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Stop au harcèlement à l'école | gouvernement.fr

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Stop au harcèlement à l'école | gouvernement.fr

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Stop au harcèlement à l'école | gouvernement.fr

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Le plan interministériel de lutte contre le harcèlement à l'école et le cyberharcèlement a été présenté mercredi 27 septembre. L'objectif est d'améliorer et de coordonner la réponse des services de l'État face à ce fléau.

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Eduscol - La lutte contre le harcèlement entre élèves

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Eduscol - La lutte contre le harcèlement entre élèves

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le harcèlement est une violence qui peut avoir des conséquences graves et multiples sur les victimes. La prévention et la lutte contre le harcèlement à l'École sont une priorité.

Le ministère chargé de l'éducation nationale a arrêté un ensemble de mesures qui se décline sur l'ensemble des territoires afin de combattre toutes les formes de harcèlement entre élèves.

Actualités

Le parcours de formation à la lutte contre le harcèlement

Le parcours m@gistère " Prévenir et lutter contre le harcèlement à l'École " est la première étape du module de formation de tous les personnels.

Ce parcours de formation a pour objectif de développer des gestes professionnels adaptés aux situations et de créer une culture commune de la lutte contre le harcèlement. Après avoir défini le phénomène du harcèlement, cette formation s'attache à développer 3 axes essentiels : la prévention, la détection et la résolution.

Développer les compétences psychosociales chez les élèves

Une page éduscol s'adresse à tout personnel souhaitant mettre en œuvre ou développer les compétences psychosociales (CPS) de ses élèves. Les ressources proposées permettent aux équipes pédagogiques de mieux comprendre ce que sont les CPS et ce qu'elles peuvent apporter dans l'objectif de développer ces compétences chez les élèves.

Une expérimentation de séances d'empathie est conduite dans un millier d'écoles. Un kit est mis à la disposition des professeurs pour les accompagner.

Nouvelles mesures contre le harcèlement à l'École à la rentrée 2023

À la rentrée 2023, de nouvelles mesures pour lutter contre le harcèlement à l'École viennent compléter celles déjà en place en vue de prévenir les situations d'intimidations et de harcèlement et de traiter avec plus d'efficacité et de rapidité les situations les plus complexes.

Étendre le programme Phare aux lycées ;

Atteindre l'objectif de 100% des écoles, collèges et lycées actifs dans Phare ;

Systématiser la communication du numéro unique 3018 ;

Former tous les personnels à la lutte contre le harcèlement scolaire ;

Nommer dans chaque collège un coordonnateur harcèlement pour assurer le suivi personnalisé et en temps réel des situations et accompagner la mise en œuvre du plan de prévention du harcèlement ;

Signaler tout fait de harcèlement au procureur de la République (article 40 du code de procédure pénale).

En outre, le décret du 16 aout 2023 donne les moyens aux directeurs d'école et aux chefs d'établissement d'apporter une réponse appropriée à certains comportements de la part des élèves, notamment en cas de harcèlement :

Dans les écoles, lorsque le maintien d'un élève constitue un risque pour la santé ou la sécurité d'autres élèves malgré la mise en œuvre des mesures arrêtées par le directeur d'école, le DASEN peut demander au maire de procéder à la radiation de l'élève et à son inscription dans une autre école.

Dans les collèges et lycées, le décret étend le champ de la procédure disciplinaire aux cas dans lesquels des élèves commettent des actes de harcèlement à l'encontre d'élèves situés dans un autre établissement.

Enfin, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse alloue 1 000 contrats supplémentaires de volontaires en service civique qui viennent s'ajouter aux 20 500 contrats d'ores et déjà alloués au titre de l'année scolaire 2023-2024.

