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Lectura sugerida por la profe

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Lectura sugerida por la profe

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Lectura sugerida por la profe

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Leer en la Era Digital | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC

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Estos factores hacen de la lectura una actividad que requiere un tratamiento más profundo y complejo que la mera decodificación del texto porque comprender e interpretar los textos es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que se produce tanto en contextos formales de aprendizaje, el sistema educativo, como informales: familia, sociedad...

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Universidad de Salamanca. Grupo E-Lectra
El desarrollo de la lectura digital viene experimentando un crecimiento considerable en todos los países del mundo durante los últimos años. La ampliación de la oferta digital, la aparición de dispositivos con prestaciones cada vez mejor adaptadas a las particularidades de los usuarios, el desarrollo de sistemas de préstamo de libros electrónicos en bibliotecas públicas y de investigación, el incremento de las aplicaciones de lectura interoperables y sincronizables en todo tipo de dispositivos, facilitando la movilidad y accesibilidad permanente, y la aparición de modelos de negocio nuevos como los sistemas de suscripción, han dado lugar a un fenómeno que se va asentando de una manera sólida y con vocación de perdurabilidad: la consolidación del lector digital.

Su comportamiento y prácticas de consumo han sido objeto de numerosos estudios en todos los países del mundo. Francia ha sido uno de los más prolíficos en el desarrollo de este tipo de análisis, con la producción de informes de todo tipo sobre el complejo ecosistema que articula el universo digital. Un buen elenco de ellos se puede consultar en la sección "Etudes" ( http://www.idboox.com/category/etudes/).

Uno de los más exhaustivos y rigurosos de estos estudios es el que viene realizando HADOPI ( Haute Autorité pour la Diffusion des Oeuvres et la Protection des droits sur Internet), una autoridad pública independiente, creada en 2009, dedicada a la protección de los derechos de autor en la red, y a la vez al desarrollo de estudios sobre la prácticas de lectura digital de los franceses.

El último de los informes publicados se lanzó en octubre de 2014 con el título de: Etude des perceptions et usages du libre numérique. El estudio se elaboró en colaboración con el Groupement pour le développement de la Lecture Numérique (GLN), el IFOP ( Institut Français d'Opinion Publique)

El estudio analiza varios aspectos en relación con los hábitos de los lectores:

Los dispositivos utilizados para leer

Las circunstancias de la lectura

Los medios para obtener y compartir los libros electrónicos

Las percepciones y expectativas generadas por la oferta de libros electrónicos

Los impulsos y frenos en el desarrollo de la lectura digital

Las prácticas licitas e ilícitas en la misma

El estudio tiene un componente cuantitativo, plasmado en 3000 entrevistas telefónicas a mayores de 15 años, y otro cualitativo, representado por entrevistas en profundidad a 4 grupos de 32 personas distribuidos según tramos de edad, niveles de estudios, soportes utilizados, y las prácticas de lectura declaradas.
Resultados más significativos
Según el estudio el 11% de los encuestados se declara lector de libros electrónicos, cuya lectura ha venido propiciada por la posesión de algún tipo de dispositivo como Smartphone, Tableta o e-reader. Las razones aducidas para la práctica de la lectura digital insisten en las ventajas económicas, las facilidades de adquisición, y las prestaciones de carácter práctico inherentes a la misma. La experiencia de lectura depende en gran medida del dispositivo de lectura empleado, de tal manera que se puede apreciar una cierta oposición entre la lectura de placer (e-reader, Tablet) y la lectura profesional (ordenador)

Un 34% de los encuestados reconocen que sus libros los obtienen de manera ilegal o mediante el intercambio de ficheros con amigos (43%). La existencia de DRM constituye un elemento determinante en la motivación de compra para un cuarto de los encuestados, constituyendo sin duda una de las causas del recurso a las descargas ilegales. El precio es otra de las razones para esta opción, estableciendo el límite psicológico del mismo en torno a los 10 euros. En relación con esto no deja de resultar interesante la aceptación entre los encuestados de los sistemas de suscripción (69%), como alternativa a la compra directa de las obras, lo que redunda en uno de los aspectos que vienen apareciendo en diversos estudios: el debilitamiento del concepto de propiedad entre los lectores digitales, para quienes el acceso cobra mayor importancia. A pesar de todo, dos tercios de los lectores afirman haber comprado al menos un libro electrónico en el curso del último año.

Al hilo del informe se pueden percibir varias tendencias de fondo observables en otros estudios desarrollados tanto en Francia como en otros países.

La primera es que las obras digitales se perciben simbólicamente inferiores a las impresas, no susceptibles de generar un valor de cambio reembolsable por su consumo. De ahí el recurso generalizado a la gratuidad que manifiestan la mayoría de los encuestados. Esta desvalorización es extensible igualmente a otros productos digitales como la música o el cine.

Otra tendencia importante es que la valoración de la oferta digital pasa por la mejora de los sistemas de prescripción y de recomendación que permitan a los lectores acceder a una oferta adaptada a sus necesidades, con mayor precisión y adaptabilidad que la existente en los entornos impresos. Se trata de una tendencia a la que la industria editorial presta cada vez mayor atención desarrollando algoritmos de búsqueda que propician una personalización de las recomendaciones más eficiente y gratificante que los rastros de compra.

Se percibe el desarrollo de un perfil de lector comprometido con la práctica digital, habituado al uso de diferentes tipos de dispositivos, que extrapola sus hábitos de manera indistinta en cualquier de ellos. Se trata de un sector de población todavía pequeño, pero que ira ganando en número e intensidad en los próximos años.

