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La situación de pandemia que estamos atravesando ha dejado al desnudo falencias varias de nuestra sociedad. Aspectos sociales, económicos, culturales, educativos, han quedado expuestos, recordándonos las diversas asignaturas pendientes que tenemos. Entre ellas, el trabajo informal que castiga a un número todavía demasiado elevado de ciudadanos, las condiciones lamentables en las que viven muchos de nuestros ancianos en los residenciales, la fragilidad económica del sector cultural y las brechas que se profundizan en el campo educativo ante la ausencia de la presencialidad.
Podría sumar una amplia lista, pero quisiera detenerme en el área que me resulta más familiar, la del campo educativo. Y específicamente abordar cuestiones que se desprenden del apelar a la virtualidad como recurso paliativo mientras las clases estén suspendidas en su presencialidad, pues desde allí podemos visualizar el principal desafío que compete a la educación: el de la desigualdad social, el de realmente incluir y generar mejores posibilidades de futuro para todos nuestros jóvenes.

Un virus nos reivindica
Lo primero es señalar el excelente trabajo que están llevando adelante los docentes. La situación de emergencia demuestra claramente lo que insistentemente he venido señalando: en ellos radica la sostenibilidad del sistema educativo y son los principales actores de cualquier cambio posible. Mucho antes de que las autoridades comenzaran a siquiera intentar pensar cómo actuar frente a la rapidez y particularidad de los hechos, los docentes ya se estaban organizando y comunicando por diferentes vías con sus alumnos y con sus pares, organizando la continuidad del vínculo humano y pedagógico del sistema.
El incesante trabajo por medios digitales ha ido in crescendo y denota el compromiso y profesionalidad de nuestro cuerpo docente. Durante demasiados años ciertos discursos, desde diferentes niveles y actores con responsabilidad pública (lo que agrava el asunto), han propiciado la instalación de un imaginario que ubica al docente como parte negativa del problema educativo, desmereciendo o directamente desconociendo lo que implica el trabajo cotidiano de los educadores. Inesperadamente, es un virus el que nos ha permitido apreciar de mejor modo lo que a diario realizan maestros y profesores, reconociendo su impacto positivamente determinante a nivel social.

¿La virtualidad profundiza desigualdades?
En segunda instancia, abordar la situación que más me preocupa y ocupa: las diferencias que se remarcan, las brechas que se profundizan, entre aquellos que pueden acceder en las debidas condiciones a la dinámica de la virtualidad y aquellos que no pueden hacerlo, ya sea por problemas de conectividad como por posibilidades de organizar debidamente el trabajo escolar en los tiempos y espacios físicos de su hogar, pero, sobre todo, por encontrarse unos cuantos pasos atrás en términos de un capital cultural y una internalización de los requerimientos educativos que les permita seguir de modo adecuado las exigencias de la virtualidad. La esfera virtual en términos educativos funciona adecuadamente sobre ciertas bases que el alumno debe tener incorporadas previamente (y que la virtualidad no subsana per se).
Por ejemplo, la organización del trabajo intelectual, que es una de las claves para poder entender la diferenciación social, para poder comprender las posibilidades de movilidad social de los individuos, es uno de los puntos que explica lo señalado anteriormente. Algo que podría resultar simple a primera vista como lo es el hecho de tener un espacio para organizar adecuadamente el trabajo escolar, el tener una mesa disponible para las tareas, un horario establecido en la casa por parte de los adultos referentes para dedicar al estudio, es fundamental (en este sentido, los invito a leer el excelente artículo publicado por el colega Óscar Yañez en Agesor, titulado Virtualidad y discriminación).

¿Cuántos de nuestros alumnos tienen incorporada culturalmente esa debida organización? ¿Cuántos tienen las condiciones materiales adecuadas para desempeñarse adecuadamente en este escenario de la virtualidad?
Las desigualdades del éxito académico no se explican solo a partir de la desigualdad económica, sino que las diferencias -que se legitiman a través de las instituciones educativas y que están en relación directa con las familias (de ahí la importancia de aprovechar esta coyuntura para llegar lo más que se pueda a los hogares, algo sobre lo cual aterrizo líneas abajo, desde una propuesta concreta)- se explican sobre todo a partir del contexto sociocultural de origen, de la herencia cultural, del saber hacer en términos académicos que se trasmite en un hogar. Por esto mismo, el coronavirus no hace más que evidenciar lo consabido pero frecuentemente olvidado en tiempos de normalidad: no todos partimos de las mismas posiciones y condiciones económicas y culturales, por lo cual debemos trabajar de modos diferenciados, intensificando esfuerzos y acentuando estrategias específicas con aquellos que se encuentran en situaciones de rezago.
Por otra parte, lo cierto es que muchos de nuestros alumnos trabajan a duras penas ya no en la virtualidad sino en la presencialidad, particularmente en el ámbito del ciclo básico. Y si lo hacen en buena medida es por el contacto directo, en el aula y en los corredores de las instituciones, que establecen los docentes y otros actores claves de docencia indirecta (adscriptos, equipos multidisciplinarios, equipos de dirección). Para estos chicos, que no son parte de un número anecdotario sino que forman parte de la mayoría -y que se les puede "explicar" desde diferentes motivos, que van desde dificultades de aprendizaje hasta la cultura del mínimo esfuerzo que es un signo epocal), no hay virtualidad alguna que pueda suplantar debidamente ese vínculo cuerpo a cuerpo. Los docentes -y los ámbitos físicos de las instituciones educativas, que representan mucho más que paredes- son en su presencialidad el principal factor de motivación y progreso educativo de nuestros alumnos.

¿Cómo nivelar? ¿Cómo compensar?
Las preguntas en lo inmediato pasan a ser, entonces, ¿qué mecanismos de nivelación podremos poner en acción? y ¿cómo podremos compensar lo que la no presencialidad nos ha quitado en este tiempo, más allá de los que la virtualidad ha podido aportar? Se me ocurren en principio dos mecanismos (más allá de los que se puedan aplicar in situ, en el regreso a la presencialidad).
Una de las alternativas viables podría ser la de utilizar los medios públicos, generando espacios para emitir contenidos disciplinares. Esto no subsana el asunto respecto de aquellos alumnos cuyo principal problema es el desinterés, anclado además en un entorno familiar que poco favorece a un cambio de actitud respecto del estudio, pero, ciertamente, aumenta las posibilidades del acceso (y ya sumar algunos más supone un logro importante): si no hay modo de conectarse a la red, se tiene la posibilidad de la radio o de la televisión. Por otra parte, permitiría que la llegada sea más amplia en el territorio mismo de la familia, haciendo partícipe a padres, hermanos y otros integrantes del núcleo, pues, sobre todo la televisión, es un medio mucho más consolidado y utilizado en los hogares, incluyendo su ya marcada disposición física.
El aporte en beneficios educativos y culturales, a la larga, iría mucho más allá del objetivo de compensar el tiempo pedagógico de los alumnos, en tanto el involucramiento de las familias (que en muchos casos podría generar reconexiones con el sistema educativo) es uno de los problemas habitualmente señalados por los docentes. Por otra parte, movilizaría al cuerpo docente, convirtiéndolos en autores de insumos educativos comunicables masivamente, rompiendo con las fronteras de sus aulas y potenciando la puesta en marcha de una verdadera cultura de comunidad educativa.

Pero, ¿cómo podría esta cuestión ponerse en marcha en la práctica? Entiendo que lo viable sería conformar un equipo de docentes por materias y niveles (Inicial y Primaria, Ciclo Básico y Bachillerato) que puedan acompañar el trabajo que están realizando los docentes efectivamente a cargo de los cursos. Un equipo de docentes que puedan aportar contenidos sea a través de la exposición más clásica como en tareas de orientación para la construcción de otro tipo de materiales educativos de alta calidad audiovisual, de modo de ir complementando desde la compensación lo que los educadores vengan realizando en el contacto personalizado con sus alumnos.
Estos contenidos podrían trasmitirse en franjas diarias, a la mañana y a la tarde, en los canales y frecuencias radiales ya existentes o generando canales nuevos, siempre dentro del ámbito de la señal pública. Pero, ¿cómo sabríamos específicamente qué temas trabajar? Se debería relevar información sobre los principales baches programáticos por medio de las diversas inspecciones de asignaturas, solicitando a los docentes que se indique unidades y temas que entienden les va a resultan imposible de alcanzar o que les estén resultando difícil de profundizar debidamente. Y sobre esa base ir armando los materiales a difundir por los medios públicos. Todos los docentes sabemos a estas alturas que el recorte programático será inevitable, pero es un asunto que podría ser subsanable en parte a partir de este mecanismo propuesto y del siguiente, que paso a esbozar.
La utilización de los medios públicos podría complementarse a su vez con el sostenimiento de un equipo permanente de tutorías online. Tutores que podrán abarcar todo el territorio nacional a partir de los beneficios que nos permite la desterritorialización digital. Generar un espacio de consulta online dentro de los horarios habituales del sistema educativo. Brindar la posibilidad de que el alumno pueda conectarse a plataformas oficiales (CREA, por ejemplo) y consultar mediante un chat a un docente de Física o de Filosofía sobre un tema, siendo orientado en la búsqueda de materiales adecuados o brindando una información muy puntual sobre una duda en el contenido de la disciplina, a la vez que generar materiales a demanda , o sea, que el alumno pueda acceder a repositorios ordenados por nivel y materia (y aquí se entrelazaría con el primer mecanismo sugerido, pues los recursos difundidos por los medios públicos formarían parte de estos materiales alojados en la web).

Puede que estos mecanismos parezcan a priori difícil de implementar (sinceramente, creo que son posibles y que nos darían buenos resultados, incluso pensando ya en el mundo post coronavirus) o que nos resulten mejores otras opciones en los inmediato, pero lo cierto es que es momento de agudizar la creatividad, de plantear ideas y propuestas y de poner a disposición todas las posibilidades que el Estado dispone para que el 2020 no solo no sea un año perdido a nivel educativo, sino para que se convierta en el puntapié inicial de un proceso de conformación de un sistema educativo que vuelva a ser la bandera de una sociedad más justa en cuanto a las posibilidades que le brinda a sus ciudadanos. Justamente, la tarea del educador (cara visible del Estado frente a los alumnos) es, sobre todo, la de generar posibilidades, la de brindarle herramientas a nuestros jóvenes para que puedan posicionarse de mejor modo, en un mundo diverso y complejo, frente a las formas de desigualdad social que aún tenemos y que la coyuntura nos vuelve a mostrar en toda su dimensión.
Asistimos a un momento histórico, donde debemos reivindicar el papel de la educación en la transformación de la realidad social, en el batallar contra las desigualdades que en ella persisten. Y esa tarea es siempre política, en su más amplia acepción.
* Profesor de filosofía
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"Educar en tiempos de pandemia: desigualdades y compensaciones", por Pablo Romero García*

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La situación de pandemia que estamos atravesando ha dejado al desnudo falencias varias de nuestra sociedad. Aspectos sociales, económicos, culturales, educativos, han quedado expuestos, recordándonos las diversas asignaturas pendientes que tenemos.

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La "cuarentena" que se ha establecido en Argentina y en otros países de la región como medida preventiva contra el COVID-19, ha llevado a que las familias se recluyan y adopten nuevas formas de organización y convivencia. Uno de los cambios más relevantes que experimentan las familias con niños/as y adolescentes es en relación a la continuidad educativa.

Las modalidad de formación a distancia a través de aplicaciones de videoconferencia y plataformas educativas constituyen modalidades cada vez más utilizadas, sobre todo en los niveles educativos superiores, pero en este contexto se han generalizado especialmente en los sectores sociales más aventajados de la sociedad y en particular en la educación de gestión privada. Es decir, que se trata de un recurso accesible para una minoría de estudiantes de estratos medios profesionales que detentan recursos materiales como una computadora y servicio de conexión a internet.

La mayoría de los chicos/as en el país asisten a escuelas estatales y en estos momentos transitan los procesos de formación con el acompañamiento de sus padres y sus maestros que los asisten a través de redes sociales como facebook, plataformas educativas rudimentarias en las que se cuelgan materiales, y grupos de whatsapp de padres por donde se comunican tareas. Estos hogares se comunican principalmente a través de celulares. Sin dudas, en este contexto los libros y los cuadernillos juegan un rol primordial para que los chicos/as de sectores medios bajos y muy bajos puedan realizar actividades.

Sin embargo, cabe preguntarse por cuánto tiempo se puede sostener este método de trabajo en el marco de hogares en situación de hacinamiento y con problemas graves de saneamiento, con bajo clima educativo, que experimentan estresores como la carencia de ingresos y alimentos, problemas de adicciones y violencia intrafamiliar, entre otros. Sin dudas, se trata de problemas pre-existentes a la cuarentena pero que probablemente se han profundizado en el actual contexto y exponen a las infancias a mayores vulnerabilidades. A lo que se suman situaciones específicas que atraviesan a diferentes infancias que requieren de procesos de adaptación y dispositivos didácticos y pedagógicos particulares propios del espacio escolar, como las infancias con discapacidad, con dificultades específicas del aprendizaje, entre otros.

La cuarentena resignifica y profundiza las brechas de desigualdad preexistentes, las brechas digitales, de capital humano y cultural de los hogares. En este contexto los Estados han intentando tomar medidas para aminorar el impacto de estas múltiples adversidades, pero probablemente con éxito dispar e incierto. Los hechos se han precipitado y no ha habido tiempo de planificar el aislamiento social de las infancias escolarizadas. Se procura sostener ciertas rutinas asociadas a la escolarización pero difícilmente se logre desarrollar conocimientos básicos y fundamentales.

Al mismo tiempo, no se puede perder de vista que la escuela cumple un rol fundamental en la garantía del alimento para las infancias más vulnerables de las áreas metropolitanas de las grandes ciudades. En el actual contexto, esta función de asistencia alimentaria de la escuela hacia la infancia queda relegada, ponderando el riesgo de contagio por sobre la inseguridad alimentaria.

En este sentido, una situación específica es la de niños/as en situación de calle, que no solo requieren de asistencia alimentaria sino de un sistema de protección integral. Sin dudas, estos son algunos de los desafíos superlativos que están enfrentando los Estados que requieren dar respuesta rápida a temas urgentes y prioritarios.

La escuela también representa para las infancias y adolescencia un espacio de encuentro con sus grupos de pares, de recreación a través del juego, el deporte y la educación física. Necesidades y derechos fundamentales que se ven afectados por las medidas preventivas de aislamiento social. La falta de actividad física puede afectar la salud física (aumentar la propensión al sobrepeso, trastornos del sistema inmune, etc.), emocional (ansiedad, depresión, alteración del estado de ánimo, etc.) e intelectual (falta de atención, trastornos del sueño, etc.) de los chicos/as, y esta es una problemática que atraviesa a todas las infancias.