En savoir plus sur les nouvelles mesures de la rentrée 2023 contre le harcèlement à l'École sur education.gouv.fr

Comprendre

Qu'est-ce que le harcèlement entre élèves ?
Le harcèlement est une violence répétée, physique, verbale ou psychologique perpétrée par un ou plusieurs élèves à l'encontre d'un de leurs camarades et ayant pour objet (ou pour effet) une dégradation de ses conditions de vie se traduisant par une altération de sa santé physique ou mentale.
Avec le développement des nouvelles technologies et des réseaux sociaux, il dépasse le cadre scolaire et affecte aussi les jeunes à travers le cyberharcèlement.
Les victimes sont souvent seules face à cette menace diffuse.

On peut considérer qu'il y a harcèlement quand :

un rapport de force et de domination s'installe entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes ;

il y a répétition : différentes formes d'agressions se répètent régulièrement durant une longue période ;

isolement/abandon : la victime est isolée et mise à l'écart par le groupe. Ou dans d'autres cas, la victime s'enferme sur elle-même et se trouve dans l'incapacité de trouver les réponses appropriées pour s'en sortir.

De graves conséquences

Les conséquences sur le bien-être et la santé mentale des jeunes victimes sont nombreuses :

décrochage scolaire voire déscolarisation (des études montrent que la peur des agressions expliquerait 25 % de l'absentéisme des collégiens et lycéens) ;

désocialisation, anxiété, dépression ;

somatisation (maux de tête, de ventre, maladies) ;

conduites autodestructrices, voire suicidaires.

L'objectif premier est la détection précoce des situations de harcèlement pour empêcher leur dégradation et permettre leur résolution.

Le cyberharcèlement

Le cyberharcèlement est défini comme " un acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule ". Il peut prendre la forme, par exemple, de moqueries ou de menaces en lignes, de publication de photos ou de contenus montrant un élève en mauvaise posture, ou encore de sexting non consenti.

L'anonymat, la viralité, la solitude des victimes derrière leur écran sont des caractéristiques particulières du cyberharcèlement qui entraînent des conséquences pouvant être d'une gravité particulière.

Le cybersexisme

D'après une étude réalisée par l'Observatoire universitaire international éducation et prévention (OUIEP-université Paris-Est) et coordonnée par le Centre Hubertine Auclert auprès de 1 200 élèves de collège et lycée en Île-de-France en 2016, les filles sont davantage exposées à des formes spécifiques de cyberviolences à caractère sexiste et sexuel. On parle alors de cybersexisme.

Que dit la loi ?

Droit à l'image Délit de harcèlement

Agir

Le programme Phare

Le programme de lutte contre le harcèlement à l'École, " Phare ", dote les écoles élémentaires et les établissements scolaires d'un plan de prévention du harcèlement entre élèves fondé autour de 5 piliers :

1. Éduquer pour prévenir les phénomènes de harcèlement.

2. Former une communauté protectrice de professionnels et de personnels pour les élèves.

3. Intervenir efficacement sur les situations de harcèlement.

4. Associer les parents et les partenaires et communiquer sur le programme.

5. Mobiliser les instances de démocratie scolaire (CVC, CVL) et le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté

Il se présente sous la forme d'un échéancier d'actions à mettre en place tout au long de l'année scolaire. Les personnels impliqués dans le programme s'appuient sur une plateforme digitale sur laquelle de nombreuses ressources sont mises à leur disposition.
Phare est un moyen de créer une communauté protectrice qui participe à l'amélioration du climat scolaire, s'appuyant sur les personnels, des élèves ambassadeurs et les parents d'élèves.
Au niveau académique, un comité de pilotage du programme est présidé par le recteur avec au moins 2 superviseurs académiques chargés de suivre le déploiement du programme.

Au niveau national, Phare s'appuie sur une plateforme d'appel unique :

30 18 en cas harcèlement et de cyber harcèlement : 100% anonyme, gratuit et confidentiel. Disponible 7j/7, de 9h00 à 23h00. Une équipe dédiée, composée de psychologues, juristes et spécialistes des outils numériques.

