# data[].attributes.body
新课程理念下的化学实验教学已不再停留在简单的完成“预习—实验—总结”流程的阶段，而是要求教师能在这个过程中引导学生自主学习、积极探索，帮助学生形成深化概念、理解化学原理，获得化学知识，掌握化学实验技能，培养学生的观察、思维和自主探究能力。

# data[].attributes.body
如何提高高中化学的课堂效率？

全面推进素质教育，优化教育思想，转变教学观念，进一步提高课堂教学效益，提高我校化学教师的专业素质与教育教学的能力，引导学生积极主动地学习，掌握化学的基础知识和基本技能的同时，让学生能体验到学习化学的乐趣，掌握科学研究的方法和学习方法，培养学生创新意识，提高化学科学素养，形成积极的情感态度和价值观，全面提高化学教学质量，为日后参与社会决策打下一定的基础，从而获益终身。

# data[].attributes.attachment_link.title
论如何提高高中化学课堂教学的有效性

# data[].attributes.body
教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教师在教学中的作用必须以确定学生主体地位为前提，教学过程中要发扬民主，要鼓励学生质疑，提倡独立思考、动手实践、自主探索、阅读自学等学习方式，教师应引导学生主动地从事观察、试验、比较、概括、猜想、验证、推理与交流等活动，坚决摈弃一讲到底，包办代替的教学方法。

# data[].attributes.body
课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能使化学课堂教学效率得以提高。

# data[].attributes.body
教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，这样才能保证课堂教学效率的整体提高。

# data[].attributes.body
要提高课堂教学效率，就必须树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上的教与学活动产生最佳效益。

# data[].attributes.body
在教学活动开展时,创设探究情境,激发学生的思维,充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在探究中,掌握科学的探究技巧和方法,并逐步养成科学的态度和精神,同时,一种假设提出来,首先应要求学生自己去探究其有效性,对假设进行逻辑思考,如它是否具有逻辑合理性,它可以生发什么样的推理,如果进行这样的推理会得到什么样的结果,合理吗，等等。其次,还要思考可以得到什么样的事实和证据来支持或反对假设,以确保“探究”的可行性、可操作性。

# data[].attributes.body
作为教师有责任在教育教学中，努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生愉快的学习。这就要求教师必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。

# data[].attributes.body
高中化学教学应体现知识的过程和方法，应结合具体的化学内容，创设问题情景，激发学生学习乐趣，弄清一些基本内容的实际背景和应用价值，让学生经历化学知识的形成与应用，更好的理解化学概念、结论的形成过程，体会蕴含在其中的思想方法，并形成一定的化学能力。

# data[].attributes.body
良好的平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。

# data[].attributes.body
学生只有学会假设,才能提高“探究”的素质。所以,教学中首先让学生掌握一定的“假设”方法。如:联想法、反推法、类比法等。

# data[].attributes.body
探究式学习与提问密不可分,课堂提问包括教师与学生两方面。教师的提问可以说对讨论起着指导和调节作用,即使是让学生放开思想所进行的自由讨论,教师也应当在恰当的时候以提问的方式介入进去,集中学生的注意力,引导学生思考问题。

# data[].attributes.body
学生经过分析评价以后得出结论:制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得, 因氢氧化铝可溶于强碱溶液.整个实验过程让学生自由、主动独立地探究,使学生成为探究的主体.再例如:在学习金属钠的基本性质时,教师请学生思考:钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么?有什么现象？学生回忆金属活动顺序表,很快写出。

# data[].attributes.body
化学是一门建立在实验基础上的自然学科,化学实验最本质的特点就是探究性。它是实现探究式教学的载体.在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动,在探究性实验中学生会暴露出许多的问题,会从不同角度提出不同的见解,这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发.还能培养学生科学的探究能力和学习方法.

# data[].attributes.body
导学案的设置既建立在理论之上，又与实践对接，且有教学模式的依托，完全弥补了传统教学的不足，因此它才受到广大一线教师的青睐。

导学案由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以对设计提出了较高的要求。

# data[].attributes.body
精讲：要求教师既要把握好教材内容，又要权衡好学生的水平，简练地讲清、讲透各知识点。在教学中，多采用启发式和讨论式的教学方法，可以培养学生的创新精神和实践能力。多练：课堂上要留给学生10—15分钟的巩固练习，通过学生的板演，教师的巡回检查，才能发现学生中存在的问题，了解学生的掌握情况。

# data[].attributes.body
教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，漫无边际，不知从何学起，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。

# data[].attributes.body
另外导学案设计是教师集体智慧的结晶。所以“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。

# data[].attributes.body
化学与社会发展的各种需求和人类生活的方方面面息息相关。科学不仅是系统的知识体系,更是一种探究活动。美国科学教育家拉尔费·马丁(Ralph·E·Martin)等曾指出：科学教育应有3个方面的内涵,即科学知识(ScienceKnowledge)、科学过程能力(ScienceProcessSkill)和科学态度(SciencAttitude)。可见在化学教学中把研究性的探究活动作为主要教学方式既是科学教育本质的要求,也是实现新课标中知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的重要途径。在新课标中，几乎每个模块的任何内容标准都有“活动与探究建议”，可见研究性的学习贯通整个新课标。

# data[].attributes.body
所谓“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料——导学案。与传统意义上的备课相比，传统备课也有“无形备课”和“有形备课”，但二者的设计理念大相径庭；传统备课体现的是“教师中心，教材中心，课堂中心”，而导学案设计体现的是“以生为本，以学为本”。

# data[].attributes.body
正像苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师一样，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”所以“无形设计”在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的地位。

# data[].attributes.body
我认为导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计。