En el contexto de una flexibilización de la cuarentena sería importante considerar la importancia del juego en espacios públicos como parques y plazas en los que se pueda mantener la distancia social y realizar ejercicio físico. Ampliar la difusión de los programas televisivos, radiales, y plataformas educativas disponibles orientadas al público infantil, y extender la distribución de libros de texto y libros literarios en el marco de campañas empáticas sobre el potencial de estos recursos en manos de padres afectivos, estimulantes, que interactúen con sus hijos a través del juego y la palabra.

La pobreza estructural es pre-existente a la actual pandemia y las desigualdades en la calidad educativa, también. Sin embargo, estas desventajas se profundizarán e imprimirán nuevas marcas en el desarrollo biopsicosocial de muchos niños/as y adolescentes con consecuencias en los trayectos educativos y cursos de vida. Sin dudas, que se puede hacer mucho el día después pero solamente si comprendemos que no hay posibilidad de equidad en las oportunidades educativas sin equidad en las condiciones de vida, recursos sociales y culturales.
Ianina Tuñón es coordinadora del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia (ODSA-UCA).

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Las desigualdades educativas en tiempos de pandemia

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La "cuarentena" que se ha establecido en Argentina y en otros países de la región como medida preventiva contra el COVID-19, ha llevado a que las familias se recluyan y adopten nuevas formas de organización y convivencia. Uno de los cambios más relevantes que experimentan las familias con niños/as y adolescentes es en relación a la continuidad educativa.

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Los niños que crecen en la pobreza tienden a sufrir retrasos en su desarrollo cerebral, según confirma un nuevo estudio. Incluso si mudándose a mejores barrios, los escolares siguen presentando problemas en la escuela.

Tras examinar cientos de imágenes de resonancia magnética de un grupo de más de 400 escolares de extracción social pobre, investigadores de la Universidad de Wisconsin-Madisonhan llegado a la conclusión de que el volumen de materia gris en el cerebro fue hasta un 4 por ciento inferior a la norma de desarrollo para su edad.

El estudio define como 'pobres' a las familias que viven en hogares cuyos recursos se sitúan 1,5 veces por debajo del nivel de pobreza federal. El análisis de la materia gris, encargada de procesar la información en el cerebro, fue confirmado con resultados de pruebas escolares a las que fueron sometidos los niños.

Según los científicos, la explicación de los resultados podría derivarse de la falta de alimentos y otros elementos necesarios para el desarrollo del cerebro.

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La pobreza ralentiza el desarrollo de materia gris en el cerebro de los niños | Epicentro Chile

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Los niños que crecen en la pobreza tienden a sufrir retrasos en su desarrollo cerebral, según confirma un nuevo estudio. Incluso si mudándose a mejores barrios, los escolares siguen presentando problemas en la escuela.

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Así se decidió en la 98ª Asamblea del Consejo Federal de Educación en la que participó el ministro de Educación Nicolás Trotta junto con sus pares de las 24 jurisdicciones.

La menor se encuentra en el Hospital de Niños

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Educación y desigualdades: la mitad de los hogares pobres no tienen acceso a una computadora y/o Internet

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Así se decidió en la 98ª Asamblea del Consejo Federal de Educación en la que participó el ministro de Educación Nicolás Trotta junto con sus pares de las 24 jurisdicciones. La menor se encuentra en el Hospital de Niños

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La pandemia de la desigualdad en la educación

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Desigualdad educativa, la otra pandemia que deja el COVID-19

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Llevamos varias semanas confinados y ya parece que hace un siglo que nos encerramos entre las cuatro paredes de nuestros hogares. Lejos quedan, por tanto, aquellos primeros memes que recibimos en nuestros móviles cuando, a mediados de marzo, se anunció el cierre progresivo de los centros escolares.

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Educación e inequidad virtual en tiempos de Pandemia

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La implementación de la modalidad virtual pone en evidencia la gran brecha digital y las desigualdades estructurales.

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La circulación del COVID-19 llevó a 185 países a cerrar sus escuelas. Esto afecta a 1.500 millones de niños, niñas y jóvenes que representan casi un 90% de los estudiantes del planeta, según datos de la UNESCO. Esta inédita interrupción de la escolarización tiene efectos inmediatos y de largo plazo, y la política educativa debe atender ambos.

Argentina aporta a este número global más de 10 millones de estudiantes que hoy pasan el día entero en sus casas. El Ministerio de Educación nacional está respondiendo a esta emergencia con estrategias diversas. La respuesta se apoya en la plataforma "Seguimos Educando", con acceso a múltiples recursos educativos digitales y programación educativa en televisión y radios. Estas iniciativas virtuales se combinan con la entrega de cuadernillos pedagógicos, pensados para aquellos alumnos con menor acceso a la tecnología. Por su parte, los gobiernos provinciales ofrecen sus propias plataformas, en muchos casos distribuyen material impreso y realizan importantes esfuerzos para garantizar la continuidad del servicio alimentario escolar. Estas políticas son relevantes e indispensables para enfrentar esta situación.

Además de las desigualdades escolares, el cierre de las escuelas obliga a contemplar aquellas diferencias que se anidan en los hogares. La escuela dejó de ser el lugar donde se aprende. Las condiciones habitacionales, el acceso a dispositivos tecnológicos y el capital educativo del hogar son factores que se manifiestan de forma diversa en nuestro territorio nacional. Su desigual distribución redunda en posibilidades bien distintas de continuidad pedagógica en un contexto de suspensión de clases. Por eso, la respuesta del Estado no puede ser única, y debe contemplar acciones inmediatas con políticas de mediano y largo plazo que tengan en cuenta estas diferencias.

Una mirada que trascienda la coyuntura obliga a pensar en estrategias de compensación para que los alumnos puedan recuperar el tiempo de enseñanza perdido. La flexibilidad del calendario escolar se vuelve una herramienta indispensable para poder atender esta complejidad. Por otra parte, este contexto instala la discusión acerca de la evaluación y acreditación de los saberes que, anclada en el ciclo lectivo vigente, implica atender a los recorridos diferenciados de los estudiantes ante la suspensión de clases. Además, es necesario trabajar en las condiciones de infraestructura necesarias para que los estudiantes que más lo necesitan puedan lidiar tanto con la actual e indeterminada interrupción como con sus efectos. En este punto, la ampliación de la cobertura y calidad de la conexión a Internet, así como una política de educación digital que se apoye en la producción de contenidos y la distribución de dispositivos tecnológicos con un uso pedagógico potente emergen como opciones de política prioritarias.

La pandemia profundizará las desigualdades y agravará la brecha educativa. Para mitigar sus efectos, una respuesta del Estado en clave de justicia debe combinar una intervención orientada a atender la emergencia en el corto plazo e intervenciones de mediano y largo plazo que miren a compensar el tiempo de enseñanza perdido, sobre todo para los alumnos en situaciones de mayor vulnerabilidad.

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La pandemia profundizará las desigualdades y agravará la brecha educativa - CIPPEC

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Publicado el 2 de abril La circulación del COVID-19 llevó a 185 países a cerrar sus escuelas. Esto afecta a 1.500 millones de niños, niñas y jóvenes que representan casi un 90% de los estudiantes del planeta, según datos de la UNESCO. Esta inédita interrupción de la escolarización tiene efectos inmediatos y de largo plazo, ...

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A mediados de marzo, cuando la pandemia de coronavirus estaba declarada pero las decisiones gubernamentales en todo el mundo aún no eran claras, Martín le preguntó a su docente si creía que tendrían clases la semana siguiente. El profesor dudó y sospechó que no habría continuidad presencial, pero simplemente dijo que no sabía. Días más tarde, Martín recibía una clave para la plataforma online por la que seguiría su cursada de quinto año de una escuela privada porteña durante el aislamiento social obligatorio y el cierre de escuelas. Un mes después, Martín dice que está desanimado y absorbido por una innumerable cantidad de tareas para las que no siempre se siente orientado.

La historia de Martín es la de muchos de los más de 11 millones de estudiantes en las más de 64 mil escuelas públicas y privadas de los distintos niveles educativos de Argentina, pero no es la única ni mayoritaria. No todos pudieron o quisieron pretender normalidad o continuidad sin más. Es uno de los puntos que desaconsejan todos los especialistas cuando aún no hay certezas sobre el retorno a las aulas y cuando en algunos países, como Paraguay, ya resolvieron que las clases no volverán hasta 2021.

Según le explicó al NO el doctor en Educación, docente e investigador Jason Beech, la pregunta sobre la continuidad educativa tiene tres aristas posibles.

* La cuestión pedagógica, o si es posible técnicamente dar clases: "Hay que entender que no es lo mismo la enseñanza remota y la enseñanza remota en emergencia. De un día para el otro tuvimos que correr a transformar lo presencial en virtual y ahí la clave son los recursos pedagógicos de cada docente y estudiante, no solo los materiales ".

* La cuestión ética, o si es deseable: "Sobre esto hay mucho debate. En Estados Unidos, por ejemplo, primero hubo distritos que prohibieron que las tareas de esta etapa tuvieran efectos sobre las trayectorias y calificaciones futuras, pero con la extensión de las medidas ahora están revisando eso y cómo seguir atendiendo las desigualdades ".

* El rol de las escuelas: "Se hizo visible que la escuela va más allá de las disciplinas que enseña, cumple rol de socialización clave y, por otro lado, el rol de guardería, donde la pregunta es qué pasa con las familias que deben trabajar y tienen sus hijos en casa".

Arriba la diferencia, abajo la desigualdad

Hay instituciones públicas y privadas que reaccionaron rápido tratando de amortiguar el golpe que provocó el cierre de las aulas, pero pasado el primer mes y sin horizonte claro, muchas aún no saben qué hacer. También universidades que siguen las clases con prisa y sin pausa. Una Universidad de Buenos Aires que retomaría en junio su cursada (si es que es autorizado). Escuelas de élite que deben justificar el cobro de cuotas y la exigencia de su clientela y bombardean a tareas. Escuelas de élite públicas que demoraron las cursadas ante la evidente falta de plasticidad en el rubro virtual. Escuelas rurales y barriales que se dedicaron al reparto de viandas ante la ausencia de otro ingreso en las casas. Y un largo etcétera de diferencias.

Mientras el ministro de Educación nacional, Nicolás Trotta, aseguró hace pocos días que estudiaban la posibilidad de que las clases volvieran pasado el receso invernal -aunque enfatizó que sin certeza alguna-, por otro lado se multiplicaron los contenidos en plataformas oficiales y privadas, en la televisión pública, en los medios de comunicación y por distintas vías.

Las respuestas son diferentes y responden a lo mixto del panorama previo. Los que tenían entrenamiento en la educación online le sacaron una luz a los que no, y esto trajo una obviedad: los especialistas educativos consultados por el NO advirtieron sobre las complicaciones de la educación a distancia y coincidieron en que la pandemia potenció -y seguirá potenciando- la desigualdad educativa.

"Un gran problema es simular normalidad allí donde no la hay. La escuela no es una casa y la casa no puede ser una escuela", dijo el ex ministro de Educación porteño y referente nacional en temas educativos, Mariano Narodowski. "Entonces la continuidad pedagógica y seguir haciendo en casa lo que se hacía en la escuela solo es posible en algunos hogares muy específicos donde hay mucha ayuda paterna y materna, plataformas, muy buena conectividad y, aun así, no sé cuál es el provecho y resultado de eso. Lo peor que podemos hacer es caer en ese simulacro de normalidad. Y tenemos que priorizar qué cosas se van a aprender y qué cosas son menos importantes."

La parábola del "año perdido"

La réplica del modelo previo y la pretensión de normalidad tuvo un impacto sobre la ansiedad y la angustia de millones de jóvenes que están lidiando, además de con la falta de clases, con la falta de sociabilidad y esparcimiento. Esta semana, por caso, la Universidad Complutense de Madrid, España, lanzó un documento sobre el impacto en la depresión y ansiedad de jóvenes , que son los más golpeados.

"Los alumnos necesitan mucha contención y comprensión. Están atravesando situaciones muy difíciles y diversas en cada hogar. Es importante no presionarlos, establecer vías de comunicación cercanas y ciertas rutinas en los medios de comunicación para no generar confusión de mensajes y plataformas", explicó Axel Rivas, doctor en Ciencias Sociales y director de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, a la vez que propuso "priorizar qué se enseña" en lugar de atiborrar de contenidos.

La brecha digital pasó a primera plana en todo el mundo, pero también la disponibilidad o no de otros elementos materiales y afectivos es clave en nuestro país, donde más de la mitad de los jóvenes están bajo la línea de la pobreza. Así lo expone también Melina Furman, doctora en Educación: "La pandemia está desnudando un montón de desigualdades de las casas. Quién tiene internet y quién no. Quien tiene dispositivos y quién no. Quien tiene a quien preguntarle y quién no. Quién tiene un lugar tranquilo y quién no. Quién tiene que hacer todas las tareas de la casa y quién no".

Postales de un futuro incierto

Si bien ninguno de los especialistas tiene una receta para cómo seguir, hacen foco en la excepcionalidad del momento para atravesarlo con las herramientas disponibles, pero también sabiendo leer la etapa que se vive. "Quizás lo mejor sea preguntarles a los adolescentes cómo piensan que es la mejor manera de seguir y, a partir de ellos, tratar de entender cuál sería la mejor manera de educar", dijo Narodowski.

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Educación a distancia, una solución desigual | Cursar en tiempos de pandemia: problemáticas y debates sobre el uso de tecnologías online

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A mediados de marzo, cuando la pandemia de coronavirus estaba declarada pero las decisiones gubernamentales en todo el mundo aún no eran claras, Martín le preguntó a su docente si creía que tendrían clases la semana siguiente. El profesor dudó y sospechó que no habría continuidad presencial, pero simplemente dijo que no sabía.

