns atribuíam ao Bacilo de Pfeiffer outros não aceitavam). Cogitou-se a possibilidade da ocorrência de duas epidemias simultâneas (gripe e pneumonia). Não havia consenso sobre diagnósticos e muito menos sobre as melhores ou possíveis terapêuticas, permitindo as mais variadas especulações sobre o tratamento ( Figura 4). Diante disso multiplicaram-se as receitas, algumas sérias e muitas milagrosas, proliferaram tônicos e fórmulas especiais para a cura e prevenção da gripe espanhola, divulgados inclusive pela imprensa leiga, os quais eram preparados em laboratórios improvisados, boticas e até em residências, apesar de expressamente proibidos, conforme o artigo 161 do Código Sanitário de 1918.

Segundo memorialistas da época, os controles da alimentação pública e do abastecimento de gêneros alimentícios ficaram numa situação crítica e os poucos que haviam anteriormente, deixaram de ser executados. A produção e o transporte ficaram caóticos durante os meses da epidemia, caracterizando uma crise no abastecimento de gêneros alimentícios, principalmente com a falta de alho, cebola, canela, limão e outros produtos tidos pela população como terapêuticos. A especulação surgiu e alguns comerciantes aproveitaram para subir os preços de seus produtos, escassos devido à essa desorganização distributiva, contrariando disposição governamental que tabelava os preços dos limões e de outros gêneros considerados de primeira necessidade.

Ignorando os ritos sanitários das inspeções e dos alvarás, houve a instalação de cozinhas improvisadas nos bairros pobres, organizadas pela Loja Maçônica do Grande Oriente, mantidas por donativos e trabalhos voluntários e que distribuíam caldos, sopas, carnes e pão (Bertucci, 2004).

Por ordem do Serviço Sanitário do Estado, foram proibidas todas as atividades que causassem aglomerações públicas, como as sessões de cinema, os jogos de futebol e visitas ao Museu do Ipiranga e ao Instituto Butantan (Bertucci, 2004).

Não havia cocheiros em número suficiente para distribuição dos gêneros uma vez que as carroças estavam sendo utilizadas na remoção de cadáveres e muitos carroceiros estavam gripados. Várias lojas e armazéns foram fechados devido à doença e até ao óbito de seus empregados e proprietários. Florescia a indústria clandestina de urnas funerárias, bem como a revenda de caixões obtidos por doação. Espertalhões que faziam campanhas para receber donativos para entidades assistenciais, não autorizados, eram denunciados pela imprensa, tudo isso agravado pelo fato de que parte significativa do contingente da Força Pública estava doente.

Conforme observa Bertolli Filho (2003), analisando-se documentos da época, dois aspectos muito importantes destacam-se: o primeiro é a negação do fenômeno por parte das autoridades sanitárias nos primeiros dias de sua eclosão; e o segundo é a contradição entre os vários números referentes aos mortos e atingidos pela epidemia. A Repartição de Estatística Demografo-Sanitária sentindo-se incapaz de atuar com seus poucos funcionários, apenas nove, durante a crise de 1918 apelou para o trabalho voluntário de jovens da Associação dos Escoteiros do Brasil com seus integrantes colaborando ativamente na coleta de dados de morbidade e mortalidade gripal bem como na distribuição de material educativo. Destaque-se que, passados 85 anos, nos vários estudos sobre essa epidemia, ainda persistem dúvidas sobre o real número de óbitos decorrentes da gripe espanhola em São Paulo. ( Figura 5)

A mais célebre das vítimas da epidemia foi o Presidente da República eleito, o Conselheiro Rodrigues Alves, ex-governador do Estado de São Paulo que deveria tomar posse em 15 de novembro de 1918, porém foi acometido pela gripe no final de outubro. Por conta de seu frágil estado de saúde o Congresso Nacional resolveu adiá-la para 15 de dezembro e posteriormente para 20 de janeiro, porém o Presidente da República eleito faleceu em 16 de janeiro de 1919, numa seqüência de episódios que guardam semelhanças com a história recente de Tancredo Neves.

A epidemia não fazia muitas distinções e o próprio diretor do Serviço Sanitário, Dr. Artur Neiva foi acometido pela gripe espanhola e internado no Hospital de Isolamento. A epidemia ceifou também a vida de muitos funcionários do Serviço Sanitário do Estado. ( Figura 6)

Passada a crise sanitária ocasionada pela epidemia de gripe espanhola e lentamente retornando a vida normal na cidade, o artigo 562 do Código Sanitário que trata das doenças de notificação compulsória, foi alterado com a inclusão da " INFLUENZA" como uma das moléstias de notificação compulsória, por resolução do Diretor Geral do Serviço Sanitário do Estado, publicada em 19 de março de 1919. O Estado passou a se interessar pela doença, agora sob vigilância por força de lei.

A lei estadual nº 1640 de 31 de dezembro de 1918, concedeu aos funcionários públicos (do Serviço Sanitário, Professores, Médicos legistas, Delegados de Polícia, membros da Força Pública, etc.) que tenham trabalhado nas várias frentes ou quando vítimas da epidemia adoeceram no período, o acréscimo de um ano em seu tempo de serviço para fins de aposentadoria. Benefício estendido aos estudantes da Faculdade de Medicina que posteriormente viessem fazer parte dos quadros do Serviço Sanitário.

