# data[].attributes.body
¿A qué etapa va dirigida tu experiencia de aprendizaje? Secundaria - 3ºESO

¿En qué ámbito de conocimiento se centra tu experiencia de aprendizaje? Geografía e Historia

Describe en una frase qué ha aprendido tu alumnado tras realizar esta experiencia de aprendizaje. Por ejemplo:

el alumnado ha aprendido a hacer preguntas relacionadas con un tema.

El alumno ha aprendido a manejar el vocabulario del tema.

El alumno ha aprendido a defender sus preguntas y puntos de vista.

¿Cómo lo han conseguido? Incluye información sobre la herramienta digital y la forma de colaboración/cooperación. Hemos trabajado con Google Presentaciones (Classroom). Hice grupos de trabajo y cada grupo hacía 10 preguntas sobre una parte de los contenidos. En otra sesión cada grupo exponía las preguntas planteadas al resto de grupos. Por último, el profesor colocaba esas preguntas en un Quizziz que los alumnos respondían para evaluar esos contenidos.

¿Cómo has evaluado (evaluación formativa)  esta experiencia de aprendizaje? ¿Ha participado el alumnado de este proceso, cómo? He evaluado los contenidos con el Quizziz y también el trabajo de preguntas realizadas por los grupos. Le hice una retroalimentación en Classroom.

¿Cuáles son los puntos fuertes de la propuesta? ¿Qué mejorarías? ¿Por qué? Un punto fuerte es que los alumnos trabajen haciendo preguntas. Que sean ellos los que discriminan las partes importantes de los contenidos trabajados y aprendan a hacer preguntas adecuadas al nivel. También la propia defensa de las preguntas planteadas que dio juego para debatir algunos contenidos. El punto débil es quizá que los alumnos no crearan ellos un formulario con las preguntas de manera colaborativa

# data[].attributes.body
2º Bach
Tecnología Industrial (Electrónica Digital).
El alumno, además de los contenidos espero que haya aprendido: Búsqueda de información, entenderla y saber trabajar con ella. Trabajo en grupo.
Trabajamos principalmente a través de la plataforma Google Classroom  en la que se va publicando todo lo necesario para que luego el alumno desarrolle su trabajo.
A partir de lo explicado y con las pautas dadas sobre búsqueda de información se pretende que el alumno sea capaz de desarrollar una actividad final que el mismo se ha fijado como objetivo.
Se han utilizado herramientas como OneNote para recogida de info, videos para presentar la tarea, presentaciones para el desarrollo de contenidos, juegos (gammificación) para el repaso de lo visto.
La evaluación se ha realizado a través de la presentación del objeto realizado, un documento de memoria del trabajo realizado así como de las actividades que se han realizado.
El feedback se realiza mediante comentarios que se hacen en la documentación entregada para que vean puntos fuertes y débiles.
Para mi tendría que mejorar la coevaluación.
En cuanto aspectos positivos: que el alumno sea capaz de intentar resolver los problemas que se le presentan así como coordinarse y repartir el trabajo.

# data[].attributes.body
3º ESO

Música

El alumnado ha mejorado, obviamente, su competencia digital.

Ha ampliado aspectos relativos a los instrumentos musicales.

El alumnado ha mejorado su autonomía digital.

Se ha realizado una presentación colaborativa de los instrumentos musicales de la orquesta con la herramienta Power Point (Office 365).

Se va a realizar un vídeo colaborativo a partir de la presentación realizada con Power Point.

Evaluación: Coevaluación y evaluación con rúbrica en Idoceo. También se ha realizado feedback "Tipo Sandwich" con el alumnado a través del aula virtual de EducamosCLM, a través del foro propuesto sobre el proyecto.

Como punto fuerte destacaría el trabajo de forma colaborativa, pues según ellos, nunca habían realizado ninguna actividad de este tipo.

Como propuesta de mejora, dividir la presentación por familias de instrumentos, puesto que sale una presentación de muchas diapositivas y el vídeo será demasiado extenso.

# data[].attributes.attachment_link.title
PRESENTACIÓN COLABORATIVA 3º ESO - LOS INSTRUMENTOS MUSICALES

# data[].attributes.body
4ºESO

Matemáticas

4 sesiones de trabajo (una semana) en clase con ordenadores portátiles, uno cada alumno.

El alumnado ha aprendido a analizar y realizar conclusiones, tanto en equipo como individualmente, de gráficas de funciones en contextos reales.

Hemos usado las herramientas de Office 365, concretamente OneDrive, OneNote, Word y Excel. Han trabajado por grupos de tres alumnos, y han elaborado todo en documentos que estaban compartidos entre ellos y yo, como si fuera un miembro más de cada equipo.

La evaluación la he realizado con rúbricas, pero me ha quedado pendiente cerrar mejor esta parte porque tuve que hacer cambios a mitad.

Como punto fuerte, destacaría la implicación y motivación del alumnado, ya que han trabajado mucho mejor que en una sesión en el aula ordinaria y es mucho decir con un grupo que es numeroso y complicado, además de lo bien que ha funcionado la forma de trabajar con Office 365.

Mejoraría la distribución temporal, porque entre sesión y sesión me hubiera gustado tener más tiempo para llevar a cabo un seguimiento mejor del trabajo que van realizando, para así poder personalizar mejor la tarea (ya que he ido adaptando durante la propia actividad) y llevar mejor la evaluación.

# data[].attributes.body
Big Question Project: Biotechnology

4º ESO

ABP en Inglés y Biología

Objetivo: Responder a varias preguntas relacionadas con la biotecnología en parejas, para ponerlas en común al final del proceso y responder a la pregunta matriz: ¿Qué es la biotecnología?

El alumnado ha mejorado:

* Creatividad

* Expresión oral y escrita

* Comprensión escrita (Textos             científicos) y oral (Vídeos de divulgación científica)
* Competencia digital (Elaboración de infografías, presentaciones animadas interactivas, cuestionarios gamificados)

Infografías: Canva y Genially      Presentaciones: Genially y Emaze

Cuestionarios: Kahoot, Baamboozle
Retroalimentación: Linoit
Información compartida: Aula virtual en EducamosCLM

Presentaciones orales de sus trabajos en el aula y cuestionarios interactivos en línea (Kahoot, Baamboozle)

Punto fuerte: Uso de recursos digitales en todo el proceso, motivación y creatividad.

Punto débil: Mejorar la selección de la información clave.