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Desigualdades educativas en tiempos de coronavirus
Por Pedro Núñez, director académico del Doctorado en Ciencias Sociales de la FLACSO Argentina.
Publicado en La Vanguardia Digital, 14 de abril de 2020.
Acceder a la nota de origen, aquí.
La pandemia del coronavirus ha desatado muchos problemas y ha puesto en evidencia muchos preexistentes, uno de ellos: la desigualdad. En materia educativa, los problemas preexistentes han quedado evidenciados de la manera más cruenta. Pero también la experiencia crítica vinculada a esta crisis puede ser el caldo de cultivo para soluciones más innovadoras y perdurables.
En 1997, fines del menemismo en la Argentina, en el mundo académico y educativo había logrado cierta circulación el libro La nueva era de las desigualdades de Fitoussi y Ronsavallon. En su trabajo los autores franceses prestaban atención a dinámicas desiguales que, ante la magnitud de las transformaciones sociales ocurridas por esos años, se caracterizaban por ser más más móviles y flexibles. Según su mirada no se trataba ya sólo de pensar los cambios y continuidades en términos del par igualdad-desigualdad a partir de ejes clásicos -o persistentes- como el género, la clase o el poder sino más bien intentar comprender la complejidad que adquiere la desigualdad en las sociedades actuales. Esas nuevas desigualdades se distinguían, fundamentalmente, por ser intracategoriales, es decir, era preciso observar el trato desigual hacia dentro de una misma categoría de análisis (los docentes, los estudiantes, o el colectivo que se les ocurra). Si bien a Fitoussi se le perdió algo el rastro, los posteriores trabajos de Rosanvallon también tuvieron cierta circulación en algunos ámbitos, al punto que se convirtió en un asiduo visitante de nuestro país (cuando todavía eran posibles los viajes académicos para dictar conferencias y presentar libros).

Pero vamos a quedarnos con docentes y estudiantes, porque de ellos y ellas se tratan estas líneas pensadas a la par de la temporalidad pastosa de la cuarentena, un tiempo sin tiempo o, mejor dicho, de un "eterno domingo", pero sin que la mayoría de las obligaciones sociales se hayan acomodado al ritmo dominical.

No es novedad que la cuarentena implica una desorganización del tiempo, o del tiempo tal como lo conocíamos. Si de acuerdo a Norbert Elias la función de los calendarios y relojes, tanto como la organización de nuestras agendas (de trabajo, pero también podríamos agregar de organización del cuidado), contribuyen a la construcción de marcos organizativos, el tiempo del COVID-19 pareciera tener un ritmo particular.

El sistema educativo durante el COVID-19 trastoca aún más sus funciones, en tanto una de sus tareas centrales se relaciona con la regulación del tiempo, como faceta indispensable del control de las emociones y el respeto de ciertas rutinas que serán efectivas en la futura trayectoria laboral. El uso específico de un tiempo y espacio escolar es una de las piezas que, en palabras de Pablo Pineau, no sólo diferencia los espacios de trabajo y de juego sino que "define ciertos momentos, días y épocas como más aptos para la enseñanza, los dosifica en el tiempo y les señala ritmos y alternancias". Como contracara, pocas dudas caben de que la posibilidad de generar disrupciones en los calendarios es uno de los elementos principales de negociación con el cuentan los sindicatos docentes -particularmente en la disputa por el inicio de las clases, su alteración durante el año o la necesidad de recuperar o no los días considerados "perdidos"-. De un modo similar, el movimiento estudiantil suele incrementar su margen de discusión en la agenda pública cuando logra alterar el funcionamiento cotidiano de las instituciones.

Muchas de las desigualdades que devela este tiempo y parecen novedosas en realidad son preexistentes y se interrelacionan (históricas como el espacio y biblioteca en la casa, las necesidades de cuidado, el trabajo, la changa, las más nuevas dificultades de conectividad).

Sé que hay múltiples situaciones y problemáticas en el durante el coronavirus, pero una no menor, y a la cual no se le está prestando la suficiente atención, es qué ocurre en nuestra cotidianeidad cuando no tenemos el sonido del timbre como organizador de nuestra jornada (como la del pitido de la fábrica). El sonido de la campana o del timbre marca el inicio y finalización de la jornada lectiva, los tiempos de recreo, el cambio de turno, el momento de retirar a niños y niñas de la institución, el momento en el cual los estudiantes del secundario recuperan su condición plena de jóvenes. Se trata de secuencias que son parte de nuestra educación sentimental, otra de esas escenas como la del perro que retoza al sol en un patio de escuela, del sonido que acopla en un acto escolar -nunca lograremos que el sonido ande bien- o la pantalla que no enciende correctamente.

Además de esta pérdida de referencias propia de la reconfiguración del tiempo, en los pocos días que llevamos en esta nueva situación enfrentamos el posible surgimiento de nuevas desigualdades escolares, que se suman a las muchas preexistentes. En estas semanas enfrentamos una disparidad de situaciones: los que tienen un rato de clase por Zoom o un soporte similar, los que acceden a la plataforma de ciertas editoriales o grupos económicos, quienes reciben mails de la escuela con actividades y quienes dependen de la ocurrencia de alguna/algún docente. Estas son sólo algunas de las posibles respuestas.

Muchas de las desigualdades que devela este tiempo y parecen novedosas en realidad son preexistentes y se interrelacionan (históricas como el espacio y biblioteca en la casa, las necesidades de cuidado, el trabajo, la changa, las más nuevas dificultades de conectividad). En ese tiempo pre coronavirus teníamos claro que la desigualdad era una arista insoslayable de los temas de agenda que, por ejemplo para el caso de la escuela secundaria, la tendencia a su universalización trajo al centro del debate. La desigualdad educativa es un tema de reflexión en nuestros países, una preocupación de orden público, una cuestión sobre la cual se debate y nos preocupa. Adquiere particularidades diferentes de acuerdo al país (en Chile más vinculado a la demanda por la calidad, en el Uruguay por las tensiones entre derechos consagrados y tradiciones, en la Argentina por la inclusión; por mencionar solo los países del Cono Sur) pero está presente y tiene incidencias en la legitimidad que logran las políticas para amortiguar las brechas.

En los tiempos pre coronavirus también sabíamos (en realidad, sabemos, porque esto no ha cambiado ni mucho menos) los tipos de desigualdades más extendidos: la más obvia vinculada al acceso. Para continuar con el caso del nivel secundario, su masificación no implicó necesariamente una democratización del mismo -entendida como ampliación de la calidad de la ciudadanía-. No había, no hay, una asociación mecánicamente virtuosa entre inclusión-igualdad, un proceso no tiende necesariamente hacia cierto tipo de resultado garantizado. Hace tiempo que predomina la diversificación en las estrategias de una escuela que busca orientarse a los públicos que acceden, como parte de un proceso de fragmentación producto de la expansión a través de inclusiones desiguales, en palabras de Gonzalo Saraví. En momentos de tendencias contrapuestas en la desigualdad, de acuerdo a la admirable conceptualización de Gabriel Kessler, este acceso tiene, en el caso argentino, más inconvenientes entre las provincias y, en algunos casos, al interior de las mismas, tanto como diferencias de acuerdo al tipo de institución en la cual se estudia.

No había, no hay, una asociación mecánicamente virtuosa entre inclusión-igualdad, un proceso no tiende necesariamente hacia cierto tipo de resultado garantizado.

A esas desigualdades se adicionan las propias del comportamiento del sistema y las trayectorias de los distintos grupos sociales. Un problema clave son las diferencias entre las tasas de ingreso y egreso, sumado al tiempo que muchos demoran en finalizar los estudios, aspectos que repercuten más en sectores socio-económicos bajos y en algunas zonas del país. Pero también hay desigualdades en la experiencia escolar, de acuerdo al tipo de vínculo que se construye en las instituciones, a la situación de travestis, grupos LGBTIQ, de acuerdo a la posesión de ciertos atributos como el de "joven peligroso", indígena, de zonas rurales, por nombrar algunas. Las experiencias dentro de una misma escuela pueden ser diferentes en función de las desigualdades producto del trato que reciban. Se trata de un tercer tipo desigualdad, en sintonía con el trabajo de Fitoussi y Rosanvallon, e implica contemplar tanto la construcción de fronteras simbólicas que diferencian trayectorias como la extendida percepción de la desigualdad en la calidad de los bienes educativos -tanto en recursos tangibles como infraestructura o materiales de estudio y en aquellos intangibles vinculados con las formas de circulación de los conocimientos, roles docentes o el tiempo escolar-, las interacciones que tienen lugar y las características de cada institución.

En el pasaje veloz a las clases virtuales es preciso recordar que hace varios años distintos trabajos, y las y los docentes lo saben mejor que nadie, constataron las dificultades de conectividad, los distintos usos del Programa Conectar Igualdad o hicieron hincapié en la constelación de tiempos y dispositivos que tienen lugar en las escuelas (muy recomendables los de Alejandro Artopulos, Sebastián Benítez Larghi, Inés Dussel o Nicolás Welschinger). Este último mostró para el caso de las computadora de Conectar Igualdad que, más allá de la accesibilidad al bien, este adquiere distintos sentidos para jóvenes y adultos, plasmándose tensiones acerca de las expectativas sobre tal (derecho, incentivo, regalo como mérito personal). Su trabajo permite desentrañar un aspecto central de las políticas de distribución de bienes, como los criterios de legitimidad que se construyen, y muestra que la posesión del bien también reconstruye fronteras categoriales (quién la merece, quién la cuida, quién no la necesita, no sabe usarla o le otorga un uso considerado poco legítimo). Es decir que hace tiempo teníamos problemas de conectividad. También de usos de las tecnologías. Pre coronavirus estudiábamos la regulación en los usos de celulares y computadoras; también sabíamos de sus múltiples dimensiones como plataformas para reuniones, circulación de información, militancia política, aulas de ESI, entre muchas otras cuestiones.

En el durante el coronavirus precisamos conocer las nuevas desigualdades y pensar políticas que intenten anticiparse a nuevos escenarios. Hay problemas menores que habrá que ir resolviendo. Sobre varios de ellos hay notas muy interesantes como el tiempo dedicado, la cantidad de materiales que menciona un muy lindo texto de Pablo Groisman o los recursos con que cuentan las distintas instituciones para virtualizar clases en poco tiempo, tal como reflexiona Patricia Ferrante en una nota en Perfil.

Otros refieren a las desigualdades dinámicas que me interesa plantear en este texto. El sábado 28 de marzo lo discutimos en Twitter, ese lugar que nos permite creer que mantenemos algo de sociabilidad, con varias personas, muchas a las que no conozco personalmente, y así @MatiDodel enfatizó en "los que tienen PC o Laptop y no solo celular, los que tienen canilla libre de Internet de fibra óptica y no una mala conexión y de 1 o 2 gigas de data cap". En esa conversación, @budano_ignacio se refirió al trabajo solitario de gran parte de la docencia, narrada en su relato: "armé un grupo de wp con las fichas con las familias porque nadie estaba leyendo las propuestas del blog. Mando propuestas tipo analizar un video de Seguimos educando que no requiere datos. Las mando por un padlet archivo p cuerpo de wp. Así y todo no responden.". También es clara la necesidad de mantener contacto con quienes están en los bordes del sistema. Lo planteaba @malamadre: "trabajo en escuela de adultos en villa. Estamos moviéndonos exclusivamente por wp. Trabajando a destajo contemplando a wp como el único recurso y con tecnología limitada. Sabemos de flias que sostienen 1 sólo telefono con datos para las tareas de padres e hijos.".

Muchas de estas políticas no tendrán un efecto inmediato durante la cuarentena, ya que, aún cuando los estudiantes reciban sus actividades, las desigualdades preexistentes tienen una ponderación mayor. Pero sí pueden plantearse como una hoja de ruta para repensar las desigualdades educativas en el mediano y largo plazo.

Del mismo modo que la clásica tarea escolar también produce desigualdades -la diferencia entre quienes cuentan con un espacio propio, la presencia de una figura adulta con ciertos conocimientos, biblioteca, diarios para recortar, la eximición de tareas de cuidado o laborales- en esta coyuntura se avecinan las mismas preguntas. Sobre estas desigualdades preexistentes ahora debemos pensar la constatación de nuevas desigualdades que llegan con la virtualidad. Además de las mencionadas, un aspecto crucial es el soporte donde miran (laptop, computadora de escritorio, tipo de celular) y la presencia intermitente de la escuela en su cotidianeidad (vía virtualidad).

La habilidad de estar presentes en línea en la que insiste @alepolus no refiere "a la creatividad sino a haber practicado formas asincrónicas de docencia en línea. Si no las conocieron antes de la pandemia están fritos... La falta de conectividad de las familias no debería ser un límite." ¿Cómo se logra? ¿Es factible? ¿De qué manera garantizamos que lleguen contenidos, que no se amplíen las brechas entre lo que se enseña y da en una escuela, una localidad, una provincia y otra?

En principio no parecería tan complicado si se consideran los contenidos mínimos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios acordados para el nivel secundario, se planifican capacitaciones virtuales para docentes vía Nuestra Escuela o se realiza un seguimiento de las planificaciones vía libros de textos obligatorios en el nivel primario. Si las supervisoras trabajan codo a codo con los equipos directivos, si estos tienen la capacidad de promover que sus docentes graben videos cortos para enviar por Whatsapp a sus estudiantes. Si existe apoyo técnico (en conectividad, plataformas e ideas de equipos de formación) y comprensión desde los ministerios provinciales de las dificultades que pueden estar pasando también las y los docentes. En la vida precoronavirus el Whatsapp era casi como el DNI en el sistema educativo, está en todas las fichas que completamos quienes tenemos hijos/as en edad escolar. No parece tan difícil, aunque no aparecen voces educativas planteando medidas ni políticas concretas.

La pandemia nos encuentra con un Ministerio nacional que, al igual que parte del gobierno antes de esta coyuntura y en múltiples áreas, no termina de definir su rol y líneas prioritarias. Aunque podía agenciarse el inicio de clases a tiempo (acordado con sectores sindicales afines al gobierno que iniciaba, lo cual no es un tema menor a considerar) poco se sabía acerca de las líneas de acción. Hoy, aparte de la rápida reacción de programar contenidos educativos en la TV Pública, lo cual está buenísimo pero son un complemento de lo que ocurre en el sistema, es preciso pensar desde la urgencia, pero con mirada de mediano y largo plazo. Planteado sin demasiada reflexión y con la aclaración que sería necesario pensar las ideas en detalle, cabe enfatizar algunas alternativas: formación en línea, buscar la centralización de los contenidos a través del diseño de plataformas unificadas y sencillas de utilizar, insistir en la presencia/contacto virtual de los y las docentes, equipos pedagógicos que planteen y pongan a disposición del sistema recursos (planificación de clases, videos, actividades de las más variopintas), recuperar un rol del Ministerio -vía Consejo Federal- de supervisión, acompañamiento y generación de contenidos para asegurar que la coyuntura no genere más desigualdades e intentar homogeneizar las actividades. Que los y las docentes se sientan acompañados y acompañadas ante la emergencia, tanto como deben sentirse familias y estudiantes. Eso implica combinar retribuciones económicas y simbólicas. Un apunte para ahora mismo: no sería mala idea que en vez de correr por lo virtual, los diversos ministerios probaran el desarrollo de videos cortos, sencillos, con ideas para familias y para estudiantes. Hoy la tarea central puede pasar más por lo lúdico que por recuperar contenidos.