Estas impresiones se han visto confirmadas con la publicación del 5º barómetro sobre el libro digital publicado en marzo de 2015 por SOFIA/SNE/SGDL ( http://aldus2006.typepad.fr/files/barometre-usages-livres-numeriques-2015_sne-sgdl-sofia.pdf).

Según este lo lectores de libros electrónicos habrían crecido 3 puntos con respecto al barómetro anterior, alcanzando el 18% de la población.

El dispositivo que ha experimentado un mayor crecimiento es el Smartphone, cuya progresión ha sido de 5 puntos en el último año. El 27% de los lectores lo utilizan con este fin. Aunque hay que hablar de un lector multisoporte, como se había establecido en el informe HADOPI. Finalmente los lectores de libros electrónicos compran cada vez más en este soporte, con una media de compra de 4 libros por año.

Un último estudio elaborado con motivo del Salon del libro, celebrado en marzo de 2015, aparecido con el título de "Les Français et la lecture" ( http://www.calameo.com/read/0018287151bf454f21996) bajo el auspicio del Centre National du libre (CNL), avala las anteriores afirmaciones.

En definitiva, en Francia, como en el resto de los países europeos la lectura digital progresa, de una manera moderada pero constante. Una progresión que se irá incrementando en la medida en que la oferta se vaya enriqueciendo, los libros electrónicos vayan penetrando en los diferentes niveles del sistema educativo y la formación en competencias digitales constituya una parte indisoluble de la enseñanza.

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La lectura digital: una progresión constante

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Universidad de Salamanca. Grupo E-Lectra El desarrollo de la lectura digital viene experimentando un crecimiento considerable en todos los países del mundo durante los últimos años.

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Lectura digital y aprendizaje: las nuevas alfabetizaciones

Julio Alonso Arévalo y
José Antonio Cordón García

Facultad de Traducción y Documentación

En el entorno global de la información el tiempo se mueve rápidamente. La llegada de Internet ha puesto en cuestión la necesidad de bibliotecas y bibliotecarios. Sin embargo contrariamente a ello en los últimos años las bibliotecas se han mantenido a la par de los cambios tecnológicos e incluso han aumento su relevancia. El contenido fundamentalmente disponible en la Web y los medios electrónicos ha cambiado la dinámica de cómo operan y administran su misión las bibliotecas. Lo que está llevando hacia un cambio en cuanto a las responsabilidades y competencias profesionales; los bibliotecarios en esta era digital proporcionan acceso, orientación y formación a los materiales físicos y electrónicos en línea sin dejar de atender las tareas fundamentales que han contribuido a la esencia a la profesión durante siglos. En muchos casos, los bibliotecarios se han convertido en maestros en la formación sobre el uso de los servicios digitales y muchas bibliotecas se han transformado en centros de capacitación tecnológica que ofrecen formación gratuita o a bajo coste a través de una amplia variedad de medios. Los bibliotecarios de hoy son más que administradores de libros, vídeos y archivos digitales, sino que también son miembros clave de la comunidad y de sus relaciones públicas. Muchos centros organizan y acogen eventos de la comunidad, y se configuran como sistemas fundamentales para fomentar la interacción y para aumentar la calidad de los materiales disponibles para sus usuarios generando servicios de valor añadido (Rendón, F, 2013).

Según J.L. Martin, la alfabetización informativa es un concepto fluido, formado por nuestras experiencias, y cambios en nuestra sociedad de la información (Martin, J. L., 2013). La cantidad de información disponible en Internet es asombrosa, buscar y encontrar las mejores vías para la investigación y el acceso a las publicaciones digitales es abrumador sin la guía de alguien que hace su trabajo desarrollando ese tipo de habilidades de una manera fiable; en este contexto los bibliotecarios somos buenos conocedores de las necesidades de información, de las fuentes y de los sistemas de recuperación de la información.

Actualmente, los profesionales de la información tenemos la alta responsabilidad de mantenernos al día de los últimos desarrollos a través de todas las tecnologías y medios, mientras que todavía seguimos proporcionando funciones del bibliotecario tradicional en la biblioteca física. Simplemente nuestras tareas se han transformado y adaptado para satisfacer las necesidades del entorno de la información cambiante que conlleva la ventaja de conocer lo último en gestión de la información y el desarrollo de competencias sobre la recopilación, organización y gestión de la información. En alguna manera actualmente los profesionales de la información somos más valiosos que nunca antes para nuestras organizaciones y comunidades, debido a que disponemos de un amplio conocimiento, experiencia, habilidades de relaciones con la comunidad, y sobre la transmisión de conocimientos, en un contexto en el que un valor fundamental tan importante, ahora como siempre, es cualquiera de las alfabetizaciones sociales desarrolladas por las bibliotecas y los bibliotecarios.