Tous les personnels de l'éducation nationale peuvent accéder à la plateforme Phare sur leur espace Arena ou en cliquant ici pour en savoir plus sur le programme et trouver des ressources leur permettant de le mettre en place dans leur école ou leur établissement.

L'espace " Non au harcèlement ! " du site ministériel

Le ministère chargé de l'éducation nationale met à des disposition des professionnels des ressources et des outils afin qu'ils puissent mettre en place des actions préventives contre le harcèlement sur la plateforme Phare et sur le site ministériel. Ce dernier valorise également les initiatives des écoles et des établissements, notamment les outils pédagogiques produits (affiches, vidéos).

Le Prix " Non au harcèlement ! "

Organisé par le ministère chargé de l'éducation nationale avec le soutien de la mutuelle MAE, le prix " Non au harcèlement ! " a pour objectif de donner la parole aux jeunes des écoles, collèges, lycées et structures péri et extrascolaires pour qu'ils s'expriment collectivement sur le harcèlement scolaire à travers la création d'une affiche ou d'une vidéo, qui servira de support de prévention dans leur établissement.

Des ambassadeurs collégiens et lycéens de lutte contre le harcèlement

Consultez la page Devenir ambassadeur sur le site Non au harcèlement.

La mallette des parents

Consultez la page dédiée au harcèlement sur le site La mallette des parents.

Une enquête auprès des élèves sur le harcèlement

À l'occasion de la journée nationale de lutte contre le harcèlement, le 9 novembre 2023, tous les élèves des écoles à compter du CE2, des collèges et des lycées se sont vu proposer de remplir une grille d'auto-évaluation non nominative visant à évaluer s'ils sont susceptibles d'être victimes de harcèlement scolaire.

Aller plus loin

Ligne de signalement

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La lutte contre le harcèlement entre élèves

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La journée nationale de lutte contre le harcèlement, le 9 novembre 2023, est l'occasion de mobiliser l'ensemble de la communauté éducative et tous les partenaires institutionnels et associatifs de l'École.

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Les livres du moment (jeunes adultes, mangas, romans d'amour, etc.)

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La famille, l'été et l'amitié : rencontrez Clara Héraut à Paris le 23 mai

08 avril 2024

Concours

Le 23 mai prochain, Hachette Romans et Babelio vous invitent à rencontrer Clara Héraut à Paris pour parler de son troisième livre : 'Les coquillages ne s'ouvrent qu'en été'. L'histoire de deux sœurs qui se retrouvent en vacances d'été au Pays basque, et vont pouvoir partager leurs secrets. Inscrivez-vous dès maintenant pour recevoir ce livre.

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Babelio - Découvrez des livres, critiques, extraits, résumés

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Le site où les passionnés de lecture partagent et échangent autour de leurs lectures

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Litté young adulte

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Avis de musiques, films, jeux video, BD, livres et séries TV à découvrir sur SensCritique

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Donnez votre avis sur la culture et découvrez les avis de vos amis. Votre collection en ligne accessible à tout moment sur Senscritique.

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Les Ateliers Canopé 972 (Fort-De-France) et 39 (Lons-Le-Saunier) proposent un webinaire sur " La mise à jour de la base emprunteurs du logiciel BCDI".

Les 2 sessions de ce webinaire auront lieu (à distance) les :

- mercredi 13 septembre de 14h00 à 14h45

- mardi 26 septembre de 14h00 à 14h45

- mercredi 27 septembre de 14h00 à 14h45 (nouvelle session!)

