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Was ist, wenn keiner in der Videokonferenz redet?

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Was ist, wenn keiner in der Videokonferenz redet?

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Präsentationen als Gruppe vorbereiten und präsentieren lassen,
der Namensliste nach vorlesen lassen,
kooperatives Lernen,
Zufallsgenerator (z.B. Classroomscreen)

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Umfangreiche Sammlung an Warm-Ups
https://padlet.com/Kristiiiin/Energizer

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Online-Warm-Ups

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Hier findest du Spiele für Remote-Zusammenarbeit wie Videocalls, Online-Seminare oder Online-Workshops. Finde Kennenlernspiele und Spiele zum Warm werden.

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Worum geht's:

Dieses Auswärmspiel ist super, weil es so unkompliziert und einfach ist. Es funktioniert in Video-Calls, bei denen alle ihre Kamera anhaben. Bei dem Aufwärmspiel müssen Spieler*innen bestimmt Dinge in Ihrem Arbeitszimmer oder Büro suchen. Das hat gleich zwei schöne Effekte: Einmal steht man einmal auf und bewegt sich etwas - gut also um sich aufzuwärmen und den Kreislauf in langen Video-Call Workshops hoch zu bringen. Dann hilft es auch etwas über die direkte Umgebung aller Teilnehmer zu erfahren. Man erfährt etwas übereinander und oft wird zusammen gelacht.

So funktioniert das Aufwärmspiel:

Bevor es los geht sollte man prüfen, dass alle im Video-Call ihre Kamera an haben. Nach einer kurzen Erklärung sagt man eine Farbe an. Alle Spieler*innen suchen dann einen Gegenstand in ihrer direkten Umgebung, der diese Farbe hat. Ist ein passender Gegenstand gefunden, hält man ihn in die Kamera. Man hält ihn in die Kamera, bis alle einen Gegenstand haben. Man hat also genug Zeit die anderen Gegenstände anzusehen (und die anderen über ihre Umgebung so etwas kennen zu lernen). Der oder die Letzte, die ein Gegenstand gefunden hat, sagt die nächste Farbe an.

Das Spiel bei großen Gruppen anleiten:

Das Aufwärmspiel funktioniert auch gut für sehr große Gruppen. Es macht extra Spaß vielen Teilnehmern zuzusehen, wie sie ihr Arbeitszimmer absuchen. Einzige Einschränkung ist dann, dass es schwieriger wird zu ermitteln, wer der oder die Letzte war. Daher sollte man dann einfach selber alle Farben ansagen, oder einzelne Teilnehmer direkt dazu auffordern.

Viel Spaß in deinem nächsten Video-Call.

*Einen Dank an meinen Kollegen Matthias, über den ich das Spiel kennengelernt habe.

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Ein unkompliziertes Aufwärmspiel für Video-Call Workshops

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Dieses Aufwärmspiel funktioniert in jedem Video Call und Online Workshop. Es ist sehr unkompliziert und man lernt sich schnell kennen.

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Wenn der Beziehungsaufbau gelungen ist, gilt es https://digitalanalog.at/beitragsparade/beitragsparade-beziehungen-pflegen-im-distanz-unterricht/ , lesesenwerte Beiträge, danke an #eduPnx

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Geht schnell und spontan in der Videokonfernenz. Hier ein HowTo von Markus Bloos :

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BBB Teil 3 Umfragen in eine Videokonferenz einbinden

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Oktober 2020, @grundschulmann

Ein Erfahrungsbericht aus der 2. Klasse einer Grundschule während dem bundesweiten Corona-Lockdown im Schuljahr 2019/2020.

(Grund-)Schule und Beziehungen

Lehrpersonen, Eltern und Schülerinnen und Schüler machten während des Corona-Lockdowns die Erfahrung, ob und wie Schule ohne direkte Beziehung, ohne persönlichen Kontakt funktionieren kann. Dass etwas fehlt, wenn es nur noch um das Abarbeiten vorgegebener Aufgaben geht, dürfte dabei vielen bewusst geworden sein.

Tom Mittelbach zählt drei Dinge auf, auf die es beim Aufbau von Beziehungen ankommt:

Kongruenz, d.h. die Lehrperson wird als "echt" erlebt.

Akzeptanz, d.h. Schülerinnen und Schüler fühlen sich akzeptiert.

Empatie, d.h. die Lehrperson kann sich in die Schülerinnen und Schüler einfühlen.

Folgende Beziehungsebenen machen Schule für mich aus:

Lehrperson - Schülerinnen und Schüler: Die wichtigste der 3 Ebenen und unter anderem ausschlaggebend für den Lernerfolg (siehe unten). Die Beziehungsebene spielt nach meinem Gefühl in der Grundschule teilweise eine größere Rolle als in anderen Schularten. Das wird mir spätestens immer dann bewusst, wenn die neuen Erstklässler und Erstklässlerinnen in die Schule kommen.

Lehrperson - Eltern: Auch diese Ebene darf in der Grundschule nicht unterschätzt werden, vor allem in Bezug auf Distanzunterricht. Je jünger die Schülerinnen und Schüler, desto mehr Unterstützung benötigen sie durch ihre Eltern.

Lehrperson - Lehrperson: Für das eigene Wohlbefinden an der Schule ausschlaggeben, aber in Bezug auf den Fernunterricht einer 2. Klasse zunächst zu vernachlässigen.

Dass eine gut funktionierende Lehrer-Schüler-Beziehungen positive Auswirkungen auf die Lernleistung hat, zeigen auch die Ergebnisse der Hattie-Studie. Als Effektstärke wird d=0,52 angegeben. Ab einer Effektstärke von d=0,4 wird von "gewünschten Effekten" gesprochen, die die Lernleistung derart verbessern, "dass wir in der realen Welt unterschiede beobachten können."

Beziehungsarbeit während des Corona-Lockdowns

Im Folgenden möchte ich die Elemente meines Fernunterrichts in einer 2. Klasse in Bezug auf die Beziehungsarbeit vorstellen. Über allem stand immer und jederzeit, dass die Kinder (und deren Eltern) emotional gut durch die Zeit der Schulschließungen kommen. Elementarer Bestandteil war deshalb stets das Pflegen der Beziehungen zu den Schülerinnen und Schülern genauso wie zu den Eltern. ("Die Beziehungsarbeit ist wichtiger als die Prozentrechnung." )

Verständnis

Es gab Kinder, die mit 2 Erwachsenen im Homeoffice deutlich schneller und effektiver lernten, individueller gefördert wurden und größere Fortschritte machten, als in der Schule. Aber natürlich gab es auch Gegenteiliges: Familien, die durch den Lockdown oder daraus resultierende Tragödien völlig aus der Bahn geworfen wurden oder Kinder, die aufgrund der prekären häuslichen Verhältnisse kaum zu erreichen waren und keinen Lernfortschritt machten. Es war für mich wichtig, die Eltern wissen zu lassen, dass ich Verständnis für die unterschiedlichen Situationen zuhause habe und so gut wie möglich unterstützen wollte.

Lob und Wertschätzung

Bei Rückgabe von Arbeitsaufträgen erhielten Kinder stets Lob für die geleistete Arbeit (siehe unten). Da ich über die häuslichen Verhältnisse größtenteils informiert war, konnte ich die Leistungen gut einschätzen. Ich freute mich über die falsch ausgefüllten Baum-Steckbriefe des Kindes aus der bildungsfernen Familie genauso wie die ausführlichen und toll gestalteten Corona-Tagebücher der anderen.

Sofern möglich, versuchte ich die Arbeitsergebnisse der Kinder zu würdigen, z.B. mit einer Ausstellung in einem virtuellen Museum, als Video oder indem ich ihnen die Möglichkeit gab, mir ihre Ergebnisse in einer Video-Präsentation vorzustellen.

Zum ersten Tag der Schulöffnung erhielt jeder Schüler und jede Schülerin von mir eine Urkunde für die geleistete Arbeit im Fernunterricht. Diese lag am Schuljahresende ebenfalls dem Zeugnis bei.

Download zu "Urkunde "Lernen zuhause""

Persönlicher Kontakt beim "Fenstern"

Im 2-Wochen-Rhythmus bekamen die Kinder die neuen Arbeitspläne. Ich habe bewusst die Papierform gewählt. Dies erschien mir für eine 2. Klasse ohne digitale Vorerfahrungen die beste Wahl. Das Ausdrucken zuhause kam für mich aufgrund der Chancengleichheit und Lernmittelfreiheit nicht in Frage.

Die Ausgabe der Pläne wurde über die Fensterfront des Klassenzimmers (im Erdgeschoss) organisiert. Beim "Fenstern" - wie wir es nannten - konnte der notwendige Abstand eingehalten werden. Gleichzeitig konnten sich Lehrperson, Eltern und Kinder im persönlichen Kontakt treffen, ein paar Worte wechseln und sich von Angesicht zu Angesicht sehen.

Videokonferenzen

Wir trafen uns als Klasse einmal pro Woche in einem Videokonferenzraum zu gemeinsamen Aktionen - anfangs noch als einfacher Erzählkreis, später zu virtuellen Ausflügen (nähere Informationen siehe Videokonferenzen in der Grundschule). Sich gegenseitig zu sehen und zu hören stand im Vordergrund, genauso wie die Abwechslungs zum Alltag. Die Kinder freuten sich oft schon mehrere Tage im Voraus auf das nächste Treffen.

Als Unterstützungsmöglichkeit und auch als Angebot zur Entlastung der Eltern bot ich an 2 Terminen pro Woche Sprechstunden in Videokonferenzräumen an. Diese konnten zur Klärung von Fragen seitens der Schülerinnen und Schüler, aber auch von Seiten der Eltern genutzt werden. Hin und wieder kam es auch vor, dass Kinder in diesem Rahmen die Möglichkeit nutzen wollten, ein paar persönliche Worte mit der Lehrperson zu wechseln.

Arbeitsaufträge, bei denen die Kinder ein Produkt erschufen (z.B. Präsentation eines Buches oder Tieres), konnten in einem Videokonferenzraum der Lehrperson vorgstellt werden. Als zusätzliche Zuschauer konnte der bzw. die Vortragende zusätzliche Kinder der Klasse einladen.

Umgang mit Schülerleistungen

Die Leistungsbewertung wurde während des Lockdowns ausgesetzt (zumindest in Baden-Württemberg). Dennoch blieb das Thema bei den Schülerinnen und Schülern präsent, wenn auch nicht in Form von Noten: Grundschüler lernen oftmals vorrangig für ihren Lehrer bzw. für ihre Lehrerin und sie möchten dafür von ihm bzw. ihr gelobt werden. Dies war auch der Grund, warum ich den Kindern die Möglichkeit der Abgabe von Aufgaben anbot: Sie sollten so das Gefühl erhalten, zu wissen, wofür sie arbeiten.

Für die Rückgabe bot ich mehrere Möglichkeiten an:

als Foto per E-Mail: Die Rückmeldung erfolgte dann schriftlich per E-Mail.

in moodle mit der Abgabefunktion für Aufgaben: Die Rückmeldung erfolgte dann als persönliches Audio-Feedback.

in Papierform in den Briefkasten der Schule: Den habe ich wöchentlich geleert. Die Rückmeldung sendete ich per E-Mail.

Wie oben bereits erwähnt, erhielten die Kinder nach der Rückgabe stets Lob für die geleistete Arbeit. Kinder die mir regelmäßig ihre Ergebnisse zuschickten, versuchte ich zusätzlich mit einfach umzusetzenden Tipps anzusporenen.

Doch auch Gegenteiliges war zu beobachten: Kinder, die selten oder gar nie ihre Aufgaben abgaben, bei denen der Kontakt zwischenzeitlich abbrach. Familien, in denen sich Tragödien abspielten und wenig Kraft für das Fernlernen blieb. In der Kommunikation mit diesen Familien versuchte ich die Arbeitspläne als "Arbeitsangebote" zu vermitteln, um den Eltern den zusätzlichen Druck zu nehmen, alles schaffen zu müssen.

Erklärvideos

Ziemlich schnell wurde klar, dass der Lockdown länger dauern würde als anfangs vermutet und wir nicht um die Erarbeitung neuer Lerninhalte herumkommen würden. Selbst gedrehte Lernvideos waren für mich eine adäquate Möglichkeit, Kindern neue Dinge beizubringen. Wichtig war für mich dabei der asynchrone Charakter: Die Videos konnten von den Eltern flexibel in den Tagesablauf integriert werden und zum Abspielen reichte ein Smartphone.

Zu Beginn und am Ende jedes Videos begrüßte ich die Kinder vor der Kamera. Die Inhalte vermittelte ich meist über Legevideos. Die eigene Produktion der Videos nahm deutlich mehr Zeit in Anspruch, als wenn ich auf bereits vorhandene Videos zurückgegriffen hätte. Allerdings konnte ich so quasi den täglichen persönlichen Kontakt zu den Kindern halten.

Feedback einholen

Ich fühlte mich teilweise hilflos, saß alleine an meinem Schreibtisch und stellte Pläne mit Aufgaben zusammen, ohne zu wissen, ob das nun zu viel oder zu wenig war. Aus diesem Grund bat ich die Eltern laufend, mir Rückmeldung zu geben, wenn sie Verbesserungsvorschläge hatten. Aufgrund dieser Rückmeldungen stellte ich bspw. die anfänglichen Wochenpläne auf Tagespläne um, was zu einer deutlichen Verbesserung der Arbeitseinteilung zuhause führte.

Die Eltern gaben mir Feedback vor allem per E-Mail. Zu bestimmten Themen erstellte ich jedoch auch Umfragen in moodle (Aktivität: Feedback).

Die Beziehung zu den Eltern verbesserte sich dadurch spürbar. Ich bekam konstruktive Rückmeldungen und gleichzeitig konnten Eltern gezielte Rückmeldung geben. Dadurch entwickelte sich so etwas wie eine Bildungspartnerschaft, von der zu Schulzeiten eher wenig spürbar war.

Die Kleinigkeiten...

Getreu nach dem Motto "Kleine Geschenke erhalten die Freundschaft", gab es hin und wieder eine kleine Überraschung. Die Idee dazu fand ich meist in den sozialen Medien.

Über Anrufe zum Geburtstag freuten sich die Kinder sehr. Eltern, die Probleme mit dem Versenden von E-Mails oder dem Verstehen der deutschen Sprache hatten, waren dankbar, wenn ich mich bei ihnen meldete und meine Hilfe anbot.

Download zu "Regenbogensteinchen"

Es ist klar, dass dieses "Konzept", das ich in einer 2. Klasse der Grundschule durchgeführt habe, in dieser Form nicht auf alle Klassenstufen und Schularten passt. Auch für einen weiteren Lockdown bzw. Fernunterricht würde es sich nach heutigem Stand nicht 1:1 übertragen lassen. Die oben beschriebenen Maßnahmen stammten aus einer Zeit, in der es nur wenig Regeln gab. Mittlerweile haben die Länder neue Regelungen erlassen und zumindest in Baden-Württemberg widersprechen diese einigen der genannten Punkte.

Dennoch: Das Fokussieren auf die Beziehungsebene zahlte sich aus. Die Beziehung zu den Kindern und zu den Eltern verbesserte sich dadurch über die Zeit des Corona-Lockdowns hinaus (zumindest bei den meisten). Einen Abfall der Motivation, schlechtere Arbeitsergebnisse oder andere negative Effekte konnte ich trotz der Reduzierung der Leistungsorientierung nicht beobachten - im Gegenteil.

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Oktober 2020, @grundschulmann Ein Erfahrungsbericht aus der 2. Klasse einer Grundschule während dem bundesweiten Corona-Lockdown im Schuljahr 2019/2020. Lehrpersonen, Eltern und Schülerinnen und Schüler machten während des Corona-Lockdowns die Erfahrung, ob und wie Schule ohne direkte Beziehung, ohne persönlichen Kontakt funktionieren kann.

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Obwohl ich ja schon ganze Bücher zu Kennenlernmethoden geschrieben habe, freue ich mich immer, wenn mir mal ein neues Spiel begegnet, das ich witzig finde.

Das folgende finde ich ausgesprochen nett und der Einfachheit halber beschreibe ich es in drei Varianten, obwohl es im Grunde das Gleiche ist. Für Präsenzseminare, für Webinare und für Online-Seminare in einem Forum.

Mir hat es bisher in allen Varianten Spaß gemacht!

Zur Methode

Das erstaunliche bei dem Kennenlernspiel ist: Man schätzt die anderen Teilnehmer ein, ohne sie überhaupt zu kennen. Manche meinten daher, das sei doch am Ende viel besser, aber meiner Meinung nach ist es gerade am Anfang eines Seminars besonders interessant. Denn es ist schon erstaunlich, wie sich doch schon in den ersten Minuten Eindrücke von den anderen herausbilden.

Außerdem erfährt man so eben auch etwas über die anderen Teilnehmer, was man im normalen Seminargeschehen nicht mitbekommen würde.

Und als Trainer bekommt man schon mal einen Einblick, wie offen Teilnehmer sind, was sie von sich preisgeben und auch, wie kreativ sie sind.

Für Präsenzseminare

Sie fordern die Teilnehmer auf, drei Aussagen über sich auf einen Zettel zu notieren, wovon nur eine stimmt.

Beispiel von mir:

Ich fahre gerne Auto.

Ich habe 3 Katzen.

Ich war 10 mal in der Sahara.

Wenn alle 3 Aussagen über sich notiert haben, fängt die Runde an.

Nacheinander liest jeder seine drei Aussagen vor und dann wird abgefragt: Wer meint, dass Aussage 1 stimmt, Hand heben, dann Aussage 2 und dann 3.

Am Ende verrät die Person dann, was zutrifft- und kann auch noch kurze Erläuterungen abgeben.

Mein Beispiel:
Ich fahre überhaupt nicht gerne Auto, hatte früher richtig Angst davor und finde es immer noch stressig.

Katzen habe ich keine, sondern eine Katzenallergie.

Ich war 10 mal in der Sahara und habe sogar 7 mal dort Meditationsgruppen geleitet.

So erfahren die Teilnehmer Dinge von mir, die normalerweise in einem Seminar nicht unbedingt zur Sprache kommen.

Für Webinare

Der Beginn ist wie oben, jeder notiert für sich drei Aussagen.

Je nach Gruppengröße schreiben die TN dann ihre drei Aussagen entweder auf ein Whiteboard oder in den Chat.

Die TN raten, welches zutrifft und kreuzen es auf dem Whiteboard an oder schreiben es in den Chat. Es reicht, die entsprechende Zahl zu schreiben.

Danach löst die betreffende Person die Frage auf. Das geschieht am besten mündlich, weil sie dann eben noch etwas erläutern kann.

Variante

Es ist allerdings auch möglich, dass die TN es reihum vorlesen wie im Präsenzseminar. Dann müssen die TN sich die Aussagen merken.

Für Online-Seminare in einem Forum

In einem Forum würde ich in zwei Schritten vorgehen, d.h. die Übung auf zwei Tage verteilen, weil ja nicht immer alle gleichzeitig online sind.

Am 1. Tag schreibt jeder seine drei Aussagen ins Forum.

Am gleichen und am nächsten Tag schreiben die anderen unter den jeweiligen Beitrag ihre Vermutungen.

Wenn alle geantwortet haben, gibt es die Aufklärung, vielleicht auch mit einigen Erläuterungen. Hier könnte man auch noch „Beweisfotos" einstellen, in meinem Fall ein Foto von mir in der Sahara, z.B. auf dem Kamel.

Trainer-Tipp

Im letzten Präsenzseminar waren die Teilnehmer nicht soo kreativ. Da war oft ziemlich einfach zu erraten, was stimmt. Weil sie es teilweise vorher schon erwähnt hatten.

Daher ermutigen Sie die Teilnehmer vorher, ruhig verrückte Sachen zu schreiben und auch für das, was stimmt, nicht etwas so naheliegendes zu nehmen, sondern eher etwas, das niemand glauben wird. Das macht die ganze Übung spannender

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Ein etwas schräges Kennenlernspiel für Präsenz- und Online-Seminare: Wahr-unwahr

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Obwohl ich ja schon ganze Bücher zu Kennenlernmethoden geschrieben habe, freue ich mich immer, wenn mir mal ein neues Spiel begegnet, das ich witzig finde. Das folgende finde ich ausgesprochen nett und der Einfachheit halber beschreibe ich es in drei Varianten, obwohl es im Grunde das Gleiche ist.

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Spiele in Videokonferenzen

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digitale Spiele & Energizer für Videokonferenzen - KMS-Bildung

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So, oder so ähnlich lauten immer wieder Anfragen der Lehrkräfte auf der Suche nach Onlinetools. Natürlich verändert sich der "Markt" ständig und jede neue Anfrage liefert neue Tipps...Um nicht komplett zu versinken (und das kann schnell gehen...), sollen hier eher bewährte Systematiken vorgestellt werden, die helfen sollen zu entscheiden, ob das ins Auge gefasste Tool die notwendigen Funktionen aufweist oder eben nicht. Praxisbeiträge ergänzen die Ausführungen zu:

E- Portfolio

Audio- Feedback

Video- Feedback

Zum Abschluss stelle ich noch weitere, eher klassische Feedbackverfahren vor, die sich vor allem im Präsenzunterricht bewährt haben. Doch der Reihe nach...

Mit einem E-Portfolio können Schülerinnen und Schüler ihre individuellen Lern- und Entwicklungsprozesse im gesamten Schulleben, in Praktika etc. dokumentieren, reflektieren und präsentieren. Die digitalen Artefakte eines E-Portfolios können z. B. Blogs, Bilder, Grafiken, Videos... sein.

Im schulischen Bereich gibt es eine Reihe von Möglichkeiten, die Schülerinnen und Schüler ein E-Portfolio führen zu lassen. Padlet, Instagram sind beliebt, aber datenschutzrechtlich fragwürdig. DSGVO konform dagegen sind in Lernmanagementsysteme eingebettete Blogimplementationen, z. B. lo-net2. Auch in Schulregie aufgesetzte WordPress installationen ermöglichen E-Portfolios, allerdings mit recht umfangreichen, systemtechnischen Aufwand, vor allem wegen der Rechteverwaltung und -freischaltung der Nutzerinnen und Nutzer.

Hessische Schulen erhalten über das Schulportal einen Zugang zu Mahara, einer Open Source Anwendung. Somit steht auch anderen, nicht in Hessen beheimateten Schulen dieser Weg offen, sofern der Schulträger bereit ist, eine solche Systematik anzubieten. Claudia Schmidt, Lehrerin einer beruflichen Schule, hat im Webformat eine Musteransicht Praktikum erstellt, der Schüler Sinan Erylmaz eine entsprechende Umsetzung.

Zwei weitere Vorlagen illustrieren, dass sich bewährte Konzepte wunderbar aus der analogen in die digitale Welt transformieren lassen, hier an den Beispielen PDCA und SCRUM (agiles Lernen):

P D C A - Modell (Mahara)

Besonders interessant wird das Führen eines Mahara gesteuerten Portfolios, wenn die Aufgaben aus dem Lernmanagementsystem Moodle kommen, auch MAHOODLE genannt. In einem Beitrag des 2. Marburger Schulforum hat die Referentin und Mitarbeiterin des Schulportals die beiden Systeme sehr treffend wie folgt gekennzeichnet:

Wer ein E-Portfolio führt, kann selbst entscheiden, wer, was, wann und wie lange sehen und Feedback geben darf. Bei formativer E-Portfolio Arbeit können Lehrkräfte, Ausbilderinnen und Ausbilder und Mitschülerinnen und -schüler ( prozessbegleitend) Einblick in die individuellen Lernprozesse, Erfahrungen etc. der Lernenden erhalten und im Prozess Feedback geben, unterstützen etc. In diesem Sinne hat sich die Autorin des Blogbeitrags

Look at yourself - Ein kleiner Leitfaden zur (Selbst)Reflexion mit dem E-Portfolio

der Aufgabe gestellt, über ein E-Portfolio den Studierenden regelmäßig über deren Lern- und Professionalisierungsprozess eine Rückmeldung zu geben. So halten die Studierenden in den einzelnen Reflexionen ihre Erwartungen an die Inhalte des Seminars fest oder setzen sich persönliche Ziele, an denen sie im Rahmen des besuchten Seminars arbeiten möchten. Sie beschreiben nicht nur ihren IST-Stand bezüglich Fach-, Methoden-, Personal-, Sozial- und Selbstreflexionskompetenz vor dem besuchten Seminar, sondern erzählen ihre biografischen Geschichten und beschreiben ihre spezifischen Einstellungen, Erwartungen, Ziele und Fähigkeiten. Der Beitrag fasst die Erfahrungen zusammen, die sich auch gut in der Schulpraxis nutzen lassen.