Hace poco la Asociación Internacional de Asociaciones Profesionales de Bibliotecas y Bibliotecarios (IFLA) publicó un informe "¿Surcando las olas o atrapados en la marea?" (IFLA, 2013) sobre las 5 tendencias que cambiarán nuestro entorno de información. En la tendencia núm. 1 habla de que el universo digital en constante expansión concederá mayor valor a la formación de habilidades de alfabetización informativa como la lectura básica y las competencias con herramientas digitales, advirtiendo que las personas que carezcan de estas habilidades enfrentarán obstáculos para su inclusión en una creciente gama de áreas. La tendencia núm. 2 considera que la rápida expansión global de la información y los recursos educativos en línea harán más abundantes las oportunidades de aprendizaje, al ser éstas más baratas y accesibles, además de generar un mayor reconocimiento a la educación no formal e informal (Martín Hernández, Silvia, 2013). La tendencia enumerada como núm. 5 pone de manifiesto que la proliferación de dispositivos móviles hiperconectados va a transformar la economía global de la información. Los modelos de negocios de diversas industrias experimentarán cambios generados por innovadores dispositivos que ayudarán a las personas a continuar económicamente activas desde cualquier lugar en el futuro. Es decir 3 de las cinco tendencias tienen que ver con lo que aquí exponemos: información digital y aprendizaje, que sin lugar a dudas se configuran como tendencias ineludibles en un futuro próximo.

Es evidente que la lectura digital requiere nuevas competencias, las propias de un sistema intermediado tecnológicamente en el que los dispositivos de lectura y las formas de esta exigen comportamientos y actitudes de los usuarios que es preciso conocer y trabajar por parte de quien atendemos tan importante tarea. En este contexto existe una necesidad de intervención de la biblioteca en la formación de los usuarios tanto en el uso de tecnologías de la información de carácter general como de dispositivos y aplicaciones de lectura con carácter particular, ilustrando al usuario sobre las posibilidades recreativas y educativas de la misma. Por ello es fundamental la tarea alfabetizadora, mediante la organización de actividades demostrativas del uso de dispositivos, aplicaciones y eficiencia en la búsqueda de información. El trinomio, formación-dinamización-servicios se articula como el eje en torno al cual pivota la acción de la biblioteca para un uso óptimo de sus colecciones y un aprovechamiento gratificante y comprometido por parte de sus usuarios. (Cordón-García, J. A., J. Alonso-Arévalo, et al., 2013)

La socialización de la experiencia de lectura conlleva un componente tecnológico que no ha de representar una barrera, sino una oportunidad para la creación de nuevos horizontes en los usuarios, acordes con la filosofía 2.0, en la cual la biblioteca es la garante de que la brecha digital implícita se transforme en saber asimilado, compartido y disfrutado. Por ello como profesionales comprometidos con nuestra tarea debemos ser punta de lanza y conocer las posibilidades de este nuevo ecosistema para poder transmitir estos conocimientos entre nuestros usuarios.

Acaba de publicarse un informe elaborado por la agencia Pew Research sobre la valoración que tienen los estadounidenses de sus bibliotecas. Los resultados ponen de manifiesto que valoran fuertemente el papel de las bibliotecas públicas en sus comunidades, tanto para facilitar el acceso a materiales y recursos como para promover la alfabetización y la mejora de la calidad de vida en general. La mayoría de los estadounidenses dicen que sólo han tenido experiencias positivas en las bibliotecas públicas, y valoran muy positivamente los recursos y servicios bibliotecarios. Entre los servicios que destacan citan el acceso a libros y medios de comunicación; tener un lugar tranquilo y seguro para pasar el tiempo, leer o estudiar, y recurrir a los bibliotecarios para ayudar a la gente a encontrar información. Y precisamente son los sectores sociales más desfavorecidos como mujeres, afroamericanos, hispanos, y adultos que viven en hogares de menores ingresos y con los niveles más bajos de renta y formación los más proclives a opinar que todos los servicios de la biblioteca son "muy importantes". (Zickuhr, K., L. Rainie, et al., 2013)

En cuanto a los servicios de información digital, si tomamos como referencia lo que esta aconteciendo en Estados Unidos a tenor de los datos del informe de "Library Journal", 9 de cada 10 bibliotecas públicas estadounidenses ofrecen libros electrónicos a sus usuarios, y la circulación de libros electrónicos en las bibliotecas públicas estadounidenses se duplicó de 2010 a 2011 y se cuadruplicó de 2011 a 2012 con 72 millones de préstamos de libros electrónicos en EE.UU, lo que pone de manifiesto un futuro eminentemente digital en el que es prioritaria la intervención formadora del bibliotecario. En nuestro país las bibliotecas universitarias disponen de recursos electrónicos desde hace más de una década, el libro electrónico forma parte de ésta llamada tercera revolución digital, y se está incorporando progresivamente a nuestros servicios; aunque sería más propio hablar de un concepto más amplio como es el de lectura digital, que implica la introducción de una tecnología disruptiva que está cambiando los modos y maneras de todos los elementos de la cadena editorial, desde las formas de escritura mediatizadas por un concepto de inmediatez, con mensajes más directos propios de la cultura digital, hasta los procesos de edición, de comercialización, difusión, consumo y aprendizaje, llevando a nuevas experiencias de usuario que se incorporan a las precedentes experiencias del contexto analógico. En absoluto incompatible, como muy a menudo, con un criterio poco acertado, se pretende presentar enfrentando lo impreso a lo digital como si se tratara de horizontes absolutamente irreconciliables. Casi todos los estudios realizados en los últimos años precisamente presentan al lector digital como un lector intensivo, que frecuentemente y sin complejo transitan de lo analógico a lo digital, y viceversa. Se trata fundamentalmente de un concepto de libro profundamente redefinido en el contexto digital, en el que la unidad de referencia no es el biblion sino los datos y los metadatos. Esto no quiere decir que el entorno digital destruya el libro pero si que lo transforma profundamente, inscrito en una lógica que sobrepasa el soporte unitario para configurar una diversificación cada vez mayor de productos y servicios.