Programme et inscription : https://www.reseau-canope.fr/service/la-mise-a-jour-de-la-base-emprunteurs-du-logiciel-bcdi.html#listeDatesFormation

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Toutes les informations relatives à la vie des professeurs-documentalistes du Bassin d'Étampes

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu filtered by Info-Doc 2nd Degré

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu filtered by Littérature jeunesse 2nd Degré

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Actu des comptes de bookstagrameu.rs.ses

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Help Center

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Contribution d'une profdoc qui a fait une séquence en collège

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Une " information scientifique " peut être de deux types :

Une publication scientifique

Une information à contenu scientifique

En réalité, les élèves et les internautes ont rarement une information scientifique sous les yeux lors d'une recherche d'information. En effet, une publication scientifique est une production experte, publiée dans des revues spécialisées à comité de lecture, à destination des chercheurs, le plus souvent en anglais et en accès payant.
En libre accès ici : https://www.researchgate.net/publication/271332217_The_physical_sacrifice_of_thinking_Investigating_the_relationship_between_thinking_and_physical_activity_in_everyday_life L'information à contenu scientifique la plus souvent recherchée par les internautes est celle en lien avec notre santé.
L'information scientifique publiée sur le Web est la plupart du temps vulgarisée avec une qualité très variable, en fonction du niveau de connaissance des rédacteurs (scientifiques, journalistes scientifiques, journalistes, au pire des non experts) et du comité éditorial du site Web (s'il y en a un), en fonction de leur intention de publication (informer, vendre, modifier l'opinion, recueillir des données ...), également en fonction de la qualité de la source (publication de recherche ou connaissance stabilisée ? Méta-analyse ?). De ce fait, la vulgarisation d'une publication scientifique peut entraîner des contre-sens, des simplifications excessives ou abusives.
https://www.mediametrie.fr/en/node/10745
Voici le " médiamétrie " (du nom de la société de mesure d'audience " Médiamétrie ") de Mars 2021 qui permet d'apprendre que " Chaque jour, 11,6 millions d'internautes visitent les sites et applications de santé (+17% en un an) ", peu étonnant à la vue du contexte sanitaire lié à la COVID-19.

Pourtant, après avoir enlevé les plateformes de prises de rendez-vous en ligne, Tousanticovid, le Vidal et l'application Yuka (qui ne porte pas que sur la santé), il reste :
N'est-ce pas étonnant ? En évaluant les sources, site par site, on constate qu'elles ne sont pas dignes de confiance, que l'information publiée est anxiogène, les titres captent notre attention pour augmenter le taux de clics.

1. Journal des femmes santé

2. Doctissimo

3. Passeportsanté

4. Topsanté

5. Medisite

6. Santémagazine

Pourtant, dès mars 2020, au début de la pandémie et un an avant ce " médiamétrie ", le ministère des Solidarités et de la Santé a publié une liste de sites afin de diriger les internautes vers une information scientifique fiable et validée par des experts :
Un exemple ici avec https://www.santemagazine.fr/ en date du 10/12/2021 :

https://solidarites-sante.gouv.fr/soins-et-maladies/maladies/maladies-infectieuses/coronavirus/article/sites-internet-de-reference

Aurions-nous tendance à privilégier des sites dont le contenu scientifique n'est pas validé par des experts ? Et comment évaluer une information scientifique sans connaissance scientifique dans le domaine recherché ?
Si l'information ne peut être évaluée, la source peut l'être pour aider à ajuster au mieux sa confiance en l'information proposée.

Depuis 5 ans, les 4èmes et 3èmes de mon collège ont 6 heures d'évaluation des sources d'information scientifique par an avec l'aide de la professeure de SVT. Le défi est simple : ils doivent créer leur propre cours avec des informations fiables. Comme il s'agit d'information scientifique, ils doivent évaluer chaque source utilisée à l'aide d'un tableau. Celui-ci a plusieurs objectifs :

Ralentir leur évaluation des sources qui, très souvent, est réalisée trop vite pour une économie cognitive

Noter les sources pour y revenir plus tard

Proposer aux élèves des stratégies d'aide à l'évaluation des sources

Un tableau en 4ème leur impose de trouver la zone auteur et de recopier les informations qui leurs semblent justifier leur confiance en la source.

En 3ème, ils doivent questionner l'intention de publication et croiser leur source : 1 info = 2 sources différentes évaluées.

En 2020, j'ai recueilli toutes les sources utilisées par les 3èmes pour leurs recherches sur le réchauffement climatique, les COP et les actions individuelles possibles pour adopter un " comportement responsable pour préserver les climats de la planète ".

