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Description et résumé de l'œuvre

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Quel domaine ou quel sujet te passionne? Si tu choisissais la carrière de scientifique, quel domaine choisirais-tu? En tant que scientifique, qu'aimerais-tu découvrir ou quel problème aimerais-tu solutionné? Échanger.

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Jacques Goldstyn, né en 1958 à Saint-Eugène d'Argentenay, dans la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean, est un auteur et illustrateur de livres pour enfants québécois ( canadien). Il reçoit à deux reprises le Prix du livre jeunesse des bibliothèques de Montréal,.

Biographie

Jacques Goldstyn est diplômé de l' Université de Montréal en géologie. Dans un premier temps, il exerce la géologie pétrolière en Gaspésie, en Abitibi-Témiscamingue et en Alberta.

En 1981, il amorce sa carrière d'illustrateur avec un premier livre Le Petit Débrouillard. Il collabore avec les revues Quatre Temps, Québec Oiseaux et Relations. Il est également caricaturiste pour le journal montréalais anglophone The Gazette et collabore au magazine Croc.

En 2017, il remporte le Prix du Gouverneur général pour l'album Azadah.

De notoriété internationale, Jacques Goldstyn a participé au premier salon littérature jeunesse du Nord-Ouest américain, Litt. Jeunesse,, organisé à Seattle, aux Etats-Unis, par l'association Made in France en 2021.

Littérature d'enfance et de jeunesse

Série Les Débrouillards / Professeur Scientifix

Le Petit Débrouillard : 66 expériences faciles à réaliser ! par le professeur Scientifix, Québec Science Editeur, 1982

Jardinez avec le professeur Scientifix : des expériences pour toutes les saisons (en collaboration avec Huguette Beauchamp-Richards), Québec Science Editeur, 1982

66 nouvelles expériences pour les petits débrouillards, Québec Science Editeur, 1983

Les Petits Débrouillards : 41 expériences faciles à réaliser par le professeur Scientifix , Bélin, 1984

Encore des expériences !, Québec Science Editeur, 1985

L'Animalerie des petits débrouillards (en collaboration avec Robert Richards), Québec Science Editeur, 1986

Les Aventures des petits débrouillards : 14 histoires complètes, Éditions La Presse, 1986

J'aime les expériences, Héritage jeunesse, 1989

Joue au chimiste, Héritage jeunesse, 1993

Expériences en images : 30 activités scientifiques en bandes dessinées, Héritage jeunesse, 1995

Super, ces expériences !, Héritage jeunesse, 1996

Mille milliards de débrouillards !, Bayard, 2004

Les Expériences des Débrouillards : 40 expériences excitantes, Éditions Les Débrouillards, 2004

Les Expériences des Débrouillards 2 : 40 expériences excitantes, Éditions Les Débrouillards, 2006

Minuit moins quart les Débrouillards !, Bayard, 2007

Débrouillardises ! : 30 ans d'humour avec la bande des Débrouillards, Bayard, 2009

Pas de bagarre les Débrouillards !, Bayard, 2014

Van l'inventeur, Bayard, 2005

Ça va barder !, Bayard, 2008

Il m'en faut un !, Bayard, 2012

Le Dragon vert : l'enfance de Van, Bayard, 2015

C'est l'invention qui compte, Bayard, 2017

Série Les Aventures de Hugo et Marjo

Autres ouvrages de littérature d'enfance et de jeunesse

Lâche pas la grenouille !, Héritage jeunesse, 1996

La Science morte de rire, Multimondes, 2003

100 choses à faire dans sa vie, Bayard, 2012

Le Petit Tabarnak, éd. La Pastèque, 2013

Le Prisonnier sans frontières, Bayard, 2015

L'Arbragan, éd. La Pastèque, 2015

Azadah, éd. La Pastèque, 2017

Jules et Jim, frères d'armes, Bayard, 2018

Les étoiles, éd. La Pastèque, 2019

Prix et distinctions

Lauréat du prix Michael-Smith pour la promotion des sciences 2000[8]

Finaliste au Prix du Gouverneur général 2015 - catégorie Littérature jeunesse - illustration pour L'Arbragan

Prix jeunesse des libraires du Québec 2015[9] - catégorie 6-11 ans - Québec, pour L'Arbragan

Prix Sorcières 2016, catégorie Premières lectures, L'Arbragan

Prix TD de littérature canadienne pour l'enfance et la jeunesse 2016, L'Arbragan

Prix du livre jeunesse des Bibliothèques de Montréal 2016, L'Arbragan

Prix du livre jeunesse des Bibliothèques de Montréal 2017, Azadah

Prix du Gouverneur général 2017 - catégorie Littérature jeunesse - illustration, Azadah

Finaliste Prix du Gouverneur général : littérature jeunesse de langue française - illustration 2018 pour Jules et Jim : frères d'armes

Lauréat Prix jeunesse des libraires du Québec 2020[10] - catégorie 6-11 ans - Québec, pour Les étoiles

Finaliste du Prix Espiègle 2020[11] , catégorie primaire (5 à 11 ans), pour Les étoiles

Sélection pour le Prix commémoratif Astrid-Lindgren 2021[12]

Références

Bibliographie

Liens externes

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Jacques Goldstyn, né en 1958 à Saint-Eugène d'Argentenay, dans la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean, est un auteur et illustrateur de livres pour enfants québécois ( canadien). Il reçoit à deux reprises le Prix du livre jeunesse des bibliothèques de Montréal ,. Jacques Goldstyn est diplômé de l' Université de Montréal en géologie.