- https://view.genial.ly/61ee76c1e1937a001343ad26/presentation-gm-food

- https://www.baamboozle.com/game/870242

# data[].attributes.body
- Segundo curso de B2. Francés
- EOI
- Distinguir diferentes modalidades del idioma según la zona geográfica. Aspectos sociales.
-Proyecto realizado a través de EdPuzzle, con preguntas sobre un vídeo de la película "L'Italien".
- El alumnado ha participado completando las cuestiones e investigando a través de páginas facilitadas por el profesor sobre diferentes aspectos culturales del film: religión, idiomas, inmigración, sociedad...
-Valoración de la actividad a través de una puesta en común.
-Valoración en clase de la actividad: resultados finales, dificultades encontradas en el proceso, temáticas o aspectos que resulten nuevos.
-Puntos fuertes: Autonomía y a la vez trabajo en grupo. Descubrir una sociedad cercana y a la vez desconocida.
-Puntos de mejora: Definir con claridad la actividad, establecer criterios finales a valorar

# data[].attributes.body
- 3º ESO

- Física y Química

- El alumnado ha aprendido a realizar búsquedas en internet y realizar trabajo colaborativo, de investigación de elementos químicos.

- He utilizado OneNote, como herramienta colaborativa y una presentación de Office 365 para realizar la exposición.

-  Por evaluación formativa, al ir realizando la investigación se les iba orientado en las partes que no tenían claro.  Los mismos alumnos, al tener una plantilla podían comparar sus búsquedas.
- Hay que mejorar la participación del alumnado en la evaluación.
- El punto fuerte, es que el alumnado tenga herramientas digitales colaborativas, y puedan trabajar sin necesidad de juntarse.
- Queda por mejorar, incluir algún formulario o herramienta de tener algo autoevaluado, para que sean conscientes que lo están realizando bien.

# data[].attributes.body
A FP

En la modalidad e-learning, en varios módulos relacionados con los servicios socioculturales

El alumnado ha conocido los aspectos más relevantes de la ley de la Dependencia.

El alumnado lo ha conseguido analizando el material volcado en la plataforma , reflexionando en los foros planteados, realizando las tareas volcadas por el docente...

La evaluación formativa la hemos realizado comentando reflexivamente las tareas planteadas. Una de ellas ha sido visualizar un corto relacionado con la diversidad funcional.

Bueno, uno de los puntos fuertes ha sido el ayudar al alumnado a familiarizarse con un entorno digital, que dado su edad no están acostumbradas.

En cuanto a qué mejoraría, pues añadir más herramientas digitales del tipo de estos muros interactivos.

# data[].attributes.body
· 4º ESO.
· TIC.
· Los alumnos han aprendido nociones básicas sobre hardware, software, redes y seguridad. Han desarrollado habilidades de búsqueda en internet y de trabajo colaborativo y cooperativo en línea.
· Realizaron varios paquetes de preguntas y respuestas por grupos con Onenote.
· La evaluación ha consistido en revisar las preguntas y respuestas para que no fueran erróneas o repetidas. Los alumnos de cada grupo se encargaron de seleccionar 10 preguntas distintas.
· El punto fuerte de la propuesta es que es una competición. Quizá sería mejorable el tema de la propuesta, porque son contenidos teóricos, aunque entiendo que a estos alumnos les gusta TIC porque la han elegido.

# data[].attributes.body
* 2º FP Básica Electrónica.

* En el módulo Instalaciones de Telecomunicaciones.

* El alumnado ha mejorado el uso de herramientas de Office 365 para crear y compartir, una propuesta muy cerca de la realidad de lo que le exigen en la empresa.
* El alumnado ha desarrollado la búsqueda de recursos en Internet sobre televisión en streaming.
* El alumnado ha aprendido a realizar presupuestos con Excel.
* El alumnado ha aprendido en equipo colaborando entre ellos para obtener la mejor respuesta.

* Han utilizado OneNote para anotar lo encontrado y contrastar ideas. Visio para crear diagramas. Excel para hacer un presupuesto. Se han analizado desde Forms al contestar una encuesta sobre el nivel de competencia en búsqueda en Internet que ellos tenían. Han creado un trabajo final en Power Point que han expuesto a la clase.

*La evaluación ha sido con una rúbrica, con la que ellos mismos han valorado cómo ha sido el trabajo después de la exposición a clase.

*Yo creo que los puntos fuertes han sido:
- Les ha creado interés por dar una buena solución.
- Les ha despertado el manejar estas herramientas en nuevos trabajos.
-Yo mejoraría que hubieran participado más grupos, porque algunos por el Covid no han podido hacerlo.

# data[].attributes.body
- Etapa: 2º PMAR
- Ámbito de conocimiento: Física y química
- En una frase  aprendizaje. Han aprendido cuales son las energías renovables y la importancia de las mismas para la sociedad
- ¿Cómo lo han conseguido? Realizamos una presentación Power Point colaborativa por grupos con la herramienta Office 365.
- Evaluación formativa: Hemos seguido una rubrica para valorar la exposición de los Power Point y  todos los alumnos han participado incluso en la de su propio equipo. El profesor se reserva un 40% de la nota, el resto es de los alumnos
- ¿Cuáles son los puntos fuertes de la propuesta? Los alumnos han de aprender a trabajar en grupo y ayudarse.
-. ¿Qué mejorarías? ¿Por qué? Hay que hacer un mejor seguimiento de los tiempos que se dedican a la tarea porque sin no se alarga muchas horas. También controlar un poco más la participación de cada alumno para que no sea uno o dos los que se cargan con todo el trabajo

# data[].attributes.body
4º ESO.

Educación Plástica y Visual.

El alumnado participa en la creación de sus propios contenidos para futuros alumnos de EPV.

Creando contenidos digitales Prezi bajo "la filosofía" Creative Commons.

Evalúan las propuestas de los compañeros/as una vez creado el Tema común "Colores Dame Colores".

Satisfacción personal, están creando contenidos que serán utilizados por amigos/as suyos el curso que viene. Mejoraría la profundización en las herramientas Prezi, ya que tendrían más opciones para mejorar sus contenidos.

Nota: La propuesta no está terminada, estamos el ello.