Muchos de los conceptos de alfabetización se han presentado como respuesta a los nuevos entornos sociales y tecnológicos. El mundo está bajo la influencia de tres tendencias principales: el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la transición hacia una sociedad del conocimiento y el nuevo modo de aprendizaje de la Generación Net. Estas tendencias han generado un cambio en el paradigma educativo, dando lugar a la necesidad de cultivar nuevas competencias para los ciudadanos en las sociedades del conocimiento. En 2001 Prensky acuñó el término "nativos digitales", apuntando que la generación de estudiantes nacidos en los años 1980 y 1990, para referirse a aquellos que están tan inmersos en el uso de las tecnologías digitales, que piensan, actúan y se sienten motivados de manera diferente a las generaciones anteriores. Los nativos digitales también se han descrito como "Millenials" (Howe y Strauss, 2003) y como miembros de la "Generación net" (Tapscott, 1998). Estas etiquetas, junto con su determinismo tecnológico, tienen debates polarizados en la educación sobre la adaptación de los métodos de enseñanza a los diferentes estilos de aprendizaje y las nuevas tecnologías de los medios de comunicación. Los críticos de Prensky destacan sus "cimientos débiles empíricos y teóricos" (Bennett, Maton y Kervin, 2008, p.777) y estas mismas críticas podrían hacerse en contra de su último libro, "Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning" (2010). Sin embargo, Prensky escribe con una excelente integridad práctico-vivencial que se hace aún más evidente en su última oferta pedagógica. Pensky ofrece un enfoque pragmático para replantear el uso de la tecnología, tanto en experiencias de aprendizaje de los profesores como en los estudiantes. El modelo de "Alianza" de Prensky ofrece una manera para que los maestros transformen los teléfonos móviles, las redes sociales, los videojuegos y otras tecnologías de medios digitales para convertirlos de "enemigos" de la educación en aliados potenciales que se incorporan a los procesos formales de formación del conocimiento. La pedagogía de asociación anima a los maestros para que los estudiantes usen cualquier tecnología a su disposición para motivar positivamente al alumno hacia el aprendizaje. Lo que suena como un enfoque muy simple en realidad es bastante complejo de lograr, y mientras las teorías de Prensky es poco probable que cambien la opinión de quienes sostienen que las conferencias, exámenes, ensayos y el "jardín vallado" del aprendizaje de sistemas de gestión son el pináculo de la educación. Para quienes están de parte de la experiencia tecnológica, que buscan ganar la atención, el respeto, y ese elemento casi mítico el "compromiso" de sus alumnos hay algunas estrategias básicas útiles que pueden encontrar en su obra.

El propio Steve Jobs, según cuenta su bibliografía oficial (Isacson, W. 2001), hace referencia a los planes de Apple para la expansión de su modelo de negocio hacia esta área, con la finalidad de convertir el IPAD en el único libro que portarían los niños en su mochila. Jobs había fijado los libros de texto como el siguiente campo que quería transformar, pues consideraba que el negocio de los libros de texto impresos iba a ser sustituido por materiales educativos digitales, y que esta industria a pesar de generar 8.000 millones de dólares al año, estaba a punto de "quedar arrasada" por la revolución digital. (Alonso, J, Cordón, J-A ; Gómez, R, 2012). Fallecido Jobs, Apple presentó una herramienta intuitiva iBooks2 autor, que permite la elaboración de libros de texto digitales a partir de obras protegidas bajo licencias Creative Commons, tales como la Wikipedia y bancos de datos e imágenes que autorizan la reutilización de contenidos para usos no comerciales.

En España, uno de los instrumentos que mejor fundamenta y da fe de este cambio es el informe Hábitos de Lectura y Compra de Libros (Ministerio de Educación, 2012). Pero no es hasta 2010 cuando se introduce una variable nueva en los estudios, esto es, la forma en que se lee, PC, móvil, e‐reader, etc. lo que evidencia el cambio en los hábitos y la importancia que cobra desde este punto de vista.

También ya son muchas las experiencias en las que los dispositivos de lectura tienen una presencia cada vez mayor en las aulas. Algunas instituciones ya se han adelantado a este proceso siendo conscientes de los beneficios que les puede reportar el libro de texto electrónico. Es el caso del Center for Instructional Development & Distance Education de la Universidad de Pittsburgh que ha iniciado un proyecto para la creación, distribución y utilización de libros electrónicos a través de plataformas para ofrecer material multimedia mejorado para cursos, que sirvan como sustitutos o suplementos de los tradicionales libros de texto. Empresas como Amazon y Apple en Estados Unidos o Papyre en España, han desarrollado y promovido experiencias de carácter educativo con vocación de explorar este mercado en expansión.

También existe una amplia gama de aplicaciones de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo muchas de las aplicaciones que han sido desarrolladas por instituciones y desarrolladores. Un número importante de colegios y universidades han comenzado a experimentar con dispositivos móviles tanto en proyectos integrales como en proyectos piloto a pequeña escala. En España el programa Territorio Ebook de la Fundación Germán Sánchez Ruiperez (FGSR) está desarrollando una experiencia de uso de IPad con profesores y alumnos en Institutos de la provincia de Salamanca con resultados muy satisfactorios por parte de ambos. El llamado Proyecto Dedos: tabletas digitales en el aula, está siendo desarrollado por el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) de la FGSR.