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Source: SQTD

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Alain Raimbault est né en France. Il a émigré en Nouvelle-Écosse en 1998, mais c'est au Québec, où il a publié son premier livre, qu'il a finalement posé ses valises. Il écrit de la poésie et de la fiction. Depuis quelques années, il s'intéresse également à la vie de grands personnages historiques. Ses textes s'inspirent de sa famille, bien sûr, mais aussi de la Méditerranée sur les rives de laquelle il a grandi, des littératures du Sud qui le passionnent et de son métier d'enseignant.

Il habite à Longueuil depuis 2011 et enseigne le français et les sciences sociales dans une école secondaire de Montréal.

© Groupe d'édition la courte échelle. 2022

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Alain Raimbault est né en France. Il a émigré en Nouvelle-Écosse en 1998, mais c'est au Québec, où il a publié son premier livre, qu'il a finalement posé ses valises. Il écrit de la poésie et de la fiction. Depuis quelques années, il s'intéresse également à la vie de grands personnages historiques.

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Qu'as tu trouvé d'intéressant dans l'histoire? Pourquoi?

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Raimbault, Alain (texte de) et Jacques Goldstyn (illustrations de). Championne d'expo-sciences. Montréal (Québec) : La Courte échelle, 2019.

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Imagine Marie-Neige dans 20 ans. Explique ce qu'elle est devenue.

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La science s'invite dans la classe. Réaliser des activités pratiques, exposition de livres, présentations, etc. qui contribueront à stimuler le goût pour les sciences.

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"Marie-Neige adore la science et rêve de devenir une grande scientifique. Pour l'instant, elle est bien décidée à remporter le concours Expo-sciences de son école. Elle décide de faire son exposé sur les raisons pour lesquelles on perd sa concentration. Afin de donner de la crédibilité à son projet, elle contraint son petit frère à être son cobaye. On découvre ici les fantaisies de sa démarche scientifique et les mésaventures qui s'ensuivent." [SDM]

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L'auteur a-t-il réussi à te faire aimer les personnages? Comment?

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"Refaire le monde avec des livres jeunesse", propos recueillis par Claudette Lambert,dans Spiritualitésanté: la référence sur les questions qui évoluent à l'intersection des champs de la spiritualité et de la santé,  le 3 septembre 2021

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Refaire le monde avec des livres jeunesse

Propos recueillis par Claudette Lambert

Depuis plusieurs années déjà, la popularité de Jacques Goldstyn auprès des enfants ne se dément pas. Au Salon du livre, ils font patiemment la file pour avoir une dédicace de celui qui a créé Beppo, la fameuse grenouille, mascotte du magazine Les Débrouillards. Auteur et illustrateur de bandes dessinées mettant en vedette Les Débrouillards ainsi que Van l'inventeur, il collabore également aux revues Quatre Temps, Québec oiseaux, et plusieurs autres. Ses œuvres lui ont valu de nombreux prix tels que le Prix du livre jeunesse des bibliothèques de Montréal à deux reprises, le Prix TD pour L'Arbragan en 2016 et pour Les étoiles en 2020. Ses histoires savoureuses et ses illustrations pleines d'humour, de finesse et de sensibilité séduisent les parents autant que les enfants.

Claudette Lambert : Vous avez troqué votre métier de géologue pour celui d'auteur jeunesse. Comment arrivez-vous à entrer dans l'imaginaire des enfants, à voir la vie à travers leurs yeux?
Jacques Goldstyn : À vrai dire, je ne pense pas vraiment aux enfants quand j'écris des histoires. Je me fais plaisir à moi-même, en me racontant des histoires comme quand j'étais petit. Quand tu es jeune et que tu découvres un livre, tu trouves ça magnifique. Par exemple Le Petit Prince qui t'emmène ailleurs, c'est une belle découverte et tu t'appropries le livre. Quand mes enfants étaient jeunes et que je prenais des livres à la bibliothèque, je les prenais souvent pour moi, pour me faire plaisir.

Les jeunes que vous rencontrez dans les écoles vivent dans un contexte multi confessionnel, multi ethnique. Percevez-vous les valeurs différentes que cette diversité entraîne?
J.G. : Je collabore avec un organisme qui s'appelle JAME (J'apprends avec mon enfant) qui a maintenant 25 ans. Basé à Verdun, il s'adresse à des enfants de différents quartiers et pas parmi les plus riches. Les jeunes sont accompagnés par des parrains qui leur font découvrir des livres. Les parents sont souvent de nouveaux arrivants, majoritairement venus d'Afrique, d'Amérique du Sud et des pays arabes. Quand je vois cette centaine d'enfants dans le quartier où j'ai grandi, j'ai l'impression d'être sur une autre planète. Ça ne ressemble pas au Verdun que j'ai connu. Même si ces enfants viennent de milieux différents, ils sont ancrés dans le Québec, ils aiment faire des bonshommes de neige, ils adorent le hockey. C'est sûr qu'ils sont liés à leur famille et à leurs coutumes, mais c'est avec leurs parents que j'arrive à en savoir plus sur leurs origines. Eux, ils sont dans le moment présent, passionnés par les gadgets électroniques, les héros sur Internet. Quand les boat-people vietnamiens arrivaient dans les années 70, leur différence était palpable, mais actuellement, il y a une espèce de brassage qui se fait, un universalisme. Les enfants sont interreliés par le monde de l'informatique et s'adaptent très vite.

Votre livre Les étoiles évoque l'amitié entre un petit juif et une musulmane. Quel a été le point de départ de cette histoire?
J.G. : Le point de départ, c'est le quartier Outremont à Montréal. Déjà, quand j'étais au CÉGEP et que j'allais voir des films de répertoire au cinéma Outremont, je trouvais ça fascinant de voir les gens de cette communauté, habillés de façon différente, très religieux et parlant une langue que nous ne comprenions pas. Ça a semé une petite graine et je me suis dit qu'il y avait quelque chose à faire là-dessus.