Muchas de estas políticas no tendrán un efecto inmediato durante la cuarentena, ya que, aún cuando los estudiantes reciban sus actividades, las desigualdades preexistentes tienen una ponderación mayor. Pero sí pueden plantearse como una hoja de ruta para repensar las desigualdades educativas en el mediano y largo plazo, en tanto pensemos que gran parte del esfuerzo presupuestario, técnico y de recursos debería orientarse a quienes salieron más desfavorecidos de esta coyuntura. Asimismo, la formación podría implicar, para mediano y largo plazo, una vez que los tiempos escolares retomen sus ritmos más tradicionales, la conformación específica de la figura de tutores/as virtuales, con presencia en línea, a los cuales estudiantes y familias puedan recurrir para resolver tareas y actividades durante el coronavirus y en el escenario post coronavirus. Podría implicar también la puesta en marcha de estrategias que, sin perder la búsqueda de construcción de un universal, sostenga el trabajo cotidiano de docentes en zonas más críticas y desfavorecidas, conformando equipos de respuesta territorial con formación pedagógica tanto como en culturas juveniles y diversos aspectos como embarazo adolescente, aborto, adicciones, orientación laboral, entre otras cuestiones.

La última discusión es sobre la necesidad del cumplimiento de los "famosos" 180 días de clase. En nuestra irrefrenable pasión por plantear leyes de difícil cumplimiento en el año 2003 se sancionó la Ley 25.864/2003 que fija un ciclo lectivo anual mínimo de CIENTO OCHENTA (180) días efectivos de clase y establece la necesidad de compensar los días de clase. Esta ley requiere hoy de nuevas reflexiones. Pre coronavirus sabíamos que el tiempo en la escuela no garantiza per se aprendizajes significativos y que la "pérdida de clases" afecta desigualmente a las personas de acuerdo al establecimiento donde estudien. Algo similar podemos pensar de las propuestas, tan en boga, de jornada extendida: ¿más horas de qué?: Es muy distinto si se trata de más horas libres, de clases sin planificación o de parejas pedagógicas, tutores/as, diferentes actividades didácticas, entre otras. La ley puede funcionar como un corset para familias, educadores/as, niñas, niños, jóvenes, funcionarios, técnicos, personas de toda edad y condición que a fines de diciembre no van a querer estar en una escuela. Es la oportunidad para enfatizar en la recuperación de contenidos que en días de clase (aunque se podría adelantar el inicio del próximo año lo importante es lograr tiempo en aprendizajes significativos).

Pre coronavirus sabíamos que el tiempo en la escuela no garantiza per se aprendizajes significativos y que la "pérdida de clases" afecta desigualmente a las personas de acuerdo al establecimiento donde estudien. Algo similar podemos pensar de las propuestas, tan en boga, de jornada extendida: ¿más horas de qué?

Esto no implica que dejemos de lado la reflexión sobre el tiempo. En un libro hermoso llamado En defensa de la escuela, Masschelein y Simons enfatizan que estar en la escuela es precisamente tener tiempo libre, en tanto pone en suspenso el peso del orden social, las tareas y roles que se deben realizar en otros espacios como el trabajo y la familia. Dicen: "la escuela es el tiempo y el espacio en el que los estudiantes pueden abandonar todo tipo de reglas y expectativas relacionadas con lo sociológico, lo económico, lo familiar y lo cultural. En otras palabras, dar forma a la escuela (hacer la escuela) tiene que ver con una especie de suspensión del peso de todas las reglas. Una suspensión, por ejemplo, de las reglas que dictan o explican por qué alguien -y su grupo o su familia- cae en cierto peldaño de la escala social. O de la regla que afirma que los niños de viviendas protegidas no tienen interés en matemática, o que los estudiantes de la formación profesional les distrae la pintura, o que los hijos de los industriales prefieren no estudiar cocina".

El durante el coronavirus puede darnos claves para pensar el post coronavirus y la necesidad de resignificar un tiempo de escuela -que puede darse también de manera virtual- que no esté vinculado con la productividad, sino que mantenga como premisa la expectativa de poner en suspenso las reglas del orden social.

Esta coyuntura deja una pregunta inquietante acerca del comportamiento de nuestro federalismo, la distribución de recursos, los incentivos presupuestarios (varios hilos en Twitter de Alejandro Morduchowicz nos ilustraron sobre estas definiciones). En el hoy es preciso centralizar actividades, vía Consejo Federal, apoyar a las provincias con menos equipos técnicos para trabajar en la coyuntura. Tal vez sea el punto de inicio para replantearse el esquema de las políticas educativas en el país así como una sociedad que deje de pensar en términos de héroes y heroínas y genere la posibilidad de construir un andamiaje institucional que no pierde de horizonte la expectativa de acortar las brechas de desigualdad.

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Desigualdades educativas en tiempos de coronavirus

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Desigualdades educativas en tiempos de coronavirus Por Pedro Núñez, director académico del Doctorado en Ciencias Sociales de la FLACSO Argentina. Publicado en La Vanguardia Digital, 14 de abril de 2020. Acceder a la nota de origen, aquí. La pandemia del coronavirus ha desatado muchos problemas y ha puesto en evidencia muchos preexistentes, uno de ellos: la desigualdad.

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Por Karina Cecuk

La Educación a distancia resulta una solución desigual, y eso se debe a que un alto porcentaje de los hogares en Argentina no tienen acceso a Internet, y lejos de lo que se pueda suponer la Patagonia no es la excepción. En la región sólo el 53% de los hogares disponen de conexión a Internet según recientes relevamientos de las Universidades.
En Chubut los indicadores muestran que sólo un 18,9% de los estudiantes de nivel primario no tiene acceso a Internet. El dato debería suponer cierto optimismo, sin embargo el análisis en este sentido no es tan lineal.
A diferencia de lo que ocurre con la Economía, no todo se basa en porcentajes u estadísticas, existen otros factores que van más allá de los cálculos matemáticos, las gráficas y los indicadores.
Incluso en Salud las estadísticas resultan un poco más exactas al momento de analizar el impacto de un indicador, pero en Educación el espectro es mucho mayor.
No se trata aquí de cuantos hogares tienen acceso a Internet, sino de cuáles son las herramientas que se utilizan para el dictado de clases a distancia, cuántas horas del día se dedican a esa tarea, cuánta interacción tienen los estudiantes con los educadores, cuánto compromiso hay en los hogares para acompañar a los hijos en esta nueva modalidad de estudio, cuántas personas en el hogar necesitan utilizar los equipos informáticos existentes para acceder a sus programas educativos y cuántos de estos se utilizan también para que padres y/o madres realicen teletrabajo.
He aquí que la cuestión es entender que no es lo mismo la enseñanza remota y la enseñanza remota en emergencia, dado que de un día para el otro cambió el modo en que se dictan clases, y eso requiere de herramientas pedagógicas diferentes.
"La mayor responsabilidad es generar la continuidad educativa a la distancia de esa escuela irremplazable", dijo oportunamente el ministro de Educación de la Nación, y quizá lo más importante de la frase no se lo primero, sino lo último. La escuela es irremplazable.
Porque la Escuela cumple un rol de socialización clave para los alumnos, por ello el mayor impacto de la no asistencia a clases provoca mayor estado de ansiedad en los educandos, no por lo complejo que pueda o no resultar aprender a través de plataformas digitales, sino por la falta de comunicación con pares y maestros con los que se forman vínculos absolutamente distintos a los que existen en el hogar.
Cursar en tiempos de pandemia, en cualquiera de los niveles de la Educación supone problemas nuevos y plantea una serie de debates sobre el uso de tecnología que hasta ahora eran sólo conjeturas de unos pocos.

Cambio de paradigma

"No estábamos preparados para hacer educación a distancia", repiten los docentes a lo largo y ancho del país, algunos en voz baja y otros en altavoz, y eso se debe a que hubo que repensarlo todo para cumplir con el objetivo, pero en algunas latitudes de la Argentina la tarea resulta más dura que en otras, y no siempre por las mismas razones.
Porque no sólo se trata de la continuidad educativa, sino de contener la desigualdad. Pero no hay que equivocarse, porque la desigualdad no sólo refiere a esos niños, adolescentes y adultos que no tienen acceso a Internet, sino también a las desigualdades en los hogares. Muchos niños tienen padres sin posibilidad de ayudarles por su escasa instrucción, otros padres, deben trabajar aun en tiempos de pandemia y fracasan en su intento de acompañar a los hijos en el proceso, están quienes envían a sus hijos a escuelas privadas (esto se ha visto fundamentalmente en las grandes ciudades), y demandan dedicación exclusiva de los docentes para con sus hijos. Finalmente están aquellos que no necesitan excusas, sólo no les interesa.
Visto de este modo, el escenario resulta mucho más complejo que la sola desigualdad socioeconómica. Lo cierto es que esta pandemia ha traído consigo nuevos desafíos y esos están aún en proceso.

Héroes y demonios

En Chubut el panorama resulta desolador, no importa cuánto se esfuercen padres, alumnos y docentes, lo concreto es que en la provincia la falta de continuidad educativa no está asociada en forma directa a la declaración de la pandemia y su consecuente aislamiento obligatorio, sino a la crisis institucional y económica que atraviesa la provincia desde hace más de un año.
La situación del asilamiento llevó a que en la provincia, se implementaran dos sistemas. Clases virtuales para quienes tienen acceso a Internet, y varias localidades del interior se distribuyeron cuadernillos para que los estudiantes puedan continuar con sus estudios. Sin embargo, la cuestión de fondo en Chubut es otra.
Durante el año anterior hubo más días de paro que de clase, y si bien hubo períodos de mayor acatamiento a las medidas de fuerza que en otros, el resultado en la ecuación fue claramente negativo.
Habiendo adelantado el proceso electoral de 2019, el gobernador Arcioni firmó acuerdos paritarios con el sector docente para evitar el conflicto y así lograr el objetivo que resultó en la reelección. Sin embargo, el mismo mes en que logró el apoyo de la mayoría para ocupar la gobernación Arcioni volvió al pago escalonado e incumplió con todos los acuerdos celebrados so pretexto de la crisis económica provincial.
Así las cosas, por estos días y habiéndose flexibilizado algunas actividades en provincia que permiten mayor circulación a pesar de la vigencia del Asilamiento Obligatorio, las primeras imágenes de movilización masiva (con distanciamiento), la protagonizan los docentes que reclaman el pago de sus salarios en tiempo y forma.
Hubo un momento del año anterior, en que el Ejecutivo de Chubut había montado una suerte de "campaña de desprestigio" de los docentes poniendo en cabeza de éstos la responsabilidad por la falta de clases, y el plan había comenzado a tener éxito.
Estos dos últimos meses que las familias han tenido que ser partícipes activos de la enseñanza pedagógica de sus hijos, porque de la Educación se espera que lo sean siempre; más de un padre y/o madre se ha planteado que claramente la labor de los docentes no solo no es sencilla, es agotadora. Por otra parte, muchos han tomado conciencia que la pasión por lo que se hace y la vocación de servicio no llevan pan a la mesa, y eso ha generado mayor empatía, no solo con docentes, también con el personal de salud entre otros. Así las cosas, el discurso del gobernador Mariano Arcioni que ha intenta demonizar a los trabajadores estatales, pierde efecto, no solo porque la pandemia ha traído a los chubutenses mayor claridad sobre las desigualdades, sino porque fundamentalmente expone las coincidencias. Ahora habrá que empezar a pensar que hacer el día después.

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Por Karina Cecuk La Educación a distancia resulta una solución desigual, y eso se debe a que un alto porcentaje de los hogares en Argentina no tienen acceso a Internet, y lejos de lo que se pueda suponer la Patagonia no es la excepción.

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La desigualdad digital es social, educación en tiempos de cuarentena por la pandemia

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Entrevista a Gabriel Kessler. Las desigualdades en la pandemia.

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Desigualdades educativas y la brecha digital en tiempo de COVID-19

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Pandemia: Educación y desigualdades. Adriana Cantero y Graciela Frigerio

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La pandemia actual está afectando seriamente la desigualdad social, la distribución de recursos en el largo plazo y la igualdad de oportunidades en numerosas dimensiones. Aquí pondremos el foco en uno de los canales de transmisión más importantes de dichos efectos en el largo plazo: la transmisión intergeneracional de la desigualdad. Este artículo resume brevemente la literatura disponible que evidencia cómo los recursos que poseen los progenitores afectan los logros que alcanzan sus hijos. La investigación tendrá el objetivo de evaluar en qué dimensiones la pandemia amplificará las desigualdades prexistentes en la sociedad. En una primera instancia, la interrelación entre la educación, el nivel de ingresos y la salud terminará por delimitar el impacto del COVID-19 sobre las generaciones futuras. Deberán diseñarse estrategias adecuadas, con vistas tanto en el tiempo presente como en el futuro próximo, para controlar la propagación y salvar vidas, así como prevenir una crisis social en el largo plazo mediante la protección de los intereses de las familias más vulnerables.
La distribución de recursos en el largo plazo y la igualdad de oportunidades, siendo ambas tan sólo algunas de las repercusiones de la pandemia, se presentan como grandes desafíos a enfrentar en diversos aspectos. Una de las consecuencias más severas de la situación actual es la intensificación de las desigualdades tanto económicas como sociales, la cual es, a la vez, un resultado de las estrategias de contención que los gobiernos se han visto forzados a adoptar en el contexto actual. Aquí pondremos el foco en uno de los canales de transmisión más importantes de dichos efectos en el largo plazo, siendo este la transmisión intergeneracional de la desigualdad.

Dado que es la primera vez que el mundo se enfrenta a circunstancias de este tipo, lograr una predicción certera basándonos en experiencias previas se vuelve una tarea casi imposible. Sin embargo, repasar la literatura existente, en particular aquella que evidencia cómo los recursos que poseen los progenitores afectan los logros que alcanzan sus hijos, podría ser de gran ayuda para la formación de estas predicciones, así como lo será el evaluar y contemplar todos los aspectos en los que la pandemia termina por magnificar desigualdades preexistentes.