Audio- Feedback: OneNote - Audacity

In dem Tweet

Eine neue Art der Korrektur. Die SuS der Kl 8 haben eine Reportage analysiert. Geschrieben wurde auf dem iPad, die Korrektur erfolgt mit EW digital UND erstmalig mit Voice-Feedback. Erhoffe mir, dass es den SuS besser hilft, Fehler künftig zu vermeiden. #twitterlehrerzimmer pic.twitter.com/2iu49yd9GS

- Iris Sayk (@iris_sayk) December 1, 2019

wird ein Korrekturformat vorgestellt, das nur digitale Medien ermöglichen können, ein Audiofeedback. In Übersetzung des Tweets hat die Lehrerin Iris Sayk eine Klassenarbeit konzipiert, die eine auf dem iPad erstellte Reportage vorsah. Die Korrektur erfolgte mit dem Pencil (wie üblich in rot) und in Ergänzung - unter Nutzung des den Schülerinnen und Schülern ausgehändigten Erwartungshorizonts - ein von der Lehrerin eingesprochenen (Audio)Feedback. Die Schülerinnen und Schüler wurden vorab gefragt, ob sie diese Form der Bewertung wünschten. Ca. 50% gaben ihre Zustimmung. Frau Sayk setzt OneNote zur Unterrichtsorganisation ein und nutzt die Audioschnittstelle dieser Software. Als erste Rückmeldung schreibt sie im weiteren Threadverlauf:

Die Korrektur hat gar nicht viel länger gedauert, den Erwartungshorizont in Punkten musste ich für mich sowieso ausfüllen, um beim Voice-Feedback genau deutlich zu machen, was nicht richtig war. Die Korrektur fühlte sich besser, wertschätzender an ...

Wer datenschutzrechtliche Probleme in der Nutzung von OneNote sieht, nutzt stattdessen das leistungsfähige Open- Source Tool Audacity. Man muss dann das erstellte Audio- File geeignet einbetten, entweder in eine Textdatei oder in einen Blogbeitrag.

Als weitere Lösung steht das kostenfreie ToolQWIQR zur Verfügung (allerdings in englischsprachiger Nutzer*innenführung).

Der Anbieter wirbt aus Lernenden Sicht mit:

Audiofeedback ist persönlich.

Es fühlt sich wirklich so an, als würde mein Lehrer mit mir reden.

Die Schüler antworten direkt auf das persönliche Feedback der Lehrkraft.

Aus Lehrkraft Sicht werden folgende Vorteile angeführt:

Reduziert die Arbeitsbelastung.

Effektiver, da man schneller spricht als schreibt.

Jeder Schüler erhält detailliertes persönliches Feedback in kürzerer Zeit als bei der traditionellen schriftlichen Bewertung.

Wie arbeitet die Software?

An die zu kommentierende Stelle markiert (klebt) die Lehrkraft einen sog. QWIQR Sticker.

Die Lehrkraft scannt den QR Code auf dem Sticker und spricht ihren Kommentar auf.

Die Software zeichnet das Feedback auf und speichert es unter dem zugehörigen Link ab.

Die Arbeit mit den Stickern wird zurückgegeben und die Schülerinnen und Schüler können nun ihrerseits den Code einscannen und den Kommentar der Lehrkraft abhören.

Zum Abschluss dieses Kapitels noch zwei Ausführungen mit Berichten aus der Unterrichtspraxis:

Das Videofeedback ist sicher ein Modell der Zukunft, erst recht für die Feedbackkultur in unseren Schulen. Die skandinavischen Länder gelten, nicht nur seit den PISA- Zeiten zur Jahrtausendwende zu den Vorreitern neuer Lehr- und Lernkonzeptionen. Das im Folgenden dargestellte Modell einer videobasierten Feedbackgabe wird von einer norwegischen Universitätsprofessorin in Form eines mit ihr geführten Interviews vorgestellt. Auch wenn die Universitätslehre im Vordergrund steht, ist gleichwohl eine Übertragung in die schulischen Klassenräume denkbar. Man kann es ja einmal ausprobieren ...

Was ist Videofeedback?
Durch Videofeedback wird den Lehrenden ermöglicht, einen wichtigen Punkt im Lernprozess der Studierenden zu erfüllen: gutes Feedback zu geben. Das ist einfach umzusetzen. Das von den Studierenden eingereichte Dokument wird auf dem Desktop des Computers geöffnet und dann wird die Aktivität des Desktops gefilmt sowie die Feedback gebende Person - in einem kleinen Fenster in der Ecke des Desktops. Dadurch begleiten die Studierenden quasi den Lese- und Korrekturprozess, was es ermöglicht, direkt zu erkennen auf welchen Bereich, Abschnitt oder Satz sich die Dozierenden mit ihren Kommentaren beziehen. Vor allen Dingen wird ein viel detaillierteres Feedback gegeben, da wesentlich mehr gesagt wird, als geschrieben wird. Wenn ich zwei Minuten spreche, dann entspricht das ungefähr 400 Worten. Die würde natürlich niemand als Kommentar schreiben.

Die Studierenden erhalten also nicht nur eine Anmerkung wie: "Hier ist es gerade schwammig", sondern es wird sich intensiver mit dem Text beschäftigt und der Kommentar ausführlicher gestaltet, wobei auch Themen aus den Seminaren oder der Vorlesung mit aufgegriffen werden können. Eben dieses deutliche und detaillierte Feedback und den persönlichen Anteil schätzen die Studierenden sehr, da sie sehen, dass sich die Lehrenden wirklich mit ihrem ganzen Dokument auseinandergesetzt haben. Nach Aussage der Studierenden haben sie das Gefühl, dass die Beziehung zu den Lehrenden durch das Videofeedback intensiver und persönlicher wird, was ebenfalls ein wichtiger Punkt für den Lernprozess ist - eine gute Beziehung zu den Lehrenden.
Welche Hürden gibt es bei der Nutzung von Videofeedback?
Zunächst gibt es die Schwelle, es einfach mal zu machen. Die technischen Schritte passend zu der vorhandenen Infrastruktur an den unterschiedlichen Hochschulen müssen genau überlegt werden. Welche Lernplattform hat man? Muss also ein Link zu dem Video gepostet werden, oder kann die ganze Videodatei auf der Plattform hochgeladen werden?

Dann muss man sich darüber Gedanken machen, wie der Ablauf des Videofeedbacks gestaltet werden soll. Möchte ich das Dokument erst lesen und bereits Kommentare oder Markierungen einfügen, oder starte ich einfach spontan? Das ist sicherlich von Typ zu Typ und von Fach zu Fach unterschiedlich, aber diese Schritte sollten zumindest verinnerlicht werden.

Eine weitere Schwelle wäre, dass man sich selbst auf dem Bildschirm sieht und auch hört. Da muss man natürlich erst einmal drüber kommen, aber sobald das geschehen ist, funktioniert es super. Die Studierenden wissen es sehr zu schätzen und im Endeffekt geht es dann doch schneller als bei den herkömmlichen Methoden. Auf jeden Fall, wenn man nicht in die Falle tritt den Anspruch zu haben, dass das Feedback perfekt sein soll. Es besteht immer die Möglichkeit, das Feedback zu bearbeiten um es zu verbessern. Damit darf man gar nicht erst anfangen.
Was fällt Ihnen in Gesprächen mit Dozierenden auf?
Die meisten wissen zunächst nicht, wovon ich spreche. Wenn ich es dann erkläre, sieht man so richtig, wie der Groschen fällt und sie sich denken: "Warum eigentlich nicht?" An sich ist Videofeedback nichts neues und auch nichts besonderes. Es ist auch nicht mit einem unglaublichen technischen Aufwand verbunden. Lediglich ein Laptop und ein Screencast-Programm genügen. Dann legt man einfach los.
Welche Tools können für Videofeedback genutzt werden?
Es gibt diverse Gratisprogramme oder aber auch Bezahlversionen, je nach dem welche Möglichkeiten man hat. Screencast-0-Maticwäre ein Programm, das es sowohl gratis, als auch in einer Bezahlversion gibt. Bei Letzterer verfügt man im Nachhinein über mehr Bearbeitungsmöglichkeiten der Videos. Das Programm ist empfehlenswert, da es äußerst einfach zu Handhaben ist und auf allen Betriebssystemen funktioniert. Falls man über die Ressourcen verfügt, teurere Programm zu kaufen, dann wäre Camtasia Studio sehr gut, da es auch für Flipped Classroom Filme verwendet werden könnte.
Was wünschen Sie sich für die Zukunft von Videofeedback?
Ich hatte ja bereits die technischen Schritte erwähnt, welche eine Schwelle für die Lehrenden sein könnten, Videofeedback zu geben. Daher wünsche ich mir, dass in den unterschiedlichen Lernplattformen bei der Kommentarfunktion direkt ein kleiner Button fürs Videofeedback etabliert wird. So könnte man direkt über die Plattform einen Screencast starten, der dann auch direkt gesondert den Studierenden zugeteilt wird. Das würde vieles einfacher machen.

Im einem sogenannten HFD-Hangout am 25. Oktober 2018 hat Ilka Nagel (Østfold University College, Norwegen) einen Einblick in das Thema "Videofeedback" gegeben. Das Hangout wurde moderiert von Christian Friedrich.

Und auch hier zum Abschluss zwei Praxisbeiträge:

Klassische Feedbackverfahren

Schlussbemerkung

Dieser Beitrag setzt sich im Wesentlichen aus Ideen aus der Vor- Coronazeit zusammen. Das verstärkt noch einmal den Ansatz einer hybriden Lernkultur: Sowohl in der Präsenzphase als auch zu Hause lassen sich die Tools nutzen.

Häufig findet man in Twitterbeiträgen den Hinweis, man könne aus Zeitgründen nicht allen eine qualifizierte Rückmeldung geben. Das bestätigt Nina Toller und stellte in einem Seminarbeitrag eine sehr überzeugende Idee vor:

Ich kommentiere meine Klassenarbeiten gerne mit einem persönlichen, videobasierten Feedback. Das mache ich dann abwechselnd für eine kleinere Anzahl von Schülerinnen und Schülern und sorge so damit, dass ich jeder Schülerin, jedem Schüler zumindest einmal im Halbjahr eine Rückmeldung gebe.

In einem lesenswerten Interview in ZEIT- Online führt die Lehrerin Anika Buche aus:

Ich war zwischenzeitlich verzweifelt und meine Kolleginnen und Kollegen auch. Wir waren ständig unter Druck. Ich dachte mir: Ich habe 120 Schüler am Tag und will denen ja auch eine Würdigung geben für ihre Arbeit. Ich konnte zwar in die digitalen Notizen jedes Schülers und jeder Schülerin hineinschauen, aber habe es nicht geschafft, jedem für alles eine Rückmeldung zu geben. Das ist im direkten Kontakt eben viel einfacher. Mal eben einen Blick in ein Heft zu werfen oder mich nonverbal zu verständigen - das geht über die Distanz nicht. Dadurch, dass man nicht alle Schüler sieht und nicht in ihren Gesichtern lesen kann, geht ein Teil der Kommunikation verloren. Da musste ich Wege finden, um das zu verbessern.

Ich hoffe, dass diese Anregungen sowie die Ideen aus den vorgestellten Praxisbeiträgen helfen, diesen Druck aus dem Kessel zu nehmen.

Update (26.08.2022): Schul- und Unterrichtsentwicklung: Feedback mit der Vorstellung einer komplett überarbeiteten Themenseite

Bildnachweis: pxhere.com

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Hybride Lernsettings: Feedbackverfahren - Schule in der digitalen Welt

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So, oder so ähnlich lauten immer wieder Anfragen der Lehrkräfte auf der Suche nach Onlinetools. Natürlich verändert sich der "Markt" ständig und jede neue Anfrage liefert neue Tipps...Um nicht komplett zu versinken (und das kann schnell gehen...), sollen hier eher bewährte Systematiken vorgestellt werden, die helfen sollen zu entscheiden, ob das ins Auge gefasste Tool die notwendigen Funktionen aufweist oder eben nicht.

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Zielscheibe mit Oncoo

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Für viele Lehrpersonen sind Korrekturen nicht gerade der Grund, warum sie ihren Beruf gewählt haben. Häufig sehr zeitaufwändig, frustrierend und allzu oft mit dem Gefühl verbunden, dass die Randbemerkungen gar nicht zur Kenntnis genommen werden.
Auf die Problematik derzeit üblicher Korrekturverfahren (insbesondere im Fremdsprachenunterricht) bin ich in einem Blogbeitrag mit konkreten Vorschlägen zur schriftlichen Korrektur und schülerorientierten Arbeit mit Fehlern und Berichtigungen eingegangen.
Dann abschließend noch wertschätzende, individuelle und auf Vorzüge wie Schwachstellen der Leistung eingehende Rückmeldungen zu schreiben, kostet Zeit und Energie - die dann oft nicht mehr bleibt.

Ein Grund für Sprachaufnahmen: Mehr Inhalt in kürzerer Zeit, mehr Zeit für individuelles Feedback (QWIQR)

Doch was wäre, wenn es eine Lösung gäbe, die

niedrigschwellig zu nutzen wäre und

schnell und einfach umsetzbar

individuelles Feedback

als Sprachaufnahme

ermöglichen würde?

Die von den Schülern

wahrgenommen,

als individuelle Wertschätzung empfunden würde -

und das bei deutlich weniger Zeitaufwand als für eine klassische schriftliche Rückmeldung?

Dann würde man es doch zumindest ausprobieren, oder?

Vorteile von Audio-Feedback

Neben den oben genannten Aspekten bietet Audio-Feedback weitere Vorteile:

Gerade auch die handschriftlichen Randbemerkungen in der Arbeit können ggf. erläutert werden oder man belässt es bei einem zusammenfassenden Feedback.

Art und Umfang des Feedbacks können variiert und am Bedarf oder an den Besonderheiten des jeweiligen Schülers ausgerichtet werden.

In der Regel entsteht durch Sprachaufnahmen ein sehr persönliches Feedback.

Schüler können jederzeit auf das Feedback zugreifen und sich dieses auch wiederholt anhören.

Die Motivation, doch noch ein ausführliches Feedback zu geben, steigt deutlich mit Sprachaufnahmen.

In diesem Beitrag möchte ich zwei Möglichkeiten näher vorstellen, individuelles Audiofeedback zu geben. Zwei ganz einfache Möglichkeiten, die wenig Vorkenntnisse erfordern und von jeder Lehrperson mit Smartphone, Tablet oder PC umsetzbar wären.

Schritte zum Audio-Feedback

Zunächst bleibt es bei den gewohnten Korrekturschritten, nur dass die Rückmeldung am Ende per Sprachnachricht erfolgt. Ein mögliches Vorgehen wäre

die Schülertexte zu lesen und Anmerkungen zu notieren,

dann mit der entsprechenden Anwendung die Rückmeldung aufzunehmen,
in der die Randkommentare ggf. erklärt werden,

nochmal deutlich zurückgemeldet wird, was bereits gelungen war

und wo noch Verbesserungsbedarf besteht,

die Rückmeldung per Mail oder Messenger abzuschicken

und ggf. noch Rückfragen oder Kommentare als Antwort zuzulassen.

iPad- /iPhone-Sprachaufnahme bzw. Android-Diktiergerät

Die einfachste Variante für Audio-Feedback, die zudem nur ganz wenige Schritte erfordert, ist die Nutzung der Sprachmemos-App von iOS.

1. Nach dem Öffnen der App lässt sich direkt per Tipp auf den Record-Button eine Aufnahme starten.

2. Die Aufnahme kann bei Bedarf pausiert werden.

3. Nach Abschluss lässt sich die Aufnahme falls gewünscht ganz einfach per Schieberegler bearbeiten, also z.B. schneiden, um trotz Fehlern nicht die gesamte Aufnahme wiederholen zu müssen.

4. Anschließend kann die fertige Aufnahme ganz einfach per Tipp auf den Teilen-Button z.B. per Mail versendet werden.

Die Diktiergerät-App unter Android funktioniert gleich und kann daher ebenso verwendet werden.

QWIQR - Audio-Feedback per QR-Code

Neben der vorgestellten ganz einfachen Variante per iPad-Sprachaufnahme bin ich vor allem von einer Anwendung überzeugt, die ich erst viel zu spät kennenlernte: QWIQR. Ein Online-Dienst, den man nach kurzer Anmeldung direkt und kostenlos (in einer Free-Version, die aber alle wichtigen Funktionen bietet) nutzen kann.

Welche Funktionen bietet QWIQR?

QWIQR bietet zahlreiche Funktionen, die sich dann auch in einem Feedback-Link miteinander kombinieren lassen (QWIQR)

Audio Feedback

Photo Feedback

Text Feedback

Weblinks Feedback

Feedback wird nach drei Monaten endgültig gelöscht

Welche Funktionen kommen in der Premium-Version dazu?

Video Feedback

Feedback kann auch nach Veröffentlichung noch bearbeitet werden

Nachverfolgung des Feedbacks und Status-Update

Schüler können auf das Feedback antworten

Feedback wird nicht von selbst gelöscht

Schon diese Auflistung verdeutlicht, dass die kostenlose Version eigentlich alle Funktionen bietet, die man für den Schulalltag benötigt. Video-Feedback wäre zwar toll, erscheint aber eine eher unnötige Spielerei.

Wie arbeite ich mit QWIQR?

QWIQR ist eigentlich selbsterklärend - die Website bietet gleich auf dem Startbildschirm die zwei für Lehrpersonen wesentlichen Funktionen:

Diese Funktion bietet die Möglichkeit, direkt loszulegen und ad hoc ein Feedback zu erstellen. Es öffnet sich ein Fenster mit den wesentlichen Bearbeitungsschritten:

1. Der Code des QWIQR-Feedbacks für den jeweiligen Schüler / auch einfach als Link kopierbar für direkten Schülerzugriff auf das Feedback.

2. Eine kurze Anleitung, wie die Schüler vorgehen können.

3. Unterschiedliche Aufnahmefunktionen für das Feedback

4. Videofeedback

5. Sprachaufnahme

6. Textfeedback

7. Weblink

8. Foto

sowie die Option, eine QWIQR-Konversation zu beginnen, in der die Schüler dann antworten können. Dies wird gerne für Aussprache-Übungen im Fremdsprachenunterricht verwendet.

Nach Tippen auf eine der Feedback-Funktionen öffnet sich das Aufnahmefenster. Hier kann dann ein Audio-Feedback aufgenommen und bspw. mit einem Textkommentar oder einem Foto kombiniert werden.

Damit ist das Feedback fertig. Erhalten die Schüler nun den entsprechenden Code, können sie sich ihr individuelles Feedback anhören bzw. anschauen.

QR-Codes für Feedback generieren

Sehr beliebt ist auch die QR-Code-Funktion QWIQR. Mit dieser lassen sich ganz einfach fertige QR-Code-Bögen erstellen - und dann z.B. auf Standardformate von Avery Aufkleberseiten drucken oder einfach ausgeschnitten in die Arbeiten kleben. Das Vorgehen ist dann etwas anders als beim Instant Feedback:

Hat man unter eine Klassenarbeit einen der QR-Codes geklebt, scannt man als Lehrperson den aufgeklebten QR-Code mit dem Smartphone oder Tablet und gelangt dann auf den bekannten Aufnahmebildschirm für die Audiofeedback-Aufnahme. Jetzt läuft es so weiter wie oben beschrieben - alle Aufnahmen sind dann fest mit dem QR-Code verknüpft.

Scannen die Schüler anschließend den QR-Code, gelangen sie direkt zu ihrem persönlichen Feedback.

QWIQR - Datenschutz im Fokus - Einschätzung eines Datenschutzbeauftragten

Die Feedback Plattform Qwiqr wurde von einem Lehrer entwickelt und dieser hatte das Thema Datenschutz direkt mit auf dem Bildschirm, da er in seinem beruflichen Alltag auch immer wieder damit konfrontiert ist. Die Plattform ist deshalb sehr minimalistisch gehalten und verzichtet auf unnötige Funktionen. Es gibt keine Apps, sondern nur die Website selbst. Feedback kann in verschiedenen Formaten gegeben werden. An erster Stelle steht dabei gesprochenes Feedback. Feedback, etwa als Rückmeldung zu einer Klassenarbeit, kann sehr persönlich sein. Qwiqr speichert die Tonaufzeichnungen nicht in verschlüsselter Form auf seinen Servern. Stattdessen setzt der Anbieter auf Schutz durch Verstecken. Jedes Feedback ist nur über einen speziellen Link verfügbar, der aus einer in der Regel zehn-stelligen Kombination von Groß- und Kleinbuchstaben, Zahlen und Sonderzeichen besteht (z.B. https://qwiqr.education/Aevq__0oeR).Dadurch gibt es potentiell mehr als eine Trillion verschiedene Adressen (das ist eine eins mit achtzehn Nullen). Auch wenn die Wahrscheinlichkeit, dass irgendjemand per Zufall auf einen Link mit hinterlegtem Feedback stößt oder einen solchen durch systematisches Suchen findet, sehr klein ist, sollte die nicht vorhandene Sicherung der Feedbacks durch Verschlüsselung oder Passwort bei der Nutzung von Qwiqr berücksichtigt werden. Sollte irgendjemand unberechtigt Zugriff auf ein Feedback oder gar auf den gesamten Server erlangen, so ist es dieser Person nicht möglich, einen Bezug zu einer real existierenden Person (dem Empfänger des Feedback) aus mit der Datei verknüpften Metadaten herzustellen.

Deshalb müssen Lehrkräfte bei der Erstellung eines Feedback immer darauf achten, dass sie keine personenbezogenen Daten mit einbringen. Sie sollten also auf die Nennung eines Namens oder andere Merkmale verzichten, die es Dritten ermöglichen könnten, Rückschlüsse auf die Person zu ziehen. Wenn man dieses berücksichtigt, ist Qwiqr ein sicheres und nützliches Tool für Lehrkräfte, um Schülern ansprechende Rückmeldung zu ihren Lernprodukten zu geben. Aus Sicht des Datenschutzes spricht auch nichts gegen eine Nutzung auf Privatgeräten oder von zu Hause aus. Auf den Seiten, welche Schüler aufrufen, um Feedback abzurufen, befinden sich außer Cookies des Anbieters, die zur technischen Funktionalität erforderlich sind, keine weiteren Mechanismen, mit denen Besucher verfolgt werden könnten. Anders ist dieses auf der Startseite und den Seiten für die Lehrkräfte. Dort kommt Google Analytics zum Einsatz, sofern Lehrkräfte der Nutzung nicht beim ersten Aufruf der Seite widersprochen haben. Sollten Lehrkräfte das Cookie Banner am Fuß der Seite übersehen haben, können sie die Einstellung auch nachträglich ändern. Anders als Schüler, die Qwiqr-Feedbacks ohne ein eigenes Konto abrufen können, benötigen Lehrkräfte ein Nutzerkonto. Um dieses zu erstellen, reichen eine E-Mail-Adresse und ein Passwort.