Ce qui semble évident à la vue de ce camembert est que les élèves (et les internautes en général) peuvent difficilement prélever les informations indiquant l'expertise scientifique d'un auteur si cette expertise ou non-expertise n'est pas précisée sur le site Web. Si l'information n'existe pas, on ne peut pas savoir.

Les sources (institutionnelle, média, association, entreprise) publient ainsi de l'information en se basant sur la confiance des internautes en leur " autorité institutionnelle " et/ou " autorité énonciatrice " (notoriété passée et/ou actuelle).
Evelyne Broudoux. Construction de l'autorité informationnelle sur le web. A Document (Re)turn: Contributions from a Research Field in Transition, 2007. ffsic_00120710f https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00120710/document

Or (n°1), la connaissance des autorités institutionnelles et énonciatrices s'acquiert avec le temps et la pratique.

Or ( n°2), la vulgarisation et la publication d'informations scientifiques nécessitent une formation scientifique. Un journaliste n'est pas un journaliste scientifique comme le précise le site Web de l'Association des Journalistes Scientifiques de la presse d'Information : https://www.ajspi.com/le-metier/se-former-au-journalisme-scientifique/

Or (n°3), évaluer l'expertise d'un métier nécessite de connaître le métier et son cursus : un chargé de mission en communication est-il scientifique ? Un ingénieur du son est-il un ingénieur en science ? Un naturopathe est-il un scientifique ? L'évaluation des sources devrait d'ailleurs s'inscrire dans le parcours Avenir des élèves.

Or (n°4), évaluer la source d'information nécessite de trouver la zone auteur et de comprendre ce qui est écrit mais aussi ce qui est sous-entendu. Un nom est-il la preuve de l'expertise de la personne ? " Une équipe de personnes motivées et passionnées " a-t-elle la même expertise qu'une équipe de scientifiques ? Les " Rédacteurs santé-bien-être " sont-ils des experts ? (Doctissimo). Est ce que des " Experts médicaux ou scientifiques cités dans les contenus du Journal des Femmes Santé (Journal des femmes santé) est une preuve de qualité d'une information scientifique validée ?

Évaluer une source d'information scientifique est complexe et nécessite du temps. Ce savoir-faire doit s'inscrire dans une progression des apprentissages, prendre appui sur les pratiques empiriques et heuristiques des élèves et être amené à être évalué au fur et à mesure du cursus des élèves. Elle est même plus qu'une compétence, elle est une attitude de l'exercice de l'esprit critique selon le rapport du groupe de travail " Esprit critique " du Conseil Scientifique de l'Education Nationale (https://www.reseau-canope.fr/conseil-scientifique-de-leducation-nationale-site-officiel/groupes-de-travail/gt8-developper-lesprit-critique.html. )

Et, cela tombe bien, évaluer les sources fait partie des missions des professeurs documentalistes selon la circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017 : " Par son expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication (Sic), il contribue aux enseignements et dispositifs permettant l'acquisition d'une culture et d'une maîtrise de l'information par tous les élèves. Son enseignement s'inscrit dans une progression des apprentissages de la classe de sixième à la classe de terminale, dans la voie générale, technologique et professionnelle. En diversifiant les ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'information. "

En tant que professeure documentaliste, il y a donc urgence et légitimité à travailler l'évaluation des sources numériques d'informations à contenu scientifique.

Aline Bousquet
Professeure documentaliste
Formatrice
Membre du groupe de travail " Esprit critique, science et médias " de l'IRES de Toulouse
Membre du groupe de travail " Esprit critique " du CSEN

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Quelle évaluation possible de l'information scientifique ?

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Une " information scientifique " peut être de deux types : Une publication scientifique Une information à contenu scientifique En réalité, les élèves et les internautes ont rarement une information scientifique sous les yeux lors d'une recherche d'information.