El primer canal de incidencia, y probablemente el más obvio, es el de las pérdidas educativas directamente asociadas con el cierre de las escuelas. Hacia el 23 de abril de este año, unos 189 países habían decretado el cierre de establecimientos educativos a nivel nacional, una situación que terminó por afectar la formación de más de mil quinientos millones de estudiantes alrededor del mundo. Numerosas investigaciones han demostrado que la reducción de horas de estudio empobrece el desempeño académico. Estimaciones recientes en EE.UU muestran que las pérdidas agregadas del retorno individual de ingresos potenciales futuros representan un 12,7 % del PBI. De acuerdo con los resultados hallados en investigaciones que miden la disparidad educacional existente luego de las vacaciones de verano, esta situación extraordinaria probablemente afecte de manera particular a los niños en condiciones más desfavorecidas. Estos cuentan con menores oportunidades educativas fuera de las escuelas ya que sus padres no poseen un nivel de preparación adecuado para apoyarlos a continuar su proceso de formación dentro de sus hogares.

Sumado a esto, la capacidad de las escuelas de proveer herramientas que faciliten el aprendizaje desde casa es ampliamente disparejo y depende de la disponibilidad de recursos que éstas posean, así como del nivel de gasto público destinado a educación, la disponibilidad de computadoras y el acceso a internet. En particular, la inclusión digital en zonas rurales se caracteriza por ser insuficiente y los mismos maestros posiblemente no cuenten con una cobertura de red que les permita distribuir material educativo a sus alumnos. Mientras tanto, aquellos padres que alcanzaron mayores niveles de formación académica podrán, en la mayoría de los casos, ayudar y acompañar a sus hijos mientras estos siguen su proceso educativo desde casa. No sólo eso, sino que también serán capaces de cumplir el rol de formadores y potenciar las habilidades de estos niños, ya que la atención será totalmente personalizada.

Estudios llevados a cabo durante la primera infancia muestran que los niños que pasan la mayor parte del tiempo con sus padres altamente calificados en vez de atender servicios de guardería presentan beneficios significativos en el desarrollo de habilidades cognitivas en el largo plazo. Aquellos niños que no cuentan con condiciones tan ventajosas se hallan en clara desventaja; sus padres tal vez desconozcan la forma de acompañarlos en el proceso educativo y no estén al tanto de la importancia de su apoyo a lo largo de este período y sus consecuencias en el largo plazo. Estos niños viven además en hogares más pequeños, más densamente habitados y sin la posibilidad de contar con espacios silenciosos que propicien el estudio. Consecuentemente, las pérdidas de capital humano serán desproporcionadas a lo largo de la distribución del ingreso, llevando a desigualdades educativas y en ingresos incluso más profundas en un futuro.

Otro posible canal de transmisión es la pérdida de empleo de los padres. Los shocks de oferta y demanda causados por la pandemia y las medidas de aislamiento han forzado al cierre de actividades de numerosas empresas. Mientras que la mayoría de los trabajadores calificados pueden continuar con sus tareas de manera remota, aquellos que no se encuentran calificados o se dedican a trabajos manuales probablemente perdieron sus puestos. Estimaciones actuales muestran que se dio una reducción total de horas trabajadas del 10,5% debido a la pandemia, afectando alrededor de 436 millones de empresas a nivel mundial. Los trabajadores del sector informal se encuentran incluso más vulnerables en las presentes circunstancias debido a que pierden casi la totalidad de sus ingresos si no son capaces de cumplir con sus tareas; se estima que sus ganancias han caído en hasta cifras del 81%.

En consecuencia, las familias que se hallan en el escalafón base de la distribución de ingresos están atravesando circunstancias alarmantes, dada la reducción de los recursos económicos con los que cuentan y el grado de incertidumbre con el que enfrentan en su día a día. Estos shocks de naturaleza negativa tendrán un impacto profundo en las generaciones venideras, particularmente en aquellos países en los que la educación implica desembolsos económicos considerables por parte de los individuos; esto incluye tanto lugares en donde el valor de las cuotas es elevado como allí donde las disparidades entre escuelas públicas y privadas son notorias. Adicionalmente, la pérdida de empleo por parte del jefe de hogar aumenta, según estudios recientes, el grado de participación dentro del mercado laboral por parte del resto de los integrantes de dicha unidad, mejor conocido como el efecto del trabajador adicional. Esto podría llevar a que adolescentes abandonen sus estudios tempranamente para entrar cuanto antes al mercado de trabajo.

La salud es otro de los canales de incidencia de la pandemia que afecta el grado de transmisión intergeneracional del capital humano y que tiene posibles repercusiones en el largo plazo. A pesar de que, bajo circunstancias similares, la posibilidad de infección no depende de características individuales de las personas, la probabilidad de supervivencia una vez contagiado el virus se ve afectada por la edad y la presencia de patologías previas en los pacientes.

La tasa de mortalidad también podría variar según grupo socioeconómico, dependiendo del alcance y calidad del sistema de salud con el que cuente el país en cuestión. Adicionalmente, la probabilidad de contagio depende de la capacidad del individuo de llevar a cabo un aislamiento ideal y de sus posibilidades de reducción del contacto humano. Esto será viable en la medida en la que los individuos puedan trabajar a distancia, pero no será el caso de muchos puestos de trabajo ni el de familias que conviven con varias generaciones bajo un mismo techo.

Las medidas de cuarentena y el cierre de escuelas además pueden tener un impacto dramático en las desigualdades sanitarias y alimenticias, especialmente en los niños. Para muchos de ellos, las escuelas u otras instituciones educativas son su medio de acceso a una alimentación más balanceada y a servicios de salud. El cierre prolongado de escuelas y el confinamiento social pueden tener, por ende, un impacto contraproducente en la salud de los niños, llevando a casos de obesidad debido a la falta de actividad física, patrones de sueño irregulares y dietas menos nutritivas.

Muchos factores asociados a la presencia de la pandemia, tales como el miedo a contraer el virus, frustración, falta de contacto con amigos y profesores, falta de espacio personal y pérdidas económicas familiares, pueden asimismo contribuir al impacto psicológico que tiene la propagación del COVID-19; podrían llevar incluso a la formación de estrés postraumático. No es descabellado decir que las disparidades socioeconómicas tendrán un rol clave en el grado de seriedad de estos impactos. Los efectos desiguales en la salud repercutirán de una manera particularmente dañina la productividad de los niños de hogares vulnerables en el corto y largo plazo, contribuyendo al aumento de la disparidad de habilidades presentes en la economía.

Ciertas investigaciones previas muestran que uno de los elementos fundamentales para comprender cuán nociva puede resultar la desigualdad económica, y cómo ésta afecta la igualdad de oportunidades, es la dimensión intergeneracional del fenómeno. La interrelación entre la educación, el nivel de ingresos y la salud terminará por delimitar el impacto del COVID-19 sobre las generaciones futuras. El diseño de políticas públicas e intervenciones que consideren los posibles efectos intergeneracionales de la pandemia será crucial en el proceso de mitigación del impacto que la situación actual tendrá en las sociedades en el largo plazo.

En circunstancias normales, políticas sociales tales como la provisión de salud y educación de calidad son útiles para reducir el vínculo que ata el estatus socioeconómico de los padres con el de sus hijos. Estas medidas tendrán que ser adaptadas al nuevo contexto en el que nos encontramos. Una política que alivianaría las pérdidas a nivel educativo, una vez que se consideren nuevamente seguras las clases presenciales, podría ser el recorte de semanas dedicadas a recesos escolares con el objetivo de recuperar tiempo de instrucción académica. Algunos análisis de costo-beneficio a partir de cierre de establecimientos educativos durante la epidemia de la gripe estiman que esta alternativa podría ser una vía eficiente que ayude a mitigar la propagación del virus al mismo tiempo que mantenga los costos de largo plazo lo más bajos posibles. Esto podría además aliviar, en cierta forma, a los padres de los niños afectados, quienes podrían usar el tiempo que sus hijos pasan en la escuela para intentar compensar las posibles pérdidas económicas que hayan atravesado sus hogares durante la extensión de la cuarentena.

Otra estrategia de alta eficacia para cerrar las brechas educacionales y fortalecer la cohesión social es la implementación de sistemas colaborativos de aprendizaje entre alumnos de las mismas aulas. En cualquier caso, las medidas que finalmente se lleven a cabo deberán ser elegidas de manera sensata y tomando en consideración todo el conocimiento científico disponible. Mientras tanto, la evidencia reciente sugiere que las intervenciones que incitaban al distanciamiento social, como el cierre de escuelas y políticas de cuarentena nacional, han alcanzado satisfactoriamente sus objetivos y han evitado una mayor cantidad de muertes. Los próximos pasos a seguir deberán focalizarse en el control de la trasmisión del COVID-19, salvar vidas y, al mismo tiempo, tener en consideración los intereses de familias vulnerables. Esto último será crucial en el plan de prevención de una crisis social en el largo plazo.

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objetivo 10  reducción de las desigualdades

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Consecuencias de la pandemia del COVID-19 en las desigualdades sociales en el largo plazo | PNUD en América Latina y el Caribe

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La pandemia actual está afectando seriamente la desigualdad social, la distribución de recursos en el largo plazo y la igualdad de oportunidades en numerosas dimensiones. Aquí pondremos el foco en uno de los canales de transmisión más importantes de dichos efectos en el largo plazo: la transmisión intergeneracional de la desigualdad.

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Es cierto que de unas semanas a esta parte la cuarentena ya no se cumple en La Plata como tal, en el sentido de que se advierte una intensa circulación urbana. Contrasta con ese cuadro del tránsito vehicular y peatonal la desolación que se vive -salvo excepciones- en el interior de los colectivos: apenas uno o dos pasajeros, tres o cuatro en los horarios pico laborales, y en algunos momentos del día el único que viaja es el chofer de la unidad. Esa es una de las "fotos" de la Ciudad que quedará como marca registrada de los tiempos de pandemia.

Con líneas municipales y provinciales el autotransporte de pasajeros local se compone del total de servicios que implican recorridos en La Plata, Berisso y Ensenada, distritos que quedan de ese modo interconectados. A partir de uno de los reajustes del aislamiento social, que sólo admite viajes en colectivo y tren a aquellos vecinos y vecinas que desempeñan los trabajos considerados esenciales, la cantidad de usuarios de la prestación se vino en picada.

Contribuye a la disminución de pasajeros, además, el hecho de que la reapertura de algunas actividades económicas (las fabriles sobre todo), dentro del período de cuarentena, se realizó bajo la condición de que el personal de esos sectores no utilice el transporte público para asistir al trabajo sino que se traslade con algún medio provisto por los empleadores.

La red de autotransporte de la Región, en su conjunto, muestra hoy un nivel de ocupación de los coches de entre un 11 y un 13 por ciento del que tenía antes de la irrupción del coronavirus. Así lo señalaron fuentes de un pool de líneas de micros que destacaron, al mismo tiempo, que a pesar de la preocupación que genera esta coyuntura, no habrá, al menos por ahora, demandas de ayuda a las autoridades nacionales. "No va a haber reclamos porque el Estado ha otorgado subsidios para poder mantener el sistema, ha colaborado de distintas maneras para que se pueda paliar esta situación terrible, tal como lo había prometido", dijeron.

TRAZAR UN DIAGNÓSTICO

Mientras tanto, el Observatorio de Movilidad del Gran La Plata, que se encuentra dentro de la órbita de la facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNLP, inició el lunes pasado una nueva encuesta, que se complementa con algunos registros fotográficos y fílmicos, para conocer cómo funciona el transporte público en contexto de pandemia, es decir, bajo las medidas de prevención de contagios aplicadas en nuestra ciudad.

El relevamiento está dirigido a todos los habitantes del partido de La Plata, dado que se procura indagar sobre las diversas formas de movilidad, las de cercanía, las activas, las de los modos públicos y las de los modos privados, incluso la inmovilidad. "Esa búsqueda amplia se orienta a formular un diagnóstico de la actividad del transporte en pandemia, para la detección de conflictos y también de potencialidades para nuestra ciudad a futuro", se explicó.

Aunque se desarrollará hasta finales de agosto, transcurrida la primera semana hábil de la experiencia el Observatorio ya ha dado a conocer algunos datos preliminares obtenidos de lo sondeado hasta ahora -ver aparte-.

Pre pandemia, el centro de estudios de la FAU contabilizaba un promedio de 355.000 viajes diarios realizados a través de los medios masivos, sobre 1.500.000 totales. Pero en este tiempo de confinamiento a raíz del Covid-19, el sistema urbano de colectivos ha perdido la mayoría de los pasajeros en favor del uso de la bicicleta, la caminata y el auto particular o de alquiler, según se puntualizó.

Caída estrepitosa de boletos

Según datos relevados por la Municipalidad de La Plata, desde que comenzaron los contagios de COVID-19 y el posterior aislamiento social en la Ciudad, la cantidad de pasajeros que utilizan las líneas de colectivos municipales (Norte, Este, Oeste y Sur) cayó un 93,4 por ciento.

Desde el área de Transporte de la Comuna indicaron que, en promedio, antes de la presencia del coronavirus tres empresas encargadas de brindar el servicio (Unión Platense, Línea 7 y Nueve de Julio SAT) trasladaban alrededor de 500 mil usuarios diarios.

Con la pandemia en auge, la cantidad de pasajeros bajó hasta contabilizar aproximadamente 57.000 boletos por día. A partir de julio, cuando se regresó a la fase 1 de la cuarentena, esa cantidad disminuyó un 42,11 por ciento, llegando a los 33 mil tickets diarios, cifra que se mantiene en la actualidad.

En consecuencia, de acuerdo a los datos suministrados por el Municipio, actualmente utiliza el autotransporte de pasajeros un 6,6 por ciento del total de usuarios en comparación con un día "normal", previo al aislamiento social.

A su vez, en el marco de los controles diarios que se realizan en 300 unidades, se constató que el 95 por ciento de los pasajeros posee los permisos requeridos para circular en micro.

Los horarios en los que se observa mayor cantidad de pasajeros, según lo que detectó la dirección comunal de Transporte, varían entre las 7 y las 10 y hacia el final de la tarde, entre las 16 y las 18, los momentos del día, justamente, más habituales para ir y venir del empleo.

Semanas atrás, en el servicio ferroviario se dispuso la obligatoriedad de reservar pasaje a través de una app, para controlar el flujo de pasajeros ante el Covid-19. El día del debut, en las estaciones locales del ramal Roca de Tolosa a Villa Elisa en total se hicieron más de 680 reservas. Solo pueden viajar trabajadores esenciales.

Si bien la postal más recurrente de esta cuarentena es la de las unidades que circulan semi vacías, también es cierto que en la redacción de EL DIA se han recibido reclamos de pasajeros por micros que, en recorridos y horarios puntuales, circulan con más pasajeros de los permitidos y sin que se respete el aislamiento.