Por otro lado, aunque en relación con lo expuesto, la introducción de dispositivos móviles también está cambiando las pautas de trabajo de la biblioteca. Actualmente muchas bibliotecas de Estados Unidos han sustituido el mostrador de referencia por bibliotecarios de referencia itinerantes equipados con un dispositivo móvil, que atienden al usuario en sus necesidades "in situ" flexibilizando de esta manera las tareas de instrucción. Así los servicios de referencia son cada vez más móviles gracias a las tecnologías que permiten a los bibliotecarios ampliar los puntos de servicio y oportunidades de difusión. La capacidad multifuncional de las tabletas hace que sean una herramienta ideal para los servicios de referencia. El dispositivo es a la vez un catálogo móvil, un navegador Web con todas las funciones posibles, una calculadora, un lector de libros electrónicos, una herramienta de dictado, un lector de códigos QR, un reproductor de música, y mucho más. Las tabletas son utilizadas principalmente como una forma itinerante de referencia por los bibliotecarios de referencia. En los usuarios se transmite la impresión de que el bibliotecario es técnicamente más accesible; ya que los bibliotecarios equipados con tabletas pueden acceder a la información sin forzar al estudiante a localizar y acceder a un ordenador de sobremesa. Además los bibliotecarios también dicen sentirse más cómodos y perciben que el usuario también lo percibe así, lo que proporciona un servicio más eficiente (Educase 2011).

Con el aumento de la lectura digital se ha producido un aumento de los estudios de usuarios. Existen encuestas sobre un universo más amplio de población como las realizadas por el IDPF, Springer (Springer, 2009), Publishers Communication Group (2009); Centre for Information Behaviour and the Evaluation of Research (CIBER, 2007), etc. "The rise of e‐reading" (Rainie, L., Zickuhr, K., Purcell, K., Madden, M. and Brenner, J., 2012) que de alguna manera demuestran y analizan los hábitos y el crecimiento de la lectura digital. Aquellos que leen libros electrónicos se destacan en casi todos los aspectos sobre otros tipos de lectores: el 88% de los que han leído libros electrónicos en los últimos 12 meses también leen libros impresos. Y en comparación con otros lectores de libros, leen más libros. Leen con mayor frecuencia por una serie de razones: por placer, para la investigación, conocer temas de actualidad, y para su trabajo o estudios. También son más propensos que otros a comprar los libros más recientes, en lugar de recurrir al préstamo, y son más propensos que otros a decir que prefieren comprar libros en general. El lector medio de libros electrónicos, dice que ha leído 24 libros de media en los últimos 12 meses, en comparación con un promedio de 15 libros por año que lee el consumidor de libros impresos. La lectura de libros electrónicos se realiza a través de una amplia gama de dispositivos: ordenadores, lectores de tinta electrónica (eReaders) smartphones y tabletas. Estos resultados son acordes con un sistema de enseñanza cada vez más flexible basado en el aprendizaje y la investigación .En este contexto los libros de texto digitales cada vez gozan de mayor aceptación.

El sector de los libros de texto académicos es uno de los más prometedores a tenor de las investigaciones y prospecciones efectuadas al respecto. Los estudiantes perciben los materiales electrónicos como elementos potenciadores del aprendizaje debido al incremento de prestaciones. Cada día se desarrollan nuevos proyectos, y todos ellos exploran la senda digital. Los resultados, sin embargo, muestran que el camino por recorrer, aunque necesario e inevitable, ha de superar todavía las dificultades e incertidumbre propias de los sistemas emergentes y los cambios de modelo. (Cordón, Alonso, Gómez, Berrocal, 2013)

En este contexto el libro como objeto deviene en libro como servicio, lo que obedece a lógicas de aprendizaje reticulares que cada vez se disocian más de la enseñanza lineal propia del libro impreso, del que hasta ahora ha sido contraparte de negro sobre blanco; y que se integra perfectamente en el moderno concepto de aprendizaje; donde prima la flexibilidad de acceso sobre los contenidos, la integración multimedia, los modernos sistemas de geoaplicaciones, la lectura en la nube y hasta la realidad aumentada; a través de una nueva lógica basada en un nuevo enfoque digital, que ofrece un servicio que no concluye con la publicación de la obra sino que con esta inicia un sistema de intervenciones que favorecen su inserción en un contexto académico y científico más amplio.

Son muchos los estudios desarrollados que contraponen los dos sistemas de aprendizaje entre lo analógico y lo digital, según Anne Mangen, el cerebro humano mejora en su rendimiento cognitivo cuando el texto está íntimamente ligado al soporte físico que lo contiene. La lectura es una función cerebral multisensorial, no sólo visual (Mergen, A,, 2011). Según otros autores, el soporte digital favorece la lectura disgregada, breve, sin atención. Sin duda el nuevo contexto apunta hacia una ruptura con el soporte impreso que traerá nuevas prácticas de aprendizaje cada vez más alejadas de la lectura lineal y más próximas a narrativas reticulares proporcionadas por las capacidades de la integración entre hipertextualidad, multimedia, y realidad aumentada que abren nuevos escenarios para la adquisición de conocimientos, en dispositivos, que con un solo toque de pantalla, facilitan la interacción, la exploración y la investigación en profundidad (Alonso, J, Cordón, J-A ; Gómez, R, Alonso, J.L.2013).

