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De acuerdo a lo estudiado  en el presente curso el currículo tiene varias definiciones, a criterio personal  lo definimos como el plan de estudios y estrategias de enseñanza que orientan a los educadores en el  proceso del aprendizaje.

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2. Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socio-afectivo de la persona estudiante.

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2. Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socio-afectivo de la persona estudiante.

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En la  parte socio afectiva es de suma importancia el conocimiento de los intereses y necesidades de los estudiantes tomando en cuenta que todos son seres especiales  y los cuales presentan necesidades diferentes por eso la importancia de saber dónde vive, con quien vive, como se relaciona con otros, entre otras más, lo mismo sucede en la parte cognitiva del estudiante por lo que el docente debe prestar atención a las diferentes capacidades de sus alumnos lo cual le permitirá planear de acuerdo a las necesidades que estos tengan. La debida aplicación de estos diagnósticos nos lleva como docentes a brindar una mejor educación adecuada  a cada estudiante y de esta forma que el proceso educativo sea mas exitoso.

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3. Representar los agentes educativos (familia, escuela y comunidad) 

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3. Representar los agentes educativos (familia, escuela y comunidad) 

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5. Elementos o componentes del currículo 

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5. Elementos o componentes del currículo 

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Habilidades: Son capacidades aprendidas por la población estudiantil  para enfrentar situaciones problemáticas de la vida diaria.

Indicador: son las pautas a seguir para el desarrollo de las habilidades.

Estrategias de mediación: Actividades q se llevan a cabo en busca de habilidades y conocimientos en la materia asignada.

Componentes del programa: Se basa ya sea en criterios de evaluación, objetivos, o contenidos procedimentales para llevar a cabo las actividades con los estudiantes con el fin de que estos aprendan.

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6. Características del Diseño por Competencias 

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6. Características del Diseño por Competencias 

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De acuerdo con Vargas (2008)  entre las características del diseño por competencias se pueden mencionar, que está compuesto por una estructura modular que responde a las competencias que la persona necesita para alcanzar el nivel de formación deseado, es un currículo más flexible, se interesa por la forma de aprender y cómo se asimilan los conocimientos, se ponen en práctica, es decir le interesan los procesos, tiene bien definido un perfil profesional respecto al mundo laboral. Se basa además en un enfoque multidimensional, inter y transdisciplinario, es un currículum centrado no solo en el saber-conocer, sino también en el saber-hacer y que apuesta por un enfoque de enseñanza que promueve la autonomía y el aprendizaje significativo. (p.32)

Además de lo anterior, un diseño por competencias, no evalúa la memorización de conocimiento, sino los resultados de aprendizaje y sobre todo los propios procesos, orientados al desarrollo práctico de esas competencias que están siendo adquiridas y ejercitadas. Entonces, no se evalúan conocimientos sino el desempeño en los aprendizajes, por medio de evidencias y de acuerdo a los resultados de aprendizaje previamente establecidos.

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7. Ejes transversales del sistema educativo costarricense. 

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7. Ejes transversales del sistema educativo costarricense. 

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular 

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular 

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Promover una enseñanza situada y multidimensional

La importancia de planificar

Seleccionar medios y estrategias que propicien la construcción y apropiación de aprendizajes

Promover dinámicas y contenidos educativos para la resolución de problemas y que respondan a las competencias que exige hoy el mundo laboral y los desafíos planetarios que tenemos.

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8. Relación de la mediación pedagogica con el desarrollo de competencias y habilidades  

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8. Relación de la mediación pedagogica con el desarrollo de competencias y habilidades  

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La noción más básica en torno a una educación basada en competencias es aquella que parte de la idea que el conocimiento por conocimiento, las disciplinas académicas parceladas y fragmentadas no deben ser el punto de partida para el modelo educativo de hoy, y deben ser reemplazadas por una educación donde lo cognitivo está profundamente vinculado con lo practica, pero también, con lo emotivo y donde las disciplinas se encuentran interrelacionadas y de cara la realidad, al final como diría Morin et al (2006) se trata de adquirir competencias para la vida. De acuerdo con Segura (2008) la educación así entendida debe “evocar mis principios de responsabilidad a un desarrollo más humano donde no existan desigualdades, donde dejemos los seres humanos de pensar como “sociedades aisladas” y fragmentadas y construyamos un saber acerca de un futuro más humano y equitativo.” (p.9) es decir, sería una educación que rompe con el paradigma tradicional, con el propio espacio formal educativo etc.

Dado que las competencias son el resultado de experiencias de aprendizaje significativas e integradoras en que ponemos en acción el saber-conocer y saber-hacer, en el que conocimientos, habilidades, actitudes y valores interactúan para transformarnos mientras cambiamos nuestro entorno, es evidente que esto requiere estrategias pedagógicas que no se corresponden con la educación bancaria y en general el paradigma tradicional, un cambio profundo en la relación entre docentes y discentes y el resto de actores del proceso educativo, una pedagogía que contemple el contexto, que trascienda los espacios de educación formal y plantee que aprendemos siempre y para la vida, en un proceso inacabable, y un aprendizaje directamente conectado con las experiencias vitales, que rompe con la disociación entre lo teórico y práctico.

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Segura, M. (2011). De la vida a la pedagogía: Un encuentro con la convivencia.                 Actualidades Investigativas en Educación, 8(1). https://doi.org/10.15517/aie.v8i1.9316
Vargas, M. (2008). Diseño curricular por competencias. Mexico: ANFEI