# data[].attributes.attachment_link.description
Nerea López Cotillas EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º ESO Alumno/a: Materia: Nivel: Tema: AMARILLO Descarga la versión PDF para imprimir: https://bit.ly/_TEMA_4_PDF- Comprueba lo que has aprendido: http://bit.ly/_TEMA_4_TEST- ÍNDICE Intoducción Temperatura Simbología El Diseño

# data[].attributes.body
* 2º BACHILLERATO
* HISTORIA DE LA MÚSICA
* Los alumnos/as han aprendido que las compositoras también existieron en la época del  barroco a pesar de que no estén presentes en los manuales, libros de texto...
* Lo han hecho a través de herramientas digitales como el word colaborativo de Office365 o el genially, y a través de la investigación colaborativa en la red.
* La evaluación se ha realizado en dos momentos. Primero se ha evaluado la información obtenida por los alumnos y después cómo la han plasmado en la imagen interactiva de genially. Como una buena parte de la actividad se ha desarrollado en clase se ha utilizado la observación para evaluar el proceso.
* El resultado para los alumnos es bastante llamativo. Les ha gustado como les ha quedado.
*Los alumnos pueden participar en la evaluación de los trabajos de los compañeros mientras se visualizan en clase.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
COMPOSITORAS DEL BARROCO

Índice

ÍNDICE

Antonia BemboBarbara StrozziChiara Margarita CozzolaniClaudia RuscaÈlisabeth Jacque de La GuerreFrancesca CacciniIsabella LeonardaLucrezia Osina VizzanaRaffaela AleottiSettimia Caccini

Volver al mapa

ANTONIA BEMBO

Nació en 1640 en Venecia, Italia, muriendo así en 1720 en París, Francia

Es hija del doctor Giacomo Padoani y de Diana Pareschi.

Estudió música y literatura. Realizó varios viajes con el guitarrista Francesco Corbetta, entre ellos a Viena, Bruselas, Hannover, España y París. Fue también discípula de Francesco Cavalli.

En 1659 se casa con Lorenzo Bembo y pasan su primer año de matrimonio en la casa de los Padoani en Venecia, donde surgen conflictos entre el padre y su marido. Tienen tres hijos, Diana, Andrea y Giacomo. A la muerte de su padre, se mudan a Venecia viviendo en la iglesia de San Moisés.

En 1672 se divorcia de Lorenzo Bembo y regresa a Francia bajo la protección de Luis XIV, ofreciéndole cobijo en la parroquia de Notre Dame de Bonne Nouvelle, en las afueras de París.

L'Ercole amante (1707)

Psalm 6

BARBARA STROZZI

Barbara Strozzi o Barbara Valle nació en Venecia el 6 de agosto de 1619 y muere en Padua el 11 de noviembre de 1677, a la edad de 58 años.

Se supone que su padre biológico pudo haber sido Giulio Strozzi, poeta y libretista.

A la edad de 12 años comenzó a desarrollarse como música y a demostrar una habilidad vocal asombrosa. Paralelamente, desarrolló la capacidad de comenzar a acompañarse a sí misma con el laúd o la tiorba. A los quince años, fue descrita como la cantante extremadamente virtuosa de Giulio Strozzi

la virtuosissima cantatrice di Giulio Strozzi

Al final de su adolescencia, Strozzi había comenzado a ganar reputación por su canto

Arie a voce sola, op. 8

CHIARA MARGARITA COZZOLANI

Nació hacia el año 1602 en Italia y muriendo en este mismo país en 1678

Fue la hija pequeña de una importante y rica familia de mercaderes de Milán, aunque se desconoce la formación que recibió Margarita en su infancia, es muy probable que fuera muy similar a la de otras jóvenes de alta cuna que tenían el privilegio de contar con tutores personales que las acercaban a disciplinas como el arte o la música.

Fue una compositora del Barroco y monja benedictina, que pasó su vida adulta en clausura en el monasterio de Santa Radegonda, donde al ser elegida abadesa dejó de componer.

"Motet Concinant Linguae"

Bone Jesu, fons amoris

CLAUDIA RUSCA

Claudia Francesca Rusca, nacida en Milán, 1593 y muerta en la misma localidad, el 6 de octubre de 1676

Fue una compositora, cantante y organista italiana.

Fue monja en el monasterio humillado de Santa Catalina en Brera, Milán. Aprendió música en casa, antes de entrar al convento. Rusca compuso conciertos sagrados, vísperas y motetes, para el uso en el monasterio e instituciones femeninas similares.

Sus obras son las primeras obras instrumentales conservadas de una mujer. Esta música ha sobrevivido durante siglos a varias tragedias y todavía está disponible.

Gaudete Gaudio Magno

FRANCESCA CACCINI

Fue compositora prolífica, cantante, poeta e intérprete de laúd y arpa.

Nació el 18 de septiembre de 1587 en Florencia y murió en 1640 en la misma ciudad en la que había nacido, habiéndose perdido su pista a partir de entonces.

Creció en una familia de músicos, siendo su padre el compositor y cantante Giulio Caccini, músico reconocido en su época y que pasó a la Historia, no como su hija, que a pesar de tener éxitos en vida y ser una de las músicas mejor pagadas, además de viajar por numerosas cortes europeas y componer 5 óperas, fue tachada de esa misma Historia, la misma que a su padre ensalza.

En 1625, obtuvo uno de sus mayores éxitos con su ópera La liberazione di Ruggiero dall'isola d'Alcina, compuesta para la visita del príncipe Ladislaus Sigismondo, ópera que fue interpretada asimismo en Varsovia en 1628, siendo esta la primera ópera italiana representada fuera de sus fronteras.

Ciaccona

ISABELLA LEONARDA

Nació en septiembre de 1620 en Novara, Italia y murió en febrero de 1704 en la misma ciudad de su nacimiento.

Fue hija de una familia noble. Como tantas hijas de clase alta ingresa como novicia a temprana edad en la orden de las Ursulinas de Novara. Su familia es benefactora del convento, hecho que le hace más fácil el ingreso y más cómoda la vida dentro de la comunidad religiosa. En su caso, nadie pone límites a su libertad creativa.

Leonarda, se considera la primera compositora de sonatas y la primera mujer reconocida públicamente por sus composiciones musicales. Es llamativa su versatilidad y su fecundidad creativa.

Se le atribuyen unas 200 composiciones que tocan todos los géneros sacros de la música barroca

Sonata duodecima

LUCREZIA ORSINA VIZZANA

Nació en julio de 1590, en Bolonia, Italia y murió en mayo de 1662 en esta misma localidad

Entró en el convento camaldulense de Santa Christina, después de que su madre muriera (1598). Adoptó el nombre religioso de Donna Lucrezia Orsina en el convento, donde aprendió música de su tía, Camilla Bombacci, organista, y Ottavio Vernizzi, director musical.

Vizzana probablemente fue influenciada por la música de Monteverdi y escribió 20 motetes, la mayoría para 1 o 2 sopranos con bajo continuo. Publicó Componimenti musicali de motetti concertati a 1 e più voci , la única colección musical publicada por una monja de Bolonia.

Se cree que la mala salud y los enfrentamientos entre el convento y la diócesis, causados en parte por la música interpretada por monjas, terminaron con la carrera musical de Vizzana. Algunos incluso afirman que quedó incapacitada mentalmente debido al estrés que le causaron estos temas políticos.

O Magnum Mysterium

O Magnum Mysterium

SETTIMIA CACCINI

Nació en Florencia el 6 de octubre de 1591 y murió en la misma localidad en1638.