Apesar de a gripe espanhola ter posto em cheque o Código Sanitário de 1918, ele consolidou-se com o passar dos anos e novidades no campo da saúde pública foram por ele introduzidas. Os capítulos referentes ao saneamento rural desse código voltavam-se para questões das edificações na zona rural, do saneamento do meio (esgotamento sanitário e potabilidade das águas) e da higiene das plantações e criações. Com o passar dos anos, seu texto sofreu múltiplas emendas, ocorridas até o ano de 1970 quando foi revogado.

Conseqüente a essa epidemia de gripe nos últimos meses de 1918, e por não existirem à época, leis de amparo social, tais como segurodoença, seguro-desemprego ou licença-médica remunerada, nos primeiros meses de 1919 a economia de São Paulo, estava de tal modo desorganizada que acabou gerando uma "epidemia de calotes, falências, desemprego e inadimplências", mas isso é uma outra história, pertence ao campo da história da economia.

Referências Bibliográficas

A Cigarra nº 103 de 24/12/1918 [ Links ]

Bertucci LM. Influenza, a medicina enferma. Editora UNICAMP, Campinas, SP, 2004. [ Links ]

Mascarenhas RS. História da saúde pública no estado de São Paulo. Rev Saúde Pública 1973;7(4):433-46. [ Links ]

Mascarenhas RS. Contribuição para o estudo da administração sanitária estadual em São Paulo [tese de livre-docência]. São Paulo: Faculdade de Higiene e Saúde Publica da Universidade de São Paulo; 1949. [ Links ]

São Paulo (1891) Lei nº 12 de 28 de outubro de 1891. Organiza o Serviço Sanitário do Estado. [ Links ]

São Paulo (1894) Decreto nº 233 de 2 de março de 1894 Estabelece o Código Sanitário do Estado de São Paulo. [ Links ]

São Paulo (1917) Lei nº 1.596 de 29 de dezembro de 1917. Reorganiza o Serviço Sanitário do Estado. [ Links ]

São Paulo (1918) Decreto nº 2.918 de 9 de abril de 1918. Dá execução ao Código Sanitário do Estado de São Paulo. [ Links ]

São Paulo (1918) Lei nº 1640 de 31 de dezembro de 1918. Concede favores aos funcionários públicos que auxiliaram o combate à epidemia da gripe. [ Links ]

São Paulo (1919) Instituto Butantan. Relatório de Atividades de 1918. [ Links ]

Data de recebimento do artigo: 20/12/2008
Data de aprovação: 8/10/2009
Conflito de Interesse - Nenhum declarado
Fontes de Financiamento - Nenhuma

Agradecimentos - A Profª Dra. Maria Lucia Mott pelas sugestões e pela cessão de imagens da revista "A Cigarra".
1 Base da teoria microbiológica das doenças. Acreditava-se que a cada doença existiria um micróbio correspondente.
2 Voltados para a fiscalização eram 33 Inspetores Sanitários, 3 Inspetores de Farmácia e 10 Guardas Sanitários
3 Em outubro de 1918, Dr. Artur Neiva, Diretor do Serviço Sanitário do Estado, determinou que o Instituto Butantan realizasse em caráter de urgência, estudos para o desenvolvimento de uma vacina contra a gripe espanhola.
4 Artur Neiva nasceu em Salvador, em 1880. Médico, iniciou seus estudos na Faculdade de Medicina da Bahia e concluiu-os no Rio de Janeiro, em 1903. Em 1906, passou a trabalhar com o sanitarista Oswaldo Cruz, no Instituto Soroterápico, no bairro de Manguinhos, Rio de Janeiro. Dirigiu o Serviço Sanitário do Estado de São Paulo de 21/12/1916 a 29/4/1920.(Mascarenhas, 1973)

TÍTULOS, CAPITULOS E SEÇÕES DO CODIGO SANITÁRIO DE 1918

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Cadernos de História da Ciência - O código sanitário estadual de 1918 e a epidemia de gripe espanhola

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The sanitary code state of 1918 and epidemic spanish influenza Médico Sanitarista-Pesquisador Associado do Laboratório de História da Ciência do Instituto Butantan - São Paulo. Doutor em Ciências do Programa de Pós Graduação do CCD-SESSP - ivomar@butantan.gov.br Este trabalho busca relacionar a repercussão causada pela epidemia de gripe espanhola na implantação de um Código Sanitário em São Paulo, que visava regular a vida das pessoas e da comunidade.

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Material de apoio

1º Vídeo pandemia de 1918

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Crises sanitárias, epidemias e repercussões na cultura/no comportamento e suas repercussões e suas representações-século XX

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Crises sanitárias, epidemias e repercussões na cultura/no comportamento e suas repercussões e suas representações-século XX

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Produto podem ser nos seguintes formatos:

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Produto podem ser nos seguintes formatos:

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1.Vídeo ou Podcast

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Auto-avaliação
FORMS

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TEMA: Combate ao Trabalho Infantil com foco nas regiões do Brasil.

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TEMA: Combate ao Trabalho Infantil com foco nas regiões do Brasil.

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DIVISÃO DOS GRUPOS:

- Elaboração de um Forms para divisão dos aluno em grupos;

- Aluno escolhe uma das regiões do Brasil: Norte, Nordeste, Centro-oeste, Sul ou Sudeste;

- Escolha de trabalho infantil urbano ou rural;

- Em seguida divisão das habilidades dos alunos;

- Escolha da papel de atuação no grupo;

Proposta:

- Pesquisa sobre a estatística do trabalho infantil na respectiva região e quais os projetos/ políticas públicas que combatem o trabalho infantil utilizando a TRILHA DE PESQUISA DA DREAMSHAPER;

- Criação de uma conta no Instagram para a divulgação dos PROJETOS que combatem o trabalho infantil.

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