En conclusión, se considera como evidente una formación imprescindible para un uso adecuado las prestaciones electrónicas. Formación no sólo en el uso de los contenidos, sino también en el del propio dispositivo de lectura cuyas prestaciones en gran medida se desconocen. Al igual que la necesidad de incrementar la formación de alumnos y profesores en el uso efectivo de las prestaciones de las plataformas de aprendizaje. Todos estos estudios demuestran que las prácticas de lectura y compra de libros, y de otros documentos, están cambiando sustancialmente y que el entorno electrónico es el más adecuado para la producción y difusión de materiales educativos. Y esto supone la asunción de nuevos valores, inexistentes en la cultura analógica como la existencia de una cultura de lo abierto, lo social, lo compartido, la copia, la remezcla, o en el caso de los autores y editoriales, la construcción de reputaciones virtuales
Bibliografía citada

"7 Things You Should Know About iPad Apps for Learning" Educase (2011).

Alonso-Arévalo, Julio ; Cordón-García, José-Antonio ; Gómez-Díaz, Raquel. "Libros De Texto Electrónicos: Un Potencial De Futuro." Infoconexión: Revista Chilena de Bibliotecología.abril (2012). http://www.infoconexion.cl/pdf/Libros.pdf

Sue Bennett, Karl Maton and Lisa Kervin. Sue Bennett is a senior lecturer in the Faculty of Education, University of Wollongong. Vol 39 No 5 2008. Pp. 775-786.

Cordón Garcia, J. A.; Alonso Arévalo, Julio ; Gómez Díaz, Raquel; Alonso Berrocal, José Luis. El Ecosistema del Libro Electrónico Universitario. Madrid, UNE. 2013. ISBN: 978-84-9012-285-3

Cordón-García, J. A., J. Alonso-Arévalo, et al. "Nuevas herramientas digitales y participación de los usuarios: el papel de las bibliotecas en la dinamización de los contenidos." Mi Biblioteca vol. 9, n. 32 (2013). pp. 72-75. http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/118700/1/GD%20MB32.pdf

Cordón-García, J. A., J. Alonso-Arévalo, Gómez-Díaz, R and Daniel Linder. "Social reading: platforms, applications, clouds and tags". London: Chandos, 2013. ISBN 978-1843347262

Martín Hernández , Silvia. (2013). MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro [e-Book]. Salamanca, Scopeo, 2013. http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf

Howe, N., Strauss, W. Millennials Rising: The Next Great Generation. New York: Vintage, 2000.

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Zickuhr, K., L. Rainie, et al.. [e-Book] How Americans Value Public Libraries in Their Communities, Pew Research, 2013 http://libraries.pewinternet.org/files/legacy-pdf/PIP_Libraries%20in%20communities.pdf

¿Surcando las olas o atrapados en la marea? Navegando el entorno en evolución de la información : Percepciones del IFLA Trend Report [e-Book] The Hagu : IFLA, 2013. http://trends.ifla.org/files/trends/assets/surcando_las_olas_o_atrapados_en_la_marea.pdf

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Observatorio Scopeo - Scopeo, el Observatorio de la Formación en Red, sigue avanzando en el objetivo de ser referencia en opinión e investigación en e-learning.

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Lectura digital y aprendizaje: las nuevas alfabetizaciones Julio Alonso Arévalo y José Antonio Cordón García Facultad de Traducción y Documentación En el entorno global de la información el tiempo se mueve rápidamente. La llegada de Internet ha puesto en cuestión la necesidad de bibliotecas y bibliotecarios.

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Ediciones Akal - los mejores ebooks y libros de ciencias sociales incluyendo historia, política, filosofía, antropología, arte, música y literatura

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Luis González Martín es director general adjunto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, de la que depende la Casa del Lector. Ha sido vicepresidente del Comité de alfabetización y lectura de la Federación Internacional de Editores y ha realizado asesorías para diferentes gobiernos de Europa y Latinoamérica y organismos internacionales.
En la última década ha centrado su labor como conferenciante en diversos países y coautor de libros en torno a casos de excelencia en el sector público, promoción de la lectura, acceso a la información, marketing de contenido y la lectura digital. Desde 1999 a 2004 dirigió la Subdirección General de Promoción del Libro, la Lectura y las Letras Españolas y en esa etapa tuvo la responsabilidad de la puesta en marcha del Plan de Fomento de la Lectura 2001/2004.

¿Qué ha supuesto la aparición de las TIC en el ámbito de la lectura?
Primero supuso una modificación de los sistemas de producción de libros mediante la introducción de lo digital en los procesos internos de las editoriales, más tarde transformó la distribución y comercialización de los libros, tal y como ha ocurrido con el resto de los productos. A partir de la generalización de los ordenadores personales y más recientemente de los dispositivos móviles para la lectura (año 2007 con el lanzamiento de Kindle) se ha modificado también la experiencia de los lectores con los libros.

¿Cómo es la nueva manera de leer?
De un modo muy sintético afirmo -con la base de nuestras investigaciones- que ahora hay un 'lector conectado'. Con esto quiero aludir a que la incorporación de herramientas de conexión con otros lectores o con el autor convierte a la experiencia de lectura en algo con una gran potencialidad de transformación. Para mi lo más importante de la lectura digital se resume en la palabra 'internet' en mucha mayor medida que en el soporte pantalla.