Hat die Schule ein Abonnement für Schulteams, muss eine schulische E-Mail-Adresse genutzt werden. Für Schulen mit Schulteams Abonnement gibt es vom Anbieter einen Vertrag zur Auftragsverarbeitung (Data Processing Agreement), der digital abgeschlossen wird. In der kostenpflichtigen Version kann Feedback unbegrenzt aufbewahrt werden. Das kann Sinn machen, wenn bestimmte Standard Feedback mehrfach genutzt werden sollen. Feedback, welches individuell für einzelne Schüler erstellt wurde, wohlgemerkt ohne persönlich identifizierende Inhalte, sollte nach einer bestimmten Zeit durch die Lehrkraft gelöscht werden. Lehrkräfte können sehen, an welchem Tag ein Feedback zuletzt abgerufen wurde. In den meisten Fällen sollte man davon ausgehen können, dass das Feedback dann kurz danach gelöscht werden kann, da es sein Zweck erfüllt hat. Qwiqr erlaubt es auch, Bilddateien, Links, Text und sogar Video als Feedback zu nutzen.Vor allem bei Bildern bzw. Fotos und Video muss darauf geachtet werden, dass diese keine Inhalte haben, welche den Empfänger des Feedback für Dritte potentiell identifizierbar machen. Wenn als Ergänzung zum gesprochenen Feedback zusätzlich ein Erklärvideo mitgegeben wird, ist dieses kein Problem. Mit der Option Conversation erhalten Schüler die Möglichkeit, auf Feedback zu reagieren. Dieses wird im gleichen Speicherplatz auf dem Server hinterlegt. Die Lehrkraft sollte überlegen, welche Möglichkeiten zu einer Rückmeldung sie den Schülern gibt. Möglich sind wie beim Feedback selbst Audio, Text, Link, Video. Um unnötige Risiken zu vermeiden, sollten mit Schülern vorher Regeln abgesprochen werden.

Grundsätzlich ist bei der Nutzung von Qwiqr aus Sicht des Datenschutz noch zu beachten, dass neben der Information über die zur Nutzung von Qwiqr erforderliche Datenverarbeitung auch eine Einwilligung erforderlich ist. Auch in der kostenfreien Version oder bei Nutzung eines individuellen bezahlten Lehrerkontos ist die Plattform bei Einhaltung der zuvor genannten Kriterien bei der Erstellung von Feedback eine sichere Sache. Anders als bei einem Schulteams Konto gibt es für einzelne Lehrkräfte jedoch keinen Vertrag zur Auftragsverarbeitung. Trotzdem müssen Eltern über die Nutzung informiert werden und es braucht zumindest eine Zustimmung der Eltern, dass die Schüler die Plattform nutzen dürfen, um ihr Feedback abzurufen. Da für Schüler daraus keinerlei Risiken entstehen, sollten Erziehungsberechtigte hier auch keine Einwände haben. Nicht vergessen sollten Lehrkräfte, die mit einem individuellen Konto arbeiten, dass sie auch ihre Schulleitung über die Nutzung informieren müssen.

Aus Sicht des Datenschutz spricht so insgesamt nichts gegen eine Nutzung von Qwiqr als Plattform zur Übermittlung von Feedback an Schüler. Wichtig ist dabei nur, dass Lehrkräfte immer im Hinterkopf behalten, wie ihr Feedback auf dem Server geschützt ist. Auch wenn die Wahrscheinlichkeit extrem gering ist, so könnte das Feedback doch einmal per Zufall von Dritten gefunden werden. Es darf dann nicht möglich sein, das Feedback durch seine Inhalte einer identifizierbaren Person zuzuordnen.
Beitrag von Dirk Thiede, Datenschutzbeauftragter in NRW - ein ausführlicher Datenschutz-Check zu Qwiqr wird neben vielen weiteren hilfreichen Materialien auf der umfassenden und informativen Website des Autors angeboten.
Youtube-Tutorial zu Audiofeedback mit Sprachaufnahme-App oder QWIQR

Audio-Feedback mit dem IServ-Aufgabenmodul

Auch bei dem in meinem Bundesland Niedersachsen vielgenutzten Schulserver IServ ist das Nutzen von Audio-Feedback überhaupt kein Problem und schnell und einfach umsetzbar. Hier eine herunterladbare Anleitung in 5 Schritten (erstellt von meinem Kollegen Sebastian Stehlik) - hat man es einmal gemacht, wird es zu einem gewohnten Arbeitsablauf, der viel Zeit spart und die Vorteile des Aufgabenmoduls mit persönlichem Feedback verbindet.

Beide vorgestellten Möglichkeiten für Audio-Feedback sind denkbar einfach in der Nutzung, können aber ihr volles Potential entfalten und dabei zugleich entlastend wirken. Denn vor allem längeres Feedback am Ende einer durchkorrigierten Klausur erfordert oft nochmal viel Energie. Dazu kommt es den eigenen Gewohnheiten sehr entgegen, wenn man nun das Abschlussfeedback als Sprachnachricht geben kann. Im gesprochenen Wort kann man in kürzerer Zeit deutlich mehr ausdrücken als in der Schrift - so kann differenzierteres, individuelleres Feedback entstehen, das über häufig übliche Floskeln hinausgeht.

Insbesondere QWIQR bietet dabei Zusatzfunktionen, die Lehrpersonen begeistern dürften.

Die verschiedenen Feedback-Formate, die sich in einem Link bzw. QR-Code kombinieren lassen stellen an sich schon eine tolle Funktion dar.

Mit der Instant-Feedback-Funktion lässt sich innerhalb kürzester Zeit differenziertes Feedback verschicken. Doch gerade die ausdruckbaren QR-Codes können (bspw. auf einen Klebezettel-Vordruck ausgedruckt) sehr hilfreich sein: Endlich können Lehrpersonen auch innerhalb einer Arbeit - bspw. an einer besonders erklärungsbedürftigen Stelle der Randkorrektur, für die aber auf dem Klausurbogen kaum Platz ist - mithilfe eines aufklebbaren QR-Codes z.B. eine genauere Audio-Erläuterung einbinden. Und das ohne großen Aufwand.

Dass sich diese Methode auch problemlos in bewährten Schulserver-Systemen wie IServ nutzen lässt, ist gerade für weniger erfahrene Kolleginnen und Kollegen und im Sinne der Konzentration auf wenige Plattformen ein großer Vorteil.

Für persönliches und kontinuierliches Feedback entstehen so ganz neue Möglichkeiten. Vielleicht nicht für jedes Fach, für jede Lehrperson, für jeden Schüler die passende Variante. Doch die Schüler-Rückmeldungen zeigen, dass diese Form der Rückmeldung hohe Wertschätzung erfährt - und vielleicht auch der eine oder andere Hinweis besser ankommt...

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Audiofeedback mit Sprachaufnahmen und QWIQR - individuelle Rückmeldungen geben

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Sprachaufnahmen sind ein gutes Mittel, um direktes und individuelles Feedback geben zu können. Mit der iPad-Sprachmemos-App kein Problem. Noch besser: QWIQR.

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Bereits letzten Sonntag haben wir darüber gesprochen wie wichtig es ist, Feedback von der Klasse einzufordern. Hierzu möchten wir heute verschiedenen Methoden vorstellen.

Feedback im Fadenkreuz oder der Zielscheibe

Das Feedback im Fadenkreuz oder in der Zielscheibe sind zwei Methoden, welche beide auf dem Prinzip des Punktesetzens basieren und an der Tafel durchgeführt werden können. Während beim Fadenkreuz (links) nur ein Punkt gesetzt werden darf und der Schüler*in mehrere Eindrücke gegeneinander abwägen muss, können bei der Zielscheibe (rechts) für jeden Eindruck ein Punkt Gesetz werden. Hierbei ist der Eindruck des Schüler*in umso besser je näher er seine Punkte zum Mittelpunkt der Zielscheibe setzt. Die Zielscheibe ist hierbei die leichtere Methode und besonders für die Grundschule oder die Unterstufe zu empfehlen. Aufgrund der Kombination von verschiedenen Eindrücken ist das Fadennetz dagegen komplexer und ein Einsatz in den höheren Klassen ist zu empfehlen.

Meinungslinie

Wer dem Blog schon länger folgt, ist vielleicht aufgefallen, dass ich ein großer Fan von Bewegung im Unterricht bin. Bei dieser Methode geht es in gewisser Weise auch um Bewegung. Zur Vorbereitung der Erhebung wird eine größere Fläche im Klassenraum freigeräumt und mit einem Kreppband eine Linie auf dem Boden gezogen. Nun werden durch die Lehrkraft Karten mit Zahlen oder Smileys auf dem Boden verteilt und Feedbackfragen vorgelesen. Bei jeder Frage positioniert sich die Klasse neu auf der gezogenen Linie und gibt der Lehrkraft somit ein Feedback zu den gestellten Fragen. Die Gefahr bei dieser Methode ist allerdings, dass einzelne Mitglieder der Klasse sich von ihren Mitschülern*innen beeinflussen lassen oder Angst haben zu zeigen, dass sie die gestellte Frage nicht im Sinne des allgemeinen Konsens beantworten würden.

LimeSurvey

Das Tool „ LimeSurvey " ist ein Angebot zur Erhebung von Daten online und kostenlos in einer etwas abgespeckten Version verfügbar. Es bietet die Möglichkeit Umfragen in verschiedenen Designs zu erstellen und somit unterschiedliche Arten des Feedbacks einzuholen. Ich persönlich arbeite schon seit vielen Jahren mit diesem Programm und habe auch aus dem Kollegenkreis schon viele Stimmen gehört, welche dies auch problemlos tun. Die Einarbeitung in das Programm ist mit keinem großen Aufwand verbunden und Videos auf YouTube, das Forum oder ähnlichen Plattformen bieten hierbei jede Menge Unterstützung.

Die Auswertung der erhobenen Daten kann direkt über die Website erfolgen und geschieht in Form von Diagrammen und Statistiken. Ein Export der Daten in Excel oder einem Statistikprogramm ist selbstverständlich auch möglich.

Um die Anwendung besser vorstellen zu können, haben wir eine kleine Umfrage mit der kostenlosen Version vorbereitet, welche verschiedene Tools beinhaltet. Die komplette Umfrage ist hier einsehbar. Sie sind herzlich dazu eingeladen, an dieser teilzunehmen.

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Bereits letzten Sonntag haben wir darüber gesprochen wie wichtig es ist, Feedback von der Klasse einzufordern. Hierzu möchten wir heute verschiedenen Methoden vorstellen. Feedback im Fadenkreuz oder der Zielscheibe Das Feedback im Fadenkreuz oder in der Zielscheibe sind zwei Methoden, welche beide auf dem Prinzip des Punktesetzens basieren und an der Tafel durchgeführt werden können....

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Feedback zu Aufgaben / Stunden schnell anonym einholen

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Feedback zu Aufgaben / Stunden schnell anonym einholen

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Tipp: Den Zugangslink zur Ergebnisseite gut sichern!

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Sammlung vieler Tools (ohne datenschutzrechtliche Bewertung)

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WHAT WE'RE ALL ABOUT

We're here to help! 95% of our resources are available for free to help individuals and companies work remotely-successfully. Those resources include podcast interviews with experts, a regular newsletter, tool suggestions, and a Slack community (Virtual Team Talk).

Our paid workshops and trainings will help you and your team level-up your remote skills. Whether you want to perfect your own game, be a better remote colleague, or lead a remote team, our professional workshops will give you all the best practices to rock the remote world.

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Collaboration Superpowers | Virtual Teams - Work Together Anywhere

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We're here to help! 95% of our resources are available for free to help individuals and companies work remotely-successfully. Those resources include podcast interviews with experts, a regular newsletter, tool suggestions, and a Slack community (Virtual Team Talk). Our paid workshops and trainings will help you and your team level-up your remote skills.

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Fragen der Teilnehmenden sammeln und gewichten lassen

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Fragen der Teilnehmenden sammeln und gewichten lassen

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Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

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Verena Knobloch: Audiofeedback

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Videofeedback zu Schülerprodukten erstellen

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digital statt digitalisieren #6: Video-Feedback

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Man kann den SuS eine Rückmeldung bei Schul.Cloud in einer persönlichen Mitteilung geben.  Bei Moodle gibt es auch eine sehr schöne Möglichkeit bei der Korrektur von Arbeitsaufträgen.

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Einen Steckbrief kann man auch sehr gut als Maharaansicht erstellen und dann für die LK der Klasse freigeben.

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VOR dem Halbjahr bzw. der  ersten Stunde bzw. der ersten Veranstaltung ein Padlet o.ä. einen Steckbrief (mit Foto?) erstellen lassen. Kennt da jemand ein unter Datenschutzaspekten besseres Tool als Padlet?

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Eine riesige Sammlung vieler kleiner Methoden!

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Tipps für Videokonferenzen

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- Begrüßungsritual
- Regeln visualisieren
- Barometer
- Vorgehensweise beim Vorlesen vorher klären (z.B. bestimmte Reihenfolge)
- Gesprächsregeln
- Verabschiedungsritual
- Feedback, Lobrituale

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Jede/r Schüler*in kann sich eine/n Hilfepartner aussuchen, der ihr/m bei Aufgaben oder Problemen hilft.

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Wähle passende Emojis aus und poste sie im Chat. Oder zeichnet diese auf ein Blatt und hält es in die Kamera.

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Eine Idee mit Break-Out-Räumen zu Beginn der Stunde

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Eine Idee mit Break-Out-Räumen zu Beginn der Stunde

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Es gibt viele Veränderungen beim Distanzunterricht. Eine davon ist: es ist so still um mich. Während ich beim Präsenzunterricht mit dem Betreten des Klassenzimmers direkt die aktuelle Stimmung in der Klasse wahrnehme, fällt dies beim Distanzunterricht weg. Daher die Frage: Wie ermögliche ich im Distanzunterricht Interaktion?

Fehlenden Interaktion mit den Lernenden

Teilweise habe ich das Gefühl, Schüler*innen sitzen vor ihrem Bildschirm wie vor dem Fernseher: Gleich startet die Wissenssendung oder das Erklärvideo. Unterrichtsgeschehen ist aber nach meinem Verständnis ein wechselseitiger Prozess - nur das diese Wechselseitigkeit im Distanzlernen zur Herausforderung wird. Die Möglichkeit der Tür-und-Angel-Gespräche vor Beginn des Unterrichts gibt es nicht, genauso wenig der Austausch in der Pause. Und die Gespräche im Plenum der Videokonferenz bleiben oberflächlich und konzentrieren sich meistens auf organisatorische Informationen. Wie schaffe ich es jetzt, die Interaktion im Religionsunterricht trotz des Distanzlernens anzuregen?

Fehlende Interaktion zwischen der Lernenden

Doch nicht nur mir fehlt die Interaktion mit den Lernenden. Auch die Schüler*innen vermissen sie. Wenn ich Schüler*innen frage, was ihnen am meisten im Distanzunterricht fehlt lautet Antwort häufig: Freund*innen. Diese Rückmeldungen bestätigen, was wir aus der Bildungswissenschaft wissen: Als Motivator von Lernprozessen gilt neben Autonomie und Kompetenzerfahrung die soziale Eingebundenheit (Deci/Ryan). Distanzunterricht steht also vor der Herausforderung die soziale Eingebundenheit durch Interaktionen der Lernenden zu fördern. Vorallem für den Religionsunterricht ist die Interaktion wichtig.

Interaktion als Herausforderung im Distanzunterricht

Wie wird nun Interaktion im Distanzunterricht zwischen Lehrkraft und Schüler*innen, aber auch zwischen den Lernenden untereinander möglich?

Eine Methode, die ich diese Woche mit einigen meiner Klasse eingesetzt habe, um die Interaktion zu ermöglichen, ist folgende: Nach der gemeinsamen Eröffnung der Videokonferenz werden die Lernenden in breakout-rooms geschickt. Als Gesprächsanlass habe ich zuvor folgendes Bild im Plenum geteilt:

Lernen ohne Schule - Interaktion ist für alle wichtig

Die Lernenden haben ein kurzes Zeitfenster, sich über ihre aktuelle Stimmung auszutauschen. Nach fünf Minuten endet die Gruppenphase. In einer schnelle Phase im Plenum berichtet eine Person pro Gruppe, wie die Stimmung im Gruppenraum ist.

Diese kurze Zeit ist für mich wichtig, um zu wissen, was die Lernenden gerade bewegt. Einige Schüler*innen erwähnen in der Feedbackrunde am Ende der Videokonferenz, dass ihnen diese erste Runde heute besonders wichtig war. Mir auch!

Eure Ideen?

In der nächsten Woche tauschen sich die Lernenden über Tops und Flops des Tages oder der letzten Woche aus. Oder sie bringen einen Gegenstand mit in die Videokonferenz, der für ihre aktuelle Freizeitbeschäftigung wichtig ist. Handy oder Laptop sind nicht erlaubt. Bestimmt fallen euch noch weitere Ideen ein. Schreibt diese gerne in den Kommentarbereich. Ich freue mich auf eure Ideen!

Mehr Anregungen zum Distanzlernen findet ihr hier.
http://relitogo.de/weltreligionen/distanzlernen-lernaufgaben-religionsunterricht/

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Distanzunterricht - Wie erreiche ich Interaktion? - relitogo.de

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Es gibt viele Veränderungen beim Distanzunterricht. Eine davon ist: es ist so still um mich. Während ich beim Präsenzunterricht mit dem Betreten des Klassenzimmers direkt die aktuelle Stimmung in der Klasse wahrnehme, fällt dies beim Distanzunterricht weg. Daher die Frage: Wie ermögliche ich im Distanzunterricht Interaktion?

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Studien belegen, dass die Qualität der pädagogischen Beziehungen einen großen Einfluss auf den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler hat.

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Der Schulalltag der Hardtschule Durmersheim ist geprägt von einem lebendigen Miteinander. So tragen zum Beispiel gemeinsame Feiern, die fest in der Schuljahresplanung verankert sind, oder vielfältige pädagogische Zusatzangebote dazu bei, dass alle Mitglieder der Hardtschule zu einer festen Gemeinschaft zusammenwachsen.

Ein weiterer Schwerpunkt der Gemeinschaftsschule ist die Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler. Dafür setzt die Hardtschule auf ein etabliertes Coaching-System. Jedes Kind entscheidet sich für einen Coach, der es während seiner Schulzeit in der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung unterstützt und begleitet. Die Kinder können mit ihrem Coach in gemeinsamen Gesprächen auf Augenhöhe alle Themen bearbeiten, die für sie relevant sind.

Während des Lockdowns galt es, flexibel auf die neuen Bedingungen zu reagieren und diese Konzepte auf Schule in Zeiten von Corona zu übertragen.

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Wie Zusammenhalt und das persönliche Miteinander auch aus Distanz gestärkt werden kann, zeigt die Hardtschule Durmersheim.

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Moodle: Aufgaben stellen und Feedback geben 

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Moodle: Aufgaben stellen und Feedback geben 

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1. Einführung

Das Modul Aufgabe ist ein mächtiges Werkzeug, um den Arbeitsprozess von Schülerinnen und Schülern digital zu begleiten. Mit dem Modul Aufgabe ist die Lehrkraft nicht nur in der Lage, Aufgaben digital stellen sowie Schülerinnen- und Schüler-Ergebnisse (analog / digital) einsammeln, sondern auch den Bearbeitungsprozess digital zu managen und zu dokumentieren.

1.1. Schülerinnen und Schülern Rückmeldung geben

Der Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler kann nicht nur von der Lehrkraft mit Feedback (als Kommentar, auch mündlich) begleitet werden, auch für die Schülerinnen und Schüler sind Kommentare möglich, so dass gemeinsam über den Lernprozess nachgedacht werden kann. Die Rückmeldemöglichkeiten der Lehrkraft sind vielfältig: Neben dem Kommentar kann sie direkt im abgegebenen Arbeitsergebnis korrigieren und Anmerkungen eintragen.

1.2. Bewertungskriterien transparent machen

Daneben können Bewertungskriterien zum Einsatz kommen und den Schülerinnen und Schülern vor der Abgabe angezeigt werden. Diese Bewertungskriterien können auch gemeinsam von den einzelnen Fachschaften für die jeweilige Klassenstufe / Fach entwickelt werden, so dass die Leistungen innerhalb der Klassenstufe vergleichbarer werden.

1.3. Dem Arbeitsprozess eine Struktur geben

Indem ein Bearbeitungszeitraum festgelegt wird, unterstützt das Modul Aufgabe den Arbeitsprozess der Schülerinnen und Schüler - es kann sogar so eingestellt werden, dass eine automatische Erinnerung an die Abgabe versendet wird.

1.4. Leistung dokumentieren

Dadurch, dass der Prozess digital dokumentiert wird, hat die Lehrkraft am Ende einen fundierten und übersichtlichen Überblick über Leistungen jeder einzelnen Schülerin und jedes einzelnen Schülers. Dadurch, dass die Bewertungstabelle auch die Schülerinnen und Schüler aufgefüllt werden kann, die nicht digital oder nicht in Moodle gearbeitet haben, gelingt es, die Bewertungen der Arbeitsergebnisse aller Schülerinnen und Schüler zusammenzuführen.

1.5. Mögliche Schwierigkeiten

Beim Einsatz des Moduls Aufgabe sollte den Schülerinnen und Schüler von vornherein klar sein, welche Art der Rückmeldung sie von der Lehrkraft zu erwarten haben. Weiterhin ist es der Lehrkraft in der Regel nicht möglich, allen Schülerinnen und Schüler eine persönliche Rückmeldung zu geben. Die Kriterien der Auswahl - und sei es das Zufallsprinzip - sollten ebenfalls kommuniziert werden. Für die Schülerinnen und Schüler ist das Vorgehen der Lehrkräfte am einsichtigsten, wenn diese es untereinander abstimmen, etwa gemeinsam vereinbaren, wie oft eine Schülerin oder ein Schüler einer Klassenstufe / einer Schule mit einer persönlichen Rückmeldung rechnen kann.

1.6. Ähnliche Module

1.6.1. Modul „Gegenseitige Beurteilung"

Die Schülerinnen und Schüler beurteilen sich gegenseitig und werden erst am Ende von der Lehrkraft bewertet.

Vorteil: Peer-Assessment

Nachteil: Abstimmung der Schülerinnen und Schüler untereinander als Voraussetzung.

1.6.2. Modul „Datenbank"

Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler werden in eine Datenbank hochgeladen. Sie geben sich gegenseitig Rückmeldung über eine Kommentarfunktion.

Vorteil: Peer-Assessment ohne zeitliche Absprachen

Nachteil: etwas kompliziert zu konfigurieren

1.6.3. Modul „Studierendenordner"

Entspricht dem Modul Verzeichnis für Trainer/innen und dem Modul Datenbank.

Vorteil: Das Modul „Studierendenordner" kann im Anschluss an eine Aufgabe eingesetzt werden und sich daraus speisen.

Nachteil: teilweise komplizierte Abgabewege

Eine bebilderte technische Beschreibung finden Sie im Download:

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Aufgabe stellen und Ergebnisse als Übersicht anzeigen

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Das Modul Aufgabe ist ein mächtiges Werkzeug, um den Arbeitsprozess von Schülerinnen und Schülern digital zu begleiten. Mit dem Modul Aufgabe ist die Lehrkraft nicht nur in der Lage, Aufgaben digital stellen sowie Schülerinnen- und Schüler-Ergebnisse (analog / digital) einsammeln, sondern auch den Bearbeitungsprozess digital zu managen und zu dokumentieren.

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Name

Name des Feedbackmoduls, der im Kursraum angezeigt wird.

Beschreibung

Eine Beschreibung der Fragebogenuntersuchung, z.B. der Ziele der Erhebung.

Feedback erlauben ab

Tragen Sie nach Aktivierung der Checkbox das Datum und die Uhrzeit ein, ab wann der Fragebogen verfügbar sein soll.

Feedback beenden ab

Tragen Sie nach Aktivierung der Checkbox das Datum und die Uhrzeit ein, wann der Fragebogen nicht mehr zur Verfügung steht.

Anonym ausfüllen

Bei Aktivierung der Option Anonym merkt sich Moodle nicht, was die einzelnen Teilnehmer eingetragen haben. Wenn Sie Nicht anonym auswählen, werden die Antworten der Teilnehmenden zusammen mit deren Benutzerdaten gespeichert. Weiter Informationen zum anonymen Feedback finden Sie unter Anonymes Feedback .