Fue una conocida cantante y compositora italiana y una de las primeras mujeres en tener una exitosa carrera en la música.

Provenía de una familia de compositores y cantantes reconocidos.

Era menos conocida como compositora porque nunca publicó su propia colección de obras. En cambio, se le atribuyen nueve obras en dos manuscritos de canciones profanas.

Fue más conocida por su talento como cantante. Crecer en una casa de músicos la llevó a aprender y dominar la música a una edad tan temprana que luego la llevó a su fama y su propio éxito.

Due luci ridenti

ÉLISABETH JACQUET DE LA GUERRE

Élisabeth Jacquet de La Guerre nació en de Saint-Louis-en-l'Île, en París, el 17 de marzo de 1665 y murió el 27 de junio de 1729.

Vivió la música desde pequeña. Su padre, Claude Jacquet era un conocido e influyente organista. Desde bien pequeña, destacó como niña prodigio.

A los cinco años ya llamó la atención de Luis XIV cuando ofreció al monarca un concierto de clave. Tan impresionado quedó el rey Sol, que la conocida como "Pequeña maravilla" permaneció unos años en la corte de Versalles al servicio de Madame de Montespan.

Su vida transcurrió entonces tranquila dando conciertos, trabajando como profesora y componiendo. Hasta 1707 Élisabeth permaneció en un triste silencio profesional. Entonces empezó de nuevo si vida al lado de la música, esta vez investigando las nuevas formas italianas de la sonata y la cantata.

Suite for Harpsichord III in A minor

RAFAELLA ALEOTTI

Vittoria Aleotti, se cree que nació en Ferrara, en el 1575 y murió años después, en el 1620.

Fue una compositora y organista italiana, hija del prominente arquitecto Giovan Battista Aleotti.

A la edad de 6 años maravilló a su familia por su facilidad para tocar el clavicordio.

A los 14 años fue enviada a estudiar al Convento Agustino de San Vito en Ferrara, renombrado por su nivel de enseñanza musical.

Después de esto momento, Vittoria desaparece del mundo y y Raffaella adquiere mucha fama como compositora y organista.

Es posible que su nombre de bautismo fuera Vittoria, y "Raffaella" el nombre que adoptó cuando tomó los hábitos. Arregló una cantidad de madrigales de Giovanni Battista Guarini.

Io v'amo vita mia

# data[].attributes.attachment_link.title
COMPOSITORAS DEL BARROCO. GRUPO 1 by pedroavilabarberan on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
COMPOSITORAS DEL BARROCO Índice ÍNDICE Antonia BemboBarbara StrozziChiara Margarita CozzolaniClaudia RuscaÈlisabeth Jacque de La GuerreFrancesca CacciniIsabella LeonardaLucrezia Osina VizzanaRaffaela AleottiSettimia Caccini Volver al mapa ANTONIA BEMBO Nació en 1640 en Venecia, Italia, muriendo así en 1720 en París, Francia Es hija del doctor Giacomo Padoani y de Diana Pareschi.

# data[].attributes.body
2º FP Básica

Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos

La tarea aún está en ejecución.

Básicamente están comenzando a utilizar:

Suites ofimáticas

Software de simulación de redes para realización de subnetting.

Son alumnos que comienzan a estar familiarizados con el trabajo a través de Google Classroom para entrega de documentación y simulaciones.

En esta actividad por primera vez están comenzando a utilizar documentos colaborativos para realizar memorias con Google Docs a través de tareas en el Classroom del módulo formativo.

Aún no hemos llegado a la fase de evaluación por lo que esta está pendiente.

¿Cuáles son los puntos fuertes de la propuesta?

La novedad fundamental es el trabajo colaborativo y en la nube.

¿Qué mejorarías? ¿Por qué?

Aún tienen que madurar muchísimos conceptos básicos relacionados con las TIC's.

Se necesitaría mucho más tiempo ya que el punto de partida por el perfil del alumnado es muy bajo.

# data[].attributes.body
1º FP BÁSICA

https://view.genial.ly/61fa6fe6d25eef00184bd632/guide-guia-de-un-equipo-informatico

https://view.genial.ly/61fa70f3a8771e0019b56677/presentation-componentes-del-ordenador

Tratamiento Informático de Datos.

A identificar y conocer las funciones  de los componentes básicos de un equipo informático

Mediante la elaboración de una presentación realizada con la herramienta Genially de forma colaborativa por grupos de tres o cuatro alumnos.

Cada grupo de alumnos ha expuesto en el proyector su presentación y el otro grupo ha opinado sobre dicha presentación diciendo lo que les ha gustado de la misma y lo que ellos consideran que se puede mejorar.

Como puntos fuertes de la propuesta cabe destacar la motivación e implicación de la mayoría de los alumnos.  Para mejorar: conseguir que todos lo alumnos colaboren por igual dentro del grupo, porque algunos les ha costado participar.

# data[].attributes.body
Ramón Felipe

2 F. P Básica

Informática - Redes y comunicaciones

El alumnado ha comprendido y a puesto en práctica los protocolos del módelo TCP/IP : DHCP y DNS

Mediante el visionado de un vídeo, posteriormente usando la herramienta Packet Tracer

Cuestionario dentro del aula virtual . El alumno ha participado debatiendo en base al resultado de la actividad de la actividad

Incorporar actividades puramente prácticas y que haya un debate sobre los diferentes caminos para llegar al mismo resultado. Quizá mejoraría incorporar este tipo de herramientas como Padlet y Jamboard en el debate final para hacerlo mas atractivo en la propuesta de ideas

# data[].attributes.attachment_link.title
WEB & DNS Servidor con Cisco- Packet Tracer

# data[].attributes.body
4º ESO

Matemáticas

Crear y analizar gráficas de funciones con datos reales de paseos registrados con Google Fit.

Trabajo individual: recogida de datos con Google Fit, generación de gráficos con Geogebra (y los propios de la aplicación Google Fit) y análisis de datos y generación de relatos con Word.

Trabajo por equipos: Asociación de gráficas y relatos. Generación de presentación con Genially simulando post de Instagram.

Coevaluación mediante comentarios en los post de Instagram. Mi propia evaluación están pendiente de realizar. La haré con una rúbrica.

Ha permitido la personalización del aprendizaje mediante la selección de los paseos, la creación de los relatos y los comentarios.

Ha resultado un proceso largo.

# data[].attributes.body
- 2º ESO

- Tecnología

- Diseñar estructuras partiendo de los conceptos de triangulación y tipos de esfuerzo.
Trabajar usando OneNote

- Hemos utilizado las aulas de educamos como punto de partida, en ellas hemos dejado los materiales y las indicaciones.

Usamos un simulador de construcción de puentes llamado West Point Bridge Designer.