Dans votre histoire, ces deux enfants de religions différentes n'ont pas le droit de se fréquenter. C'est par l'amitié et leur passion commune des étoiles qu'ils arrivent à réaliser leur rêve. Quel beau matériel pour enseigner les sciences religieuses!
J.G. : Oui, c'est souvent les parents et les professeurs qui font découvrir ces livres aux enfants. Je ne mentionne nulle part les mots Islam ou Juif. Les dessins parlent d'eux-mêmes. Au fond, c'est l'histoire de Roméo et Juliette. On voit qu'ils appartiennent à deux mondes différents et les pères construisent un mur entre les maisons pour que les enfants ne se fréquentent pas. J'ai tenté de me mettre dans la peau de ce petit garçon. Dans mon histoire, son destin est tracé, il va devenir épicier comme son père, il est embrigadé dans sa religion. Sa quête, c'est comme un cri de révolte. Il découvre quelque chose de plus grand: l'espace. Il veut devenir astronaute et découvrir le monde alors que toutes les balises sont déjà bien établies dans sa religion. Aïcha, sa petite voisine, est voilée, très traditionnelle, mais elle est plus savante que lui. Elle aime les galaxies, l'espace interplanétaire. Chez les Arabes, l'astronomie, les mathématiques et la médecine sont très importantes. J'ai voulu faire un petit clin d'œil à ce caractère-là.

Avez-vous présenté Les étoiles dans des écoles juives?
J.G. : Oui, j'ai été invité dans deux écoles juives hassidiques. J'étais intrigué, je voulais savoir comment ils fonctionnaient. Je sais qu'ils ont des cours de religion et je m'attendais à vivre une expérience exotique. Mais j'ai été déçu. Je les voyais avec leurs chandails du Canadien... Bien sûr les jeunes respectent les coutumes, les traditions, la nourriture... Les personnes âgées ont développé une spiritualité, mais chez les enfants, la spiritualité n'est pas là. Un jour, en voyant passer un juif hassidique avec son gros chapeau de fourrure, ma nièce qui habite dans le Mile-End me dit: " Oui, il y en a beaucoup dans le quartier, ils ont des coutumes différentes ". Elle a parlé de coutumes et non de religion. Les jeunes n'ont pas de notion de religion. Peut-être que mon livre peut servir de bougie d'allumage pour faire connaître cette communauté.

Ce livre a aussi été l'occasion d'une démarche personnelle.
J.G. : J'ai commencé à lire là-dessus et en même temps, j'ai redécouvert mes racines juives. Ma mère est bretonne, mais mon père est juif par ses parents. Mon grand-père était juif polonais, immigré en France. Quand j'étais jeune, ça ne m'intéressait pas vraiment de parler de mes origines. Je voulais absolument être québécois et quand on me posait des questions sur mon nom, Goldstyn, je coupais court en disant que j'étais polonais. Le temps a passé, j'ai posé des questions à mon père pour savoir par quels chemins sont passés mes grands-parents, à quoi ils ont échappé, comment ils ont survécu à la guerre... Donc le quartier Outremont éveillait déjà quelque chose en moi. Je voyais ces gens comme des extra-terrestres qui vivent dans une bulle en plein centre de Montréal, dans un des plus beaux quartiers. Quand j'étais en vélo, je m'arrêtais souvent pour leur parler, je leur posais des questions sur les étoiles, les planètes, comment ils voyaient l'astronomie. Ils me répondaient que c'était Dieu qui avait fait tout ça, pour notre plus grand bonheur, pour la beauté des choses.

Par ailleurs, mes amis musulmans avaient des histoires pas possibles à me raconter sur les étoiles et les planètes. Les étoiles filantes, disaient-ils, c'est Allah qui est tranquille dans son coin en train de faire ses affaires et quand des gens malfaisants viennent le déranger, il lâche un juron, qui à chaque fois, se transforme en étoile filante qui passe dans le ciel. Oui, oui! disaient-ils, c'est écrit dans le Coran. Ils racontent aussi que la lune est à 500 années de marche en chameau. Selon leur calcul, la lune devrait être bien plus loin qu'elle l'est en réalité. Et ça aussi c'est écrit dans le Coran! Mon livre a muri pendant 25 ans. Je cherchais une bonne façon de terminer l'histoire.

Mais ici au Québec, vous avez grandi dans la religion catholique.
J.G. : Quand j'étais jeune, j'étais très religieux, je voulais même devenir curé! Peut-être pour me faire bien voir de mes supérieurs... J'étais bon dans les sciences religieuses, le petit catéchisme. À l'église, je lisais la Bible et j'étais enfant de chœur. La spiritualité m'a toujours fasciné! À l'époque, les églises étaient ouvertes tout le temps et je me souviens y être entré très souvent pour y trouver un lieu de silence. Les églises sont belles, elles sont riches d'histoire, elles nous font faire un voyage dans le temps. Les vitraux racontent des tas d'histoires sur différents personnages. C'est magique!

Comment avez-vous eu l'idée d'expliquer les sacres québécois aux enfants? Il fallait être très audacieux pour intituler un livre jeunesse Le petit Tabarnak.
J.G. : C'est le premier livre que j'ai proposé aux éditions de La Pastèque. Je suis venu très tard à l'écriture des contes, j'avais 55 ans la première fois. Quand je leur ai proposé ce livre, ils m'ont dit qu'il n'entrerait probablement jamais dans les écoles. Ça m'était égal, c'était une histoire que j'avais envie de raconter. Et curieusement, j'ai été invité dans de très nombreuses écoles pour en parler.

