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BAQUERO (2009) Y LA ESCUELA... Variaciones en el formato escolar...

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BAQUERO (2009) Y LA ESCUELA... Variaciones en el formato escolar...

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Respecto a la transformación que atravesó el abordaje psicopedagógico, desde una mirada centrada en el individuo y su patología, hacia una mirada abarcativa del sujeto, consideramos fundamental lo que establece Baquero (2009) sobre la escuela:
"Los chicos/as que no encajan en las formas de lo escolar se los detecta, deriva y diagnostica como “casos problemas”, desde esta posición de intervención (que queremos transformar) se busca la clave del problema en la supuesta insuficiencia de las capacidades o condiciones de los sujetos más que en un análisis profundo y crítico acerca de los límites del propio formato escolar moderno como escenario apropiado o apropiable para producir desarrollos o experiencias educativas genuinas”

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¿El cuaderno de comunicaciones es un caleidoscopio?

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¿El cuaderno de comunicaciones es un caleidoscopio?

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Teresa Punta, 2015.

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Teresa Punta - ¿El cuaderno de comunicaciones es un caleidoscopio?

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“trabajar en educación y en la escuela hoy requiere de un doble movimiento: sostener con firmeza principios que garanticen la educación como derecho para todos y todas; y abrir, cuestionar, habilitar y re-configurar las maneras de mirar, y ofrecer espacios de encuentro entre quienes enseñan y quienes aprenden, quienes dirigen las escuelas y quienes llegan a ellas para ser educados."

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PILARES FUNDAMENTALES PARA PENSAR LA PRÁCTICA...

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PILARES FUNDAMENTALES PARA PENSAR LA PRÁCTICA...

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- Búsqueda de estrategias teniendo como base a la CREATIVIDAD, y como eje principal la VARIACIÓN DE LA FORMA ESCOLAR MODERNA (Teresa Punta, 2015).
- Crear espacios donde se observe desde un  ENFOQUE DE INTERLOCUCIÓN (Korinfeld, 2014), y de AUTORIZACIÓN MUTUA,  en donde exista una comunicación real entre los profesionales que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que posibilita la multiplicidad de dimensiones y permite un abordaje amplio, sin que se escapen cuestiones importantes y significativas.
- Utilización del JUEGO como actividad estructurante del sujeto. Como dice Levin (2020), el juego entendido como una comunicación afectiva y lúdica que debemos establecer con los niños para que se produzcan nuevos aprendizajes y desarrollen la tan necesaria producción simbólica.
- Se debe pensar, también cómo es el TERRITORIO que vamos a habitar para llegar a los sujetos, entendiendo a éste no solo como algo físico, sino desde lo vincular, lo importante es saber que es un espacio, un entretiempo, que abre nuevos caminos de enseñanza, que implanta la transformación, que indaga en las maneras de aprender de los sujetos (Levin, 2020).
- Sostener una MIRADA INSTITUCIONAL, ya que el abordaje y la intervención  no van a ser lineales, y esto requiere de un acercamiento de miradas diversas, generando un encuentro entre actores escolares, con un fin en común.
- Se debe leer la DEMANDA en profundidad, a través de una perspectiva abarcativa y global, intentando investigar lo ENTRAMADO en cada situación particular.
- Poseer una POSICIÓN, que apunte al trabajar con otros, a la re-construcción del problema, desnaturalizando lo cotidiano, sosteniendo una escucha atenta, y que no se dirija hacia el saber absoluto y omnipotente.
- Es importante tener en cuenta que la creación de DISPOSITIVOS, "ponen a disposición" justamente, y son importantes porque tienen una intencionalidad, en donde se crean modalidades de encuentro y vinculo.
- Se debe mantener la TRAYECTORIA EDUCATIVA de los niños, a la vez que tener en cuenta sus TRAYECTORIAS REALES.
- Siempre las INTERVENCIONES deben ser SITUADAS, teniendo en cuenta cada abordaje como único y dinámico.

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ENFOQUE DE INTERLOCUCIÓN Y AUTORIZACIÓN MUTUA

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ENFOQUE DE INTERLOCUCIÓN Y AUTORIZACIÓN MUTUA

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(Las ramas de la sabiduría. Claudio Gallina)

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Boats and boating--Equipment and supplies

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(Viñeta Francesco Tonucci)

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(Pintura Felipe Giménez)

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DEMANDA NO LINEAL, DEBE SER RESIGNIFICADA 

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DEMANDA NO LINEAL, DEBE SER RESIGNIFICADA 

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(Pintura Felipe Giménez)

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"Reconocer la trama amplía la mirada, pone en relación múltiples hilos, demanda reconocer espacios, tiempos, condiciones, tareas, formas de hacer y pensar, institucionales y comunitarias, vinculadas con la educación en cada contexto "
(Greco, 2014)
(Pintura Felipe Giménez)

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PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD (Edgar Morín)

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PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD (Edgar Morín)

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Dimensiones:
- Social y política.
- Organización de la escuela.
- Protagonistas.

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Pensamos que es fundamental, al adentrarnos en el abordaje psicopedagógico, analizar desde el lente o foco de la inclusión , con una marcada perspectiva social, teniendo como pilar y eje la igualdad de oportunidades, la idea de que todos pueden aprender y considerando siempre al estudiante como sujeto de derecho, de derecho a la educación. Lo que se busca no es eliminar las diferencias fomentando la homogeneización de los individuos, sino aceptar la diversidad, abrazarla, considerarla como condición fundamental para relacionarnos en sociedad, dejando de lado ideas conservadoras que avivan la discriminación y la desigualdad social.
(Viñetas Francesco Tonucci)

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“La posición es el lugar construido, tanto individualmente como en vínculo con otros, en el marco de una organización/institución, como dice Enríquez (2002), donde la organización es la forma material   -una posible entre muchas– que asume la institución, en tanto ésta no se ve, no se toca sino por la organización, hecha de espacios, tiempos, roles, tareas, etc”
(Greco, 2014)
(Pintura Felipe Giménez)

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(Pintura Felipe Giménez)