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Notion : Type d'information

Avertissement

Attention ! Cette fiche est une première rédaction, en cours d'élaboration.
Ses contenus ne sont pas encore validés.

Présentation

Notion organisatrice de référence :
Information
Notions associées :

Besoin d'information, Discours (rhétorique, intention), Ethique de l'information, Evaluation de l'information, Média, Pertinence.

Définition

Caractéristiques

Niveau débutant :

Définit l'intérêt d'une information

Définit l'usage d'une information

Suppose un domaine d'appartenance (journalisme, science, communication...)

Niveau avancé :

Questionne la relation entre l'information et la connaissance

Questionne la relation entre l'information et la vérité

Questionne la relation entre l'information et sa fonction ou ses usages

Appartient à des typologies variées

Interroge la finalité pragmatique (pratique, technique) ou éthique (réflexive) de l'information

Niveaux de formulation

Niveau débutant :

Le type d'information définit l'intérêt et l'usage d'une information. Il suppose un domaine d'appartenance, comme le journalisme, la science, la communication, etc.

Niveau avancé :

Le type d'information définit l'intérêt et l'usage d'une information. Il suppose un domaine d'appartenance, comme le journalisme, la science, la communication, etc.

Le type d'information questionne la relation de l'information avec la connaissance et la vérité, mais aussi avec sa fonction ou ses usages. Plusieurs typologies existent, selon la finalité pragmatique (pratique, technique) ou éthique (réflexive) de l'information :

par le domaine (histoire, actualité, lettres...) ;

par le rapport à la vérité (information infondée, information démontrée) ;

par le rapport au jugement de valeur et au traitement ("information connaissance", "information opinion", "information plaisir"), selon Marie-France Blanquet ;

par le rapport au traitement de l'information (information brute, information élaborée, selon Philippe Dumas) ;

par la fonction de l'information, chez Jean Meyriat : utile explicitement, utile de façon diffuse (divertissement, enrichissement), par rapport à la durée de vie de l'information : instantanée ou durable ou définitive ;

par le rapport aux particularités d'usages (l'information classifiée, l'information professionnelle, l'information spécialisée, l'information stratégique), dans le Dictionnaire de l'information (2008).

Exemples et contre-exemples

Exemples :

Typologie par le domaine

Une information historique

Une information d'actualité

Une information personnelle

Un fait divers

Typologie par le rapport à la vérité

Une information donnée sans preuves, sans fondements

De la désinformation

Une information démontrée

Typologie par le rapport au jugement de valeur

"information connaissance" (ou "information documentaire") : savoir scientifique et technique, validé

"information opinion" : connaissances vulgaires, du sens commun ("informations journalistiques, publicitaires et issues des pseudo-sciences")

"information plaisir" : loisirs et culture

Typologie par la fonction de l'information

utile explicitement

utile de façon diffuse (divertissement, enrichissement)

par rapport à la durée de vie de l'information : instantanée ou durable ou définitive

Typologie par les particularités d'usages

l'information classifiée

l'information professionnelle

l'information spécialisée

l'information stratégique

l'information promotionnelle

Contre-exemples :

Typologie par le support

Une information radiophonique

Une information télévisuelle

Une information numérique

Typologie par le pays

Une information française

Une information norvégienne

Une information suisse

Mise en séquence

Séquences pédagogiques

Discipline associée : Mathématiques.

Références bibliographiques

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Notion : Type d'information Avertissement Attention ! Cette fiche est une première rédaction, en cours d'élaboration.Ses contenus ne sont pas encore validés. Présentation Notion organisatrice de référence : Information Notions associées : Besoin d'information, Discours (rhétorique, intention), Ethique de l'information, Evaluation de l'information, Média, Pertinence.

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contribution profdoc en collège

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Blog professeur documentaliste en collège

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Professeur documentaliste en collège. Lecture, recherche documentaire, numérique, la réforme du collège, des astuces pour s’en sortir.

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Association des prof doc de l'éducation nationale