Quand j'étais petit, tous mes amis sacraient à tire-larigot. Je me disais que moi je n'allais jamais sacrer, c'est trop horrible. Au moins à l'époque on savait ce qu'était un ciboire, un calice, une hostie, mais aujourd'hui pour les jeunes ça ne veut plus rien dire. Un jour, je vois mes neveux de dix ou onze ans se chicaner et je les entends sacrer. Je leur demande s'ils savent ce qu'ils viennent de dire. Ils n'en ont aucune idée, car ils n'ont jamais mis les pieds dans une église, même s'ils ont été baptisés. Alors mon idée a germé. Chacun des enfants de mon histoire a une interprétation différente du mot tabarnak qu'ils ont souvent entendu prononcer par les adultes. Jusqu'au moment où par hasard le curé les entend discuter. Il les invite à entrer dans l'église et là ils vont découvrir que le tabernacle, ce n'est pas un monstre, ni une maladie mortelle, encore moins le nom d'un dictateur.

Les enfants n'ont pas de cours de religion et la plupart des parents ne transmettent pas les notions religieuses. Les professeurs qui m'ont invité m'ont dit qu'ils parlaient de religion dans les cours d'histoire, que partout on voit des clochers et des signes de la symbolique religieuse, mais que les enfants ne comprennent pas trop le sens de tout cela. Dans les écoles de certains quartiers, plus de 50% des élèves ne viennent pas du Québec. Pourtant, ils parlent avec un accent d'ici et connaissent tous les jurons québécois. Mon histoire Le Petit Tabarnak les fait rigoler, certains rougissent un peu, car pour une fois ils ont le droit de prononcer un gros mot à l'école. Puis ils se mettent à réfléchir et ensuite nous avons de bonnes discussions.

Les parents n'ont pas trop mal réagi à ce livre?
J.G. : Non pas trop, sauf une bibliothécaire qui m'a dit: " Ce livre n'entrera jamais dans mon école! " J'ai tenté de l'amener sur le terrain de la sociologie, de l'anthropologie, mais sans succès.

Jules et Jim, frères d'armes raconte l'histoire de deux garçons qui ont une passion pour les armes. Vos deux grands-pères ont fait la guerre de 14-18, je pense.
J.G. : Mon grand-père maternel était breton. Il a fait son service militaire et a d'abord été dans la cavalerie pour ensuite passer toute la guerre dans les tranchées. C'était un tireur d'élite et il a fait les quatre années de guerre. Un jour, et je le cite dans mon livre, ma mère qui avait huit ans lui a demandé combien d'Allemands il avait tués. Mon grand-père, d'habitude très doux, lui a répondu d'un air sévère: " Ne me pose plus jamais cette question. " Il se savait chanceux de ne pas avoir été blessé à la guerre. Cependant, il y a parfois des blessures qui sont invisibles... Mon autre grand-père était plus jeune. Il était polonais, il va se sauver. Après tant de souffrance, on se demande comment il peut y avoir une autre guerre!

Jules et Jim sont amis depuis l'enfance, ils sont nés à deux minutes d'intervalle, mais ils sont différents et le plus costaud des deux connaîtra une fin tragique.
J.G. : Je connaissais l'histoire du soldat canadien George Lawrence Price, tué en 1918, deux minutes avant l'armistice. L'entente était déjà signée entre les parties en guerre, mais ils avaient convenu d'arrêter les combats le 11 du 11 e mois à 11 heures. Est-ce une coquetterie de l'histoire que d'avoir choisi cette date? Le dernier soldat des alliés a été abattu deux minutes avant l'entrée en vigueur de l'armistice. Quand on va dans les classes, ce n'est pas toujours évident de parler de la guerre aux enfants, il faut choisir ses mots. Quand j'avais huit ou neuf ans, j'adorais jouer à la guerre! Les armes, les mitraillettes, c'était le plus beau cadeau qu'on pouvait m'offrir! Je rampais dans la ruelle, on prenait des roches qu'on lançait comme si c'était des grenades. Pourtant, je suis devenu antimilitariste. Un jour, tu réalises que tu peux te faire très mal à ce jeu-là...

Sur un autre ton, vous parlez également de guerre à travers Azadah, l'histoire d'une petite fille afghane. Avec cet album, vous avez d'ailleurs remporté le Prix du Gouverneur général en 2017 pour les livres jeunesse illustrés.
J.G. : Ce livre est né d'une nouvelle que j'ai lue concernant l'histoire d'une photographe allemande exceptionnelle, Anja Niedringhaus, assassinée en 2014. À 17 ans elle est sur le mur de Berlin et ses photos vont la rendre célèbre. Elle décide ensuite d'aller dans des zones de combats, en Irak, en Bosnie, en Afghanistan. Elle ne fait pas de photos de guerre à la Robert Capa, elle va plutôt côtoyer des gens dans les camps de réfugiés et va établir une complicité avec les femmes qui ont des enfants. Il y a des périodes d'accalmie, le front se déplace, elle vit alors au milieu de ces gens qui entendent le bruit du canon au loin. Ils se réorganisent, il faut faire à manger, faire la lessive, s'occuper des enfants, faire l'école. Ses photos sont magnifiques! Alors qu'elle couvrait l'élection présidentielle en 2014, elle a été assassinée par un commandant de police qui a ouvert le feu sur elle et sa compagne pendant qu'elles attendaient dans une voiture à un poste de contrôle.

J'ai imaginé une histoire d'amitié entre elle et une petite fille afghane. Dans mon histoire, la photographe ne meurt pas, elle retourne chez elle et Azadah la supplie de l'amener avec elle, car elle veut quitter ce pays où elle est condamnée à l'ignorance et à la servilité. Elle sait qu'elle va faire des paniers et des tapis pendant des années, alors qu'elle veut aller à l'école, découvrir le monde, voir des films, visiter des musées... Elle veut apprendre un métier et, pourquoi pas, devenir photographe comme Anja. Elle a soif de liberté. En partant, Anja lui donne son sac à dos et dans ce sac, il y a des moyens pour s'évader.