Los alumnos realizan el trabajo interactuando a través de Mioffice365

- Durante esta semana realizaremos la evaluación. Será mediante exposición de trabajos

_ Como punto fuerte destaco que el simulador resulta una herramienta muy motivadora. Se podría mejorar la forma en que los alumnos confeccionan los documentos en OneNote, ya que al final quedan muy desordenados.

# data[].attributes.body
3º ESO

Matemáticas

Qué ha aprendido tu alumnado:

el alumnado ha aprendido a utilizar la app CsluladoraCAS, de GeoGebra, en su móvil, para resolver ejercicios de álgebra;

el alumnado ha mejorado su autonomía a la hora de resolver ejercicios y comprobar si están correctos;

el alumnado ha trabajado en grupos y se ha ayudado para resolver las dudas.

¿Cómo lo han conseguido? :

Utilicé la plataforma Google Classroom.

Cree tres videotutoriales que les enseñaban a manejar la app, el programa de ordenador y su calculadora. Por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=y9yXlby1aIc&feature=youtu.be

Cree un documento con multitud de ejercicios y cada alumno tenía los suyos propios que resolver.

Cada alumno creó un documento con el Word con capturas de pantalla de sus ejercicios y de la app. Les enseñé con el video del CRFP a compartir sus documentos.

Los alumnos subieron sus documentos a la plataforma y los evalué.

¿Cómo has evaluado (evaluación formativa)  esta experiencia de aprendizaje? ¿Ha participado el alumnado de este proceso, cómo?

La evaluación la realicé yo y les envié retroalimentación, indicando los errores que tenían.

¿Cuáles son los puntos fuertes de la propuesta? ¿Qué mejorarías? ¿Por qué?

El punto fuerte es que ahora hay alumnos míos que saben combinar la calculadora física y la app, para resolver ejercicios de álgebra y comprobar que están bien.

También han visto que el álgebra se relaciona con gráficas. Eso me ayudará en el futuro en el tema de funciones.

Como punto débil se que muchos alumnos han tenido problemas con compañeros que no han querido realizar ninguna actividad.

Algunos alumnos han tenido problemas de brecha digital, al no disponer de medios informáticos. Han realizado las actividades con su móvil y eso les ha costado un poco.

# data[].attributes.body
Transición a la Vida Adulta (TVA) alumnos de CEE entre 16-21 años

Agrojardinería

Instrumentales básicas.

Expresión artística.

Describe en una frase qué ha aprendido tu alumnado tras realizar esta experiencia de aprendizaje. Por ejemplo:

Mejora de la autonomía en el uso de las tecnologías.

Ayuda en la exposición de los resultados obtenidos.

Realizamos un diario digital colaborativo de las tareas del huerto con la herramienta: Storyjumper

Evaluación en grupo del producto final. Los alumnos dan feedback a sus compañeros.

Puntos fuertes: motivación. Resultados muy visuales. Posibilidad de exponer mediante imágenes, escritura y/o audio.

Puntos a mejorar: más tiempo en el desarrollo de las tareas, al ser una herramienta digital desconocida para el alumnado.

# data[].attributes.body
1º ESO

Educación Física

Al alumnado ha aprendido a jugar al Ringo.

Para ello se han utilizado herramientas como: moddle, carpeta compartidas con google drive, documentos de texto colaborativos, videos de YouTube.

https://drive.google.com/drive/folders/1sIt35u61mmvucfvqKDitcPh3-YnwWVdD?usp=sharing

La evaluación se realiza a través de documentos de coevaluación donde el alumnado evalúa los puntos fuertes y débiles de otros compañeros de su equipo, la evaluación del alumnado mediante la observación y listas de control, y la evaluación al profesor y unidad didáctica a través de rúbrica de idoceo.

Como punto fuerte a destacar, la autonomía del alumnado.

Mejoraría la competencia digital del alumnado.

# data[].attributes.body
-   1º FP BÁSICA
-  CIENCIAS NATURALES
-  El alumnado ha aprendido sobre el cuerpo humano el aparato digestivo, el aparato respiratorio y el aparato circulatorio
- Han trabajado en equipos, cada grupo ha preparado un aparato. Han visto un video de Edpuzzle con preguntas para entender lo básico y luego en un One note han tomado apuntes que más tarde han pasado a limpio en un Powerpoint para exponer a sus compañeros.
Estos han evaluado su exposición con una rúbrica que les pase con anterioridad.
Para finalizar hemos realizado un kahoot para repasar todo lo visto.
-Creo que ha sido positivo el kahoot para repasar todo y salir a la pizarra  a hablar en público.
-Mejoraría dar más claridad a lo que debían de poner en el tema sin pasarse y estar un poco más pendiente de que entiendan lo que copian.

# data[].attributes.body
4º ESO

MÚSICA

El alumnado ha trabajado el papel de la música a lo largo de la historia en la sociedad.

Han utilizado Office365 (Word y Power Point) compartidos.

El alumnado tiene los criterios que se deben de cumplir en el trabajo. Durante el proceso ha recibido ayuda y cuando hace la entrega del trabajo se señalan los errores que pudiera haber con toda la clase para que se corrijan.

El formato del trabajo (un poster de investigación) creo que es un punto fuerte, es novedoso para ellos. Tener que sintetizar información les ayuda mucho. Es mejorable el tiempo de realización, puesto que un trabajo así podría expandirse en el tiempo muchísimo más.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cartel con QR Mª José Gómez y Juan Lorente

# data[].attributes.body
1º Bachillerato

Latín I

Se han trabajado los pronombres personales latinos, su morfología

Se han intentado realizar varias actividades diversas y diferentes:

Mediante Loom se presenta un vídeo explicativo de los cuadros morfológicos del pronombre personal latino. Se visiona en modo Flipped.

Ludificación: se hacen distintas actividades con Clic, ejercicios en javascript, Hot Potatoes, Liveworksheet, wordwall... para asegurar el aprendizaje de las distintas formas.

Se realiza un último ejercicio de colaboración con edupad donde todos a la vez conforman los cuadros morfológicos de estos pronombres, utilizando su chat para consensuar y explicar las formas (teniendo "prohibido" hablar para ello).

Las mismas actividades van facilitando la calificación de los alumnos, pudiendo comprobar en el mismo momento los aciertos y errores. Igualmente hubo una última sesión de unos minutos para valorar lo realizado entre todos y comprobar qué mejorarían o cambiarían de lo realizado.