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Movilidad urbana en la pandemia: el uso del transporte público cayó hasta un 93%

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En la Región se pasó de unos 500 mil boletos diarios a alrededor de 57 mil. Ahora un estudio busca revelar cómo impacta en la circulación de la gente. Datos preliminares arrojan que el auto particular es el medio más utilizado

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¿Cómo sobrevivir al aislamiento domiciliario?

(CNN) - Google publicó los datos que ha recopilado sobre los movimientos de las personas durante la pandemia de coronavirus.

La compañía publicó una serie de "Informes de movilidad comunitaria" para mostrar los tipos de lugares que las personas visitan en 131 países y regiones. El primer informe fue publicado el 1 de abril y compara la reducción en la movilidad entre mediados de febrero y finales de marzo.

Google dijo en una publicación de su blog que espera que el seguimiento de las tendencias de movimiento a lo largo del tiempo y por geografía pueda ayudar a moldear e informar la respuesta de los gobiernos y los funcionarios de salud pública a la pandemia de coronavirus.

Los informes, que contienen datos de dos o tres días antes, pretenden detectar tendencias sobre cómo se comportan las personas y responden al distanciamiento social.

Los datos están desglosados por país y luego por región, los informes mostrarán si las personas se dirigen a tiendas minoristas y de abarrotes, farmacias, parques, lugares de trabajo y más. También mostrará cuán ocupados estaban estos lugares antes de la pandemia.

La guía de la Dra. Azaret para el autoaislamiento

América Latina

Los datos de Google son del 1 de abril de 2020 y reflejan la movilidad del finales de marzo. Para ese momento algunos países como Colombia, Chile, Bolivia, Argentina y otros habían ordenado el aislamiento obligatorio para evitar la propagación del coronavirus. México y Brasil aún no habían declarado confinamiento obligatorio por coronavirus para esa fecha. Hasta el momento en Brasil, por ejemplo, no hay prohibición expresa para que la población salga a la calle. Varios gobernadores han ordenado el cierre de comercios no esenciales o limitado el transporte entre municipios, pero el presidente Jair Bolsonaro ataca esta posición, alegando que la economía del país no puede parar.

Estados Unidos declaró emergencia nacional por coronavirus el 13 de marzo, pero el presidente Trump ha dejado las órdenes de cuarentena obligatoria a los gobernadores de cada estado.

Por eso, países como México y Estados Unidos, son algunos de los que muestran menos reducción en la movilidad, respecto a otros de la región. Italia y España, que también se incluye en este reporte, son los países que más reducción muestran, pues las medidas de confinación empezaron mucho antes que en América Latina.

Los datos

La compañía dijo que los hallazgos se "crean con conjuntos de datos agregados y anónimos de los usuarios que han activado la configuración del historial de ubicaciones, que está desactivada de manera predeterminada" en los servicios de Google.

Google agregó que no divulgaría información que pudiera usarse para identificar a sus usuarios, como la ubicación individual o los contactos.

"Además de otros recursos que los funcionarios de salud pública podrían tener, esperamos que estos informes ayuden a apoyar las decisiones sobre cómo manejar la pandemia de covid-19", dijo Google en una publicación de blog. "Esta información podría ayudar a los funcionarios a comprender los cambios en los viajes esenciales que pueden dar forma a las recomendaciones sobre el horario comercial o informar las ofertas de servicios de entrega".

La noticia llega cuando gran parte de la población mundial vive bajo restricciones y bloqueos para frenar la propagación del covid-19, que ya tiene más de 1,4 millones de casos confirmados y ha dejado más de 82.000 muertes en todo el mundo, según cifras de la Universidad Johns Hopkins.

Críticas a la publicación de datos

La medida de Google para publicar datos de ubicación destaca las preocupaciones sobre la privacidad. Según Mark Skilton, director de la Red de Innovación de Inteligencia Artificial de la Warwick Business School en el Reino Unido, la decisión de Google de utilizar datos públicos "plantea un conflicto clave entre la necesidad de una vigilancia masiva para combatir eficazmente la propagación del coronavirus y los problemas de confidencialidad, privacidad y consentimiento sobre cualquier dato obtenido".

"El covid-19 es una emergencia a una escala tan grande que, si el anonimato se gestiona adecuadamente, los gigantes de Internet y las plataformas de redes sociales podrían desempeñar un papel responsable para ayudar a construir una inteligencia colectiva colectiva para el bien social, en lugar de obtener ganancias", dijo Skilton.

En marzo, Google confirmó a CNN que estaba explorando formas de usar datos agregados y anónimos para ayudar en el esfuerzo de coronavirus, como lo informó por primera vez el Washington Post. Facebook (FB) también confirmó en el momento en que está trabajando en esfuerzos similares.

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Así se ha reducido la movilidad en tiempos de coronavirus, según información de Google

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¿Cómo sobrevivir al aislamiento domiciliario? (CNN) - Google publicó los datos que ha recopilado sobre los movimientos de las personas durante la pandemia de coronavirus. La compañía publicó una serie de "Informes de movilidad comunitaria" para mostrar los tipos de lugares que las personas visitan en 131 países y regiones.

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Rodrigo Guendelman conversó con Paola Jirón, académica de la FAU y directora de MOVYT, acerca de cómo las decisiones urbanísticas impactan la salud, educación o trabajo de la sociedad, especialmente en situaciones como una pandemia. Además, recordó al recién fallecido maestro italiano de la arquitectura urbana y recomendó algunas actividades para hacer con los niños en cuarentena.

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Cómo la movilidad afecta la vida en tiempos de pandemia y la muerte de Vittorio Gregotti por coronavirus

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Rodrigo Guendelman conversó con Paola Jirón, académica de la FAU y directora de MOVYT, acerca de cómo las decisiones urbanísticas impactan la salud, educación o trabajo de la sociedad, especialmente en situaciones como una pandemia. Además, recordó al recién fallecido maestro italiano de la arquitectura urbana y recomendó algunas actividades para hacer con los niños en cuarentena.

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Parecía algo totalmente imposible, pero en unos pocos días hemos pasado de la hiper-movilidad a la inmovilidad en todo el planeta. Un virus, la covid-19, ha obligado a la población mundial a permanecer quieta, mientras que otro virus le precedió con efectos contrarios: este último es el de la movilidad. Si algo caracteriza especialmente a nuestras sociedades actuales es el elevado grado de movilidad que han alcanzado en un contexto de creciente globalización. Hace ya algún tiempo que diferentes pensadores comenzaron a advertir que este fenómeno se estaba convirtiendo en el signo distintivo de nuestro comportamiento social: el francés George Amar bautizó a una de sus obras como Homo Mobilis. La nueva era de la movilidad y, en España, Manuel Delgado habló también de "sociedades movedizas". También la última Premio Nobel de literatura, Olga Tocarczuk, convirtió su libro Los errantes en un elogio de la movilidad.

Sin duda, la movilidad se ha convertido en el gran motor de la globalización y esta, a su vez, alimenta y depende al mismo tiempo de la primera. La estrecha retroalimentación entre movilidad y globalización tiene, sobre todo, un componente económico (los mercados globalizados necesitan de esa movilidad de mercancías, capitales y personas), pero también tiene un carácter social y cultural, en la medida en que cada vez personas en el mundo asocian la movilidad como un rasgo de éxito y hasta de occidentalización. De modo que esa movilidad casi compulsiva de la que hablan Amar o Delgado ha pasado a formar parte del estilo de vida de la mayor parte de nosotros, es decir, que nos hemos convertido también en grandes consumidores de movilidad. Por ejemplo, en 2018 hubo 4.000 millones de pasajeros de avión, según la Asociación Internacional de Transporte Aéreo (IATA). Y se calculan en más 120.000 los vuelos diarios en el mundo, lo que da una cifra de más de cuatro millones de vuelos al año.

Evidentemente, la movilidad de las personas ha actuado como vector de expansión del virus a la velocidad acelerada que permiten los medios de transporte actuales y a la escala global que produce el alto grado de interconexión existente entre, prácticamente, cualquier lugar del mundo. Sin embargo, las múltiples formas de movilidad no han tenido el mismo peso en la propagación del virus. Su rápida extensión ha tenido que ver mucho más con la asociada a los viajes de ocio (el turismo de avión o de cruceros y los peregrinajes deportivos) o de trabajo (los viajes de negocios, congresos y reuniones) que con las migraciones.

Los migrantes internacionales son actualmente 272 millones en el mundo, de acuerdo con la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), en contraste con los 1.500 millones de llegadas turísticas que la Organización Mundial del Turismo calculó en 2019. Esos migrantes mencionados por la OIM vivían fuera de su país en el momento en que fueron contados por esta organización, pero no quiere decir que se hubieran desplazado ese año. En cambio, los turistas internacionales sí viajaron de un país a otro durante ese período. Ello da una idea del diferente impacto de estas dos formas de movilidad.

Aunque algunas voces (muy minoritarias) hayan aprovechado rápidamente para responsabilizar a inmigrantes o refugiados de la extensión del virus, no parece que las migraciones hayan desempeñado un papel significativo en este sentido. En este extraordinario episodio que vivimos, la mayor parte de flujos migratorios se han visto interrumpidos o ralentizados notablemente y lo que hemos visto es, más bien, los intentos de retorno de algunos migrantes a sus lugares de origen (incluso se ha constatado el tráfico de pateras en sentido inverso hacia los países al sur del Mediterráneo). Colateralmente, la detención de los flujos migratorios ha hecho más evidente la dependencia de algunos sectores económicos de la mano de obra inmigrante, y de modo muy especial en la agricultura, donde a menudo parece que impera esa quimera de una inmigración sin inmigrantes (admitir que la inmigración es necesaria, pero sin aceptar a los propios inmigrantes). Y, en los países de origen, la reducción de las remesas (el Banco Mundial habla de un descenso del 20% en los envíos de dinero) augura importantes problemas económicos.

Pero, como ya hemos dicho, es la movilidad cotidiana, y no la movilidad forzada de migrantes económicos y refugiados, la que debe preocuparnos. Son los múltiples desplazamientos diarios, que se realizan en las más diversas direcciones por todo el mundo, los que alimentan la posibilidad de que cualquier hecho ocurrido a miles de kilómetros pueda acabar incidiendo en cualquier otro punto del planeta. La revolución en las tecnologías de la información y la comunicación ha incrementado esa percepción, aunque su impacto sobre la movilidad es ambivalente: de entrada, pueden facilitarla, pero también pueden frenarla, en la medida en que esta sea vista como menos necesaria si podemos estar presentes en otros lugares sin tener que desplazarnos a ellos.

Sea como sea, esta situación excepcional ha demostrado que, incluso en el contexto de la globalización, podemos paralizar el mundo y su movilidad, pero también que es enormemente difícil vivir en un mundo paralizado, al menos con los niveles de bienestar que hemos conocido hasta ahora.

Joan Lacomba es catedrático de Trabajo Social en la Universidad de Valencia.

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Parecía algo totalmente imposible, pero en unos pocos días hemos pasado de la hiper-movilidad a la inmovilidad en todo el planeta. Un virus, la covid-19, ha obligado a la población mundial a permanecer quieta, mientras que otro virus le precedió con efectos contrarios: este último es el de la movilidad.

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Investigadoras e investigadores del CONICET estudiaron el uso del transporte público y privado en el Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) en el contexto de las restricciones que se implementaron como estrategia para mitigar la propagación del virus SARS-CoV-2, y dar batalla a la pandemia actual.

Entre las conclusiones, en base a los resultados que obtuvieron, se observa que la mayoría está informada sobre las medidas de cuidado y controles sobre el transporte público y hay un alto grado de acuerdo con el distanciamiento social, el control de permisos de circulación y de temperatura.

"Las medidas de restricción generan una sensación de seguridad pero el temor al contagio en el transporte público es muy alto", asegura Dhan Zunino, investigador del CONICET y uno de los autores del trabajo.

De la encuesta participaron 1252 habitantes de la ciudad de Buenos Aires (56 por ciento) y del Gran Buenos Aires (44 por ciento), entre el 2 y 9 de Mayo de 2020, y se relevaron las prácticas de cuidado y la implementación de la movilidad pública, activa (pie o bicicleta), y la movilidad en medios privados (auto o moto) de los participantes.

Pese al cumplimiento general de las prácticas de cuidado en el transporte público, desinfectar un objeto de plástico como la SUBE no está generalizado y, mientras la ropa se desinfecta con mayor frecuencia al llegar al hogar (83%) o las casas donde se realizan cuidados, no ocurre lo mismo con los lugares de trabajo donde esta práctica baja notablemente, y se evidencia que hay condiciones precarias para este tipo de cuidado en los lugares de trabajo.
Alternativas de movilidad
Entre los resultados, observaron que la principal opción para moverse en el AMBA una vez pasadas las restricciones seguirá siendo el transporte público entre los encuestados, pero con mayor interés por el uso de la movilidad activa, sea en bicicleta o a pie. "En su conjunto, los resultados son importantes para pensar el modo en que organizamos nuestra vida urbana con el propósito de aportar a la elaboración de políticas tendientes a fortalecer una movilidad pública, activa y segura".

De los encuestados, un 27 por ciento de los que tuvieron que trasladarse eligieron evitar el transporte público, prefiriendo el auto particular, la bicicleta e ir a pie en el ámbito de la CABA, mientras que el uso del auto particular en el Gran Buenos Aires fue la opción de un 75% de los encuestados que se movilizan en ese modo.

"En este momento que medimos nosotros, mucha gente vio acortarse su tiempo de viaje en transporte público cuando acostumbra a hacer viajes cortos, pero cuando el viaje es más largo, los usuarios vieron que los tiempos se alargaron, mayormente por los controles, de todas formas hubo un alto grado de acuerdo con estas medidas".

A nivel mundial, es una preocupación el uso del transporte público, asegura Zunino Singh, "el problemas es cómo generás una movilidad más activa, y lográs restringir el transporte público. La lógica y sustentabilidad del transporte público siempre ha sido transportar a la mayor cantidad de gente en un solo viaje".

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Movilidad pública en tiempos de pandemia

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Investigadoras e investigadores del CONICET estudiaron el uso del transporte público y privado en el Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) en el contexto de las restricciones que se implementaron como estrategia para mitigar la propagación del virus SARS-CoV-2, y dar batalla a la pandemia actual.

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En América Latina, los impactos de la Covid-19 han tenido amplias repercusiones. Las medidas de confinamiento y distanciamiento físico destinadas a mitigar la propagación del virus han llevado a las economías al borde del colapso y han impactado de manera negativa en los medios de vida de las personas, poniendo a prueba el liderazgo de los gobiernos y exacerbando las desigualdades estructurales que históricamente han afectado a la región.