Quel message souhaitez-vous transmettre à travers la quête d'Azadah?
J.G. : C'est un conte, une fable, je ne nomme pas le pays, mais j'essaie d'expliquer aux enfants les malheurs de la guerre et leurs terribles effets secondaires. Au-delà du fait que j'aime écrire des histoires, j'ai beaucoup d'empathie pour certaines situations qui m'empêchent de dormir la nuit. Ici, nous avons accès à tous les livres, nous pouvons choisir un métier. Je suis nourri, logé, soigné pour la moindre écharde, je peux faire ce que je veux dans la vie, je n'ai aucune pression ni de censure. Je veux expliquer aux enfants le bonheur de vivre ici. Ouvrez les yeux et profitez de ce que vous avez et peut-être qu'un jour vous allez réaliser la chance inouïe que vous avez!

Votre album Le prisonnier sans frontières est-il en lien avec votre engagement auprès d'Amnistie internationale?
J.G. : Je collabore avec eux depuis une quinzaine d'années. Je participe aux marathons d'écriture et je fais des dessins pour leurs différents bulletins. De savoir qu'il y a des gens qui vivent des situations comme celle de Raif Badawi me trouble beaucoup. J'ai d'ailleurs rencontré son épouse et ses enfants. Il achève ses dix ans de prison et on espère qu'il pourra s'en sortir bientôt. J'ai lu ses écrits et c'est quelqu'un qui fait très attention à ses propos en réclamant l'amélioration de la condition des femmes et des marginaux. Amnistie internationale et les éditions Bayard ont d'emblée accepté mon projet de livre. C'est l'histoire d'un père qui se fait emprisonner. Il désespère, mais il parvient à envoyer un message et plein de gens à travers le monde lui répondront. C'est justement ça le marathon d'écriture. Une fois par année, l'organisme identifie une vingtaine de personnes privées de leur liberté, des militants, des professionnels, des artistes, des politiciens, à qui on peut écrire ou envoyer un dessin.

Le sentiment d'injustice vient vraiment toucher les jeunes. Ce n'est peut-être pas le livre qu'un enfant choisira spontanément, ce n'est pas Spirou ni Tintin, et généralement, ce sont les adultes qui le lui font découvrir. Dans des classes, de la première année jusqu'à la sixième année, j'ai été étonné de constater qu'on parlait de mon livre et du marathon d'écriture. Les professeurs font un travail en amont et les enfants sont touchés en s'imaginant que dans certains pays, une maman ou un papa peut être emprisonné pour ses idées. Simplement parce qu'il s'est opposé à telle idée ou à telle loi, la justice peut l'envoyer en prison. Certains enfants ont fui un pays où il n'y avait pas de liberté, donc ils comprennent ça tout de suite.

C'est un livre sans paroles, toute la place est laissée aux dessins. De quelle façon travaillez-vous?
J.G. : Avec les années, mon style s'est beaucoup simplifié. Je dessine les objets ou les personnages avec une économie de traits. Le dessin ne doit pas écraser le propos et nous faire oublier l'histoire. Il est là pour accompagner le texte. Je préfère suggérer que de dessiner lourdement. Je dirais modestement que je parviens à dessiner à peu près tout ce qui apparaît dans ma tête. En général, ça sort d'un trait, comme si j'imprimais ce qui apparaît dans mon cerveau. Je fais d'abord un croquis préliminaire, une esquisse très spontanée et en moins de cinq minutes, j'ai un résultat. Une fois mon histoire réalisée en croquis, je peux alors commencer à dessiner mes finaux. Je travaille dans le silence, parfois en écoutant de la musique. Quand je dessine, je ne vois pas le temps passer. C'est une forme d'évasion, de recueillement. C'est un véritable bien-être!

Les jeunes sont chargés de rêves, de doutes et de désirs, mais ils se posent aussi beaucoup de questions. Comment percevez-vous leur quête intérieure de sens et de cohérence?
J.G. : Les jeunes sont épargnés de bien des difficultés; ils vivent dans un monde un peu idyllique. Ils ont des notions de justice, ils commencent à distinguer le bien et le mal, à comprendre la faim et la misère. Il y a une forme de pureté chez les jeunes. Mettez ensemble un juif et un musulman et ils vont fraterniser. Ils n'ont pas encore été contaminés par tous les dogmes. C'est terrible à dire, mais d'une part il faut connaître l'histoire et d'autre part, en connaissant l'histoire, il se développera des rancœurs, des sentiments de vengeance.

Pensez-vous que ces albums jeunesse peuvent les aider à se fabriquer une conscience sociale, une épine dorsale?
J.G. : Les professeurs sont contents d'avoir ces livres, car ils ne savent pas par quel bout de la lorgnette aborder certaines questions avec les jeunes, comme la guerre, l'oppression, l'injustice. Si ces livres peuvent leur ouvrir une porte, leur apprendre qu'ils peuvent fraterniser avec l'ennemi, les aider à développer un sens humanitaire et découvrir certains aspects de notre vie en société, tant mieux!

Les valeurs que nous découvrons dans les livres jeunesse s'incrustent profondément en nous, elles nous forment à notre insu. Vous ne regrettez pas votre métier de géologue?
J.G. : Non, mais je continue à ramasser des roches et je les dispose maintenant dans mon environnement. Moi je sais d'où elles viennent...

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centre hospitalier affilié universitaire de québec

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centre hospitalier universitaire de québec

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centre hospitalier de l'université laval

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ENTRETIEN AVEC JACQUES GOLDSTYN | Août 2021 | CHU de Québec-Université Laval

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Propos recueillis par Claudette Lambert Depuis plusieurs années déjà, la popularité de Jacques Goldstyn auprès des enfants ne se dément pas. Au Salon du livre, ils font patiemment la file pour avoir une dédicace de celui qui a créé Beppo, la fameuse grenouille, mascotte du magazine Les Débrouillards.

