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CAET (Centro de Apoyo Educativo Truper)surge en 2014 con la misión y visión de formar ciudadanos con un gran sentido de responsabilidad social, cultural, solidaridad y tolerancia, así como conocimientos de ciencias exactas, tecnologías, lengua materna e inglés. Pretende que los alumnos que acuden a este centro se conviertan en ciudadanos responsables y puedan alcanzar sus máximos niveles de desarrollo y productividad.

CAET para alcanzar las metas con la ciudadanía se sirve de:

Programas de formación continua para sus colaboradores

Evaluación de desempeño de los trabajadores, de encuesta de satisfacción y de informe laboral (trimestral).

Un plan anual diseñado por lo colaboradores en donde se delimitan los alcances a través de las dimensiones: pedagógica, administrativa, sociocultural, formación de desarrollo y talento y participación social y comunitaria.

Exclusividad de empleo con sus trabajadores.

Un fomento a la cultura del ambiente y el reciclaje.

Apoyo con becas a estudiantes y colaboradores.

Una cultura que fomenta el trabajo responsable tomando en cuenta la formación continua, salud mental, física y el bienestar de sus colaboradores.

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Wenger (2001) plantea que las CdP cuentan con tres componentes fundamentales: compromiso mutuo, empresa conjunta y repertorio compartido. El primero, compromiso mutuo, su fundamento es la afiliación libre, una participación dado que cada miembro es responsable de su intervención y colaboración, también, el mantenimiento de esta estructura social. La empresa conjunta, conserva la unión como comunidad, ya que los acuerdos y responsabilidades son resultados de las negociaciones llevadas a cabo por los mismos integrantes. Finalmente, el repertorio compartido, el cual incluye las voces, modos de actuar y cómo se comprenden los procesos, que conllevan a las afirmaciones compartidas y significativas que dotan de identidad.

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¿Qué se necesita como equipo para poder desarrollar activamente grupos de personas que aprenden juntos?

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¿Qué se necesita como equipo para poder desarrollar activamente grupos de personas que aprenden juntos?

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Comparten experiencias de aprendizaje, autorregulan su conocimiento y tienen la capacidad de autogobernarse, a este grupo de personas Wenger (2001) los define como Comunidades de Práctica (CdP).

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Las bases de las CdP ya están puestas debido a la naturaleza con la que opera CAET, lo único que se necesita es darle una denominación sustantiva, los alcances que puede tener y las características que necesita para poder recibir el nombre de comunidad. Con lo anterios, se hace mención que existe una hora a la semana destinada a reuniones de academia. La diferencia entre lo que se venía practicando y lo que se generará con esta intervención es la posibilidad de proveer los medios para que en el espacio físico y tiempo puedan intercambiar sus conocimientos y encontrar aquello que hace que las clases en CAET son de calidad, a pesar de que no se tiene una metodología de enseñanza homologada.

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Además de lo que aporta Wenger al respecto, se tiene en cuenta la dialogicidad y sus 7 principios para garantizar sinergia en la comunicación dentro de las comunidades:

Diálogo Igualitario

Inteligencia Cultural

Transformación

Dimensión Instrumental

Creación de Sentido

Solidaridad

Igualdad de diferencias

Así como el aprendizaje expansivo en donde el aprendizaje sucede debido a que el objetivo es el común denominador de los encuentros. Si los docentes viven en carne propia la experiencia, será más sencillo implementarlo a sus clases debido a que cuentan con el conocimiento de cómo se da un proceso de aprendizaje colaborativo y social. Y con suerte la concepción de aprendizaje de las CdP no será sinónimo de: aulas, sesiones de instrucciones, profesores, libros de textos y ejercicios y el clásico modelo de presentación, práctica y producción.

Por último, debido a que el grupo está conformado por 17 docentes con diferentes perfiles, y no todos con estudios de educación, la ZDP acerca de la enseñanza y el aprendizaje diferirá en gran medida el uno del otro. A lo largo de las sesiones esta Zona cambiará para aquellos que aprendieron de los demás del diálogo, y para mantener el aprendizaje se revisarán autores que salgan a flote a través de las interacciones en las sesiones de dos horas por semana.

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Angel Rosas
ITESO
Jesica Nalleli de la Torre Herrera

Cristina Perales Franco

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Vigotsky, L. (1979) Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, 123-140. Crítica - Grijalbo.
Engeström, R., & Käyhkö, L. (2021). A critical search for the learning object across school and out-of-school contexts: A case of entrepreneurship education. Journal of the Learning Sciences, 30(3), 401–432. https://doi.org/10.1080/10508406.2021.1908296
Aubert, A.; Garcia, C. y Racionero, S. (2009) El aprendizaje dialógico, Cultura y Educación, 21:2, 129-139, Doi: 10.1174/113564009788345826
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Paidós..