La población migrante y refugiada ha sido una de las más afectadas por la pandemia en América Latina. Como parte de un proyecto en curso, de carácter regional e interdisciplinario, dirigido a explorar los impactos de Covid-19 y las respuestas gubernamentales en la vida de las personas migrantes y refugiadas, sostenemos que las medidas tomadas, en particular el cierre de fronteras y el confinamiento, han exacerbado las condiciones de precariedad y vulnerabilidad experimentadas por muchas personas migrantes en la región.

Esto es así, en virtud de las altas tasas de informalidad e inseguridad laboral, condiciones de vida precarias y de hacinamiento y el acceso limitado a servicios de salud y seguridad social de estas poblaciones, entre otros[i]. Por lo tanto, la población migrante y refugiada no solo es más vulnerable a los riesgos asociados con el virus, sino que las respuestas gubernamentales frente a la crisis también han profundizado las desigualdades y brechas preexistentes entre ella y la población nativa en relación a los derechos laborales, de vivienda y de salud.

En este contexto, la pandemia está reconfigurando las ya cambiantes dinámicas de movilidad en la región y produciendo nuevos patrones de migración con causales y consecuencias concomitantes: una especie de "movilidad en la inmovilidad". En particular, el contexto sin precedentes de las restricciones fronterizas y las medidas de mitigación de la pandemia han provocado dos procesos contradictorios, distintos pero interrelacionados: el retorno y la (in)movilidad forzada.

Por un lado, la exacerbación de las condiciones de vida ya precarias de las personas migrantes ha llevado en muchos casos a tomar acciones extraordinarias "desde abajo" para garantizar sus medios de vida, lo que ha producido retornos masivos - muchos de ellos a pie- a sus países de origen en contextos de crisis o estrategias de re-emigración hacia otros lugares, en el ámbito nacional o internacional.

Por otro lado, la región también ha sido testigo de patrones de inmovilidad involuntaria/forzada, propiciados por medidas "desde arriba", como el aumento de las deportaciones exprés -a menudo sin el debido proceso- y por las limitaciones de los movimientos transfronterizos y de la búsqueda de protección internacional impuesta por el cierre de las fronteras.

Son abundantes los ejemplos de estas nuevas tendencias. Algunas de las primeras en emprender el retorno desde Chile fueron personas migrantes de origen boliviano y peruano, cuando las medidas de confinamiento se tradujeron en cierres de sus lugares de trabajo y pérdida de empleos. Incapaces de regresar a sus lugares de origen debido al cierre de la frontera, quedaron atrapadas en ciudades fronterizas esperando la oportunidad de cruzar para regresar a casa. Un grupo de 50 personas peruanas comenzó a caminar desde Santiago de Chile hacia el norte, decididos a recorrer más de 2,000 kilómetros para atraer la atención de los medios y la ayuda del gobierno peruano a fin de poder llegar a su país de origen[ii].

Episodios similares también han sido documentados entre personas migrantes de origen paraguayo en Brasil, con cientos de ellas atrapadas en el puente que conecta los dos países en las Cataratas del Iguazú, sin máscaras y en condiciones sanitarias precarias.

El retorno más dramático ha sido el de las personas venezolanas. La pandemia de Covid-19 llegó a América Latina en medio del mayor desplazamiento humano en la historia reciente de la región, que desde 2014 ha llevado a más de 5 millones a huir de la crisis social, económica y política del país. Con la Covid-19 amenazando sus medios de vida, miles de personas migrantes que residen en Colombia[iii], Ecuador, Chile y Perú, que dependían del trabajo informal para sobrevivir, están emprendiendo peligrosos viajes en reversa hacia su país de origen, a pesar de que el país continúa inmerso en una crisis aparentemente interminable.

A su vez, los Protocolos de Protección a Migrantes -también conocidos como el Programa Quédate en México-, un acuerdo que permite a los Estados Unidos enviar de regreso a México a solicitantes de asilo no mexicanos por el tiempo que duren sus procedimientos de inmigración, está teniendo consecuencias aún más graves. Más de 14,000 solicitantes de asilo -en su mayoría de Centroamérica- están atrapados en 11 ciudades fronterizas a lo largo del norte de México debido a la suspensión actual del programa. Muchos de ellos no tienen dónde vivir porque los refugios redujeron su capacidad para cumplir con las medidas de higiene y distanciamiento.

En una situación similar se encuentran quienes han sido deportados de los Estados Unidos. A pesar del cierre de fronteras y de la suspensión del tráfico no esencial suscrito en un acuerdo conjunto entre los Estados Unidos y México, las deportaciones no se han detenido durante la pandemia. Actualmente, parte de esta población se está moviendo a otras ciudades mexicanas en busca de mejores opciones de vida, incluso abandonando sus solicitudes de asilo y exponiéndose a mayores condiciones de vulnerabilidad.

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Movilidad en la inmovilidad: migrantes atrapados bajo la Covid-19 en América Latina

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En América Latina, los impactos de la Covid-19 han tenido amplias repercusiones. Las medidas de confinamiento y distanciamiento físico destinadas a mitigar la propagación del virus han llevado a las economías al borde del colapso y han impactado de manera negativa en los medios de vida de las personas, poniendo a prueba el liderazgo de los gobiernos y exacerbando las desigualdades estructurales que históricamente han afectado a la región.

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"El mundo político, empresarial y académico no ha sabido entender cómo la ciudadanía habita los territorios, algo que se volvió evidente en la crisis social que comenzó en Chile a partir del 18 de octubre. Tampoco estamos entendiendo las dificultades que enfrentan, en lo cotidiano, la mayoría de los habitantes".

Por Paola Jirón

Esta pandemia global revela lo fundamental que resulta hoy la movilidad en todos los aspectos del mundo social, en múltiples escalas, con diversas relaciones y dimensiones, y al mismo tiempo enciende la alerta sobre los efectos impredecibles que su restricción implica en términos de desigualdades. Esto no sólo se refiere a lo esencial de la movilidad con relación al uso del espacio público y el transporte -que muchos hemos tenido que abandonar-, sino que también a comprender que, pese a que nos quedemos quietos, muchas otras cosas se siguen moviendo, lo que permite que muchos nos mantengamos fijos. Esta es parte de la importancia de los territorios relacionales y móviles en el nivel macro de la vida cotidiana.

Crédito de foto: Alejandra Fuenzalida.

El territorio relacional va mas allá de entender a la ciudad meramente como contenedora, como un lugar donde sucede la vida, como un espacio visto desde arriba que podemos controlar o definir cómo se va a comportar. Entender el territorio relacional implica reconocer que este nos impacta así como nosotros lo impactamos con nuestras prácticas y que lo que sucede en un lugar tiene impactos en otro, aunque sea lejano y a veces imperceptible. También implica entender que no es igual para todos y que diversas personas lo viven de manera distinta según sus múltiples identidades. Y, sobre todo, es comprender que el territorio es dinámico. Es decir, que los territorios no son fijos, ya que quienes los habitamos, humanos y no humanos, los vivimos en constante movimiento.

En esta línea, la movilidad o, más precisamente, las movilidades, pueden ayudar a comprender la importancia del territorio en la crisis actual. La movilidad no se refiere sólo a la manera en que las personas, sus cuerpos, las cosas -incluidos los virus- y las enfermedades se mueven, sino que también a cómo se encuentran interrelacionadas y son interdependientes con la movilidad -virtual, imaginativa y comunicativa de recursos, ideas, conocimiento, dinero, trámites, pedidos- todos los otros movimientos que nos permiten desplazarnos en el mundo actual. En concreto: ¡todo se mueve! Y, al mismo tiempo, estas movilidades también se encuentran inexorablemente vinculadas a múltiples formas de inmovilidad.

Esto quiere decir que para que yo pueda funcionar desde mi casa, otros se siguen moviendo, incluidas aquellas personas que retiran la basura, realizan repartos a domicilio, manejan buses, son funcionarios públicos o profesionales de la salud y, también, los bancos que siguen circulando dinero, los medios de comunicación que siguen transmitiendo imágenes o los miles de mensajes que continúan circulando por las redes sociales para mantener la cercanía social pese al distanciamiento físico. En otros términos, aquellas personas que podemos permanecer fijas en estos momentos somos las privilegiadas, tenemos el lujo de poder mantenernos en casa.

Es precisamente este privilegio de inmovilidad el que nos ha develado la fragilidad, precariedad y desigualdad del sistema en el que vivimos hoy, ya que la salud, el comercio, los cuidados, el transporte y el empleo son demasiado frágiles, lo que hace que en menos de una semana millones de personas hayan quedado sin remuneración y a merced de sistemas que no dan abasto. La precariedad se expresa en las formas de vivir, donde los más pobres tienen que seguir funcionando, arriesgando su salud y la de los demás; muchas mujeres tienen que dedicarse al cuidado de los niños y enfermos y, además, seguir trabajando; muchos adultos mayores, que ya se encontraban solos, tienen que aislarse aún más para no morir; incluso algunas mujeres deben permanecer encerradas con sus posibles victimarios.

"Para que yo pueda funcionar desde mi casa, otros se siguen moviendo. En otros términos, aquellas personas que podemos permanecer fijas en estos momentos somos las privilegiadas, tenemos el lujo de poder mantenernos en casa"

Se habla de aislamiento, pero la reclusión no es posible para todos. Dejar en cuarentena a algunos para que no continúe el esparcimiento del virus se presenta como la única solución. Sin embargo, esta mirada fija del territorio no concuerda con la dinámica móvil del virus y de las personas que lo portan. En otras palabras, es difícil pensar que dejando a algunos pocos inmóviles en sus casas vamos a controlar el contagio, ya que el resto de la población se sigue moviendo. Esta es precisamente una forma en que los fijos pueden permanecer en sus privilegios. Sin embargo, este privilegio de la inmovilidad durará muy poco porque el territorio se mueve, porque todo se mueve.

Al ser interdependientes, cada vez que solicitamos un delivery, que pasan a retirarnos la basura, que los conserjes de edificios llegan a trabajar o que alguien cruza la zona de cuarentena, las probabilidades de que el virus circule aumentan. La preocupación en estos momentos es que aquellos que están en estas zonas no salgan, pero quienes están guardados también pueden contagiar a los que están fuera sólo por la interdependencia de la movilidad.

Esta crisis devela grandes desigualdades territoriales no únicamente por la falta de atención a los campamentos sin agua, la mala dotación de servicios de salud y otras infraestructuras en áreas más pobres de la ciudad, sino que, principalmente, por no contemplar que el territorio se mueve a medida que las personas se mueven y que, entonces, muchas personas están obligadas a moverse para subsistir. Esto significa que muchos tienen que salir a trabajar en auto, bici, caminando o en transporte público, y que muchos también tienen que hacer trámites, ir al médico, sacar licencias, permisos, cobrar cheques o seguir tratamientos.

Se habla de formas de controlar el territorio desde la inteligencia territorial, es decir, a partir de sistemas tecnológicos inteligentes. Y sería muy útil contar con dicha información, sin embargo, por mucho que existan los softwares y capacidad técnica de manejar grandes bases de datos inteligentes -que permitan hacer proyecciones, modelar el futuro y controlar a la población-, nuestros datos y formas de enfrentar la crisis son precarias, particularmente cuando no existe claridad respecto a cómo manejar dicha crisis. Hemos visto que no sabemos cómo pararnos en una fila para comprar en el supermercado manteniendo la distancia; cómo los lugares donde es necesario hacer trámites no cuentan con los implementos de seguridad para sus empleados y menos para los clientes; y cómo los centros médicos que debieran hacerlo, no cumplen los protocolos. No se trata de que los datos no sean fidedignos, sino que son incompletos. Existe mucha información difícil de obtener de los sistemas de grandes datos que resultan cruciales al momento de tomar decisiones, más allá de controlar y saber dónde están las personas a cada momento.

La académica e investigadora, Paola Jirón.

Esto significa que los habitantes de la ciudad llevamos en nuestros cuerpos un tipo de inteligencia que nos permite enfrentar esta crisis de otra manera o de formas complementarias. Pero el mundo político, empresarial y académico no ha sabido aprovechar dichos saberes ni entender cómo la ciudadanía habita los territorios, algo que se volvió evidente en la crisis social que comenzó en Chile a partir del 18 de octubre. Tampoco estamos entendiendo las dificultades que enfrentan, en lo cotidiano, la mayoría de los habitantes. Débilmente comprendemos la diversidad de experiencias de este habitar, pues no todos habitamos de manera similar. Las decisiones de la vida cotidiana se toman considerando muchas dimensiones con las que vivimos todos los días, y aún no comprendemos cómo las materialidades, los objetos, el espacio generan e inhiben posibilidades para las personas.

La forma en que expertos de distintas disciplinas descomponen su especialidad, fragmentan el territorio como forma de comprender la ciudad y la intervienen con sistemas e infraestructuras aisladas entre sí da cuenta de la exigua comprensión que existe respecto a cómo vivimos desde esta forma parcial y sectorial de pensar e intervenir, la que fragmenta aún más la vida de las personas y, por ende, las precariza.

Que Chile se sorprendiera con una crisis que no veía venir nos develó la poca conexión que existe entre las disciplinas que mantienen fragmentados su análisis y aplicación a políticas públicas. La inteligencia territorial debiese ir más allá de contar con datos macro sobre cómo se comportan de manera agregada los individuos. Es fundamental contar con la inteligencia situada, proveniente de lo/as mismos habitantes para enfrentar esta crisis. No es que el conocimiento de los expertos no sirva, sino que es incompleto y requiere complementarse y mediar con muchos otros conocimientos. Y eso es urgente hoy: reconocer el habitar y en particular el conocimiento habitado.

Este conocimiento nos muestra fragilidad y precariedad en nuestro habitar y, a la vez, nos devela otras formas de vivir entre nosotros y nos demuestra altos niveles de colaboración, solidaridad, preocupación por el prójimo; ingenio y astucia para enfrentar la crisis; formas alternativas y creativas de movimiento que nos permitirán salir mejor de esto. De estos saberes podemos aprender tanto en tiempos de crisis como en los momentos en que tengamos que retomar la vida, que definitivamente será distinta. Y la manera de pensar las ciudades debe empezar a comprender estas formas móviles en que se habitan los territorios, no sólo para algunos privilegiados, sino que para todos.

El escritor Óscar Barrientos lleva más de cien días encerrado en su casa, junto a su familia, en el barrio croata de Punta Arenas, su ciudad natal. Una cuarentena voluntaria que le ha permitido, de todas formas, observar cómo la pandemia ha afectado a la capital de la región de Magallanes. Un lugar habituado al aislamiento y que luego de vivir intensamente el estallido social de octubre ahora lucha para sobrellevar una crisis sanitaria que estuvo dos veces a punto de colapsar la red de salud.