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Par Andrée Poulin, autrice jeunesse et collaboratrice spéciale dans J'enseigne avec la littérature jeunesse, le 8 décembre 2021

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Revenons ensemble sur ce doux moment: la finale de la journée ELJ.

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Le Programme de formation de l'école québécoise vise à ce que l'élève du primaire puisse recevoir une initiation à la science et à la technologie. Il privilégie des contextes d'apprentissage dans lesquels l'élève peut faire " appel à des démarches de l'esprit telles que le questionnement, l'observation méthodique, le tâtonnement, la vérification expérimentale, l'étude des besoins et des contraintes, la conception de modèles et la réalisation de prototypes [...] C'est en s'engageant dans ce type de démarche, à travers l'exploration de problématiques tirées de son environnement, que l'élève sera graduellement amené à mobiliser les modes de raisonnement auxquels font appel l'activité scientifique et l'activité technologique, à comprendre la nature de ces activités et à acquérir les langages qu'elles utilisent ". C'est exactement ce que permet de faire la Démarche de la découverte active proposée par Éclairs de sciences!

Afin de bien comprendre cette démarche, il est suggéré de consulter le schéma ainsi que l'animation ci-dessous. Vous y découvrirez les " moments forts " de la démarche et des explications favorisant son intégration dans le déroulement des activités scientifiques.

Les activités proposées par Éclairs de sciences se présentent sous forme de situations-problèmes, de questions de découverte ou de besoins à combler. Pour les résoudre, les élèves sont invités à utiliser la démarche de la découverte active, dont les " moments forts " sont :

Contexte lié à la vie quotidienne

Idées initiales et hypothèses

Planification et réalisation

Bilan

Dans cette approche, le rôle de l'enseignante ou de l'enseignant est d'être un guide, un " catalyseur ". Principalement, il consiste à aiguiller les élèves, à leur suggérer des pistes d'action, à les amener à se poser eux-mêmes des questions et à les aider à structurer leur pensée en les encourageant à critiquer leur démarche et en faisant des retours sur les notions principales.

Comme les scientifiques, les élèves ont besoin de confronter leurs idées initiales avec des preuves concrètes apportées par l'expérimentation. Les expériences simples et proches de leur vie quotidienne leur permettent de voir, de sentir, de toucher, de comprendre et d'expliquer des phénomènes auxquels ils n'avaient jusque-là jamais porté attention. Les activités Éclairs de sciences permettent de modifier les préconceptions des élèves afin de les aider à raffiner leur compréhension du monde.

En réalisant les activités proposées, les élèves se familiarisent avec les grands moments de la démarche scientifique et développent leurs compétences en science et technologie. Ils s'approprient ainsi un savoir-faire particulier et développent leur curiosité, leur créativité, leur autonomie, leur sens critique, leur sens de l'observation et leur capacité à se questionner. Ils apprennent aussi à être rigoureux dans leur travail et à innover. Ainsi, Éclairs de sciences vise à aider à former une relève outillée pour comprendre le monde moderne dans lequel ils évoluent.

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Le Programme de formation de l'école québécoise vise à ce que l'élève du primaire puisse recevoir une initiation à la science et à la technologie. Il privilégie des contextes d'apprentissage dans lesquels l'élève peut faire " appel à des démarches de l'esprit telles que le questionnement, l'observation méthodique, le tâtonnement, la vérification expérimentale, l'étude des besoins et des contraintes, la conception de modèles et la réalisation de prototypes [...]

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Éclairs de sciences: Activités et ressources

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Éclairs de sciences: Activités et ressources

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Instructions 1. Sélectionner un CYCLE 2. Sélectionner un UNIVERS 3. Parcourir la liste des activités

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Jacques Goldstyn - J'enseigne avec la littérature jeunesse

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Jacques Goldstyn, l'illustrateur du magazine Les Débrouillards, te montre comment il dessine. Regarde-le!

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À la manière de Marie-Neige, chaque élève cherchera dans le dictionnaire un mot difficile et écrira sa définition. À tour de rôle, demander à la classe ce qu'il signifie. Dresser ensuite la liste des mots savants de la classe. Liste que vous pourrez bonifier au fur et à mesure de vos découvertes!

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Organiser une expo-sciences dans la bibliothèque de votre école!

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Organiser une expo-sciences dans la bibliothèque de votre école!

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Inviter classes, parents et amis!

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Créer une exposition à l'aide d'affiches pour souligner l'apport inestimable de scientifiques à la société 

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Créer une exposition à l'aide d'affiches pour souligner l'apport inestimable de scientifiques à la société 

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Journée nationale "Je lis la science" 22 septembre 2021

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Journée nationale "Je lis la science" 22 septembre 2021

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Bravo aux milliers de lectrices et de lecteurs qui ont participé à la cinquième édition de la Journée nationale Je lis la science ! Un merci tout spécial aux enseignantes et aux enseignants qui ont joint le mouvement et fait la promotion de la lecture scientifique. Découvrez la liste des gagnants !

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Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada

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Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada

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Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada (CRSNG)

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CRSNG - Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada

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Le conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada (CRSNG), un organisme fédéral canadien qui appuie la recherche et la formation avancée en milieu universitaire dans le secteur des sciences naturelles et du génie. Sa vision est d'aider à faire du Canada un pays de découvreurs et d'innovateurs, au profit de tous les Canadiens.

