# data[].attributes.headline
Encuentro 21/02/22                       ¿Qué ves cuando me ves? 

# data[].attributes.subject
Encuentro 21/02/22                       ¿Qué ves cuando me ves? 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
QUÉ VES CUANDO ME VES?

EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR. EP 48. TURNO MAÑANA Y TURNO TARDE.

Presentación

2

1

4

1

RÓTULOSETIQUETAS

1

PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN VISIBILIZARSE EN EL ÁMBITO ESCOLAR

+info

TRASTORNOS EN EL LENGUAJE

Los trastornos del lenguaje engloban a losatrasos, retrasos y retardos...

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit

Cuando los niños desarrollan sus aptitudes del lenguaje en una secuencia normal pero a un ritmo más lento, vamos a mencionarlo como atraso/ retraso.En cambio, si el niño desarrolla su lenguajesiguiendo una secuencia atípica, lo denominamostrastorno.

ALTERACIONES EN EL LENGUAJE...

Lorem ipsum dolor sit amet

+info

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

+info

CONDICIÓN DE ESPECTRO AUTISTA (CEA)

El TEA (Trastorno del Espectro Autista)es un trastorno del neurodesarrollo que empieza a manifestarse alrededor de los dos primeros años del niño y se extiende durante el resto de su ciclo vital. Las áreas más afectadas sonlas capacidades de interacción social y comunicativa y la regulación flexible de sus pensamientos y conductas.Un alumno con TEA no buscará relacionarse con sus iguales; y, si lo hace, su manera de interactuar puede ser inapropiada. Ambas situaciones podrían conllevar alaislamiento

ESTRATEGIAS RECURSOS

Podemos repensar múltiples estrategias para favorecer los andamiajes en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los niñxs...

Estos son solo algunos ejemplos de intervención en el aula, aunque lo importante es tener en cuenta que todos los niñxs deben tener las mismas oportunidades de aprendizaje y es el contexto, y no el niñx, el que debe buscar la manera de hacerlo posible, favoreciendo así, en todo momento, la autonomía del niñx con autismo así como su calidad de vida y la de sus familias.

4.- No utilizar lenguaje figurado, ni ironías: muchas personas con autismo tienen problemas para entender el lenguaje figurativo y tienden a interpretarlo de manera muy literal.5.- Mirar a los ojos: cuando se le solicite algo es importante tener un contacto visual directo y formular una petición cada vez y no varias.6.- No aislar. Es importan que el niño con autismo esté cerca del profesor, pero no por ello alejado de sus compañeros.

7.- Considerar la diversidad como un valor educativo: el autismo en cada persona se manifiesta de una manera distinta, por lo tanto, en cada una tiene diferentes necesidades individuales que se deben tener en cuenta a la hora de crear las dinámicas de la clase, tanto grupales como individuales.

1.- Evitar una sobrecarga sensorial: las luces olores y ruidos pueden dificultarles la concentración. Además, es interesante que el niñx no esté cerca de puertas y ventanas que puedan aumentar su distracción.2.- Usar apoyos visuales: además de los conocidos pictogramas, el uso de fotos e imágenes pueden ayudar a estos estudiantes como apoyo a las explicaciones.3.- Ser predecible: los niñxs están menos inquietos y se pueden centrar mejor en el trabajo si conocen los que van a hacer, por ejemplo, gracias a un calendario o usar agendas para que pueda tener muy bien organizado el tiempo.

DISLEXIA

¿Qué es?¿Cuál es su causa?¿Tiene cura?Indicadores de riesgo.Estregias de andamiajes para acompañarlos en sus procesos...

PROCESOS DE ALTO NIVEL COGNITIVO

PROCESOS DE BAJO NIVEL COGNITIVO

Comprensión lectora.Metacognición.

Decodificación fonológicaIdentificació ortográfica de las palabras. .

DECODIFICACIÓN Y FLUIDEZ LECTORA

+info

+info

En primer lugar, va a afectar a la DECODIFICACIÓN LECTORA (relación G-F).Secuencialmente va a verse afectada la adquisición de estrategias para el reconocimiento ortográfico de las palabras y subconscientemente en la comprensión lectora y ortográfica.

Estás en un bar hablando con tus amigos y de repente uno de ellos se levanta y se va. ¿Qué piensas?"Automáticamente intentamos comprender por qué se ha levantado y somos capaces de pensar que tal vez le haya molestado algún comentario o que tiene que ir al baño, por ejemplo.Entendemos, así, que la mente nos ayuda a desarrollar estados mentales que expliquen la conducta y a entender y predecir las consecuencias a las que nos puede llevar nuestras acciones.

INDICADORES DE RIESGO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Lectura con errores y muy dificultosa.Lectura lenta, silabeo, vacilaciones y pérdidaorepetición de línea.Dificultad en el deletreo o silabeo de palabras.Dificultad en la lectura de palabras desconocidaso pseudopalabras.Problemas en la escritura, mala letra (disgrafía), errores ortográficos y redacción incoherente.

Escasa comprensión lectora.Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras, sobre todo en aspectos escritos,lectores y gramaticales (lectura y/o escritura).Problemas asociados al aprendizaje de las matemáticas: series, tablas demultiplicar, comprensión de problemas, etc.. Puede presentar dispersión atencional.Puede tener dificultad para retener datos a corto plazo y trabajar con ellos.

ESTRATEGIAS/RECURSOS

Secuencialmente va a verse afectada la adquisición de estrategias para el reconocimiento ortográfico de las palabras y subconscientemente en la comprensión lectora y ortográfica.Identificar la etapa de la lectoescritura en la que el niño se encuentra. Actividades de deletreo y composición de palabras.Separación de palabras en sílabas Manipulación mental de los fonemas.Trabajar las letras desde las estrategias visuales, animándolos a prestarles atención a la forma y altura de las letras.

+info

LUCAS

LE PRESENTAMOS EL RELATO EN PRIMERA PERSONA DE LUCAS, UN JÓVEN ADULTO CON DISLEXIA...

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

3

¡GRACIAS!

2

1

4

E..O.E EP 48TM. T.T

# data[].attributes.attachment_link.title
¿QUÉ VES CUANDO ME VES? by ludmilacandia57 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
QUÉ VES CUANDO ME VES? EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR. EP 48. TURNO MAÑANA Y TURNO TARDE. Presentación 2 1 4 1 RÓTULOSETIQUETAS 1 PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN VISIBILIZARSE EN EL ÁMBITO ESCOLAR +info TRASTORNOS EN EL LENGUAJE Los trastornos del lenguaje engloban a losatrasos, retrasos y retardos...

# data[].attributes.attachment_link.title
Narrativa Docente "Miradas que cambian destinos"