Los alumnos son los verdaderos protagonistas. El profesor ha preparado el marco de y trabajo pero luego son ellos de forma autónoma quienes han ido avanzando, corrigiendo y realizando las actividades a su propio ritmo. El uso de Google Classroom ha permitido además respuestas directas y claras por parte del profesor hacia el alumno

# data[].attributes.headline
Juan José Fernández (dominó de expresiones matemáticas)

# data[].attributes.subject
Juan José Fernández (dominó de expresiones matemáticas)

# data[].attributes.body
2º ESO
Matemáticas
Proporcionalidad y aumentos y disminuciones de porcentajes
Utilizaron un Jamboard, además del Whiteboard corporativo de Educamos.
También hicieron formularios en grupo que luego respondieron
Cómo hice la evaluación:
A través de una tarea Moodle en el aula virtual de Educamos con el feedback apropiado.
¿Ha participado el alumnado de este proceso, cómo?
El alumnado no ha participado en el proceso de evaluación en gran grupo, aunque sí dentro de cada grupo cooperativo.
Puntos fuertes de la propuesta:
Es fácilmente escalable y aplicable a otras áreas, además de ser sencillo y muy atractivo  para los alumnos.

Mejoraría la actividad con una coevaluación grupal en la que los alumnos intentaran encontrar errores en los trabajos de otros alumnos. Pero sobre todo mejoraría la dotación de medios en el aula, aunque eso no depende de mí

# data[].attributes.body
- 1º ESO
- Tecnología Creativa

- El alumnado ha mejorado bastante en la búsqueda de información en internet y han aprendido a elaborar presentaciones muy vistosas. Además, han descubierto cómo hacer trabajos en grupo sin estar juntos.

- Lo han conseguido utilizando varias herramientas digitales: OneNote y PowerPoint de Office 365, el chat del aula virtual de la plataforma EducamosCLM. Con OneNote han completado una ficha en equipo sobre la búsqueda de información. En PowerPoint han elaborado en grupo la presentación sobre el tema "Normas de Seguridad en el Taller". Con el chat han trabajado en equipo a distancia.

- La evaluación la he realizado dejándoles rúbricas tanto de la ficha de búsqueda de información como de la presentación. El alumnado ha participado en las coevaluaciones que se han realizado al presentar los trabajos en gran grupo con el videoproyector.

- El feedback lo he realizado en varios momentos. A la hora de presentar los trabajos, mientras realizaban la presentación en PowerPoint con comentarios. Al final del trabajo a través de la tarea del aula virtual con comentarios.

- Los puntos fuertes de la propuesta son el trabajo en equipo a distancia les ha motivado, los documentos y tutoriales (con "Tango") que les he proporcionado para facilitar el trabajo y las rúbricas para evaluar los trabajos que han mejorado los resultados.

- Como mejora debería poner más ejemplos a la hora de presentar el tema de la búsqueda de información y dedicarle alguna sesión más a la actividad.

# data[].attributes.attachment_link.title
RÚBRICA Búsqueda de información eficiente

# data[].attributes.body
2ºESO

INGLÉS

Realización de un folleto de viajes interactivo

expresión oral y expresión escrita

interés por nuevas culturas

competencias lingüística y digital

presentaciones en clase

Herramienta

CANVA

Grabación de un video en pantalla verde

Trabajo de diseño colaborativo

Evaluación:

Feedback a través de la plataforma

Sesión en la que han compartido los  proyectos.
Coevaluación en iDoceo

Positivo: Interés e implicación del alumnado.
Negativo: Muchas sesiones y pocos medios.

# data[].attributes.body
¿A qué etapa va dirigida tu experiencia de aprendizaje?

ESO 3

¿En qué ámbito de conocimiento se centra tu experiencia de aprendizaje?

Lengua Castellana y Literatura

Describe en una frase qué ha aprendido tu alumnado tras realizar esta experiencia de aprendizaje.

Han leído literatura, a escribir, a reflexionar, a autoevaluarse, a hablar, a presentar, a usar herramientas informáticas, a reelaborar textos, ...

Reelaboración de un cuento de El conde Lucanor en Wattpad: https://w.tt/3JzftBr

¿Cómo lo han conseguido?

Se han organizado en grupos, se han repartido la responsabilidad de las diferentes tareas, han decidido qué herramientas digitales iban a usar para crear artefactos digitales, han creado esos artefactos, ...

¿Cómo has evaluado (evaluación formativa)  esta experiencia de aprendizaje? ¿Ha participado el alumnado de este proceso, cómo?

Todos han realizado una rúbrica de autoevaluación a través de un formulario de Google Forms. Han reflexionado en el blog sobre su actitud en el trabajo que han realizado en grupo. Cuando han presentado en la clase sus trabajos han recibido feedback positivo por parte de los compañeros y de mi parte también.

También han reflexionado en un diario de aprendizaje creado para la ocasión: https://bit.ly/3BnsuLj

¿Cuáles son los puntos fuertes de la propuesta? ¿Qué mejorarías? ¿Por qué?

Hemos abordado el aprendizaje de la Historia de la literatura desde una perspectiva diferente; no solo aprender contenidos sino crear y recrear obras de esa época con artefactos digitales.

Mejoraría mi diseño inicial del proyecto y le daría más importancia a la presentación de la actividad. Les ofrecería posibilidades digitales que ellos no conocen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Making Off, Proyecto Arte Factum, Cantar Mio Cid

# data[].attributes.body
NIVEL: 2ºESO

MATERIA: Lengua Inglesa

OBJETIVO: Aprender los principales alimentos en la lengua inglesa y sus propiedades

BREVE DESCIPCIÓN: Usando Moodle como plataforma centralizadora de los recursos y tareas propuestas, hemos trabajado en ABP (en grupos de 4) y Flipped Classroom con el objetivo de crear un vídeo en el que cada grupo presente, cada alumno su parte, una propuesta de menú saludable y equilibrado para un día.

Tarea 01: Crear un glosario con el vocabulario.

Tarea 02: Hacer un Reading y un Listening para aprender las propiedades de los alimentos.

Tarea 03: Crear un guión escrito de forma colaborativa (cada uno su parte) de lo que se va a presentar usando Google Documents. Los alumnos se apoyarán en un modelo de presentación oral creado con una web de animación (GoAnimate)

Tarea 04: Cada alumno presenta, grabando un vídeo, la parte que le ha tocado defender. Los videos se graban por separado para que todos se involucren y sobre todo, pensando en los que están en casa por temas COVID.

Tarea 05: Coevaluación y autoevaluación a través de un cuestionario.

El proceso de evaluación se ha llevado a cabo mediante una ponderación de un proceso de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. La última tarea de todas consiste en completar un cuestionario para poder realizar esta función.

LO BUENO: El hecho que se pudiera trabajar de forma híbrida. Los alumnos que han faltado no han tenido problema en conectarse con sus compañeros desde casa y realizar su parte de cada una de las tareas.

LO MALO: Como aspecto a mejorar, la verdad es que no he sido muy realista con el número de sesiones necesarias. Voy a necesitar (estamos terminando en estos momentos) un 50% más de sesiones de las previstas.