Analyseseite nach der Abgabe anzeigen

Sollen die Ergebnisse der Untersuchung den Teilnehmenden zur Verfügung gestellt werden - Ja , Nein

E-Mail Mitteilungen senden

Sollen Kursleiter über neu ausgefüllte Fragebögen informiert werden - Ja , Nein

Mehrfache Abgabe

Sollen die Teilnehmenden den Fragebogen mehrfach ausfüllen und abgeben dürfen - Ja , Nein

automatische Nummerierung

Sollen die Fragen des Fragebogens automatisch nummeriert werden (auch Beschriftungstexte erhalten dann einen Nummer) oder wollen Sie die Nummerierung selbst in den Fragetext einfügen - Ja , Nein

Seite nach dem Absenden

Tragen Sie hier einen Text ein, der den Teilnehmenden nach dem Ausfüllen des Fragebogens angzeigt wird.

URL für den Knopf Weiter

Tragen Sie die Adresse der Seite ein, die sie alternativ aufrufen wollen, wenn der Weiter-Button gedrückt wird.

Weitere Moduleinstellungen

Gruppenmodus

Bitte beachten Sie die Seiten für die Einstellungen des Gruppenmodus

Sichtbar

Sie können die Aktivität im Kursraum verbergen oder anzeigen lassen

ID-Nummer

Um diese Aktivität im Rahmen von Benotungen leichter identifizieren zu können, können Sie hier eine ID vergeben.

Bedingte Verfügbarkeit

Diese Funktionalität ermöglicht es, dass einzelne Teile eines Kurses erst nach dem Erfüllen gewisser Kriterien für den einzelnen Kursteilnehmer zur Verfügung stehen.

Weitere Informationen unter Bedingte Verfügbarkeit

Aktivitätsabschluss

Ist die Abschlussverfolgung in einem Kurs eingerichtet, so wird beim Einrichten einer Aktivität ein zusätzlicher Bereich Aktivitätsabschluss bereitgestellt. Je nach Aktivität sind hier verschiedene Optionen verfügbar.

Weitere Informationen unter Aktivitätsbedingungen

Weiter mit Anonymes Feedback

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Name Name des Feedbackmoduls, der im Kursraum angezeigt wird. Beschreibung Eine Beschreibung der Fragebogenuntersuchung, z.B. der Ziele der Erhebung. Feedback erlauben ab Tragen Sie nach Aktivierung der Checkbox das Datum und die Uhrzeit ein, ab wann der Fragebogen verfügbar sein soll.

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https://quizlet.com/de
Artikel dazu:

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Das schnelle Kennenlernspiel für Video-Meetings und Online-Seminare

Worum geht's

Das Kennenlernspiel ist abgeleitet von „ Jeder, der..." für Präsenz Workshops und übertragen für Video-Meetings und Online-Seminare. Es ist ein klassisches Kennenlernenspiel, bei dem man etwas über die anderen erfährt, ohne direkt zu persönlich zu werden. Dabei hat es eine Twist: Dadurch, dass alle Teilnehmer ihre Webcams mit Zetteln abdecken, entsteht oft ein schönes, buntes Mosaik und eine Interaktion miteinander, die eine wenig virtuelle Seite hat. Das ist ein schöner Effekt, um ein Video-Meeting oder Online-Seminare zu eröffnen.

So funktioniert das Kennenlernspiel per Videocall:

1. Teilnehmer sollten einen Klebezettel zur Hand haben, mit dem sie ihre Kamera abkleben können. Alternativ können sie auch ein Handtuch drüber hängen. Als erstes kleben alle Spieler ihre Kameras ab. Hat man die „Gallerie Ansicht" aktiviert, entsteht so ein buntes Mosaik.

2. Als Moderator frage ich: „Alle, die ..." -Fragen. Das könnte zum Beispiel sein:

„Alle, die im Homeoffice mit Kindern arbeiten."

„Alle, die mehr als 8 Stunden Schlaf bekommen haben."

„Alle, die seit mehr als 3 Monaten an dem Projekt beteiligt sind."

3. Wenn die Frage auf einen zutrifft, dann deckt man die Kamera ab.

4. So können die Teilnehmer auf einen Blick sehen, auf wen die Frage zutrifft - ein schönes Kennenlernen per Videocall.

Ideen für gute Kennenlern-Fragen:

Fragen zum Wohlbefinden:

Alle, die genug geschlafen haben.

Alle, die genug gefrühstückt haben.

Alle, die zu viel gegessen haben und im Nachmittagstief hängen.

Alle, die einen Kater haben.

Alle, die heute schon Sport gemacht haben.

Fragen zur Präsenz

Alle, die parallel noch E-Mails bearbeiten müssem.

Alle, die parallel noch andere Arbeit machen müssen.

Alle, die grade viel los haben in ihrem Leben.

Fragen zur direkten Umgebung:

Alle, die alleine im Raum sind / den Raum mit anderen teilen, die mithören.

Alle, die im Homeoffice arbeiten.

Alle, die im Homeoffice arbeiten und Kinder oder Tiere hat, die jeden Moment rein kommen könnten.

Fragen zur Organisation:

Alle, die heute kurz raus müssen.

Alle, die mehr Pausen brauchen.

Alle, die mehr Warm-Ups wünschen.

Fragen zum Projekt

Alle, die denken, wir liegen gut im Rennen.

Alle, die noch Themen haben, die noch nicht besprochen wurden.

Alle, die sich Sorgen um Thema X machen.

Es gibt immer noch eine Menge an projektrelevanten Fragen, die einen persönlichen Bezug zum Projekt herstellen. Ich hatte einen Workshop mit Social Media Managern und da lag es nahe zu fragen, wer einen Insta Account mit mehr als 500 Followern hat. Diese Fragen unterscheiden sich aber je nach Projektinhalt.

Beachten:

Gib den Teilnehmern am besten vor dem Online-Seminar Bescheid, dass sie etwas brauchen werden, um ihre Kamera abzudecken.

Variante:

Es gibt eine super Variante zu dem Spiel: „Ich habe noch nie...". Hier kann man persönlichere und spannendere Fragen stellen, ein bisschen wie bei Flaschendrehen. Das passt nicht in jedes Setting, macht aber irre Spaß:

Ich habe noch nie Drogen genommen.

Ich habe noch nie in einer Band gespielt.

Ich habe noch nie ohne Hose im Video-Meeting gesessen.

Noch ein Gedanke zur Arbeit in Online-Seminaren

Wir verbringen immer mehr Zeit online - nicht zuletzt angefeuert durch Corona. Dabei geht viel von dem Zwischenmenschlichen verloren, was sonst ein so wichtiger Bestandteil von Seminaren ist. Daher sollten Anbieter von Online Seminaren umso mehr darauf achten, dass es zu Momenten kommt, in denen nicht nur über Inhalte geredet wird. Es ist wichtig, dass auch Zeit eingeplant ist, in der Teilnehmer etwas von sich als Mensch zeigen können. „Jeder der" ist dafür ein tolles Spiel, weil es so schnell geht. Beim Schreibtisch Kennenlern-Warm-Up ist das Kennenlernen noch etwas persönlicher - hier geben Teilnehmer Einblick in ihre direkte Arbeitsumgebung.

Ein herzliches Dankeschön an Komfortzonen, bei denen ich das Warm-Up kennengelernt habe.

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Das schnelle Kennenlernspiel für Video-Meetings und Online-Seminare

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Eröffne deine Online-Seminar mit diesem Kennenlernspiel. Es geht schnell, bringt Menschen zusammen und macht richtig Spaß. Nie wieder lahme Video-Meetings!

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In Moodle oder im Schulportal als Aufgabe einstellen und Meme hochladen lassen.

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The Fastest Meme Generator on the Planet. Easily add text to images or memes.

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Generate meme text with AI.

What is the Meme Generator?

It's a free online image maker that lets you add custom resizable text, images, and much more to templates. People often use the generator to customize established memes, such as those found in Imgflip's collection of Meme Templates. However, you can also upload your own templates or start from scratch with empty templates.

How to make a meme

1. Choose a template. You can use one of the popular templates, search through more than 1 million user-uploaded templates using the search input, or hit "Upload new template" to upload your own template from your device or from a url. For designing from scratch, try searching "empty" or "blank" templates.

2. Add customizations. Add text, images, stickers, drawings, and spacing using the buttons beside your meme canvas.

3. Create and share. Hit "Generate Meme" and then choose how to share and save your meme. You can share to social apps or through your phone, or share a link, or download to your device. You can also share with one of Imgflip's many meme communities.

How can I customize my meme?

You can move and resize the text boxes by dragging them around. If you're on a mobile device, you may have to first check "enable drag/drop" in the More Options section. You can add as many additional text boxes as you want with the Add Text button.

You can customize the font color and outline color next to where you type your text.

You can further customize the font for each text box using the gear icon next to the text input. Imgflip supports all fonts installed on your device including the default Windows, Mac, and web fonts, including bold and italic. Over 1,300 free fonts are also supported for all devices. Any other font you want can be used if you first install it on your device and then type in the font name on Imgflip.

You can insert popular or custom stickers and other images including scumbag hats, deal-with-it sunglasses, speech bubbles, and more. Opacity and resizing are supported, and you can copy/paste images using CMD/CTRL + C/V for quick creation.

You can rotate, flip, and crop any templates you upload.

You can draw, outline, or scribble on your meme using the panel just above the meme preview image.

You can create "meme chains" of multiple images stacked vertically by adding new images with the "below current image" setting.

You can add special image effects like posterize, jpeg artifacts, blur, sharpen, and color filters like grayscale, sepia, invert, and brightness.

You can remove our subtle imgflip.com watermark (as well as remove ads and supercharge your image creation abilities) using Imgflip Pro orImgflip Pro Basic.

Can I use the generator for more than just memes?

Yes! The Meme Generator is a flexible tool for many purposes. By uploading custom images and using all the customizations, you can design many creative works including posters, banners, advertisements, and other custom graphics.

Can I make animated or video memes?

Yes! Animated meme templates will show up when you search in the Meme Generator above (try "party parrot"). If you don't find the meme you want, browse all the GIF Templates or upload and save your own animated template using the GIF Maker.

Do you have a wacky AI that can write memes for me?

Funny you ask. Why yes, we do. Here you go: imgflip.com/ai-meme (warning, may contain vulgarity)

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Insanely fast, mobile-friendly meme generator. Caption memes or upload your own images to make custom memes

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sehr einfach und

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Zu Fragen und Ideen Argumente sammel, bewerten, gewichten

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Zu Fragen und Ideen Argumente sammel, bewerten, gewichten

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(anonyme Nutzung möglich)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Find solutions you would never have dreamt of

Unleash the power of social networks and let the whole world come togther to solve your problem. You can set up your crowdsourcing campagne within minutes. It has never been easier to get loads of opinions and new ideas. Your clients and potential customers will love this new way of brainstorming and voting online.

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Multiple channels to attract innovators

Where to find the best ideas or potential customers? No need to limit yourself: use Twitter, Facebook, LinkedIn, E-Mail or Google to spread your question. Set up various points where people can find your crowdsourcing campagne: your blog, your website, your Facebook fan page or even the tricider Public Ideas Space. One fishing-rod with many hooks.

Let the crowdsourcing games begin

It's no secret: If there is something to win, we all put on a bit extra effort. But why not? Just add some small rewards to your question and give way for a brainstorming storm of great ideas.

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Brainstorming and Voting Amazingly Easy. Free Online Tool | tricider

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Collect ideas and vote. Free online tool for easy brainstorming and voting. For decision making, crowdsourcing and idea generation.

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Umgang mit Störungen von Videokonferenzen (...durch Sabotage von SuS oder  unautorisierte Personen)?

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Umgang mit Störungen von Videokonferenzen (...durch Sabotage von SuS oder  unautorisierte Personen)?

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Schüler*innen führen ein Quiz zur Lehrperson durch und lernen sie dadurch besser kennen. z.B. Frau.. hat einen Hund (richtig oder falsch)

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Die Klasse wird auf Breakout Rooms verteilt und bekommen alle den ersten Hinweis, sowie den Link zu einem Cloud-Ordner. Dieser Ordner ist passwortgeschützt. Die Lösung des Rätsel ist gleichzeitig das Passwort zum Ordner. Darin ist der nächste Hinweis enthalten. Die Lösung des letzten Rätsels soll per E-Mail geschickt werden. Daran erkennt die Lehrperson, welche Gruppe zuerst fertig war. Alle Schüler*innen kehren zum Hauptraum zurück. Während des Spiels kann die Lehrperson in allen Räume mal vorbeischauen und bei Problemen helfen o.ä.

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Lernende schreiben an Lehrkraft

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Was bedeutet mein Vorname? Lernende recherchieren und interviewen die Eltern.

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Mit Kleingruppen Einzelgespräche zum Kennenlernen führen

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ohne Namen oder Synonyme

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Hybrid-Unterricht im Schuljahr 2020/2021

Unabhängig davon, wie sich die Corona-Pandemie weiterentwickelt, machen sich mehr und mehr Schulen auf den Weg, über alternative Unterrichtskonzepte nachzudenken. Die Zeit der Schulschließungen hat außerdem deutlich gemacht, dass digitaler Fernunterricht auch Vorteile mit sich bringt. Allerdings gibt es gewisse Grund- bzw. Leitwerte, an denen sich der digitale Fernunterricht und Hybridunterricht orientieren sollte. Tim Kantereit hat diese in seinem Gemeinschaftswerk Hybrid-Unterricht 101 mit vielen Co-Autor*innen nicht nur für angehende Lehrer*innen zusammengestellt: Starke Beziehungen, Klar & Einfach, Kollaboration, Feedback, Formative Bewertung, Agile Didaktik. Viele Ansätze davon sind sicher auch für den Präsenzunterricht sinnvoll. Daher empfehlen wir auf jeden Fall den Download und die Lektüre dieses wunderbaren Gemeinschaftsprojektes.

In unserem Podcast Marktplatzplauderei sprechen wir weiterhin mit Lehrer*innen aus allen Bundesländern, aus der Schweiz und Österreich darüber, wie sie die Situation an den Schulen meistern. Nicht nur mit unserem Podcast wollen wir bei eduki.com einen Beitrag leisten, sondern auch mit den auf dieser Seite zusammengestellten Tipps, Tools und Empfehlungen.

Wie unterrichte ich am besten im Homeschooling in Zeiten von Corona?

Für viele von euch stellt die Zeit der Schulschließungen eine besondere Herausforderung dar: Neben eigenen Kindern zu Hause, solidarisch selbst auferlegter Ausgangsbeschränkung und überbordenden Homeschooling-Tipps auf allen digitalen Kanälen soll jede*r Kolleg*in auch noch möglichst schnell die besten funktionalen Infrastrukturen finden, um die Schüler*innen mitsamt den Eltern souverän anzuleiten und zu unterstützen. Schließlich besteht ja weiterhin Verpflichtung zum regulären Dienst. Wir haben daher für euch vier Tipps erstellt, um euch die Planung eures Fernunterrichts zu erleichtern:

Strukturieren und Reduzieren:
Feste wöchentliche Termine und Abläufe für Schüler*innen und Eltern helfen, auch zu Hause im Arbeitsflow zu bleiben und sich zu fokussieren. Mit Trello und Doodle kannst du deine Inhalte organisieren und interaktiv Termine erstellen. Erschlage deine Schüler*innen nicht mit Einwegmaterial und lasse sie Arbeitsprodukte herstellen, die analog sowie digital sind. Mehr Tipps dazu findest du außerdem in unserer Materialbörse unten!
Kommunizieren und Rückmelden:
Es ist wichtig, euch miteinander und den Schüler*innen untereinander innerhalb fester Zeitstrukturen Raum zum lebendigen Austausch und gegenseitigen Rückmelden zu geben! In den sozialen Netzwerken teilen Lehrer*innen viele Tipps und Erfahrungsberichte.
Gemeinsam online arbeiten und teilen:
Zu viele Plattformen und Apps verwirren - entscheide dich nach deiner Recherche für die am besten zu deiner Lerngruppe (und deren digitalen Rahmenbedingungen!) passenden Tools! Überprüfe vorher, dass zum Verwenden deiner Arbeits- und Austauschtools für deinen Fernunterricht nicht spezielle Betriebssysteme oder umständliche Authentifizierungen vonnöten sind!
Unsere Favoriten findest du weiter unten!

Motivieren:

Gerade, wenn man quasi aus dem Bett ins Homeschooling stolpern kann, fällt es so manchen Schüler*innen schwer, die Zeit zu Hause nicht als Coronaferien zu begreifen und sich selbstverantwortlich zum Lernen zu Hause aufzuraffen! Auf dieser Seite findet ihr eine kleine Auswahl an Möglichkeiten, die Motivation eurer Schüler*innen über den Fernunterricht zu fördern.

Und vergesst nicht: Homeschooling ist für alle Beteiligten eine Herausforderung! Habt Verständnis füreinander, wenn nicht alles sofort rund läuft, experimentiert und seht die Krise als Chance, Neues auszuprobieren! Nie war das "An-einem-Strang-ziehen" wichtiger!

Hausunterricht selbstverantwortlich gestalten:
Die besten Home Learning Tools

1. Material zum Coronavirus

Erklärvideos von BR24 oder der Stadt Wien

Mit Erklärvideos kann man Kindern leicht erläutern, was es mit dem Coronavirus auf sich hat und welche Vorsichtsmaßnahmen deswegen zu beachten sind. Am besten eignen sich dafür seriöse Videos in kindgerechter Sprache wie von "BR24" oder der Stadt Wien.

Kita bis Grundschule

2. Apps und Lernplattformen zum selbstständigen Lernen

3. Projektlernen

4. Video- und TV-Material zum selbstständigen Lernen

Planet Schule und Planet Wissen von WDR und SWR

Bei "Planet Schule" findet man multimediale Angebote, unter anderem zu den Themenbereichen Wissenschaft, Natur, Politik, Kunst, Geschichte und Religion. "Planet Wissen" listet übersichtlich zu fast jedem Schulfach interessante Sendungen auf. Auf beiden Seiten gibt es zu allen Sendungen nützliches Begleitmaterial.

Grundschule bis weiterführende Schule

Schule daheim vom BR und BR Kinder

Ebenso der BR unterstützt das Homeschooling-Angebot mit Lernvideos auf seiner Themenseite "Schule daheim". Man findet hier hier zahlreiche Erklärvideos aus Fächern wie Deutsch, Englisch, Mathematik, Biologie oder Chemie für die weiterführende Schule. Wer Material für die Grundschule braucht, kann die Seite "BR Kinder" nutzen

Grundschule bis Weiterführende Schule

5. Sport- und Bewegung

Sport, Spiel und Gesundheit für verschiedene Altersstufen abgedeckt werden. Der Kanal bietet zudem eine Anleitung zum Videodreh für Lehrkräfte.

Vernetzt euch !

Besonders in Krisenzeiten sind Kooperation und Kollaboration wichtig! Das hast du bestimmt schon zu Beginn der Schulschließungen im eigenen Kollegium erlebt. Wir möchten dich gerne auf ein paar Netzwerke aufmerksam machen, die sehr aktiv und wertvoll sind:

Instagram

Folge einfach den Hashtags #instalehrerzimmer und #instalehrer. Darunter findest du viel Inspiration und jede Menge Materialempfehlungen. Über die Kommentarfunktion kannst du jederzeit Rückfragen zu Posts oder Stories stellen. Oder du schreibst Kolleg*innen per direct message an.

Twitter

Folge den Hashtags #twitterlehrerzimmer und #twlz. Du kannst bei twitter gut direkte Fragen stellen und bekommst zeitnah Rückmeldungen. Außerdem funktioniert das #twlz sogar als Mini-Fortbildung, weil dort viele Lehrer*innen unterwegs sind, die schon sehr innovativ an Schulen arbeiten.

Die Edunauten

Hier haben sich viele Lehrer*innen zusammengetan, um kollaborativ eine Übersicht zu zeitgemäßem Online-Lernen mit kuratierten, neuen Inhalten zu erstellen. Es lohnt sich auf jeden Fall, in den Gruppen mitzuwirken!

LinkedIn

Bist du in der Schulleitung oder im Schulentwicklungs-Team tätig? Dann empfehlen wir dir die Gruppe Erfahrung Fernlernen.

Unterrichtsmaterial für das Homeschooling

Wie Eltern ihre Kinder beim Lernen zuhause am besten unterstützen können

Gerade in Zeiten von homeschooling sind Tagesroutinen wichtig. Feste Schlafen- und Essenzeiten geben euren Kindern einen Rahmen, innerhalb dessen sie sich orientieren können. Tagespläne helfen euren Kindern weiter, ihre Zeit sinnvoll zu strukturieren. Am besten, man schreibt gemeinsam am Abend zuvor den Plan für den nächsten Tag. Wenn ihr zu diesem Zeitpunkt auch schon klärt, ob eure Kinder wissen, was sie tun sollen, können Unterbrechungen am nächsten Tag reduziert werden.

Wir alle sitzen gerade im gleichen Boot. Wenn sich immer ein paar Eltern zusammentun, kann der eine Ansprechpartner für die Deutschaufgaben sein und die andere die Fragen der Kinder bei den Matheaufgaben beantworten. Sprecht euch im Freundeskreis ab und organisiert ‚Sprechzeiten' oder Zeitpunkte für kleine Videokonferenzen. Wenn eure Kinder schon älter sind, ermutigt sie, dass sie sich bei Fragen zunächst an ihre Freunde wenden.

Gutes Lernen braucht Phasen voller Konzentration und Pausen. Pausen, in denen die Kinder sich ablenken und bewegen oder einfach nur Quatsch machen können. Vielleicht könnt ihr jede Stunde gemeinsam für eine Minute eine Minisportaufgabe machen oder euch einen Witz erzählen. Bei allem Stress, den die Situation momentan beinhaltet, liegt hier auch eine Chance, das Mehr an gemeinsamer Zeit einfach nur zu genießen.

Wie betreue ich meine SuS am besten im Homeschooling / Fernunterricht?

Neben einem Wirrwarr aus Padlets, Wochenplänen, Videokonferenzen und dem Bearbeiten von Unterrichtsmaterial, also dem Unterrichten und Lernen, ist es doch vor allem auch wichtig, mit den Schüler*innen im sozialen Kontakt zu bleiben. Nicht jedes Kind hat zu Hause ideale Rahmenbedingungen für Homeschooling/Fernunterricht. Die soziale Schere geht auch hier auseinander. Sowieso schon benachteiligte Schüler*innen geraten weiter ins Hintertreffen. Die Herausforderungen können genauso unterschiedlich sein wie mögliche Lösungsansätze:

IT-Ausstattung:

Vielleicht gibt es in den Familien nicht die finanziellen Mittel für Computer, Laptop, Tablet und Smartphone oder einfach mehrere Kinder, die sich ein Endgerät teilen müssen. Die Netzabdeckung kann vor allem auch in ländlichen Gebieten schwierig sein.

> Erkundige dich bei Schüler*innen und bei den Eltern, auf welche Ausstattung man überhaupt und in welchem Zeitfenster zurückgreifen kann. Passe dein Lernangebot entsprechend an. Manchmal tut es dann eben auch der gute alte Wochenplan mit Arbeitsmaterialien in ausgedruckter Form.

Betreuungssituation:

Eltern gehen ihren systemrelevanten Berufen nach. Die Betreuung wird durch Verwandte, Freunde oder Nachbarinnen übernommen. Ggf. müssen aber auch ältere die jüngeren Geschwister betreuen. Oder beide Eltern müssen ihren gewohnten Jobs nun im Home Office nachgehen und gleichzeitig noch die Betreuung übernehmen.

> Finde heraus, welchen Tagesrhythmus die Familien für sich entwickelt haben und in welchem Zeitfenster Lernzeiten überhaupt möglich sind. Für diese Schüler*innen gilt dann sicher: Weniger ist mehr!

Geldsorgen:

Eltern werden durch die Corona-Krise arbeitssuchend, verlieren als Selbstständige Aufträge oder müssen in Kurzarbeit gehen. Finanzielle Sorgen belasten natürlich das familiäre Miteinander!

> Versuche mit den Eltern ins Gespräch zu kommen und die speziellen Herausforderungen für die Familien, vor allem für die Kinder, zu klären. Es ist einfach wichtig, als betreuende Lehrer*in da informiert zu sein, um gewisse Rahmenbedingungen nicht als selbstverständlich vorauszusetzen.