Las nuevas formas de leer, ¿implican una nueva biblioteca? ¿Cómo ha de ser esa nueva biblioteca?
Muchas veces se ha afirmado que internet supone la 'desintermediación' y con este término se quiere despachar a la biblioteca, a la librería y a la editorial. Esta es una grave equivocación pues hoy la biblioteca es crucial para dotar de instrumentos adecuados a los lectores para su lectura digital. Por ello, desde mi punto de vista, la principal labor de la biblioteca es hoy la formativa.

¿Cuál es la función del nuevo bibliotecario?
No sé si es un 'nuevo' bibliotecario o más bien es la posición del bibliotecario en un supuesto nuevo contexto digital, que consistiría en la 'liberación' del objeto libro para centrarse en el lector.

Si las TIC han modificado la forma de leer... ¿cómo es el nuevo lector? ¿Qué diferencias existen entre el lector tradicional y el lector digital?
Hay un lector conectado que interactúa con el texto y con el resto de la comunidad lectora. Es cierto que este tipo de lector digital puede asumir una posición diferente en cuanto vuelve a un libro 'sin conexiones' (en papel o en dispositivo sin acceso a la Red). Todos podemos ejercer posiciones como lectores muy diferentes en función de los soportes, la funcionalidad (ocio, trabajo o aprendizaje) y por esto no veo adecuado pensar en que hay lectores de un tipo o de otro. La lectura digital también comporta en muchos casos una mayor dificultad para la lectura lineal, concentrada y aislada, por lo cual los lectores tendrán que escoger el tipo de contexto lector que les interesa en cada caso.

¿Es necesario alfabetizar a los lectores digitales?
A todos los lectores, pero a los digitales en mayor medida porque, como muestran los estudios, la comprensión lectora se hace más exigente y complicada en soporte digital y conectado a internet a la hora de jerarquizar las fuentes y construir un paquete cognoscitivo con sentido en una lectura hipertextual.

¿El libro digital sustituirá al libro tradicional? ¿Pueden convivir ambos libros?
Estoy convencido de que pueden convivir. Hoy estamos en un mundo tan complejo en el que no es extraño detectar un perfil híbrido para muchas de las actividades culturales y sociales. Yo hablo de un lector postdigital (siento que personalmente estoy en esa situación) que ya está habituado a la lectura digital desde hace tiempo, pero que ahora se reencuentra con la lectura en soporte impreso como una experiencia que presenta un valor superior al que antes tenía; se vincula esta experiencia al placer del contacto con un libro objeto, cuando está bien hecho, y al aislamiento a través de la lectura en un 'libro desconectado'.

¿Qué aporta el libro digital al lector tradicional? ¿Y el libro tradicional al lector digital?
El libro digital 'confinado' (en un aparato sin conexión a internet) aporta la posibilidad de llevar en un dispositivo una biblioteca portátil que coloniza nuevos tiempos y espacios anteriormente ajenos a la lectura. Lo que llamo el libro digital conectado (el que está en un aparato con conexión a internet) aporta la posibilidad de compartir la lectura y enriquecerla con las miradas de los demás y con una experiencia interactiva y multimedia.

¿A qué se le da mayor importancia en la Casa del Lector, al libro digital o al tradicional del papel?
A los dos exactamente la misma. Tenemos una colección estupenda de álbumes ilustrados para los más pequeños en la NUBE (espacio para las actividades con niños) y más de cien aparatos de tinta electrónica y tablillas de
diferentes marcas para lectores de todas las edades. Lo que es cierto es que Casa del Lector es un centro que nace desde un diseño original (hace casi diez años) que partía de la convicción de que lo digital llegaría al libro y transformaría la lectura. Me gusta pensar que la desmaterialización del libro que supone lo digital es también una liberación del objeto que nos permite centrarnos en el sujeto lector.

¿Qué tipo de público tiene La Casa del Lector? ¿Qué actividades demanda más?
El público es un reflejo de las actividades. Si en Casa del Lector tenemos clubes de lectura dedicados a la filosofía o al manga, exposiciones sobre la lectura en el siglo I AC, la novela popular o Drácula, conferencias sobre Kavafis o sobre ilustración de libros infantiles, charlas con bailarines, poetas, futbolistas, historiadores o desarrolladores informáticos, si hay cursos sobre edición o sobre videojuegos y muchas otras actividades, está claro que el público que viene a Casa del Lector no es fácilmente clasificable a no ser que me limite a definirlo como 'lectores'.

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"Lo más importante de la lectura digital se resume en la palabra 'internet'" | Chaval.es

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Luis González Martín es director general adjunto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, de la que depende la Casa del Lector. Ha sido vicepresidente del Comité de alfabetización y lectura de la Federación Internacional de Editores y ha realizado asesorías para diferentes gobiernos de Europa y Latinoamérica y organismos internacionales.

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Esta es una pregunta que se repite mucho entre mis conocidos, ¿tablet o eBook? La diferencia es grande, yo diría que la única semejanza está en la forma que tienen y que ambos pueden visualizar textos. Veamos las diferencias detenidamente.

Primero pasemos a definir, a grosso modo, qué es cada cosa:

Tablet (o tableta): es un computador portátil de pantalla táctil cuya interacción se desarrolla únicamente con los dedos (o lápiz) sobre la pantalla o algunos botones adicionales. No dispone de teclado ni de ratón. Permite la visualización de contenido multimedia, acceso a Internet, instalar aplicaciones, etc.

eBook (libro electrónico) hace referencia realmente al libro en sí en formato digital, no al lector de libros electrónicos (e-reader), aunque en la jerga habitual se suelen confundir ambos términos y se suele referir con ebook a ambos. Un lector de libros digital es un dispositivo portátil para lectura de libros electrónicos cuya pantalla de tinta electrónica simula al papel y no molesta ni cansa la vista. Puede ser o no táctil y la pantalla es muy muy lenta comparada con la de una tablet, no apta para ver un vídeo, por ejemplo.