# data[].attributes.body
3.º ESO

EN MATEMÁTICAS

el alumnado ha aprendido a desenvolverse con GeoGebra

Realizamos un Word colaborativo por grupos con la herramienta Office365.

Para evaluar, tanto el alumnado en un apartado de análisis del trabajo como en una conversación conmigo en la última sesión. Haciendo una lluvia de ideas y posibles mejoras para el siguiente trabajo.

Puntos fuertes: añadir GeoGebra como una herramienta más. Mejoras: necesitamos que el profesorado realice más trabajos colaborativos. Los alumnos no tienen ni idea del uso correcto de los ordenadores ni de la estructura que debe tener un trabajo (para algunos era la primera vez)

# data[].attributes.body
2º BACH

Informática

Herramientas sobre la Web 2.0 sobre imágenes, sonidos y vídeos.

Realizamos una presentación colaborativa por grupos con la herramienta Google Presentaciones.

Rúbrica

Punto fuerte: El uso de roles para evitar que algunos hagan mucho y otros poco

¿Qué mejorarías? Tiempo dedicado ya que el alumnado hubiera necesitado alguna sesión más para profundizar en las herramientas propuestas. El uso de Trello para dividir la tarea en fases.

# data[].attributes.attachment_link.title
PRESENTACION COLABORATIVA CON LA WEB 2.0

# data[].attributes.body
* 1º ESO
* Lengua y Literatura
* El alumnado ha mostrado mucho interés en la realización de trabajos más allá del típico mural.
* Cuestionario sobre hábitos de lectura para detectar las necesidades del alumnado, mediante un cuestionario de forms
. * Lluvia de ideas dónde los alumnos han expuesto sus diferentes aportaciones a través de un word compartido.
* Instrucciones y pautas para la realización del trabajo con canvas, que pautas hemos seguido para la realización del trabajo.
* Realización de búsquedas efectivas con Prezi * Uso de las diferentes herramientas digitales con symbaloo. Los alumnos en la lluvia de ideas han mostrado sus aportaciones sobre las diferentes herramientas digitales.
* Exposición de los diferentes trabajos en Padlet, es una plataforma digital que ofrece la posibilidad de crear murales colaborativos.
* Autoevaluación, a través de un documento de excell.
* Los puntos fuertes de la propuesta ha sido la exposición de cada una de las herramientas digitales, los alumnos eran desconocedores de todas ellas.
Mejoraría cada una de las actividades que he planteado porque han sido básicas. Me ha costado mucho el iniciar a los alumnos. Sus conocimientos eran practicamente nulos.

# data[].attributes.body
3ºESO / 4ºESO
Francés (idiomas)

Creación de una noticia en un periódico digital en grupos.

El alumnado mejora su expresión escrita en el idioma y se interesa por el conocimiento y por la estructura de un medio de comunicación. Los alumnos eligen el logo y el nombre del periódico mejorando su creatividad y su participación.

A través de un periódico digital o de un blog: La voix des étudiants
(periodicodigitalgratis.com)

Evaluación por medio de rúbricas para la expresión escrita. Feedback del resto del alumnado

Puntos fuertes: creatividad y motivación.
Puntos débiles: poco tiempo y fallos de conexión.

# data[].attributes.body
Ciclo formativo grado medio electromecánica.

Circuitos eléctricos básicos carga y arranque.

Función y aplicación de algunos sensores del automóvil.

A través de un trabajo colaborativo usando el aula virtual y un simulador de un motor.

Con cuestionario a través del aula virtual.

El punto fuerte es la implicación del alumnado.

Mejoría los enlaces facilitados para la busqueda de información

# data[].attributes.body
.

3º ESO

Tecnología

El alumno ha aprendido a valorar todos los aspectos positivos y negativos del uso de los plásticos

Hemos utilizado OneNote para crear dos grupos en clase, uno a favor y otro en contra de los plásticos; posteriormente han creado un Powerpoint exponiendo cada grupo su trabajo

Hemos evaluado creando un un formulario que los alumnos han votado

Lo más positivo en la participación y la implicación; mejoraría la organización de tiempos, pues nos ha llevado mucho tiempo

# data[].attributes.attachment_link.description
Easily create surveys and polls to collect customer feedback, measure employee satisfaction, and organize team events.

# data[].attributes.body
Secundaria. 2º ESO.

Matemáticas

El alumnado ha comprendido las igualdades notables y ha aprendido a aplicar la fórmula correctamente.

A través de un trabajo colaborativo usando el aula virtual para las comunicaciones y documentos compartidos en WORD.

Cuestionario dentro del aula virtual.

Como punto fuerte la participación de todo el alumnado en la actividad. Mejoraría el tiempo dedicado a esta actividad.

# data[].attributes.body
2ºCFGS

Electricidad

A Trabajar de forma autónoma. A aprender de los compañeros. A reconocer diferentes formatos de texto y celda de una hoja de cálculo. A desplazarse por el aula virtual.

Se ha utilizado el aula virtual para ver el enunciado del ejercicio. Incluye también el enlace a una hoja de cálculo donde se va a compartir la información de forma colaborativa.

Se ha dado realimentación a los alumnos en una columna de la hoja de cálculo. Los alumnos también han podido identificar algunos errores de los compañeros.

Uno de los puntos fuertes es que los alumnos pueden ver cómo trabajan sus compañeros, cómo añaden la información, dónde hacen las búsquedas, etc.

Para mejorar: Al principio de la actividad debería  recordar a los alumnos cómo se trabaja en una hoja de cálculo: formatos, copia de formatos, movimiento dentro de una celda, tipos de fuentes, etc.

https://crfpcastilla-my.sharepoint.com/:x:/r/personal/jjbf12_educastillalamancha_es/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7BAF229CA9-0E97-4058-A575-9FA9B68358CA%7D&file=Listado%20materiales.xlsx&action=default&mobileredirect=true

# data[].attributes.body
1FPBIO
Montaje y mantenimiento de equipos

Actividad Crear un vídeo en el que se explique como montar y desmontar una fuente de alimentación de un ordenador.

Usando BYOD, cada estudiante graba con su móvil el vídeo y lo sube en oculto a su cuenta de YouTube, compartiendo este enlace con el profesor para su evaluación y con los compañeros para que puedan verlo y comentarlo. Para la grabación y montaje simultaneo se dividen en equipos de 2 ó 3 personas.

Puntos fuertes : la motivación de los estudiantes de usar una herramienta como YouTube.

Puntos débiles : la timidez de algunos estudiantes.