Gewalt in der Familie:

Für manche Schüler*innen ist die "Schule eine Art sicherer Hafen, der jetzt ersatzlos ausfällt" (Zitat der Autorin allerlei_fuer_die_schule) und die sowieso schon angespannte Situation in der Familien droht zu eskalieren.

> Hier kommst du natürlich als betreuende*r Lehrer*in an deine Grenzen! Wenn dir bei deiner/m Schüler*in etwas auffällt oder du gar nicht in Kontakt kommst, bleibe hartnäckig. Und wende dich an entsprechende Beratungsstellen oder ans Jugendamt. Alle wichtigen Telefonnummern findest du hier.

Egal welche Herausforderungen es auch sind - versuche, mit deinen Schüler*innen in Kontakt zu bleiben! Richte regelmäßige Einzelsprechzeiten ein, frage nach, wie die Situation zu Hause so ist. Vielleicht startest du dazu auch ein kleines Schreibprojekt: ein Wochen-Tagebuch, das dir deine Schüler*innen in haptischer Version (-> Brief mit schönem Design, Sketchnote) oder digitaler Variante (-> E-Mail, whatsApp-Sprachnachricht, Instagram-Story, TikTok-Video, eigener Blog) schicken können. Über weitere Ideen und Impulse kannst du dich mit deinen Kolleg*innen im neuen Community-Forum austauschen!

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Homeschooling bei Schulschließung | eduki

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Unabhängig davon, wie sich die Corona-Pandemie weiterentwickelt, machen sich mehr und mehr Schulen auf den Weg, über alternative Unterrichtskonzepte nachzudenken. Die Zeit der Schulschließungen hat außerdem deutlich gemacht, dass digitaler Fernunterricht auch Vorteile mit sich bringt. Allerdings gibt es gewisse Grund- bzw. Leitwerte, an denen sich der digitale Fernunterricht und Hybridunterricht orientieren sollte.

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Tipps für das Lernen zu Hause - Interaktive PDF-Datei - Unterrichtsmaterial im Fach Fachübergreifendes

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Bei diesem Material handelt es sich um eine interaktive Infografik (PDF-Datei), die deine Schüler beim Lernen zu Hause unterstützen kann.Enthalten sind verschiedene Tipps, sowie Links zu Videos und Tools (z.B.

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3 Grundsätze des Onlineunterrichts

Homeschooling in Zeiten von Corona

Live Onlineunterricht gehörte bisher wahrscheinlich bei den wenigsten Lehrerinnen und Lehrern zum Alltäglichen. Es genügt nicht, online das Gleiche umsetzen zu wollen, was wir aus dem Präsenzunterricht kennen. Es bedarf eines anderen Blicks auf die Didaktik und Methodik, um das virtuelle Klassenzimmer zu einem effizienten und angenehmen Lernort zu machen.

Lernen im virtuellen Klassenzimmer. Foto: © Aleksandra Suzi - stock.adobe.com

Der Praxisratgeber Digital unterrichten präsentiert 10 didaktische und methodische Grundsätze des Homeschooling. Drei Grundsätze finden Sie hier:
1. Eine gute Vorbereitung ist das A und O

Der erste - vielleicht sogar wichtigste Schritt - ist es, in Erfahrung zu bringen, ob alle Schülerinnen und Schüler in der Klasse am synchronen Unterricht teilnehmen können.

Haben alle die nötigen technischen Geräte zu Hause?

Können alle auf die Geräte problemlos zugreifen oder werden sie von anderen Familienmitgliedern (mit)genutzt?

Existiert für alle eine funktionierende Internetverbindung?

Nur wenn die Bildungsteilhabe aller Kinder und Jugendlichen gleichermaßen gesichert ist, können Sie Unterricht per Videokonferenz durchführen.

Planung im Klassenteam

Der nächste Schritt ist eine gute Absprache mit dem Klassenteam:

Wann findet der Onlineunterricht statt?

Wie viele Stunden am Computer sind den Schülerinnen und Schülern eines bestimmten Alters überhaupt zuzumuten?

Wie viele Pausen sollten dazwischenliegen?

Wenn der Stundenplan steht, können Sie mit der Unterrichtsplanung beginnen. Diese gehört zwar zum täglichen Handwerkszeug einer Lehrkraft, doch mit dem Einstieg in den synchronen Onlineunterricht ist es (wieder) besonders wichtig, genauer zu planen. Die Tendenz zur Passivität ist im virtuellen Raum höher als im Präsenzunterricht. Um die Lernenden bei der Stange zu halten, schreiben Sie sich für den synchronen Onlineunterricht am besten einen detaillierten Ablaufplan mit passenden Phasen- und Methodenwechseln, Energizern und interaktiven Elementen. Weiterhin ist zu überlegen, wie eine didaktische Reduktion bzw. eine Fokussierung auf bestimmte Themen gelingen kann. Im virtuellen Klassenzimmer haben Sie weniger Gefühl für Gruppenprozesse und können sich schneller thematisch verzetteln, wenn Sie Ihr didaktisches Ziel nicht immer klar im Blick haben.

Die 60:90-Regel

In der Planung ist es sinnvoll, genug Puffer einzubauen. Durch technische Schwierigkeiten verlieren wir immer wieder Zeit, die uns ohne vorige großzügige Planung am Ende fehlt. Hier hilft als Orientierung folgende Regel: Um 60 Minuten eines Präsenzunterrichtes als Onlineunterricht durchzuführen, sollten Sie 90 Minuten Zeit im virtuellen Klassenzimmer einplanen.

Vor- und nachbereitende Materialien im Homeschooling

Weiterhin ist zu überlegen, welche Materialien zur Vor- und Nachbereitung (Lernskript) sowie welche Hausaufgaben zwischen den einzelnen Einheiten - online oder präsent - stehen sollen. Insgesamt gilt es, noch durchdachter und selbsterklärender zu agieren, als wir es ohnehin schon im Präsenzunterricht handhaben.

7 Tipps zur Vorbereitung des Live Onlineunterrichts

Vorab können Sie den Schülerinnen und Schülern bereits folgende Tipps von Bob Blume (2020) zur Vorbereitung zukommen lassen:

1. „Bereitet euer Handy / euren Computer auf die Konferenz vor. Dies kann bedeuten, dass ihr eine App herunterladet oder euch über einen Web-Browser (z. B. Google Chrome oder Firefox) einloggen müsst.

2. Falls die Teilnahme nicht sofort funktioniert, überprüft, ob es mit einem anderen Browser geht. Diese können meist einfach aus dem Internet geladen werden.

3. Geht an einen Ort, in der eure Privatsphäre gewahrt bleibt. Achtet dabei auf gute Lichtverhältnisse, falls die Kamera an sein soll (Lichtquelle nicht hinter euch).

4. Sprecht mit den anderen ab, dass ihr eine Videokonferenz macht, damit keiner ins Bild geht, der das nicht will und keine Unruhe herrscht.

5. Setzt euch am besten an einen Ort, an dem ihr für einige Zeit gemütlich sitzen könnt.

6. Bereitet etwas zu schreiben vor, falls ihr euch Informationen merken müsst."

Technik-Check

Planen Sie als Lehrkraft vorab einen Technik-Check, bei dem Sie sicherstellen, dass die wichtigsten Tools, wie Mikrofon und Kamera, bei allen Schülerinnen und Schülern funktionieren. Überprüfen Sie ggf., ob alle den Bildschirm oder andere Programme teilen können (Application Sharing).

2. Richtig kommunizieren im Homeschooling

Um die soziale Präsenz als Lehrkraft zu stärken, gibt es auch für die Onlinekommunikation ein paar Tipps:

Agieren Sie non-verbal bewusst aktiver.

Seien Sie emotionaler als sonst beim Feedbackgeben, Motivieren, Hervorheben usw.

Geben Sie abgelenkten Schülerinnen und Schülern aktiv Feedback.

Sprechen Sie die Lernenden oft mit Namen an.

Geben Sie mit eigenen Worten wieder, was gesagt, geschrieben oder gezeigt wird, um einen Gruppenfokus herzustellen.

Sprechen Sie langsamer und klarer als im Präsenzunterricht.

Begrenzen Sie Redebeiträge auf ein bis zwei Minuten.

Vereinbarungen treffen

Doch es ist nicht nur wichtig die veränderte Kommunikation der Lehrkraft mit den Schülerinnen und Schüler zu beleuchten, sondern ebenso die Kommunikation der Kinder und Jugendlichen untereinander. Online greifen andere Verhaltensregeln als im Präsenzunterricht. Gemeinsam konsensierte Regeln sind immer nachhaltiger als Regeln, die allein von der Lehrperson kommen. Daher nutzen Sie die erste Online-Stunde dafür, Vereinbarungen für ein gutes Miteinander und für ein produktives Lernen zu treffen, z. B. :

7 Regeln fürs virtuelle Klassenzimmer

1. Wenn wir Probleme beim Einloggen haben, geben wir Rückmeldung an folgende Nummer/E-Mail-Adresse: ...

2. Wer nicht spricht, schaltet das Mikrofon stumm, um Hintergrundgeräusche zu vermeiden.

3. Wir teilen nur den Bildschirm oder andere Programme, wenn die Lehrkraft uns dazu auffordert.

4. Wir machen uns gegenseitig im Chat freundlich darauf aufmerksam, wenn es in Diskussionen zu langatmig wird.

5. Wir stellen Fragen im Chat und nutzen den privaten Chat auch nur für Belange des Unterrichts.

6. Wir heben online die Hand, wenn wir etwas sagen möchten und werden dann nacheinander drangenommen.

7. Wir machen keine Screenshots und nehmen weder Ton noch Bild auf (Recht am eigenen Bild, Datenschutzrecht).

Regeln sind niemals in Stein gemeißelt - und erst recht nicht in einem Lernraum, den alle erst neu für sich und gemeinsam entdecken müssen. Evaluieren Sie regelmäßig mit den Schülerinnen und Schülern, ob die Vereinbarungen stimmig sind und passen Sie sie ggf. gemeinsam an.

3 hilfreiche Kommunikationstools

1. Audiokonferenz: Die Gruppe kann sich hören. Um Störgeräusche zu vermeiden, empfiehlt es sich, dass nur die Person das Mikrofon anschaltet, die gerade spricht.

2. Videokonferenz: Die Teilnehmenden können sich per Video sehen. Stellen Sie sich die Frage, in welchen Situationen das Video eine hilfreiche Funktion hat (z. B. : Alle Schülerinnen und Schüler sollen sich sehen und als Gruppe wahrnehmen) und in welchen der Fokus nur auf der Stimme und damit auf dem Inhalt liegen sollte.

3. Chat: Neben einer direkten Kontaktaufnahme zu allen oder zu einzelnen kann der Chat auch als Partizipations-Tool eingesetzt werden (s. Info „Kurzzeichen im Chat"). Überlegen Sie sich, ob Sie den privaten Chat unterbinden, z. B. um Störungen zu vermeiden, oder freischalten, um beispielsweise das soziale Miteinander in der Klasse zu fördern (vgl. Poitzmann, Nikola / Sobel, Martina (2020)).

Mit den Händen sprechen

Vielleicht eignet sich für Ihre Lerngruppe auch der Einsatz bestimmter Handzeichen zur nonverbalen Kommunikation, die Sie selbst mit den Lernenden entwickeln können.

Beispielhafte Handzeichen für nonverbale Kommunikation. Fotos: © filistimlyanin1 / stock.adobe.com

3. Soziales Miteinander im Onlineunterricht gestalten

Im virtuellen Klassenraum sind die Atmosphäre und die Stimmung der Lernenden nicht so gut spürbar wie im Präsenzunterricht. Mimik und Gestik sowie weitere nonverbale und paraverbale Signale (v. a. bei ausgeschalteter Kamera) werden nicht übertragen. Ironie zum Beispiel ist nur schwer zu erkennen, wenn die Körpersprache und ein ironisches Lächeln nicht mit übertragen werden. Auch gibt es, wenn wir im Live Onlineunterricht von einer synchronen Umgebung sprechen, immer noch - wenn auch kurze - zeitliche Verzögerungen, die den direkten Kontakt erschweren. Es ist technisch noch nicht möglich, einen virtuellen Raum zu schaffen, in dem Interaktionen zwischen allen Beteiligten wahrnehmbar sind. Auch die kleinen Austauschmöglichkeiten, Blickkontakte sowie Gestik und Mimik unter den Schülerinnen und Schülern fallen weg.

Die Lernenden gleich zu Beginn abholen

Doch auch online kann es gelingen, ein Gruppengefühl zu erzeugen und Bindung aufzubauen. In kurzen Ankommensrunden mit klarer Formatvorgabe werden ohne viel Zeitverlust alle Schülerinnen und Schüler gesehen, gehört und als Teil der Gruppe wahrgenommen, z. B. indem alle ihre aktuelle Stimmung als emotionale Wetterlage in zwei Worten (etwa „heiter bis wolkig") z. B. im Chat wiedergeben. Die Lehrkraft kann auch mit verschiedenen Bildern arbeiten, die am besten den jeweils aktuellen Gemütszustand widerspiegeln.

Stimmung per Wetterbericht. Foto: © Prostock-studio - stock.adobe.com

Beziehung untereinander ermöglichen

Weiterhin ist es empfehlenswert, Kontakte und Austauschmöglichkeiten unter den Schülerinnen und Schülern zu fördern: Sei es, dass Sie den virtuellen Raum für informelle Gespräche früher öffnen oder ein bisschen länger offen lassen, Sie online Gruppenarbeiten einplanen („Breakout-Sessions") oder dass Sie Aufgaben stellen, die online oder offline nur gemeinsam in der Gruppe lösbar sind. Auch gemeinsame Aktivitäten, bei denen die Schülerinnen und Schüler mehr voneinander erfahren, fördern das soziale Miteinander. Hierfür bieten sich verschiedene Energizer an.

3 gelungene Energizer zum Vertrauensaufbau

Mein Gegenstand: Jede bzw. jeder sucht sich einen Gegenstand, der sich gerade im unmittelbaren Umfeld befindet und vielleicht sogar eine persönliche Bedeutung hat. Der Gegenstand wird gezeigt und ein paar Worte dazu gesagt.

Geheime Komplimentendusche: Bei dieser Übung ist es besonders wichtig, eine bereits vertrauensvolle und wertschätzende Atmosphäre zu haben, die nun intensiviert werden kann. Alle überlegen sich einige Komplimente, die sie einer anderen Person gern sagen würden. Eine Person schreibt ein Kompliment in einer geheimen Nachricht in den Privat-Chat einer anderen Person. Die empfangende Person macht trotz des schönen Kompliments ein „Poker Face". Nun versuchen alle zu erraten, wer das Kompliment bekommen haben könnte. Die Lehrkraft notiert sich im allgemeinen Chat, wer bereits ein Kompliment erhalten hat. Die letzte Person, die übrigbleibt, bekommt ein geheimes Kompliment von allen.
Variante: Wenn die empfangende Person es erlaubt, liest die gebende Person es allen vor. Hier bitte auf Freiwilligkeit achten.

Wo bin ich hier?: Die Lehrkraft benennt die Breakout-Räume um (z. B. Dachterrasse, Laube, Schwimmbad, Turnhalle, Wohnwagen, Veranda, Zelt, Spielplatz, Basketballplatz usw.). Die Schülerinnen und Schüler werden in Kleingruppen in die Räume geschickt und „erkunden" den jeweiligen:
➥ Was nehmt ihr wahr? Wie sieht es hier aus? Wie riecht es hier? Was könnt ihr tasten/fühlen?
➥ Was fällt euch zu diesem Ort ein? Was assoziiere ich damit?
➥ Welches Abenteuer könnten wir an diesem Ort erleben?

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Homeschooling in Zeiten von Corona - 3 Grundsätze zum Thema

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3 Grundsätze des Onlineunterrichts Live Onlineunterricht gehörte bisher wahrscheinlich bei den wenigsten Lehrerinnen und Lehrern zum Alltäglichen. Es genügt nicht, online das Gleiche umsetzen zu wollen, was wir aus dem Präsenzunterricht kennen. Es bedarf eines anderen Blicks auf die Didaktik und Methodik, um das virtuelle Klassenzimmer zu einem effizienten und angenehmen Lernort zu machen.

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Aufgabe über Moodle/Schulportal stellen und diese Steckbriefe (als Word-Vorlage?) abgeben lassen.

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Webinaraufzeichnung mit Zamyat Klein

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Was machst du da - Spiele und Bewegung für Online-Seminare

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Spiele, Energizer und Bewegung in Webinaren

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Alle heben die Hand (Funktion der Videokonferenz-Software oder direkt die Hand heben) oder stehen auf oder kleben Kamera ab.

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Lehrkraft ruft Lernende innerhalb der Woche einmal an zu einer vereinbarten Zeit.

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Hochschulforum Digitalisierung - Hochschulbildung im digitalen Zeitalter

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Wie vielfältig kann digitale Interaktion sein? Dr. Tobias Seidl (Twitter: @drseidlt) ist Professor für Schlüssel- und Selbstkompetenzen Studierender an der Hochschule der Medien in Stuttgart. In Kooperation mit dem Hochschulforum Digitalisierung hat er eine Methodensammlung für digitale Interaktion erstellt, die Methoden für Online-Meetings, -Veranstaltungen und -Workshops beinhaltet. Die entwickelten Vertrauenskarten und Take-A-Break-Karten sind vor allem für Webinare geeignet.
Digitale Veranstaltungen als das neue Normal

Egal ob in Universitäten, Unternehmen oder in Schulen: Kommunikation, Interaktion und Kooperation haben sich in Zeiten von Corona sehr verändert. Für einige sind digitale Veranstaltungen bereits vor dem Pandemieausbruch Alltag gewesen. Doch für viele ist die fast vollständige Verschiebung der Kommunikation und Zusammenarbeit ins Digitale eine große Umstellung. In Lernformaten des Blended Learning werden Präsenzveranstaltungen und digitale Lernformen bewusst miteinander verknüpft. Es wird das Beste aus beiden Welten vereint. Denn das persönliche Aufeinandertreffen und die direkte Interaktion im physischen Raum ist für unser soziales Miteinander ein wichtiger Bestandteil.

In einer Ausnahmesituation wie einem Pandemieausbruch, in der die Welt des physischen Kontakts völlig heruntergefahren wird, braucht es daher neue Formen der Interaktion und des Kennenlernens in digitalen Räumen. Als Studentin habe ich durch ein digitales Semester und Home-Office in letzter Zeit an vielen Online-Meetings teilgenommen. Von Meetings im eigenen Arbeitsteam mit Kolleg*innen bis hin zu digitalen Veranstaltungen mit hunderten von Teilnehmenden, in denen ich niemanden persönlich kannte. Meetings mit Unbekannten können sehr anonym bleiben und die Hürde sich selbst einzubringen ist meist höher, als bei bekannten Kolleg*innen oder Kommiliton*innen. Dennoch war ein Workshop, mit einer zusammengewürfelten Gruppe sich völlig unbekannter Menschen, eine der besten Veranstaltungen, die ich in letzter Zeit online besucht habe. Durch eine aktiv angeführte Methode zum Einstieg wurde das Eis schnell gebrochen und die Teilnehmenden haben Einblicke in ihr Leben und ihre Persönlichkeit gegeben. So wurde gleich auf einer anderen Ebene in die Zusammenarbeit gestartet. Es waren nun nicht mehr nur eine Vielzahl fremder Gesichter auf meinem Bildschirm, sondern der glückliche junge Mann, der grade Vater geworden war und die Studentin, die grade ein Start-Up gegründet hat. In Arbeits- und Lernkontexten, die ausschließlich digital stattfinden, muss die soziale Ebene besonders berücksichtigt werden und das Kennenlernen und der Austausch in Online-Meetings aktiv mitgedacht und eingeplant werden.

Methoden für digitale Interaktion: Vertrauenskarten und Take-A-Break-Karten

Aus diesem Anlass ist das Methodenset der Digitalen Vertrauenskarten und Take-A-Break-Karten entstanden, inspiriert durch das Kreativitätsmethoden-Set „Delight". Das analoge „Delight"-Kartenset dient zur Erarbeitung innovativer Ideenansätze in Lehrveranstaltungen und beinhaltet unter anderem Vertrauenskarten und Take-A-Break-Karten. Vertrauenskarten fördern das Kennenlernen und Team-Building und Break-Karten adressieren kurze gemeinsame (Denk-)Pausen, in denen Bewegung und kreative Übungen für neue Energie sorgen. Das sind bewährte Methoden, die in Präsenzveranstaltungen genutzt werden. Doch auch für digitale Veranstaltungen gibt es Übungen, Spiele und Methoden, um Team-Building, Kennlernprozesse und Vertrauensbildung zu fördern. Die Digitalen Vertrauenskarten und Take-A-Break-Karten können hier kostenfrei heruntergeladen werden.

Viele der digitalen Karten können einfach direkt in einem Meeting angewendet und von dem/der Moderator*in vorgelesen werden. Andere Methoden brauchen eine kurze Vorbereitung durch den/die Organistator*in der Veranstaltung und werden durch ein Online-Whiteboard oder ein paar analoge Werkzeuge unterstützt. Material, das über Computerhardware und ein Videokonferenztool hinaus benötigt wird, ist auf den Methodenkarten vermerkt. Genauso die minimale oder optimale Personenzahl. Für manche Übungen empfiehlt es sich, eine größere Gruppe in Break-Out-Rooms in kleine Teilgruppen zu splitten oder Tandems zu bilden.

Vertrauenskarten - Als Team zusammenfinden und digitale Interaktion stimulieren

Es ist besonders wertvoll in einer ersten digitalen Veranstaltung Zeit und Energie für das Kennenlernen zu investieren. Aber auch in bekannten Konstellationen stärken Vertrauensübungen Empathie und Gemeinschaftsgefühl und fördern gute Zusammenarbeit. Auf den Vertrauenskarten sind solche Methoden gesammelt, um leicht in Online-Veranstaltungen umgesetzt werden zu können.

Für ein erstes Kennenlernen sind die Methoden Namen-Impuls und Objektvorstellung sehr gut geeignet. Während bei einer Runde Namen-Impuls das Erlernen der Namen im Vordergrund steht, stellen sich die Teilnehmenden bei der Objektvorstellung durch ein zufällig ausgewähltes Objekt vor und teilen so kleine Details über ihre Persönlichkeit mit. Teams können sich auf dieser Basis neu zusammenfinden oder neue Kolleg*innen und Kommilliton*innen gezielt integrieren werden.

Oft sind es kurze Gespräche nebenbei und der Small Talk an der Kaffeemaschine, in denen wir Erlebnisse oder Entdeckungen mitteilen. In einer Online-Session kann derartiges mit Hilfe der Vertrauenskarte stattfinden, durch die jede*r einen Beitrag teilen kann, der ihn oder sie besonders inspiriert.

In Präsenzworkshops können in so genannten Aufstellungen die Teilnehmenden sich zu verschiedenen Fragen im Raum positionieren. Das ermöglicht eine Visualisierung der persönlichen und inhaltlichen Ausrichtung. Die Methoden Post-it-Kacheln und Virtuelle Aufstellung ermöglichen dies auch im digitalen Raum. In Online-Veranstaltungen kann so ein Eindruck von den Haltungen und Standpunkten der anderen Mitmachenden vermittelt werden. Das ermöglicht den Teilnehmenden ein Gefühl für gemeinsame Werte und gemeinsame inhaltliche Positionen zu bekommen.

Vertrauen in einem (bereits bekannten) Team untereinander, baut sich besonders durch gemeinsam geteilte persönliche Eindrücke und Erlebnisse auf. Die Methoden Wahr oder falsch?, , Zeigen und erzählen und machen die Persönlichkeiten und Kulturen der teilnehmenden Menschen sichtbar.

Eine weitere Vertrauenskarte, die sich besonders für Team-Building eignet, ist die Superkraft-Methode. Mit dieser Übung werden ganz bewusst die eigenen Fähigkeiten, die jede*r Einzelne mit in eine Gruppe bringt, reflektiert. Ein guter Weg, um auch die Stärken, die in Online-Meetings nicht sichtbar werden können zu teilen und davon als Gruppe zu profitieren.