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Aider Marie-Neige à gagner à l'Expo-Sciences et crée un guide de la démarche scientifique

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Aider Marie-Neige à gagner à l'Expo-Sciences et crée un guide de la démarche scientifique

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Illustrer vos champs d'intérêts, rêves ou passions

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Illustrer vos champs d'intérêts, rêves ou passions

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"Chaque enfant pourrait dessiner sur une feuille entre cinq et

dix  éléments  qu’ils  aiment  ou  encore  découper  des  images qui les intéressent dans un magazine et les coller sur un carton.  Les  élèves  pourraient  ensuite  présenter  leur  bricolage  ou  leur  dessin  aux  autres  enfants  de  la  classe.  Ainsi,  ils  et elles en apprendraient davantage sur leurs camarades."

Pour en savoir plus: Fiche pédagogique, La Courte Échelle

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Présenter une personne pour qui vous avez de l'admiration

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Présenter une personne pour qui vous avez de l'admiration

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En lien avec leur passion, inviter les élèves à faire une brève production écrite ou orale sur une personnalité connue ou sur une  personne de leur entourage qu’ils admirent.

Pour en savoir plus: Fiche pédagogique, La Courte Échelle

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Dès mon premier contrat en enseignement, il y a maintenant presque 10 ans, j'ai été parachuté dans une classe de 6e année avec un programme spécial où les sciences étaient mises de l'avant. Ma direction à l'époque nous avait envoyé à plusieurs formations ma collègue et moi pour nous permettre d'enseigner les sciences à leur plein potentiel. Les sciences sont devenues une matière que j'aime beaucoup enseigner avec le temps. Je partage souvent sur mes réseaux sociaux des petits bouts des projets réalisés en classe et je reçois beaucoup de questions sur l'enseignement, mais aussi l'évaluation de cette matière.

J'ai donc décidé d'en faire un article. Bien que je ne sois pas spécialiste des sciences, je vous partage l'expertise que j'ai développée avec le temps et par le biais des différentes formations reçues. Dans cet article, je vous parlerai des fondements de l'enseignement des sciences au primaire, de ma planification annuelle, de mes projets coup de cœur ainsi que l'évaluation des sciences.

Voici les différents sujets dans cet article:

1. Enseigner les sciences au primaire (fondements)

2. Planification annuelle

3. Mes projets coup de coeur

4. L'évaluation en sciences

5. D'autres ressources (sites web pertinents)

6. Le matériel

7. Liste d'activités ou de projets pour le 2e et 3e cycle

Tout d'abord, les sciences doivent être enseignées à tous les niveaux du primaire, mais évalués seulement au 2e et au 3e cycle. N'ayant jamais enseigné au 1er cycle (ou du moins, pas assez longtemps pour faire des sciences), cet article répondra peut-être davantage aux questionnements des enseignants des plus vieux du primaire.

L'élément-clé de l'enseignement des sciences au primaire est la démarche scientifique. Cette démarche devrait toujours être à la base de notre enseignement en classe en sciences. La démarche scientifique générale s'organise comme suit:

1. Je me pose une question.

2. J'émets une hypothèse basée sur mes connaissances.

3. Je planifie et je réalise une expérimentation.

4. Je fais le bilan (observations et conclusions).

Selon la question de départ, la démarche scientifique peut varier. En effet, il existe 4 types de démarches basées sur la démarche générale:

- la démarche d'investigation;

- la démarche de vulgarisation;

- la démarche de conception.

Personnellement, la démarche d'analyse est la plus difficile à mettre en œuvre dans une classe. Nous y reviendrons plus tard.

Bien que chacune de ses démarches est basée sur la démarche générale, il est important, selon moi, de choisir la bonne démarche selon le projet choisi pour l'enseignant. Je crois aussi qu'il est important de varier les différentes démarches à travers les projets vécus pendant l'année.

Selon la progression des apprentissages au primaire, il y a 3 univers en sciences:

Encore une fois, je crois qu'il est idéal de s'assurer un certain équilibre lors de la planification annuelle entre les 3 univers. J'en parle davantage dans la section Planification annuelle. Les savoirs de la PDA en sciences ne sont pas prescriptifs. Certaines notions sont mises en gras, mais il est aussi indiqué que ce sont les problématiques relevées en classe qui détermineront les notions à voir. L'enseignant a donc une certaine liberté et peut mettre à profit les idées des élèves.

Selon moi, une bonne planification en sciences est équilibrée c'est-à-dire qu'elle permet de voir les 3 univers en plus de toucher aux 4 types de démarches scientifiques nommées un peu plus haut. Je pense qu'il est pertinent pour une équipe-cycle de planifier les différents thèmes pour que les élèves survolent chacun des thèmes au moins une fois dans leur cycle. Naturellement, je pense qu'un enseignant peut toujours sortir de sa planification si jamais le contexte de sa classe inspire un nouveau projet.

Plusieurs projets font maintenant partie de ma banque d'activités en sciences depuis des années. Cela facilite donc grandement la planification annuelle. Certains projets sont liés aux formations que j'ai reçues à mon CSS dans les dernières années. C'est donc difficile pour moi de vous les partager. Par contre, on trouve plusieurs projets sur le web qui sont intéressants et qui peuvent être ajoutés à votre banque de projets de sciences.

Voici un aperçu d'une ébauche de planification pour la 6e année créée en août dernier.

Voici la planification mise à jour (février 2021).

Plusieurs projets proviennent de formations reçues (défis d'outil de manipulation avec cylindres gradués (pour voir quelques photos, cliquez ici) , défis électriques et véhicules électriques, projet de chimie (pour voir l'organisation et des photos, cliquez ici) , projet d'optique, etc.). Je ne peux malheureusement pas partager ces projets. Par contre, il en existe plusieurs déjà sur le web!

D'autres projets ne sont pas encore existants comme pour le mois de mai et de juin.