Aquí os dejo la vídeo evidencia de lo realizado https://youtu.be/BzTBVa2w8e8

# data[].attributes.attachment_link.title
Evidencias de mis estudiantes Módulo A Parte 2

# data[].attributes.body
- 3º ESO Tecnología
- Tipos de motores de vehículos y características principales, ventajas e inconvenientes.
- Trabajo colaborativo para realizar una investigación. Búsqueda de información y elaboración de presentación.
Posteriormente, exposición de su trabajo. Toda la información está a disposición del alumnado en el Entorno de Aprendizaje de Educamos. Además:
- La tarea se presenta mediante Genially
- Conocimientos previos mediante vídeo interactivo H5P y Mentimeter.
- Se valora la presentación (evaluación y coevaluación) y documento elaborado (transiciones, enlaces a vídeo, formato homogéneo...)
- FeedBack mediante un foro creado en el entorno de aprendizaje durante el proceso. FeedBack final mediante el propio sistema de evaluación del entorno.
- Puntos fuertes: Compromiso con el trabajo a realizar y motivación. Búsqueda, selección y organización de información. Trabajo en equipo.
- Puntos débiles: Falta de tiempo para realizar una investigación más profunda.

# data[].attributes.body
Latín 4º ESO.

LATÍN (MITOLOGÍA GRECOLATINA)

El alumnado ha aprendido a utilizar distintas fuentes on line para hacer sus propias creaciones. Filtrado de información y reflexión sobre la misma evitando el copia y pega.

Realizamos preguntas de un juego llamado TRIVIAL MITOLÓGICO mediante one note, foro de la plataforma educamos y tareas en la misma.

La evaluación ha sido coevaluación y feedback constante por parte del profesor y los compañeros del grupo utilizando metodología cooperativa. Finalmente se ha ponderado mediante una tarea a través de la plataforma educamos clm de las producciones finales individuales. Se ha utilizado una rúbrica de individual y de grupo.

El punto fuerte ha sido el contacto constante y guía del alunado a nivel individual y de grupo. En cambio, mejoraría la búsqueda de información por parte del alumnado en la red.

# data[].attributes.body
¿ Lo he hecho en 4º ESO pero admitiría otro  nivel

Matemáticas vinculándolas con el color.

Código Rgb

Teorema de los cuatro colores

Código CMYK

También han aprendido a trabajar con documentos colaborativos a través de Teams

Trabajo en grupo Documento compartido

Unión de documentos que utilizan el mismo tema presentación.

Creación de videos

Cuestionario final con preguntas realizadas por ellos

Estoy contento de la herramienta para trabajo en grupo. Lo peor siempre como se trabaja en grupo que no todos van al mismo ritmo.

# data[].attributes.attachment_caption
Consulta tus dudas a nuestros expertos informáticos

# data[].attributes.headline
Roberto Carlos Ruiz Villena (Consultorio Radiofónico)

# data[].attributes.subject
Roberto Carlos Ruiz Villena (Consultorio Radiofónico)

# data[].attributes.body
ETAPA:
1º FP Básica Informática de Oficina
Módulo:
Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes informáticos.

ÁMBITO:
Informática

APRENDIZAJE:
Repaso de componentes internos de un ordenador
Repaso de componentes externos de un ordenador
Caracteristicas de los periféricos
Habilidades para hablar en público
Autocontrol del estado de ánimo :-)
Dinámica de un program de radio

CÓMO
Utilización de OneNote ( colaborativamente/cooperativamente)
Utilización de Office365
Utilización de plataforma de aprendizaje EducamosCLM
Utilización de dispositivos de Izpisúa Radio

EVALUACIÓN
Documentos generados por los alumnos (Guión Radiofónico). Rúbrica
Exposición y preparación de intervención en el programa.
Los alumnos comentaban las intervenciones de cada compañero (coevaluación)

PUNTOS FUERTES
Puesta en escena final y demostración de conocimientos a los compañeros. Capacidad de gestión de preguntas no preparadas.

MEJORAS
Muchas, pero poco a poco

# data[].attributes.body
1º CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes

Conocimiento de la teoría de sistemas operativos.

El alumnado ha aprendido la importancia del sistema operativo de un equipo informático como gestor de recursos, y dentro de esos recursos la memoria y el procesador

El alumnado ha realizado una presentación con Genially de manera colaborativa, teniendo acceso todos ellos a las presentaciones de los demás para aclarar dudas.

La tarea la he evaluado de diferentes formas:

Evaluación formativa durante el proceso de realización de la misma.

Uso de un rubrica de evaluación.

El alumnado ha evaluado aquellas presentaciones que más les han gustado.

Los puntos fuertes son:

La utilización de herramientas diferentes para obtener un artefacto digital de calidad, que puede ser publicado en varios repositorios comunes.

Trabajo colaborativo a través del uso de las colecciones de Wakelet.

Publicación de los enlaces de los diferentes productos obtenidos en un tablero de Symbaloo.

Establecer las bases de trabajo para el resto del curso.

Las áreas de mejora son conseguir un espíritu crítico en los alumnos hacia los productos que han conseguido crear.

Os dejo los enlaces al repositorio de Wakelet y Symbaloo:

https://wke.lt/w/s/lvzAuk

https://www.symbaloo.com/shared/AAAABFtWz2kAA41_lao6YA==

# data[].attributes.attachment_link.description
Repositorio de las presentaciones sobre la UT1 Teoría de Sistemas, realizadas por los alumnos de 1º SMR IES Virrey Morcillo. Curso 2021-2022

# data[].attributes.body
¡Hola! Esto es un ejemplo :)

Cread una tarjeta nueva y responded a estas preguntas en vuestra tarjeta. Poned como título vuestro Nombre y Apellidos.

¿A qué etapa va dirigida tu experiencia de aprendizaje? Por ejemplo: 1º EP

¿En qué ámbito de conocimiento se centra tu experiencia de aprendizaje? Por ejempo:

en ciencias naturales;

en herramientas de orientación;

en artes plásticas

Describe en una frase qué ha aprendido tu alumnado tras realizar esta experiencia de aprendizaje. Por ejemplo:

el alumnado ha comprendido la relación entre la lluvia y el crecimiento de las plantas;

el alumnado ha desarrollado competencias de lectoescritura;

el alumnado ha mejorado su autonomía a la hora de realizar tareas básicas (infantil);

el alumnado ha aprendido cómo mantener una conversación en una segunda lengua

¿Cómo lo han conseguido? Incluye información sobre la herramienta digital y la forma de colaboración/cooperación. Por ejemplo:

Realizamos un vídeo colaborativo por grupos con la herramienta XXXXXX.

¿Cómo has evaluado (evaluación formativa)  esta experiencia de aprendizaje? ¿Ha participado el alumnado de este proceso, cómo?

¿Cuáles son los puntos fuertes de la propuesta? ¿Qué mejorarías? ¿Por qué?