Take-A-Break-Karten - In gemeinsamen Pausen Energie tanken

In Online-Veranstaltungen fallen die kurzen Gespräche zwischendurch meist weg, da immer nur eine Person in einer Gruppe reden kann. Dabei sind kurze (Denk-)pausen wertvoll für fokussierte Arbeitsphasen und für kreative Ideenentwicklung. Aus diesem Grund haben wir Take-A-Break-Karten entwickelt.

Gemeinschafts-Methoden, die die soziale Ebene adressieren, sind die Methoden Guten Appetit!: Ein gemeinsames virtuelles Mittagessen, , und Eins bis Zwanzig. Sie schaffen Raum und Zeit für ungezwungene Gespräche oder stärken die Teamkultur durch ein gemeinsames Ziel - in Form einer Challenge.

Für einen kurzen Lacher oder ein schnelles Erfolgserlebnis sorgen die Spaß-Methoden. Schere-Stein-Papier, Emojis raten und Farbfilter basteln.

Kreativität anregen und sich eine Pause von dem fokussierten inhaltlichen Arbeiten zu nehmen, dazu eignen sich die Kreativität-Methoden: Ob gemeinsam verrückte Geschichten spinnen und erleben, durch ABC-Geschichten und Buchstabensalat oder Geräusche raten und eine imaginäre Filmproduktion erschaffen. In virtuellen Räumen, zu denen auch unsere Vorstellungen zählen, sind unseren Ideen keine Grenzen gesetzt, es gibt kein Richtig und Falsch! Die Methoden Wenn du ein Tier wärst und Zeichne deine*n Nachbar*in schweißen ein Team zusammen.

Als kurze Energizer bringen die Bewegung-Methoden neuen Schwung in die Veranstaltung. Durch Berührt etwas, das..., gemeinsam Figuren bilden, oder Hoch-Runter-Rechts-Link kann die Vitalität der Teilnehmenden gesteigert werden.

Ausprobieren, kennenlernen und Spaß haben

Wenn man bisher keine oder wenig Erfahrungen mit solchen digitalen Methoden hat, kann der Einstieg Überwindung kosten. Tipp: Das Ausprobieren neuer Methoden fällt in bereits bekannten Gruppen leichter. Es kann auch helfen die Teilnehmenden einer digitalen Veranstaltung darauf einzustimmen, z.B. durch einen Tagesablauf in einer kurzen Mail vorab. Oder man eignet sich als Team mit den Vertrauenskarten und Take-A-Break-Karten neue Methoden an: jede*r moderiert abwechselnd eine Übung.

Nicht alle Methoden eignen sich für jede Konstellation und Veranstaltung, denn nicht jede*r möchte persönliche Geschichten oder Erfahrungen in einem Arbeitsumfeld teilen. Tipp: Viele Methoden können in zwei Varianten angewendet werden. Entweder wird stärker die persönliche Ebene angesprochen oder die inhaltliche. Durch die Anpassung der Vertrauenskarten und Take-A-Break-Karten und die Auswahl von Themen und Fragen kann auf die jeweilige Gruppe von Studierenden, Arbeitskolleg*innen oder anderen Gruppenkonstellationen eingegangen werden.

Es kann vorkommen, dass sich Menschen vor einer Webcam unwohl fühlen, wenn sie etwas Unsinniges tun sollen. Tipp: Der/die Moderator*in kann die Unsicherheit aufheben, indem er oder sie als erste*r mit gutem Beispiel vorangeht.

Je mehr Methoden man ausprobiert, desto mehr kann man experimentieren und sich eigene Übungen ausdenken! So können die kleinen Momente zwischendurch, eine Nachfrage an die Nachbarin, aus dem sich ein Chat-Gespräch entwickelt und kurze Lachpausen in Online-Meetings leichter hervorgebracht werden. Teilen Sie gerne Ihre Erfahrungen mit unserem oder anderen Methodensets für digitale Interaktion in den Kommentaren. Viel Spaß beim Ausprobieren!

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Digitale Interaktion - Ein Methodenset mit Vertrauenskarten und Take-A-Break-Karten

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Das Hochschulforum Digitalisierung und Tobias Seidl haben eine Methodenset für Online-Meetings, -Veranstaltungen und -Workshops erstellt. Die entwickelten Vertrauenskarten und Take-A-Break-Karten sind vor allem für Webinare geeignet um digitale Interaktion zu stimulieren.

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Lernende bearbeiten Aufgaben mit einem Partner / einer Partnerin ihrer Wahl. Das wird im Wochenplan notiert.

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Auf die zur Verfügung stehenen (zeitlichen) Ressourcen aller (Lernende, Lehrende, Eltern) achten!

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Es wird zu enem Thema eine Visualisierung erstellt und als PDF hochgeladen. z.B. mit diesem Tool:

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Excalidraw - Collaborative whiteboarding made easy

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Excalidraw is a virtual collaborative whiteboard tool that lets you easily sketch diagrams that have a hand-drawn feel to them.

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Bindungstheorie - Verständnismöglichkeiten und Handlungsimpulse in der Frühförderung

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Bindungstheorie - Verständnismöglichkeiten und Handlungsimpulse in der Frühförderung

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Verständnismöglichkeiten und Handlungsimpulse für Erziehende, Lehrende und Personen in der Frühförderung

Ein Beitrag von Dipl.-Psych. Sibylle Stumpf, Mitarbeiterin im Sonderpädagogischen Beratungszentrum, SBBZ Luise von Baden, Neckargemünd

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Im Frühjahr 2020 verändert sich durch die Ausbreitung des Coronavirus das Leben der Menschen auf der gesamten Welt auf eine nie zuvor dagewesene Weise. Wie in zahlreichen anderen Ländern auch kommt es in Deutschland im März 2020 zu Maßnahmen des sogenannten „Social Distancing", wie sie die Menschen bisher nicht kannten: Schulen, Kindertageseinrichtungen und Einrichtungen der Frühförderung schließen landesweit, unzählige Restaurants, aber auch Geschäfte und Firmen (Arbeitgeber vieler Eltern!) müssen ihre Arbeit einstellen. Kontaktverbote, Betretungsverbote und in manchen Bundesländern sogar Ausgangssperren folgen. Die Straßen und Plätze leeren sich, die Menschen bleiben zu Hause, so gut es geht.

In der Arbeitswelt spielt das Thema „Homeoffice" plötzlich eine große Rolle. Im Bereich der Schulen taucht ein ganz neuer Begriff auf: von „Homeschooling" ist allerorts die Rede und Lehrpersonen (wie auch Schüler*innen und Eltern zu Hause) beginnen, sich in die Welt der digitalen Lösungen für den ausgefallenen Unterricht einzuarbeiten. Auch in Kindertagesstätten und Einrichtungen der Frühförderung beginnen die dort tätigen Fachkräfte, nach Möglichkeiten zu suchen, den Kontakt zu „ihren" Kindern aufrecht zu erhalten und beispielsweise auch Materialien zu versenden. Skype und Videoclips werden zu neu entdeckten Möglichkeiten, Kontakt aufzunehmen und zu halten.

Beim Betrachten dieser beispiellosen Lebenssituation, mit der von einem Tag auf den anderen Millionen Menschen zurechtkommen müssen, wird deutlich, dass es viele unterschiedliche Ebenen, Themen und Aspekte gibt, auf die zu fokussieren und über die nachzudenken sich lohnen würde. Abseits von wirtschaftlichen, arbeits-, berufs-, gesundheits- und sonstigen politischen sowie soziologischen Aspekten soll es in diesem Text um psychologische Hintergründe gehen, die in dieser Situation bedeutsam sind. Hierbei soll ein spezifisches Thema der Psychologie in den Focus gerückt werden: die Bindungstheorie nach John Bowlby (1907-1990).

Im Bereich der Frühförderung haben die Überlegungen der Bindungstheorie bereits große Verbreitung und auch Eingang in die praktische Arbeit mit den Kindern gefunden. Auch in den Kitas und Schulen stoßen die Gedanken Bowlbys mehr und mehr auf Interesse und Lehrer*innen und Erzieher*innen erleben die Theorie als hilfreich, um das Verhalten von Kindern besser zu verstehen. Mit diesem Artikel soll eine vertiefte Auseinandersetzung mit den Ideen der Bindungstheorie und ihren Implikationen für die aktuelle Situation angeregt werden.
Insbesondere soll es um folgende Fragen gehen:
Zum Zeitpunkt des Verfassens dieses Textes ist die Corona-Pandemie in vollem Gang. Die zeitlichen Dimensionen der Krise sind offen. Die Ausführungen und Impulse dieses Textes erreichen die Leser*innen möglicherweise zu einem Zeitpunkt, an dem es zu spät ist, um noch in der aktuellen Krise einen Nutzen zu entfalten. Doch vielleicht können manche Gedanken auch zu einem späteren Zeitpunkt - in anderen Krisensituationen oder auch in der Vorbereitung auf zukünftige Krisenszenarien - hilfreich sein und auch allgemein zu einem besseren Verständnis der Kinder in unserer Gesellschaft beitragen.

Kapitel 1-3: Grundlagen der Bindungstheorie

Die Grundaussagen der Bindungstheorie, die von John Bowlby (1907-1990) und Mary Ainsworth (1913-1999) entwickelt wurden, finden Sie in der Zeitschrift LERNEN FÖRDERN Heft 2/2020. Bindung wird hier beschrieben als „...ein unsichtbares emotionales Band, das zwei Menschen über Raum und Zeit sehr spezifisch miteinander verbindet."

Beschrieben werden in der Bindungstheorie verschiedene Grundannahmen über das Bindungsverhalten von Kindern sowie die Reaktionen der Bezugspersonen auf Bindungsverhaltensweisen. Des Weiteren postulieren Bowlby und Ainsworth die Entwicklung bestimmter Bindungsmuster, die aus den Erfahrungen des Kindes mit mehr oder weniger feinfühligen Reaktionen der Bezugspersonen resultieren. Bindungs- und Explorationsverhalten als komplementäre Verhaltenssysteme werden beschrieben und der Zusammenhang hergestellt zwischen Bindung und Lernen. Die Bezugsperson als „sicherer Hafen", die dem explorierenden Kind stets zur Verfügung steht und seine Bedürfnisse nach Sicherheit beantwortet, wird als zentrales Moment für gelingendes Lernen dargestellt.

Kapitel 4: Wie lässt sich vor diesem Hintergrund das Erleben von Kindern und Jugendlichen in der Zeit der Corona Pandemie verstehen?

Mit Beginn der Pandemie und Ausbreitung des Coronavirus in Deutschland kam es in sehr kurzer Zeit zu drastischen Maßnahmen des „Social Distancing". Gerade erst diskutiert, wurde binnen weniger Tage der Beschluss gefasst, Schulen, Kitas und andere Einrichtungen zur Förderung und Betreuung von Kindern zu schließen. Quasi über Nacht erreichte die Familien in ganz Deutschland und damit die Kinder und Jugendlichen in Baden-Württemberg die Nachricht, dass sie montags ihre Schulmaterialien abholen und ab Dienstag zu Hause bleiben sollten (wobei das genaue Datum sich von Bundesland zu Bundesland unterschied).

Im Folgenden soll versucht werden, den psychischen Zustand und das Erleben der Kinder in dieser Ausnahmesituation zu verstehen:

Von einem Tag auf den anderen erleben Kinder und Jugendliche, dass ihre Lehrer*innen, Erzieher*innen, Frühförder*innen etc. - neben den Eltern die wichtigsten Bindungspersonen - ebenso wie ihr gewohntes Lernumfeld plötzlich fehlen. Auch der Kontakt zu ihren Schulkamerad*innen und Freund*innen wird unterbunden. Kinder, die sich bislang darauf verlassen konnten, dass diese Menschen jeden Tag da sind, um mit ihnen den Schul- oder Kitaalltag zu bewältigen, erleben ein radikales Wegbrechen der gewohnten Welt und zentraler Bindungspersonen.

Wichtige, für eine nicht geringe Anzahl der Kinder sogar: die wichtigsten Bindungspersonen, erklären ihnen ganz plötzlich: „Ab morgen bleibt ihr zu Hause. Wir treffen uns für Wochen nicht mehr. Es ist nicht klar, wann wir uns wieder sehen werden."

Je nach Situation war es wichtigen Bindungspersonen vielleicht überhaupt nicht möglich, mit den Kindern über das Kommende zu sprechen. So gab es sicherlich eine große Anzahl von Personen aus der Frühförderung, die ihre „Förderkinder" oder „Spielkinder" nicht mehr sehen konnten, bevor der Kontakt abbrach. Auch diese Personen stellen für viele Kinder wichtige Bindungspersonen und „sichere Häfen" in ihrer Lebenswelt dar und somit brachen auch hier sichere Bindungsbeziehungen abrupt ab, ohne dass Abschied genommen werden konnte.

Zeitgleich erleben Kinder und Jugendliche, dass auch die Eltern zu Hause in hohem Maß verunsichert, vielleicht auch verängstigt und belastet auf die Gesamtsituation reagieren. Angst vor wirtschaftlicher Not, Verdienstausfall, Arbeitslosigkeit etc. erhöhen den Stress der Eltern. Gestressten Bindungspersonen gelingt es häufig nicht, auf ihre Kinder angemessen einzugehen, deren Bedürfnisse feinfühlig zu verstehen und zu beantworten (Sidor, 2018). Dass auch Eltern bestimmte Bindungsmuster verinnerlicht haben, wird in solchen Zeiten sehr bedeutsam (s. oben).
Großeltern - häufig weitere wichtige Bindungspersonen - dürfen nicht mehr besucht werden. Der Kontakt zu Freundinnen und Schulkameraden ist unterbunden.

Kinder und Jugendliche finden sich also ohne Übergang- quasi über Nacht - in einer Situation wieder, in der zum einen ihr bisheriges Leben auf den Kopf gestellt wurde und zum anderen wichtige Bindungspersonen nicht mehr erreichbar sind oder emotional nur sehr begrenzt oder gar nicht mehr zur Verfügung stehen.

Diese Lage kann auch als psychische Ausnahmesituation verstanden werden, als Belastungssituation, in der - aus bindungstheoretischer Sicht - das Explorationsverhalten eingestellt und das Bindungssystem aktiviert wird.

Genau in dieser Situation passiert in manchen Systemen nun folgendes - und dies betrifft sicherlich am ehesten die Systeme, in denen es um Lernen und um Förderung von Fähigkeiten im weitesten Sinn geht: Lehrpersonen, möglicherweise auch Personen aus dem Bereich der Frühförderung haben damit begonnen, Materialien zur Förderung „ihrer Kinder" zusammenzustellen und ihnen diese digital oder analog zu übermitteln. Greift man beispielsweise ein einzelnes Kind aus Baden-Württemberg heraus, so bekommt dieses, wenn es noch ein Vorschulkind ist, bestenfalls nur „Übungsmaterial" aus Kita oder Frühförderung. Als Schulkind sieht es sich aber möglicherweise mit einer Vielzahl von Aufgaben aus unterschiedlichen Fächern und von verschiedenen Fachlehrer*innen konfrontiert. Gleichzeitig mit den Kindern erreichen diese Anforderungen auch die Eltern, die sich, selbst gestresst, weil sie entweder arbeiten gehen oder im Homeoffice arbeiten müssen, plötzlich vor ganz neue Herausforderungen gestellt sehen.

Kurz zusammengefasst könnte man sagen: in einer Situation, in der das Bindungssystem von Kindern und Jugendlichen aktiviert, das Explorationssystem hingegen heruntergefahren ist, erhalten sie die Botschaft von anwesenden und nicht anwesenden Bindungspersonen: „Lerne! Kümmere dich um die Aufgaben, die du bekommen hast. Eigne dir neues Wissen, neue Fähigkeiten an."

Wir erinnern uns an den „Kreis der Sicherheit": befindet das Kind sich in Unsicherheit, möchte es zurück in den „Sicheren Hafen" der Bindungsperson. Seine Bedürfnisse sind: „Beschütze mich", „Tröste mich!", „Freu dich an mir", „Ordne meine Gefühle".

In dieser, in Deutschland, Europa und der Welt beispiellosen Situation der Verunsicherung, in der das Bindungssystem (der meisten Menschen, nicht nur das der Kinder und Jugendlichen!) aktiviert ist und die eigene Sicherheit Vorrang hat, beginnen die Menschen - Lehrpersonen, Erzieher*innen etc. wie auch Eltern - eine große Aktivität zu entwickeln, nach Lösungen zu suchen und immer wieder ist die gleiche Botschaft zu hören, vor allem an Kinder und Jugendliche gerichtet: nicht innehalten, weitergehen, lernen!

Was hingegen - vor allem bei älteren Kindern - weitestgehend fehlt, ist der sichere Kontakt zu den ihnen vertrauten Bindungspersonen.

Kapitel 5: Wie können wir das Verhalten von Kindern und Jugendlichen mit unterschiedlichen Bindungsmustern in der derzeitigen krisenhaften Situationen verstehen?

Aus Sicht der Bindungstheorie werden die Verhaltensweisen der älteren Kinder (über 2 Jahre) von den internalisierten Bindungsmustern modelliert (s. Pkt. 2).

Kinder im Vorschul- und Schulalter haben demnach - je abhängig von ihrer Beziehungserfahrungen - Bindungsmuster entwickelt, die sich auf ihr Verhalten vor allem in unsicheren Situationen auswirken (vgl. Gloger-Tippelt, 2016).
Kinder mit einem sicheren Bindungsmuster

gehen offen auf Erwachsene zu

haben klare Vorstellungen von fürsorglichen Erwachsenen

wenden sich vertrauensvoll an Erwachsene, wenn sie Hilfe benötigen

vertrauen darauf, dass Erwachsene Gefahren beseitigen, bei Schmerz, Angst oder Kummer trösten und beschützen

vertrauen darauf, dass Erwachsene nach Trennungen wieder zurückkehren und dann die Freude groß ist

explorieren, sind neugierig und wollen Neues lernen

Ein sicheres Bindungsmuster wirkt, dies zeigt sich beim Betrachten dieser Verhaltensweisen, wie ein Schutzfaktor, auch in Krisensituationen. Sicher gebundene Kinder und Jugendliche werden auch in einer Situation, in der Bindungspersonen vorübergehend nicht zur Verfügung stehen, darauf vertrauen, dass sie Hilfe und Fürsorge erhalten werden, dass sie auch in der schwierigen Situation nicht alleine sind. Sie sind in der Lage, auf „die Zeit danach" zu vertrauen. Dementsprechend werden Kinder, die dieses Bindungsmuster verinnerlicht haben, am ehesten in der Lage sein, sich auch auf Lernanforderungen einzulassen. Auch sie benötigen aber zunächst den Schutz des „sicheren Hafens" in der akuten Belastungssituation.
Unsicher vermeidende Kinder

erleben die Erwachsenen eher als unberührt, gleichgültig

leugnen und unterdrücken Gefühle wie Angst, Schmerz, Ärger, Enttäuschung, Traurigkeit, Konflikte werden eher geleugnet oder „vergessen"

halten sich an Alltagsroutinen fest, wobei Emotionen eher flach bleiben

unangenehme Gefühle werden eher unterdrückt und betont, dass alles „normal" ist

ziehen sich bei Belastung eher zurück, protestieren kaum

setzen sich eher kleine Ziele, die sie sicher erreichen können

versuchen, Leistungsanforderungen zu vermeiden, die sie nicht bewältigen können

Für Kinder mit dieser Bindungsrepräsentanz bedeutet eine Situation wie die der Corona Pandemie, dass sie erhöhtem Stress ausgesetzt sind und ihre Bewältigungsstrategien nur bedingt dazu geeignet sind, den Stress zu reduzieren. Sie werden in der Krisensituation ihre Gefühle unterdrücken, sich zurückziehen. Sie werden - nach außen hin unbeteiligt - hinnehmen, dass ihre Lehrer*innen, Erzieher*innen usw. nicht mehr zur Verfügung stehen und sie werden keine Kontakte einfordern. Sie werden auch von ihren zentralen Bindungspersonen keine Unterstützung einfordern, da sie nicht darauf vertrauen, Hilfe zu erhalten. Sie werden den „sicheren Hafen" in der eigenen Autonomie suchen. Leistungsanforderungen werden sie nach Kräften ausweichen, da sie nicht das Vertrauen haben, sie zu bewältigen.
Unsicher-ambivalente Kinder

haben eine Vorstellung von Erwachsenen als unzuverlässig und nicht schützend - es ist schwierig, mit ihnen eine Beziehung aufzubauen

erleben sich in den Bindungsbedürfnissen nicht befriedigt

bemühen sich unentwegt um Aufmerksamkeit und Zuwendung und haben doch die Vorstellung, dass ihre Bedürfnisse nicht erfüllt werden

halten sich an Alltagsroutinen fest, wobei Emotionen eher flach bleiben

fühlen sich Gefahren schutzlos ausgesetzt und müssen deshalb Kontrolle haben

sind schnell irritiert, leicht aus dem Gleichgewicht zu bringen

testen Beziehungen beständig, erleben Regeln als Bedrohung ihrer mühsam erworbenen Kontrolle

Kinder mit einem unsicher-ambivalenten Bindungsmuster werden sich einerseits zurückziehen, da sie den Erwachsenen nicht trauen - andererseits werden sie unablässig nach Aufmerksamkeit suchen. Es sind diejenigen Kinder, die sehr unzufrieden wirken und gleichzeitig versuchen, mit ihrem Verhalten das Geschehen und das Verhalten der Erwachsenen zu kontrollieren. Es sind die unausgeglichenen Kinder, die immer wieder versuchen, die (vielleicht neu gesetzten) Grenzen zu überschreiten. Auf Leistungsanforderungen reagieren sie mit Widerstand, gleichzeitig versuchen sie, die Erwachsenen nah an sich zu binden und ihre Hilfe unablässig einzufordern.
Kinder mit desorganisierter Bindung
Es würde den Rahmen sprengen, hier näher auf die desorganisierte Bindung einzugehen. An dieser Stelle so viel: Desorganisiert gebundene Kinder zeigen, wie oben beschrieben, teilweise Bindungsverhaltensweisen aller Bindungstypen, darüber hinaus auch bizarre und widersprüchliche Verhaltensweisen. Es kann davon ausgegangen werden, dass Gewalt- und/oder Missbrauchsbeziehungen Ursache dieses Bindungsmusters sind. Vor allem in Krisensituationen ist die Gefahr gegeben, dass psychische Störungen entstehen, die im alltäglichen, nicht therapeutischen Kontext nicht aufgefangen werden können. Es kann daher von großer Bedeutung sein, diese Bindungsrepräsentanz zu erkennen und entsprechend der Situation mögliche therapeutische Unterstützung zu suchen.

An dieser Stelle möchten wir darauf hinweisen, dass das Sonderpädagogische Beratungszentrum Neckargemünd auch weiterhin für die psychologische Unterstützung von Eltern mit Kindern im Vorschulalter zur Verfügung steht und Beratungsgespräche anbietet. Für Eltern mit Schulkindern im SBBZ Luise bietet der Psychologische Dienst vor Ort ebenfalls kontinuierlich psychologische Unterstützung an.

Kapitel 6: Welche konkreten Handlungsideen und -empfehlungen für Lehrer*innen und Frühförder*innen lassen sich aus diesen Überlegungen ableiten?