Y dirás:

"Muy bien pero, entonces, ¿cual elijo?"

Si sigues pensando así es que no has prestado atención a la definición :). Vamos a expresarlo más burdamente:

Una tablet es un smartphone grande. ¿Qué puedes hacer con tu móvil? Pues lo mismo podrás hacer con la tableta aunque de manera mucho más cómoda debido a su tamaño.

Un lector de libros electrónicos sirve para eso, para leer libros.

¿Quiere decir eso que no puedo leer libros con una tableta?

Por supuesto que sí que se puede, al igual que con un ordenador, pero una lectura prolongada resultará cansada para la vista debido a la luz de la pantalla, el refresco y los reflejos de la pantalla. Aunque es algo exagerada en esta imagen vemos la diferencia:

Yo siempre explico que un lector de ebooks se ve como si tuvieras el papel físico debajo del plástico de la pantalla, es muy cómoda su lectura.

¿Entonces un lector de ebooks solo sirve para leer?

Básicamente sí. Aunque también puede permitir comprar libros, escuchar audiolibros o música o jugar a algún juego. Pero la realidad es que su uso habitual es ése: leer.

¡Un lector de libros electrónicos no sirve para nada! ¡Mejor una tablet!

Depende, ¿qué uso le vas a dar?

Ahorrar dinero en la compra de libros, poder acceder a multitud de libros gratuitos y leer de manera más cómoda que con papel debido a su poco peso y tamaño → Un lector de ebooks.

Navegar por Internet, leer el correo, ver vídeos, jugar a juegos, chatear, etc. → Una tablet.

Espero que haya quedado bien claro y que comprendáis que no tiene sentido hablar de las diferencias de precio o características de una u otra ya que, son para usos completamente distintos.

¿Alguna duda o sugerencia? Escribe un comentario.

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¿Qué es mejor una tablet o un eBook (libro electrónico)? | ignacio perez martin

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Esta es una pregunta que se repite mucho entre mis conocidos, ¿tablet o eBook? La diferencia es grande, yo diría que la única semejanza está en la forma que tienen y que ambos pueden visualizar textos. Veamos las diferencias detenidamente.

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https://www.youtube.com/watch?v=fzG5_i56zY8

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Inauguración de un seminario... el primero de una lista.

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Inauguración de un seminario... el primero de una lista.

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https://www.youtube.com/watch?v=MZod2ld57Bg&list=PLfpKU2k4xOE_apltK2GiUJ3ZaFPivEJYJ

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El siguiente resumen se realizó a partir del material: Santamaría, F. (22 de agosto de 2011). Ecologías del aprendizaje. [Entrada de blog] Recuperado en mayo de 2013 http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje

Una ecología es un entorno que fomenta y apoya la creación de redes y comunidades (y también en estructuras mixtas).

El instructor desempeña el papel de jardinero, tutor, administrador de red, etc.
El aprendizaje es un proceso desordenado, nebuloso, informal, caótico. Por esto debemos repensar la forma en la que diseñamos la enseñanza.

La ecología de aprendizaje deber:

- ser informal y no estructurada para permitir a los participantes crear y participar de acuerdo a sus necesidades.

- contar con herramientas ricas para la interacción, manteniendo el diálogo.

- ser consistente a lo largo del tiempo.

- descentralizarse fomentando y conectando.

- alta tolerancia para la experimentación y el fracaso.

La ecología del conocimiento:

- se centra en las redes sociales de las personas.

- implica comprender cómo el conocimiento influye en la acción.

- se nutre de la diversidad de conocimientos.
- se adapta.
- está formada por nodos de conocimiento y flujos del mismo.

Las personas están activas en la ecología de aprendizaje en términos de consumir o adquirir nuevos recursos y herramientas. El aprendiz comienza a contribuir de forma activa en la red o ecología, convirtiéndose en un nodo visible.

Las ecologías deben ser adaptativas y capaces de ajustarse y cambiar a medida que el entorno cambia.

En la era digital es muy valiosa la habilidad de sintetizar, reconocer conexiones y patrones.
La clase y los tiempos de clase desaparecen. Los grupos de trabajo son espontáneos y adecuados a los propios intereses de cada usuario. El currículo debe ser negociado con los propios aprendices. El currículo no se basa en materias sino en el desarrollo de conceptos clave de las áreas del saber.

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El siguiente resumen se realizó a partir del material: Santamaría, F. (22 de agosto de 2011). Ecologías del aprendizaje. [Entrada de blog] Recuperado en mayo de 2013 http://fernandosantamaria.com/blog/tag/ecologia-del-aprendizaje Una ecología es un entorno que fomenta y apoya la creación de redes y comunidades (y también en estructuras mixtas).

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Cesar Coll: Las tic, nueva ecología del aprendizaje y la educación

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Cesar Coll: Las tic, nueva ecología del aprendizaje y la educación

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https://www.youtube.com/watch?v=3-FRdOBbvnk

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http://les3coses.debats.cat/es/expert/cesar-coll