Lorsque je planifie un projet, je le morcelle en étapes de réalisation. Selon le projet, il se peut qu'un enseignement théorique soit nécessaire au début avant de commencer le projet. Par la suite, certains projets sont plus longs que d'autres, mais j'essaie toujours de planifier au moins un projet par mois. Pour compléter ma planification en sciences, les défis d'ingénierie sont donc parfaits pour combler les trous entre les différents projets de sciences.

Pour faciliter votre recherche, j'ai décidé de classer mes projets coup de cœur selon le type de démarche scientifique utilisée.

La démarche d'investigation est celle qui répond le mieux lors des projets où les élèves manipulent. Ce sont les projets qui demandent souvent un peu plus de temps, mais où les élèves sont vraiment engagés. Bien que la plupart du temps, la question de départ et l'expérimentation sont déjà décidées d'avance, les élèves passent quand même par toutes les étapes.

Dernièrement, j'ai décidé de laisser les élèves planifier eux-mêmes une expérimentation en classe pour tester l'efficacité des différents savons. J'ai créé un document pour les accompagner.

La question de départ était: Quel savon est le plus efficace pour nettoyer une surface?

Les élèves, à partir d'une liste de matériel disponible, devaient planifier une expérimentation et la réaliser par la suite. Voici quelques photos.

La démarche de conception est exactement la démarche que les élèves font lors des défis d'ingénierie. Les défis d'ingénierie sont un concept que j'avais vu sur les sites anglophones il y a plusieurs années. C'est une activité courte où on met l'élève devant une problématique. Il doit, à l'aide du matériel fourni et dans un temps donné, concevoir une solution au problème et réajuster au besoin. En plus, les élèves doivent travailler en équipe. Je partage maintenant depuis quelques années mes défis préférés. En voici quelques uns:

Pour d'autres idées, je vous invite à chercher STEM CHALLENGES sur Google ou dans Pinterest.

La démarche de vulgarisation est la recherche en sciences. Les élèves doivent se poser une question, émettre une hypothèse et chercher des informations (dans des livres ou sur le web) pour répondre à la question de départ. J'avais créé un document de base pour n'importe quel sujet. Personnellement, j'aime bien utiliser ce genre de démarche pour les notions qui sont difficiles à expérimenter en classe (ex: la Terre et l'espace).

Classe de sciences est un autre site qui vaut le détour. Plusieurs activités sont présentées allant d'idées pour des défis d'ingénierie plus poussés à des petites vites (des activités très courtes). J'aime aussi beaucoup la section Littérature Jeunesse où plusieurs suggestions pour intégrer les livres à la sciences sont données. Ils suggèrent aussi des activité de lecture et d'écriture en lien avec les sciences.

tels que celui des avions Prend ton envol (un gros hit dans ma classe, autant au 2e cycle qu'au 3e cycle) et Propulse ton sucre. Ces défis sont clé en mains et peuvent être adaptés pour le 2e et le 3e cycle du primaire. L'évaluation est même intégrée dans les documents. Je le recommande vraiment!

- Maîtrise des connaissances ciblées dans la PDA par rapport aux 3 univers;

- Description adéquate d'un problème;

- Mise en œuvre d'une démarche appropriée;

- Utilisation appropriée d'instruments, d'outils ou de techniques;

- Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques.

Naturellement, comme en lecture ou en écriture, nous n'avons pas à évaluer chacun des critères en tout temps. L'enseignant peut donc cibler certains critères selon les projets réalisés en classe et utiliser les différentes traces pour établir son jugement professionnel au niveau de la progression de l'élève.

Étant donné les notions vues au primaire dans la PDA, le matériel en sciences est assez simple à trouver. À mon école, nous avons une armoire que nous remplissons de matériel au fur et à mesure des années. Voici quelques incontournables selon moi:

- compte-gouttes ou pipettes;

- piles, pinces alligator et support à piles;

- petits pots (en grande quantité!).

Vous pouvez communiquer avec votre conseiller pédagogique en sciences pour connaître les différents distributeurs de matériel. Pour les objets de tous les jours, je les achète dans les magasins grande surface. Amazon peut aussi être une bonne solution pour certains items comme les pipettes (grande quantité pour un petit coût).

Pour les défis d'ingénierie, j'utilise uniquement du matériel qui peut aussi servir en arts. Je l'achète habituellement dans les magasins à 1$ (bâtons de popsicle, verres, ficelle, papier collant, etc.)

Mise à jour août 2022 : Ressources pour le 2e et 3e cycle

Voici une liste de différentes activités ou projets gratuits trouvés sur le web.

Voilà pour les sciences. J'espère que cet article vous a été utile! Bons projets de sciences!

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Dès mon premier contrat en enseignement, il y a maintenant presque 10 ans, j'ai été parachuté dans une classe de 6e année avec un programme spécial où les sciences étaient mises de l'avant. Ma direction à l'époque nous avait envoyé à plusieurs formations ma collègue et moi pour nous permettre d'enseigner les sciences à leur plein potentiel.

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Par Mélina Schoenborn dans J'enseigne avec la littérature jeunesse, le 22 mai 2016

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Assis à son bureau, Jacques Goldstyn est entouré d'une myriade de crayons-feutres et de tubes d'aquarelles. Sous ses mains, les bandes dessinées qui paraitront dans le prochain numéro de Les Déboui...

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Observer les illustrations de Jacques Goldstyn

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Observer les illustrations de Jacques Goldstyn

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"Observez  les  illustrations  réalisées  par  Jacques  Goldstyn et  comparez-les  à  d’autres  œuvres  du  même  illustrateur

(L’arbragran; Azadah; Les étoiles; Jules et Jim, frères d'armes;

Le  Petit  tabarnak;  Van  l’inventeur; revues Les  Débrouillards,

etc.). "

Pour en savoir plus: Fiche pédagogique, La Courte Échelle

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Éclairs de science outille le personnel du primaire