Der Überlegung folgend, dass Belastungssituationen aus bindungstheoretischer Sicht „unsichere Situationen" darstellen, in denen das Bindungsverhaltenssystem aktiviert, das Explorationssystem hingegen deaktiviert ist, lassen sich Ideen entwickeln, welche Aktivitäten wichtiger Bindungspersonen in dieser Situation zielführend sein könnten. Hierbei kann es hilfreich sein, sich die Bedürfnisse zu vergegenwärtigen, die bei aktiviertem Bindungssystem vorliegen: Beschütze mich! Tröste mich! Freu dich an mir! Ordne meine Gefühle!
Handlungsimpulse Briefe schreiben um

die Situation zu erklären und auf Gefühle einzugehen, die in dieser Situation entstehen.
„Liebe ..., heute schreibe ich dir einen Brief, denn wir können uns ja im Moment nicht in der Kita/Schule... treffen, weil eine ansteckende Krankheit aufgetaucht ist und die Menschen Abstand halten müssen, um nicht krank zu werden. Das macht vielen Menschen Angst. Vielleicht hast du auch manchmal Angst oder bist unsicher, was eigentlich gerade los ist. Diese Gefühle sind ganz normal und in dieser Situation richtig!...."

darauf einzugehen, warum persönlicher Kontakt momentan nicht geht und welche Gefühle dies auslösen kann.

„...ich finde es sehr schade, dass wir uns im Moment nicht treffen können. Darüber bin ich traurig, aber manchmal auch richtig wütend - du auch?"...

zu sagen, dass all diese Gefühle berechtigt und in Ordnung sind.

„Vielen Menschen geht es im Moment genauso. Viele sind ängstlich. Unsicher. Viele sind auch traurig und manchmal auch wütend. Es ist auch langweilig, immer zu Hause zu sein. Es ist gut, wenn du diese Gefühle spürst. Es ist gut, wenn du mit deinen Eltern oder Geschwistern darüber sprechen kannst. Oder mit deinen Freundinnen und Freunden per Whats App."....

Verständnis zu signalisieren, dass dies gerade eine schwierige Zeit ist.

jede Woche einmal in Kontakt zu gehen und zu sagen: du fehlst mir, denn du bist mir wichtig.

zu fragen: wie geht es dir? Was tust du in diesen Tagen? Was hilft dir, mit der Situation klarzukommen?

„Wie geht es dir heute? Erzähle mir doch einmal, was du so machst in diesen Tagen. Was klappt gut? Was freut dich? Wie vertreibst du dir die Zeit?"...

zu sagen: so geht es mir. Das mache ich in diesen Tagen. Das hilft mir, mit der Situation klarzukommen.

„Mir geht es gut, aber es fehlt mir, jeden Tag mit Euch Kindern zusammen zu sein. Ich gehe oft spazieren, das hilft mir. Auch mache ich zu Hause Sport und tanze, dann geht es mir besser. Ich rede viel mit meiner Familie, dann fühle ich mich nicht so allein."...

Bilder/Fotos zu schicken aus schöneren Tagen, um sich gemeinsam daran zu erinnern und zu freuen.

Dies alles geht auch mit Kindern, die noch nicht lesen können. Man kann in Bildern sprechen, man kann die Eltern bitten, vorzulesen.
Telefonieren, um

manches von dem zu sagen, was man auch im Brief sagen könnte.

einen Witz zu erzählen: „Du, ich habe gerade etwas sehr lustiges gehört, das wollte ich mit dir teilen."

einfach kurz „Hallo" zu sagen.

Telefonate können Impulse „kurz zwischendurch" sein. Kleine Erinnerungen, vielleicht bei jedem*r Schüler*, jedem Frühförderkind ein bis zweimal pro Woche, um zu trösten, um zu sagen: Ich bin noch da. Ich werde auch morgen noch da sein.

Um dem Bedürfnis „Ordne meine Gefühle" Raum zu geben, könnten Geschichten, Filme, Erklärvideos hilfreich sein, die die aktuelle Situation zu Thema machen - vielleicht auch per Video gesendet.
Kontakt zu den Eltern
Der Kontakt zu den Eltern kann - ausgehend vom oben beschriebenen Kontakt mit den Kindern - ganz ähnlich gestaltet werden. Wenn wir verstehen, dass auch die Eltern verunsichert und gestresst sind, macht es Sinn, ihnen auf der Basis dieser Gefühle zu begegnen, Verständnis zu signalisieren und deutlich zu machen, dass die Bindungspersonen „draußen" weiterhin da sind, auch für die Fragen der Eltern. Darüber hinaus kann es sinnvoll sein, den Eltern Verständnishilfen für die Situation der Kinder anzubieten (Psychoedukation) und ihnen Handlungsimpulse und -ideen zu geben.
Ideen für die Teams in den Einrichtungen Gute Absprachen und Koordination aller Maßnahmen in der Einrichtung
Vor allem für Bindungspersonen von Schulkindern gilt: Erklären Sie ihren Kindern, warum es notwendig und auch gut sein könnte, in der Zeit zu Hause Schulaufgaben zu erledigen. Hilfreich wäre eine „sichere Basis" für jede Klasse: eine Lehrperson, die für die Kinder einer Klasse zuständig ist und die alle Aufgaben der verschiedenen Lehrkräfte sichtet, koordiniert und weitergibt. Die den Kontakt zu den einzelnen Kindern hält, die dafür sorgt, dass die Kinder und Jugendlichen nicht mit Anforderungen überhäuft werden. Die versteht, dass Bindung in dieser Situation vor Exploration geht.

Hilfreich kann es in einer Situation wie der aktuellen - vor allem zu Beginn - sein, zunächst einmal innezuhalten. Sich gemeinsam in der Einrichtung auf die Situation zu besinnen, die eigenen Gefühle und Befindlichkeiten wahrzunehmen und zu thematisieren, kurz: sich selbst zu „sichern" um von dieser Basis ausgehend die weiteren Schritte zu planen.

Gerade in einer Situation, in der vermeintlich „schnelles Handeln" geboten scheint, könnte es besonders wichtig sein, sich diesen Moment des Innehaltens zu nehmen, um die Zeit zu haben, wahrzunehmen und zu spüren, was das eigentlich Notwendige ist, das in Bezug auf die uns anvertrauten Familien zu tun ist.

Achtsam die eigenen Gefühle wahrzunehmen und sich im Kreis der Kolleg*innen darüber auszutauschen kann auch dazu führen, dass alle sich bewusst werden, unter welch enormen Druck sie als Lehrpersonen vielleicht stehen - zum Beispiel, den Lehrplan zu erfüllen, Prüfungen abzunehmen, Noten zu schreiben. Das bewusste Wahrnehmen dieser Gefühle kann der erste Schritt eines bewussten Umgangs damit sein. Krisenmanagement kann dann mit „kühlem Kopf" geplant und durchgeführt werden.
Überlegungen zur Rückkehr in die Normalität: Umgang mit Kindern und Jugendlichen mit verschiedenen Bindungsrepräsentationen.
Zum Abschluss ein Blick in die Zukunft: die Rückkehr in den Alltag, wie wir ihn bisher kannten, wird kommen. Auch diese Rückkehr wird für Kinder und Jugendliche mit verschiedenen Bindungsmustern etwas Besonderes sein - ganz ähnlich wie in den Untersuchungen von Ainsworth, wenn die Mütter in die „fremde Situation" zurückkamen (s. Pkt. 2).

Welche Haltungen und Verhaltensweisen der Bindungspersonen könnten hier - wieder unter Berücksichtigung der drei verschiedenen Bindungsrepräsentationen - hilfreich sein?
Sicher gebundene Kinder
Kinder mit sicherer Bindungsrepräsentanz werden den Lehrer*innen, Erzieher*innen, Frühförder*innen etc. die Rückkehr in den Alltag leicht machen: sie werden sich freuen, wieder da zu sein. Sie werden darauf vertrauen, dass alles wieder „gut" ist. Es wird hilfreich sein, mit ihnen über die vergangenen Wochen zu sprechen und im Gespräch die Gefühle zu verarbeiten. Dies wird gut gelingen, und die normale „Arbeit" kann weitergehen.
Unsicher gebundene Kinder
Ausgehend von dem Wissen, wie diese Kinder in unsicheren Situationen wie auch bei der Rückkehr der Bezugspersonen reagieren, lassen sich folgende Anregungen zum Umgang geben:
Unsicher-vermeidend gebundene Kinder

Die Bezugspersonen können auf subtile Signale von Angst und Anspannung achten, sie bemerken und für das Kind verbalisieren

Eine der wichtigsten Botschaften an das Kind in dieser Situation könnte lauten: „Deine Gefühle sind für mich nicht schlimm, ich halte sie mit dir aus"

Dem Kind sollte die Möglichkeit gegeben werden, sich abzuwenden und Kontakt zu vermeiden, wo es notwendig ist. Dabei sollte aber weiterhin gleichbleibend - und mitunter auch proaktiv - Offenheit und Interesse signalisiert werden. Die Botschaft könnte lauten: „Ich bin/bleibe für dich da/erreichbar, auch wenn du dich abwendest."

Unsicher-ambivalent gebundene Kinder

Auch hier wird das Wichtigste sein, den Gefühlszustand zu bemerken und richtig einzuordnen.

Vor dem Hintergrund dieses Bindungstyps ist zu verstehen, warum Kontrolle so wichtig für das Kind ist und es sollten Kontrollmöglichkeiten gegeben werden.

Provokationen sollten als Kontrollversuche gewertet werden.

Die Bindungsperson sollte ein sehr zuverlässiges und gleichbleibendes Gegenüber sein, eine „sichere Basis" darstellen. Dies gelingt umso besser, je mehr sie das Verhalten des Kindes versteht und nicht als Provokation oder Ablehnung interpretieren muss.

Sollte das Verhalten über längere Zeit sowohl das soziale Miteinander als auch das Lernen erheblich beeinträchtigen, sollte eine zusätzliche Fachperson hinzugezogen werden.

Die feinfühlige Interpretation und Beantwortung der Signale des Kindes - ein „gutes Bindungsangebot" - stellt hier die wichtigste Basis für ein gutes „Wieder-Zusammenfinden" von Kindern und ihren Bindungspersonen dar.

Ausblick

Zwei Aspekte sollten im vorliegenden Text thematisiert und in einen Zusammenhang gebracht werden:

Die Corona Pandemie im Frühjahr 2020 zum Einen: sie stellt für Kinder, Jugendliche aber auch Erwachsene eine nie dagewesene, verunsichernde und bedrohliche Situation dar, in der zunächst nicht auf bekannte Strategien und Handlungspläne zurückgegriffen werden kann.

Zum Zweiten die Bindungstheorie nach Bowlby. Das Bindungssystem als eines der frühesten Verhaltenssysteme im Leben des Menschen, das für den Aufbau von Beziehung und somit für das Überleben des Säuglings sorgt, wurde dargestellt. Verdeutlicht wurde die antagonistische Beziehung zwischen Bindung und Exploration und damit die Bedeutung einer sicheren Bindung für das Lernen.

Ziel dieses Textes ist es, das Verhalten von Kindern und Jugendlichen in Krisensituationen vor dem Hintergrund des Wissens um Bindung besser verstehen und einordnen zu können. Besser zu verstehen, was das jeweilige Verhalten beeinflusst, vor allem das Verhalten in Ausnahmesituationen, kann eine wichtige Grundlage sein für die Entwicklung eines (zukünftigen) Krisenmanagements, das Kinder, Jugendliche, aber auch ihre Eltern dort erreicht, wo sie stehen.

Nicht zuletzt kann dieses Verständnis auch in ganz „normalen" Krisen, in Mikrosituationen im Alltag eine wertvolle Orientierungshilfe für all diejenigen sein, die wichtige Bindungspersonen für die ihnen anvertrauten Kinder und Jugendlichen sind.

Sibylle Stumpf, im April 2020

Literatur

Bowlby, J. (2018): Bindung als sichere Basis. Grundlagen und Anwendung der Bindungstheorie. Ernst Reinhardt Verlag
Brisch, K.H. (2018): SAFE, Sichere Ausbildung für Eltern. Klett-Cotta
Grossmann, K. und Grossmann, K.E. (2020): Bindung und menschliche Entwicklung. John Bowlby, Mary Ainsworth und die Grundlagen der Bindungstheorie. Klett-Cotta
Gloger-Tippelt, G. und König, L. (2016): Bindung in der mittleren Kindheit. Das Geschichtenergänzungsverfahren zur Bindung 5 bis 8jähriger Kinder. Beltz
Jungmann, T. und Reichenbach, C. (2016): Bindungstheorie und pädagogisches Handeln. Borgmann Media
Schleiffer, R. (2016): Lernen und Bindung im Kindesalter. Verfügbar unter
https://www.kitafachtexte.de/fileadmin/Redaktion/Publikationen//KiTaFT_Schleiffer_LernenundBindung_2016.pdf
Sidor, A. et.al. (2018): Einfluss der sozioökonomischen Risikobelastung auf mütterliche Feinfühligkeit, Stressbelastung und Familienfunktionalität. In: Praxis der Kinderpsychotherapie und Kinderpsychiatrie, 2018, 67 (3), 257-273

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Verständnismöglichkeiten und Handlungsimpulse für Erziehende, Lehrende und Personen in der Frühförderung Ein Beitrag von Dipl.-Psych. Sibylle Stumpf, Mitarbeiterin im Sonderpädagogischen Beratungszentrum, SBBZ Luise von Baden, Neckargemünd ___________________________________________________________________________ Im Frühjahr 2020 verändert sich durch die Ausbreitung des Coronavirus das Leben der Menschen auf der gesamten Welt auf eine nie zuvor dagewesene Weise.

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Susanne Alpers beschreibt "wahr oder "falsch" am Bildschirm und "was ist anders"?

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Ups, plötzlich war die ganze Welt online - und ich musste oder durfte(?) auch - von 0 auf 100 - mit all den Fauxpas, die ich brauchte, um in den Lernmodus zu kommen. Doch etwas war anders - die positive Fehlerkultur, denn diese Online-Zeit ist auch ein gigantisches gemeinsames Lernen, Experimentieren, lustvolles Scheitern. Niemand hat erwartet, dass alles perfekt funktioniert, jede und jeder Teilnehmende meiner Online-Veranstaltungen hat auch ihren und seinen inneren IT-Beauftragten auf die Bühne geholt, mitgedacht, mitunterstützt und mitgewirkt. Viel Neues ist entstanden und zwei von den neuen Dingen möchte ich hier mit euch teilen: Zwei Anwärme-Übungen, um virtuelle Gruppen zu aktivieren: „Was ist anders?" und „Wahr oder falsch?".

Lest und prüft selbst, ob diese Übungen zu euch passen, zu euren Lerngruppen.

Bei „Was ist anders?" fordert die Leitung die Teilnehmenden auf genau zu schauen, in welcher Umgebung sich die anderen Teilnehmenden aufhalten, wie es dort aussieht, welche Kleidung sie tragen usw. Dann kleben alle ihre Kamera mit einer Haftnotiz ab und die Leitung informiert die Person, die etwas verändern soll, im privaten Chat. Das kann eine Veränderung im Hintergrund sein, an der Kleidung, Frisur... Nach ca. 60 Sekunden kündigt die Leitung an, dass gleich alle die Kamera aufdecken und alle die Person suchen sollen, bei der sich etwas verändert hat. Wenn sie fündig geworden sind (oder glauben, fündig geworden zu sein) schreiben sie den Namen der betreffenden Person und ggf. was sich verändert hat, in den Chat - Achtung: NOCH NICHT ABSCHICKEN - alle drücken gemeinsam auf ein Zeichen der Leitung die Enter-Taste.

In allen Gruppen, in der ich diese Übung durchgeführt habe, hatten wir viel Spaß. Dabei war es egal, ob sich die Gruppen vorher gekannt hat oder nicht. Allerdings lag die Gruppengröße jedes Mal bei maximal 12 Personen. "Was ist anders?"- Eine Übung, die anwärmt zu schauen, wer alles online ist. Voraussetzung ist natürlich, dass man alle auf dem Bildschirm sehen kann. Ich wünsche euch viel Erfolg beim Ausprobieren, Abwandeln, Umwandeln und mindestens genauso viel Spaß, den wir hatten.

„Wahr oder falsch?" habe ich beim Online-Impro-Theater von Drama light ( https://www.drama-light.de/) kennen gelernt und sofort gemopst. Eine Übung, die sich erfahrungsgemäß für kleinere Gruppe eignet - auch Gruppen, die sich schon gut zu kennen glauben. Und so funktioniert es: Jede und jeder Teilnehmende schreibt zwei Sätze über sich in den Chat (NICHT ABSCHICKEN). Davon entspricht ein Satz der Wahrheit und ein Satz eben nicht. Z.B. „Als ich zu Fuß in Rom ankam, habe ich bei der Papstaudienz einen Platz in der ersten Reihe bekommen. Ich habe mein letztes Geld einem sowjetischen Grenzer gegeben, damit er mich nach Polen einreisen lässt." Und, welcher Satz ist nun wahr? Wenn die Teilnehmenden ihre Sätze geschrieben - und nicht abgeschickt - haben, geht es los. Die Person, die beginnt, sucht sich jemand aus, der errät, welcher Satz der Wahrheit und welcher Satz eben nicht der Wahrheit entspricht. Interessant ist auch immer, wenn die Person, die rät, laut denkt und begründet, warum sie oder er sich für den falschen bzw. richtigen Satz entscheidet. Das Rätsel wird aufgelöst und die Person, die geraten hat, stellt ihre beiden Sätze in den Chat usw.

Eine wunderbare Übung, die keine Kamera braucht, jedoch viel darüber verrät, wer mit welcher kleinen Geschichte im virtuellen Raum ist. Auch hier wünsche ich euch viel Vergnügen beim Ausprobieren.

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Ups, plötzlich war die ganze Welt online - und ich musste oder durfte(?) auch - von 0 auf 100 - mit all den Fauxpas, die ich brauchte, um in den Lernmodus zu kommen. Doch etwas war anders - die positive Fehlerkultur, denn diese Online-Zeit ist auch ein gigantisches gemeinsames Lernen, Experimentieren, lustvolles Scheitern.

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In diesem Blogbeitrag möchte ich die Herausforderung des hybriden Lernen aufgreifen. Zum Nachdenken gebracht hat mich ein Tweet von Jöran, in dem er twittert, dass jedes Lernen hybrides Lernen sei. Denn in jedem Onlinesetting seien alle Beteiligten auch immer an einem physischen Ort. Und in jedem Präsenzsetting hätten die Menschen (fast) immer auch einen Online-Zugang dabei. Was aber bedeutet das für die pädagogische Gestaltung von Bildungssettings? Um diese Frage zu reflektieren, finde ich es in einem ersten Schritt hilfreich, sich die Unterschiede zwischen physischen Räumen und Online Räumen zu vergegenwärtigen.

Wie unterscheiden sich physische Räume und Online Räume zum Lernen?

Der reale Raum als Lernraum (= der physische Ort, an dem sich eine Person zum Lernen aufhält) unterscheidet sich vom virtuellen Raum (= der Online-Zugang, den eine Person zum Lernen nutzt). Mir scheinen vor allem die folgenden 5 Unterschiede relevant zu sein. Wichtig ist dabei, dass die Unterschiede meist nicht als starres 'entweder-oder' zu betrachten, sondern vielmehr mit einem 'eher' davor - und natürlich sind auch nicht alle Online-Räume gleich - ebenso wenig wie alle physischen Räume.

1. dauerhaft und geplant versus flüchtig und spontan: An einem physischen Veranstaltungsort halte ich mich relativ dauerhaft auf. Natürlich kann ich Räume wechseln, spazieren gehen, wegfahren ... In einem Online-Raum bin ich aber mit nur einem Klick potentiell woanders. Wenn ich deshalb zu einer Präsenz-Veranstaltung fahre, dann muss ich das meist planen und vorbereiten; an einer Online-Veranstaltung kann ich meist recht spontan teilnehmen.

2. singulär versus multipel: An einem physischen Veranstaltungsort kann ich zwischen Räumen wechseln und zum Beispiel bei einem Barcamp erst ein bisschen etwas von Session A und dann noch von Session B mitnehmen. Ich kann aber nicht zeitgleich in mehreren Räumen sein. Im Online Kontext kann ich aber (fast gleichzeitig) Mails schreiben, bei einem Webinar zuhören und meine Twitter-Timeline checken.

3. geschlossen versus offen: Ein physischer Veranstaltungsort hat meist eine gewisse Begrenzung: die Wände eines Raums, die Türen eines Gebäudes oder auch ein Park/ ein Wald/ ein Sportplatz. Der Online-Raum ist erst einmal unbegrenzter und offen, auch wenn natürlich auch hier mit Zugangsdaten/ Videokonferenzräumen / Registrierungen etc. Begrenzungen vorgenommen werden.

4. eingespielte soziale Verhaltensweisen versus neue Lernprozesse: An einem physischen Veranstaltungsort habe ich viele Routinen kennen gelernt: ich gehe zunächst zur Registrierung, vielleicht kann ich mir einen Kaffee holen, ich setze mich irgendwo hin, wenn ich etwas sagen will, dann melde ich mich, ich bin ziemlich sicher, dass andere Menschen mich hören/ sehen können etc. In einem Online-Raum ist vieles erst einmal neu und ungeklärt: Soll ich meine Kamera ein- oder ausschalten? Melde ich mich im Chat, per Handzeichen oder via Audio? Wird mein Audiosignal/ mein Bild richtig übertragen? Muss ich mich abmelden, wenn ich gehe? etc. (Dieser Unterschied hebt sich mit den Erfahrungen der Corona-Zeit zwar immer mehr auf, aber er ist für mich immer noch erkennbar)

5. vielfältige Sinneseindrücke versus fokussierte Sinneseindrücke: An einem physischen Veranstaltungsort bin ich mit vielfältigen Sinneseindrücken konfrontiert: Ich kann ich im gesamten Veranstaltungsraum umblicken, ich sehe alle anderen Teilnehmenden und ihre jeweiligen Reaktionen, ich nehme vieles auch unbewusst war, ich kann Stimmengewirr wahrnehmen und zuordnen ... Im Online-Raum sind die Sinneseindrücke dagegen fokussiert: die Videokachel, der Chat, die jeweils eine Stimme der redenden Person.

Wie lassen sich hybride Lernräume zeitgemäß gestalten?

Wenn ich der These folge, dass jedes Lernen immer hybrides Lernen sei, dann ist die größte Schwierigkeit aus pädagogischer Perspektive, dass es in diesen hybriden Bildungssettings immer eine primäre und eine nachgelagerte Ebene gibt.

Primäre Ebene: Ich nehme entweder an einer Präsenz- oder an einer Online-Veranstaltung teil.

Nachgelagerte Ebene: Bei der Präsenzveranstaltung habe ich einen Online-Zugang dabei; bei der Online-Veranstaltung bin ich zugleich an einem physischen Ort.

Das Problem der nachgelagerten Ebenen ist nun, dass diese sehr häufig als Störung wahrgenommen und pädagogisch nicht mitgedacht werden:

In einer Präsenzveranstaltung sitze ich in der letzten Reihe, beantworte meine Mails oder spiele CandyCrush.

In einer Online-Veranstaltung bellt der Hund, brauchen Kinder Unterstützung, gibt es zu wenig Platz, muss das Zimmer dringend gesaugt werden, klingelt der DHL-Kollege ...

Vor diesem Hintergrund lässt sich als ein Merkmal von guten Bildungsveranstaltungen festhalten, dass ihr hybrider Charakter mitgedacht und dass auch die jeweils nachgelagerte Ebene pädagogisch gestaltet wird.

Wie lässt sich der Online-Raum bei Präsenzveranstaltungen gestalten?

Auch wenn meine letzte Präsenzveranstaltung aufgrund der Corona-Pandemie nun schon ein Jahr zurückliegt, fallen mir noch viele Möglichkeiten zur Gestaltung der Online-Ebene in Präsenzveranstaltungen ein, die ich als sehr gewinnbringend und produktiv erlebt habe:

Twitter als zusätzliche Diskussions- und Vernetzungsebene: Wenn (Präsenz)-Veranstaltungen einen Hashtag haben, dann entsteht via Twitter eine zusätzliche Diskussions- und Vernetzungsebene: Ich nehme wahr, wer alles da ist, kann den Personen folgen und sie auf diese Weise in mein persönliches Lernnetzwerk integrieren - und Twitter kann auch für Gesprächsanlässe im physischen Raum sorgen, z.B. die Frage in der Kaffeepause: 'Du hast doch vorhin xy getwittert. Was meintest Du denn genau damit?

Kollaborativer Mitschrieb oder Dokumentationen: Insbesondere bei Barcamps aber auch bei kleineren Veranstaltungen gibt es oft die Möglichkeit, über ein Etherpad einen kollaborativen Mitschrieb zu gestalten oder Inhalte der Veranstaltung zu dokumentieren.

Umfragen/ Evaluationen/ Mitmach-Angebote: Während Vorträgen werden Teilnehmende aufgefordert, sich an Umfragen z.B. via Mentimeter zu beteiligen oder auch die Veranstaltung insgesamt zu evaluieren. Bei den OERcamp Werkstätten waren auch Telegram-Gruppen zum Austausch im Einsatz.

Infokanal, Zusatzinformationen, Programm: Während die oben geschilderten Merkmale vor allem bei offenen und partizipativen Veranstaltungsformaten anzutreffen sind, gibt es auch bei ganz 'klassischen' Veranstaltungen oft die Möglichkeit, online Informationen zum Programm abrufen zu können oder weiterführende Informationen zu erhalten.

Wie lässt sich der physische Raum bei Online Veranstaltungen gestalten?

Während es bei Präsenz-Veranstaltungen aus meiner Sicht schon sehr normal ist, dass der Online-Zugang mitgedacht und aktiv genutzt wird, ist das bei Online-Veranstaltungen aus meiner Sicht mit der Präsenz-Ebene oft noch viel weniger der Fall. Das ist erst einmal nicht verwunderlich, denn während der Online-Zugang bei Präsenzveranstaltungen in der Regel von allen gleichermaßen genutzt werden kann, sind die physischen Räume bei Online-Veranstaltungen individuell sehr unterschiedlich und auch die Bereitschaft der TN, Einblicke in ihren privaten Raum zu gewähren, unterscheidet sich.

Dennoch gibt es erste gute Ideen und Ansätze. Die folgenden habe ich bereits selbst kennen gelernt oder ausprobiert:

Hands-On Workshops: Die Lerngruppe bastelt/ baut/ malt/ experimentiert gemeinsam - und jede Person dabei bei sich im physischen Raum. Dabei wird jeweils vor der Kamera gezeigt, was gerade gemacht wird. In der Socializing-Variante kann Hands-On natürlich auch umgestaltet werden in gemeinsam Pizza essen oder Kuchen backen oder Wein trinken ...

Hole xyz vor die Kamera: Sehr verbreitet ist es, den physischen Raum im Rahmen von Energizern einzubinden. Zum Beispiel, indem Teilnehmende einen bestimmten Gegenstand holen und vor die Kamera halten. Oder auch z.b. mit Strange.Garden eine kollaborative Collage mit fotografierten Gegenständen aus ihrem physischen Raum erstellen.

Goodie Bag: Vor der Veranstaltung erhalten alle teilnehmenden Personen eine 'Goodie-Bag' geschickt. Darin finden sie z.B. Traubenzucker, Schokolade, Instant-Kaffee, Kekse oder auch nützliche Utensilien wie Notizzettel, Kugelschreiber oder Sticker. Während der Online-Veranstaltung können diese 'Geschenke' dann zum Einsatz kommen. Da alle TN identische Dinge haben, sorgt das 'in die Kamera halten' für ein Wir-Gefühl.

Live-Unpackig: Gut mit der Goodie Bag zu verbinden ist ein Live Unpackig vor der Kamera. Alle TN erhalten ein Päckchen, aber packen es nicht allein, sondern gemeinsam vor der Kamera aus.

Arbeitsheft zum Ausfüllen: Die pädagogisierte Variante der Goodie Bag sind Arbeitshefte zum Ausfüllen. Damit hatte ich bereits in Präsenzveranstaltungen experimentiert - und das nun auch in Online-Veranstaltungen versucht. Die Idee ist, dass die TN, die Lernschritte nicht auf dem Bildschirm sehen, sondern ein Heft zugeschickt/ zum Ausdrucken bekommen, in dem sie ihre Notizen festhalten und Fragen beantworten können. Der Nachteil an dieser Methode ist, dass der Lernprozess dann wenig kollaborativ ist bzw. das sehr gezielt über die Videokonferenz angestoßen werden muss. Der Vorteil ist, dass das Heft gerade unsicheren und tendenziell orientierungslosen Personen Unterstützung und Struktur bietet.

Stadtrundgang: Eine oder mehrere Personen der Lerngruppe übernehmen die Aufgabe einer 'Stadtführung', d.h. spazieren durch ihre Stadt / ihren Ort und zeigen ihn den anderen Teilnehmenden über die Smartphone-Kamera.

Was meinen Deine Mitbewohner*innen?: Unterschiedlich gut funktioniert meiner Erfahrung nach die Idee, die Lerngruppe um Mitbewohner*innen zu erweitern. Möglich ist das, wenn man z.B. Ideen entwickelt und ein Feedback von einer bisher unbeteiligten Person haben will. Oder auch Expert*innen zu Wort kommen, die mit einem zusammen wohnen. Ganz wunderbar fand ich z.B. einen Workshop zu Smartphone-Nutzung von Kindern und Jugendlichen für Eltern, in der die TN aufgefordert wurden, doch mal kurz ihre Kinder fragen zu gehen und dann mit den Antworten in die Videokonferenz zurück zu kommen. Das lässt sich natürlich auch umdrehen und mit anderen Themen ausprobieren. Und was immer gut funktioniert, sind Haustiere vor der Kamera 🙂

Wie lassen sich weitere Online-Räume bei Online-Veranstaltungen erschließen?

Neben der jeweils dargestellten nachrangigen Ebenen gibt es bei Online-Veranstaltungen auch noch die nachrangige Ebene von potentiell vielen weiteren Online-Zugängen. Auch hier stellt sich die Frage der pädagogischen Gestaltung, die dann ähnlich wie die Gestaltung des Online-Zugangs bei Präsenzveranstaltungen aussieht. Gerade hier sehe ich noch viel Potential zur Gestaltung und zum gemeinsamen Ausprobieren. Unter anderem geht es mir dabei um die folgenden drei Aspekte:

Twittern von Online-Veranstaltungen: Auch Online-Veranstaltungen haben Hashtags - und auch von Online-Veranstaltungen wird getwittert. Meine Selbstbeobachtung ist allerdings, dass ich das sehr viel weniger tue und auch deutlich weniger Tweets lese. Vielleicht braucht es hier ein bisschen gezielte Anstupser von Veranstaltungsseite: Sagt schon einmal vorher Hallo, teilt am Ende des Workshops Euer wichtigstes Learning, sagt drei Menschen 'Danke', die euch heute inspiriert haben ....

Dokumentieren bei Online-Veranstaltungen: Bei Online-Veranstaltungen geht die Tendenz dahin, dass Input aufgezeichnet oder vorab im Flipped-Format zur Verfügung steht. Meiner Erfahrung nach, wird Dokumentation damit nicht mehr so wichtig genommen, wie bei physischen Veranstaltungen, denn 'das Wichtige' steht dann ja ohnehin schon alles online. Für mich macht eine gute Dokumentation aber gerade das Zusammenfassen, das kollaborative Zusammentragen und das Trasferieren in einen Anwendungskontext aus. Deshalb besteht hier aus meiner Sicht noch Denkbedarf, wie sich gute Dokumentationen bei Online-Veranstaltungen realisieren lassen.

Smartphone und Laptop: Wer an einem Laptop einer Videokonferenz folgt, ist zum Teil damit überfordert, auch noch in vielen anderen Tabs zu arbeiten. Hier ist es meiner Erfahrung nach eine gute Möglichkeit, gezielt auf die Nutzung des Smartphones hinzuweisen und durchaus auch QR-Codes in Online-Präsentationen einzubinden. Wunderbar funktioniert z.B. Beteiligung mit dem Smartphone an Umfragen und Visualisierung der Ergebnisse in der Videokonferenz am Laptop.

Fazit: Weiterdenken und gemeinsam Lernen

Im letzten Jahr haben wir alle die dargestellte automatische Hybridität von Lernangeboten auf die eine oder andere Weise erlebt. Auch wenn schon vieles ausprobiert wurde, so gibt es aus meiner Sicht gerade in Hinblick auf den physischen Raum als nachgelagerte Ebene oder die Möglichkeit zu multiplen Online-Zugängen bei Online-Veranstaltungen noch viel zu überlegen und zu erkunden. Von diesen Erfahrungen und Lernprozessen wird es dann auch maßgeblich abhängen, wie Bildungsveranstaltungen nach Corona aussehen werden und ob es uns jetzt aktuell gelingt, zunehmende Video-Konferenz-Müdigkeit zu überwinden.

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In diesem Blogbeitrag möchte ich die Herausforderung des hybriden Lernen aufgreifen. Zum Nachdenken gebracht hat mich ein Tweet von Jöran, in dem er twittert, dass jedes Lernen hybrides Lernen sei. Denn in jedem Onlinesetting seien alle Beteiligten auch immer an einem physischen Ort. Und in jedem Präsenzsetting hätten die Menschen (fast) immer auch einen Online-Zugang [...]

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In der Videokonferenz: Bildschirm teilen, Schüler*in aufrufen, Fragenrad drehen und Schüler*in beantwortet die Frage :-)

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Wordwall - Create better lessons quicker

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Was steht auf deiner Bucket List?, Was machst du seit dem Lockdown am liebsten?, Was ist dein aktuelles Lieblingslied?.

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(Medienzentrum Ffm)

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Der richtige Umgang mit Störungen in der Videokonferenz

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Damit Sie nicht vollkommen unvorbereitet auf Störungen in Ihren Videokonferenzen sind, empfehlen wir Ihnen ein Blick in unsere kleine Handreichung zur Minimierung von Risiken und Vermeidung von Störungen im Videokonferenzsystem BigBlueButton. Sie finden das Dokument sowie weitere Infomaterialien und Erklärvideos zur Nutzung und Einrichtung von BBB ...

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Aufgrund der großen Nachfrage hier ein paar Dinge, die du zuhause tun solltest zu eurer Verfügung 😉 Zum Download:

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Die SchülerInnen hovern mit ihren Mauszeigern über die Antwortmöglichkeiten, die zu ihnen passen. Kann auch als Auflockerungsübung dienen.

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meine erste Idee wäre, für die erste Sitzung bzw.. die erste Unterrichtsstunde eine flexiblere VK zu nutzen. Hier kann man sich (momentan noch kostenlos) einen Raum anlegen https://www.wonder.me und in diesem Video https://youtu.be/qfRDhi1dvaI wird es (leider auf Englisch) beschrieben.
Hier können sich LiV bzw. SuS frei bewegen und spontan Gruppen (2-15 Personen) bilden. In diesen Gruppen kann man dann wie in herkömmlichen VK kommunizieren und einfach wieder raus gehen um sich mit jemand anders zu "treffen".
Hier ist auch ein Kennenlernbingo oder andere interaktive Dinge (Standort"spiele" etc.) möglich oder auch, dass sich schnell LiV bzw. SuS bestimmten Themen zuordnen (im Beispielraum Unterrichtseinsatz in BFS und BÜA, FOS, sonstige VZ-Schulformen, keine der genannten). Zu Beginn und in der Überleitung zu Austauschphasen kann der Host (LK, Ausbilder_in) einen Broadcast (Ansage) machen.
Aspekt Datenschutz: Deutsches Unternehmen => unterliegt DSGVO

Vorteil: Hohe Interaktivität, Dynamik, Spontaneität (im Vergleich  mit BBB, ZOOM, ...)

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Im Anhang zwei Anleitungn, wie man das macht. Die erstellte Ansicht könnte dann für die Lehrkräfte / Ausbildungspersonen der Lerngruppe freigegeben werden.

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Mahara Gruppenansicht erstellen und bearbeiten

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Grundschule

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Oktober 2020, @grundschulmann

Ein Erfahrungsbericht aus der 2. Klasse einer Grundschule während dem bundesweiten Corona-Lockdown im Schuljahr 2019/2020.

(Grund-)Schule und Beziehungen

Lehrpersonen, Eltern und Schülerinnen und Schüler machten während des Corona-Lockdowns die Erfahrung, ob und wie Schule ohne direkte Beziehung, ohne persönlichen Kontakt funktionieren kann. Dass etwas fehlt, wenn es nur noch um das Abarbeiten vorgegebener Aufgaben geht, dürfte dabei vielen bewusst geworden sein.

Tom Mittelbach zählt drei Dinge auf, auf die es beim Aufbau von Beziehungen ankommt:

Kongruenz, d.h. die Lehrperson wird als "echt" erlebt.

Akzeptanz, d.h. Schülerinnen und Schüler fühlen sich akzeptiert.

Empatie, d.h. die Lehrperson kann sich in die Schülerinnen und Schüler einfühlen.

Folgende Beziehungsebenen machen Schule für mich aus:

Lehrperson - Schülerinnen und Schüler: Die wichtigste der 3 Ebenen und unter anderem ausschlaggebend für den Lernerfolg (siehe unten). Die Beziehungsebene spielt nach meinem Gefühl in der Grundschule teilweise eine größere Rolle als in anderen Schularten. Das wird mir spätestens immer dann bewusst, wenn die neuen Erstklässler und Erstklässlerinnen in die Schule kommen.

Lehrperson - Eltern: Auch diese Ebene darf in der Grundschule nicht unterschätzt werden, vor allem in Bezug auf Distanzunterricht. Je jünger die Schülerinnen und Schüler, desto mehr Unterstützung benötigen sie durch ihre Eltern.

Lehrperson - Lehrperson: Für das eigene Wohlbefinden an der Schule ausschlaggeben, aber in Bezug auf den Fernunterricht einer 2. Klasse zunächst zu vernachlässigen.

Dass eine gut funktionierende Lehrer-Schüler-Beziehungen positive Auswirkungen auf die Lernleistung hat, zeigen auch die Ergebnisse der Hattie-Studie. Als Effektstärke wird d=0,52 angegeben. Ab einer Effektstärke von d=0,4 wird von "gewünschten Effekten" gesprochen, die die Lernleistung derart verbessern, "dass wir in der realen Welt unterschiede beobachten können."

Beziehungsarbeit während des Corona-Lockdowns

Im Folgenden möchte ich die Elemente meines Fernunterrichts in einer 2. Klasse in Bezug auf die Beziehungsarbeit vorstellen. Über allem stand immer und jederzeit, dass die Kinder (und deren Eltern) emotional gut durch die Zeit der Schulschließungen kommen. Elementarer Bestandteil war deshalb stets das Pflegen der Beziehungen zu den Schülerinnen und Schülern genauso wie zu den Eltern. ("Die Beziehungsarbeit ist wichtiger als die Prozentrechnung." )

Verständnis

Es gab Kinder, die mit 2 Erwachsenen im Homeoffice deutlich schneller und effektiver lernten, individueller gefördert wurden und größere Fortschritte machten, als in der Schule. Aber natürlich gab es auch Gegenteiliges: Familien, die durch den Lockdown oder daraus resultierende Tragödien völlig aus der Bahn geworfen wurden oder Kinder, die aufgrund der prekären häuslichen Verhältnisse kaum zu erreichen waren und keinen Lernfortschritt machten. Es war für mich wichtig, die Eltern wissen zu lassen, dass ich Verständnis für die unterschiedlichen Situationen zuhause habe und so gut wie möglich unterstützen wollte.

Lob und Wertschätzung

Bei Rückgabe von Arbeitsaufträgen erhielten Kinder stets Lob für die geleistete Arbeit (siehe unten). Da ich über die häuslichen Verhältnisse größtenteils informiert war, konnte ich die Leistungen gut einschätzen. Ich freute mich über die falsch ausgefüllten Baum-Steckbriefe des Kindes aus der bildungsfernen Familie genauso wie die ausführlichen und toll gestalteten Corona-Tagebücher der anderen.

Sofern möglich, versuchte ich die Arbeitsergebnisse der Kinder zu würdigen, z.B. mit einer Ausstellung in einem virtuellen Museum, als Video oder indem ich ihnen die Möglichkeit gab, mir ihre Ergebnisse in einer Video-Präsentation vorzustellen.

Zum ersten Tag der Schulöffnung erhielt jeder Schüler und jede Schülerin von mir eine Urkunde für die geleistete Arbeit im Fernunterricht. Diese lag am Schuljahresende ebenfalls dem Zeugnis bei.

Download zu "Urkunde "Lernen zuhause""

Persönlicher Kontakt beim "Fenstern"

Im 2-Wochen-Rhythmus bekamen die Kinder die neuen Arbeitspläne. Ich habe bewusst die Papierform gewählt. Dies erschien mir für eine 2. Klasse ohne digitale Vorerfahrungen die beste Wahl. Das Ausdrucken zuhause kam für mich aufgrund der Chancengleichheit und Lernmittelfreiheit nicht in Frage.

Die Ausgabe der Pläne wurde über die Fensterfront des Klassenzimmers (im Erdgeschoss) organisiert. Beim "Fenstern" - wie wir es nannten - konnte der notwendige Abstand eingehalten werden. Gleichzeitig konnten sich Lehrperson, Eltern und Kinder im persönlichen Kontakt treffen, ein paar Worte wechseln und sich von Angesicht zu Angesicht sehen.

Videokonferenzen

Wir trafen uns als Klasse einmal pro Woche in einem Videokonferenzraum zu gemeinsamen Aktionen - anfangs noch als einfacher Erzählkreis, später zu virtuellen Ausflügen (nähere Informationen siehe Videokonferenzen in der Grundschule). Sich gegenseitig zu sehen und zu hören stand im Vordergrund, genauso wie die Abwechslungs zum Alltag. Die Kinder freuten sich oft schon mehrere Tage im Voraus auf das nächste Treffen.

Als Unterstützungsmöglichkeit und auch als Angebot zur Entlastung der Eltern bot ich an 2 Terminen pro Woche Sprechstunden in Videokonferenzräumen an. Diese konnten zur Klärung von Fragen seitens der Schülerinnen und Schüler, aber auch von Seiten der Eltern genutzt werden. Hin und wieder kam es auch vor, dass Kinder in diesem Rahmen die Möglichkeit nutzen wollten, ein paar persönliche Worte mit der Lehrperson zu wechseln.

Arbeitsaufträge, bei denen die Kinder ein Produkt erschufen (z.B. Präsentation eines Buches oder Tieres), konnten in einem Videokonferenzraum der Lehrperson vorgstellt werden. Als zusätzliche Zuschauer konnte der bzw. die Vortragende zusätzliche Kinder der Klasse einladen.

Umgang mit Schülerleistungen

Die Leistungsbewertung wurde während des Lockdowns ausgesetzt (zumindest in Baden-Württemberg). Dennoch blieb das Thema bei den Schülerinnen und Schülern präsent, wenn auch nicht in Form von Noten: Grundschüler lernen oftmals vorrangig für ihren Lehrer bzw. für ihre Lehrerin und sie möchten dafür von ihm bzw. ihr gelobt werden. Dies war auch der Grund, warum ich den Kindern die Möglichkeit der Abgabe von Aufgaben anbot: Sie sollten so das Gefühl erhalten, zu wissen, wofür sie arbeiten.

Für die Rückgabe bot ich mehrere Möglichkeiten an:

als Foto per E-Mail: Die Rückmeldung erfolgte dann schriftlich per E-Mail.

in moodle mit der Abgabefunktion für Aufgaben: Die Rückmeldung erfolgte dann als persönliches Audio-Feedback.

in Papierform in den Briefkasten der Schule: Den habe ich wöchentlich geleert. Die Rückmeldung sendete ich per E-Mail.

Wie oben bereits erwähnt, erhielten die Kinder nach der Rückgabe stets Lob für die geleistete Arbeit. Kinder die mir regelmäßig ihre Ergebnisse zuschickten, versuchte ich zusätzlich mit einfach umzusetzenden Tipps anzusporenen.

Doch auch Gegenteiliges war zu beobachten: Kinder, die selten oder gar nie ihre Aufgaben abgaben, bei denen der Kontakt zwischenzeitlich abbrach. Familien, in denen sich Tragödien abspielten und wenig Kraft für das Fernlernen blieb. In der Kommunikation mit diesen Familien versuchte ich die Arbeitspläne als "Arbeitsangebote" zu vermitteln, um den Eltern den zusätzlichen Druck zu nehmen, alles schaffen zu müssen.

Erklärvideos

Ziemlich schnell wurde klar, dass der Lockdown länger dauern würde als anfangs vermutet und wir nicht um die Erarbeitung neuer Lerninhalte herumkommen würden. Selbst gedrehte Lernvideos waren für mich eine adäquate Möglichkeit, Kindern neue Dinge beizubringen. Wichtig war für mich dabei der asynchrone Charakter: Die Videos konnten von den Eltern flexibel in den Tagesablauf integriert werden und zum Abspielen reichte ein Smartphone.

Zu Beginn und am Ende jedes Videos begrüßte ich die Kinder vor der Kamera. Die Inhalte vermittelte ich meist über Legevideos. Die eigene Produktion der Videos nahm deutlich mehr Zeit in Anspruch, als wenn ich auf bereits vorhandene Videos zurückgegriffen hätte. Allerdings konnte ich so quasi den täglichen persönlichen Kontakt zu den Kindern halten.

Feedback einholen

Ich fühlte mich teilweise hilflos, saß alleine an meinem Schreibtisch und stellte Pläne mit Aufgaben zusammen, ohne zu wissen, ob das nun zu viel oder zu wenig war. Aus diesem Grund bat ich die Eltern laufend, mir Rückmeldung zu geben, wenn sie Verbesserungsvorschläge hatten. Aufgrund dieser Rückmeldungen stellte ich bspw. die anfänglichen Wochenpläne auf Tagespläne um, was zu einer deutlichen Verbesserung der Arbeitseinteilung zuhause führte.

Die Eltern gaben mir Feedback vor allem per E-Mail. Zu bestimmten Themen erstellte ich jedoch auch Umfragen in moodle (Aktivität: Feedback).

Die Beziehung zu den Eltern verbesserte sich dadurch spürbar. Ich bekam konstruktive Rückmeldungen und gleichzeitig konnten Eltern gezielte Rückmeldung geben. Dadurch entwickelte sich so etwas wie eine Bildungspartnerschaft, von der zu Schulzeiten eher wenig spürbar war.

Die Kleinigkeiten...

Getreu nach dem Motto "Kleine Geschenke erhalten die Freundschaft", gab es hin und wieder eine kleine Überraschung. Die Idee dazu fand ich meist in den sozialen Medien.

Über Anrufe zum Geburtstag freuten sich die Kinder sehr. Eltern, die Probleme mit dem Versenden von E-Mails oder dem Verstehen der deutschen Sprache hatten, waren dankbar, wenn ich mich bei ihnen meldete und meine Hilfe anbot.

Download zu "Regenbogensteinchen"

Es ist klar, dass dieses "Konzept", das ich in einer 2. Klasse der Grundschule durchgeführt habe, in dieser Form nicht auf alle Klassenstufen und Schularten passt. Auch für einen weiteren Lockdown bzw. Fernunterricht würde es sich nach heutigem Stand nicht 1:1 übertragen lassen. Die oben beschriebenen Maßnahmen stammten aus einer Zeit, in der es nur wenig Regeln gab. Mittlerweile haben die Länder neue Regelungen erlassen und zumindest in Baden-Württemberg widersprechen diese einigen der genannten Punkte.

Dennoch: Das Fokussieren auf die Beziehungsebene zahlte sich aus. Die Beziehung zu den Kindern und zu den Eltern verbesserte sich dadurch über die Zeit des Corona-Lockdowns hinaus (zumindest bei den meisten). Einen Abfall der Motivation, schlechtere Arbeitsergebnisse oder andere negative Effekte konnte ich trotz der Reduzierung der Leistungsorientierung nicht beobachten - im Gegenteil.

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Oktober 2020, @grundschulmann Ein Erfahrungsbericht aus der 2. Klasse einer Grundschule während dem bundesweiten Corona-Lockdown im Schuljahr 2019/2020. Lehrpersonen, Eltern und Schülerinnen und Schüler machten während des Corona-Lockdowns die Erfahrung, ob und wie Schule ohne direkte Beziehung, ohne persönlichen Kontakt funktionieren kann.