Por Diego Zúñiga

-A los magallánicos el aislamiento no nos resulta algo nuevo. No es una palabra ajena.

El que habla es el escritor Óscar Barrientos, por teléfono, desde Punta Arenas. Lleva encerrado en su casa junto a su pareja y sus dos gatas desde el 16 de marzo, un par de días después de que se conocieron en Chile los primeros casos de contagiados por el Covid-19 y donde la capital de la región de Magallanes fue una de los que registró, muy temprano, un caso positivo: un día después de que Barrientos comenzara una cuarentena voluntaria, se daba a conocer en Punta Arenas la noticia de un primer contagiado, un alumno de la Universidad de Magallanes, de 23 años, que trabajaba como guía turístico. A partir de ahí, la ciudad ha atravesado un vaivén de experiencias con la pandemia y que Barrientos considera que se podrían dividir en tres momentos:

El escritor magallánico, Óscar Barrientos.

-Lo primero fue el tema de los cruceros, cuando se dijo que no era prudente la entrada de cruceros y un montón de gente fue al Muelle Prat a evitar que desembarcaran los turistas. Lo segundo fue la noticia de que Punta Arenas, en un momento, a principios de mayo, se convirtió en la comuna de Chile con más tiempo en cuarentena. Yo creo que eso a todos nos puso un poco nerviosos, era difícil. Y el tercer momento importante fue cuando levantaron la cuarentena y empezó esta "nueva normalidad". Ya llevamos un rato así, pero el rebrote sorpresivo de hace unas semanas volvió a complicar las cosas.

El rebrote del que habla Barrientos ocurrió en dos plantas pesqueras que estaban funcionando sin los resguardos sanitarios a comienzos de junio. Ambos lugares fueron clausurados por la autoridad sanitaria. Las cifras de la región, a comienzos de julio, muestran que son más de 1.500 los contagiados y que han fallecido 15 personas producto del Covid-19. Unos meses antes, a fines de abril, Ciper Chile publicaba un reportaje titulado: "La receta de Punta Arenas: dos veces ha estado al borde del colapso y su red de salud respondió".

En ese momento, Punta Arenas era la ciudad que tenía el mayor nivel de contagio en el país. Por eso tuvieron que reaccionar rápido para evitar el colapso: aumentaron sus camas UCI, reorganizaron turnos y montaron un laboratorio para procesar exámenes de detección y así no tener que depender de los laboratorios de Santiago. -Ahora todo parece un poco más tranquilo, pero en realidad no hay ninguna certeza.

***

Óscar Barrientos Bradasic nació en marzo de 1974 en Punta Arenas, ciudad donde ha vivido la mayor parte de su vida. Es profesor de Literatura -hace clases en la Universidad de Magallanes- y ha publicado más de diez libros, entre novelas, cuentos y poesía: Trilogía de Puerto Peregrino (Cinosargo, 2015), Paganas patagonias (LOM, 2018) y Saratoga (Emecé, 2018) son algunos de sus últimos y celebrados títulos. Vive en el barrio croata y lleva más de cien días en cuarentena. Ahora sus alumnos de la universidad están en paro virtual.

Dice que le costó acostumbrarse a las clases remotas, pero que ya le había agarrado el ritmo. Más de cien días en cuarentena, repite.

-Salgo a comprar a los almacenes de aquí cerca, pero nada más. Un día tuve que ir al centro a hacer un trámite y me impresionó ver que había una nueva cotidianidad, y que las personas la asumieron muy rápido.
-¿Y cómo ha afectado todo esto a tu proceso de escritura? ¿Has podido escribir? ¿Has podido leer?
-Es cierto que hay un tiempo y espacio real para la escritura. Pero no es un estado contemplativo, onda torre de marfil, no, nada de eso. Cuando uno se informa, cuando ve y lee noticias, es tanta la crudeza de lo que está pasando, es tan apoteósico y terrible, que es imposible concentrarse. Estamos cotidianizando el apocalipsis... el dolor, la muerte... inevitablemente, todo eso creo que va a atravesar lo que estoy escribiendo, que son unos cuentos infantiles. También ha estado revisando y corrigiendo algunos textos que escribió hace un tiempo. Y no ha dejado de pensar en un cuento de Edgar Allan Poe: La máscara de la muerte roja. Es un cuento que empieza así: "La 'Muerte Roja' había devastado el país durante largo tiempo. Jamás una peste había sido tan fatal y tan espantosa. La sangre era encarnación y su sello: el rojo y el horror de la sangre. Comenzaba con agudos dolores, un vértigo repentino, y luego los poros sangraban y sobrevenía la muerte. Las manchas escarlata en el cuerpo y la cara de la víctima eran el bando de la peste, que la aislaba de toda ayuda y de toda simpatía, y la invasión, progreso y fin de la enfermedad se cumplían en media hora...".

-He pensado mucho en ese cuento a propósito de cierta torpeza de nuestros gobernantes, que es una torpeza que no viene de ahora, sino que está atravesada por el estallido de octubre. En el cuento hay un deseo de renegar de la muerte y finalmente la muerte ingresa igual... Me da la sensación de que la muerte, la peste, refleja el juicio de la historia que quieren evadir algunos de nuestros gobernantes.
-Ahora que haces mención al estallido de octubre... ¿Pareciera que es inevitable leer toda esta pandemia sin pensar en lo que ocurrió en el país después de ese 18 de octubre, no?
-Hay un proceso que se repite en muchos lados de Chile: ¿te has fijado que el eje de la discusión política no ha pasado por el Congreso, sino que ha transitado entre el Poder Ejecutivo y las municipalidades? La línea de fuego principal han sido las alcaldías, que tienen la mayor capacidad de decisiones de cosas muy perentorias, y eso te habla de cierta lentitud procedimental de las leyes o cierta distancia entre las leyes y la realidad... ¿Te has fijado que desde octubre que los alcaldes han aparecido contraviniendo el poder central? Son gestos que me parecen importantes.

Creo que eso va a ser una reflexión que vamos a tener que hacer cuando pase el tiempo y pensemos en todo lo que ha ocurrido.
-¿Y cómo se vivió el estallido social en Punta Arenas?
-Tuvo una enorme presencia, un gran calado. Manifestaciones grandes, multitudinarias... Lo que pasa es que Magallanes es una zona históricamente de huelgas obreras, con una tradición sindical muy fuerte. Piensa que la primera protesta contra Pinochet, fuera de Santiago, ocurrió aquí, el famoso "Puntarenazo". Hay que recordar, además, que Magallanes no es una zona piñerista, y si a eso le sumamos el centralismo como un factor más de los abusos contra los que se ha salido a protestar desde octubre, entonces tienes una ciudad donde se vive con mucha fuerza el descontento.

Punta Arenas fue una de las primeras ciudades de Chile donde se decretó cuarentena por la pandemia de Covid-19.

***

-Contabas que en estos casi cuatro meses de cuarentena has ido dos veces al centro de Punta Arenas. ¿Cómo se ha comportado la población con respecto a las cuarentenas y al distanciamiento social?

-Tengo la sensación de que en un primer momento la gente tuvo un cierto temor y se ocultó bastante, se guardó. Después, la gente empezó a decir: ya, no es para tanto, y comenzaron a salir. Me inquieta mucho cuando veo en redes sociales personas en los bares, en la calle. De todas formas, la ciudad ha funcionado bien. Aunque el tema del abastecimiento es algo que siempre está rondando.
-¿En qué sentido?
-Ese es un tema: en un momento dado, si hay una crisis general, las cosas no van a llegar. Lo hemos vivido. Es una espada de Damocles en las regiones extremas y que ninguna autoridad puede pasar de largo. Hasta ahora hemos resistido bien, pero no es algo que podamos olvidar.
-Decías que para los magallánicos el aislamiento no es algo nuevo. ¿De alguna forma eso ha determinado la manera en que han afrontado esta pandemia?
-Creo que vivir en uno de los extremos del país es algo que determina tu forma de ser, de relacionarte con el mundo. Modela el temple de sus habitantes. Entonces la palabra aislamiento es algo con lo que siempre hemos convivido. Lo curioso, ahora, es que la cuarentena es una legitimación de ese aislamiento, y entonces surgen otros problemas que siempre han estado ahí: el vivir tan lejos del centro metropolitano siempre ha hecho que todo sea más difícil, muchísimo más desigual, y eso ha quedado en evidencia con la pandemia.
-¿Cómo se piensa el futuro desde el fin del mundo?
-Hay dos factores que para mí son medulares y que no pueden pensarse por separado: el estallido social y la pandemia. Ahí están y seguirán estando ahí porque están cambiando nuestra forma de relacionarnos con el mundo. Son los pilares constitutivos de una nueva sensibilidad -escritural, artística, estética- y no se pueden evadir, están a la vista. El estallido social remeció las estructuras del país como no había ocurrido hacía muchísimos años. Los abusos del mercado y de los gobiernos que fueron serviles a las políticas de mercado: las Isapres, las jubilaciones, las colusiones de las empresas... Todo eso está puesto en entredicho, y para mi generación, para los que fuimos jóvenes en los 90, todo esto me parece que ha sido una experiencia refrescante desde lo emocional, ver que se está moviendo el país...
-¿Y la pandemia, cómo funcionaría en este entramado?
-Creo que la pandemia nos obligó a entender que lo apoteósico no es algo que está en una distopía orwelliana o en una distopía de H. G. Wells, sino que es algo que está ahí, cuando voy a comprar al almacén de la esquina. La muerte como un fantasma acechante que nos interpela a cada rato. Me imagino que la literatura va a dar cuenta de todo esto, que se escribirá y reescribirá la historia de nuestro paso por estos días.
-¿Probablemente vengan muchos textos autobiográficos, no?
-Tal vez. Lo que pasa es que los bombazos están súper cerca. Hay amigos enfermos, gente que uno conoce. Nadie está a salvo. Pero creo que todavía estamos muy perplejos, medio noqueados, entonces no ha llegado el momento de la lucidez ni la interpretación de todo lo que hemos vivido en estos meses.

Más de dos mil republicanos españoles se refugiaron en Chile luego de pasar por la tragedia de la Guerra Civil. Niños, niñas, hombres y mujeres forjaron aquí su destino y el de este país, que comenzó a cambiar luego de ese 3 de septiembre de 1939. Hoy, el Winnipeg alado de Neruda nos vuelve a interpelar en torno a las migraciones, la política articulada con la intelectualidad y la construcción de una sociedad más libre y democrática.

Por Ximena Póo Figueroa

"Me gustó desde un comienzo la palabra Winnipeg. Las palabras tienen alas o no las tienen. Las ásperas se quedan pegadas al papel, a la mesa, a la tierra. La palabra Winnipeg es alada". Así hablaba Pablo Neruda del "barco de la esperanza" que recaló hace 80 años en Valparaíso. Un barco que no podemos olvidar, que sigue navegando con los valores de la República, ese segundo momento republicano español (1931-1939) que culminó en la tragedia de la Guerra Civil y en la dictadura franquista. Un segundo momento, vigente hasta la actualidad, cuando en España se levantan banderas independentistas en Cataluña, se busca exhumar los restos del dictador, se comienza a abrir la memoria para hacerla viva; cuando el fascismo revive en varios puntos de Occidente, cuando el cambio climático nos enrostra el tipo de desarrollo que se levantó el en siglo XX y en lo que va de éste, y cuando la migración y el refugio se vuelven a reconocer como conceptos cotidianos en países como Chile.

Desde el puerto francés de Trompeloup-Pauillac se embarcaron más de dos mil refugiados republicanos un 4 de agosto de 1939 en el Winnipeg, de la compañía France-Navigation. Se trataba de un carguero que debieron acomodar para los pasajeros. Niños y niñas, hombres y mujeres de oficios y profesiones diversas convivieron durante meses imaginando cómo sería Chile, previendo las precariedades que encontrarían al llegar a este fin del mundo para iniciar una nueva vida lejos de las atrocidades que debieron soportar durante la Guerra Civil y luego, en los campos de refugiados franceses, desde donde buscaron asilo en países como Chile, México, Inglaterra, la URSS, o bien se quedaron en Francia, sin retorno. En "Misión de amor", Neruda describía así el viaje: "(...) Labriegos, carpinteros,/pescadores,/torneros, maquinistas,/alfareros, curtidores:/se iba poblando el barco/que partía a mi patria./Yo sentía en los dedos/ las semillas/de España/que rescaté yo mismo y esparcí/sobre el mar, dirigidas/a la paz/de las praderas".

Ilustración: Fabián Rivas

Siendo cónsul especial para la inmigración española con sede en París, Neruda logró que el barco llevara la bandera de la libertad junto a su compañera de entonces, la artista e intelectual Delia del Carril -la Hormiguita-, quien fue clave en esta misión que gestionaron con el Gobierno Republicano en el exilio a través del Servicio de Evacuación de Refugiados Españoles (Sere) y el Comité Chileno de Ayuda a los Refugiados Españoles, dirigido por José M. Calvo, editor del periódico semanal América, donde daba cuenta de lo que estaba ocurriendo en España. En ese escenario, el apoyo del presidente Pedro Aguirre Cerda y el ministro de Relaciones Exteriores Abraham Ortega fue fundamental, especialmente porque el Frente Popular fue un modelo para España, Francia y Chile de vanguardia democrática en la organización del Estado y del gobierno, mientras la derecha chilena y sus medios de comunicación se referían a los pasajeros del barco como "peligrosos revolucionarios". Desde un comienzo, el poeta y cónsul fue enfático, tal como recuerda Darío Oses en Pablo Neruda y el Winnipeg (2019), al decir que "desde el punto de vista político serán escogidos, para que su sola presencia, sin necesidad de que se mezclen en nuestra política interna, sirva de antídoto a la propaganda venenosa de la Falange española y del nazismo alemán". Mucho se ha escrito sobre este viaje. Un viaje que para muchos intelectuales sería el primero de una doble expatriación desencadenada luego por la dictadura de Augusto Pinochet, tal como se recoge en el libro Winnipeg, el exilio circular (2010), editado por Ana Lenci, Ingrid Jasckek, Isabel Piper y Ricard Vinyes.

Están también los textos de Jaime Ferrer Mir, Winnipeg, el barco de la esperanza (1989), Los españoles del Winnipeg (2011) y otros registros como la novela gráfica Winnipeg: el barco de Neruda, de Laura Martel y Antonia Santaolaya (2015), o la novela Largo pétalo de mar (2019), de Isabel Allende. Durante la conmemoración de estos 80 años, diversas instituciones, como la Universidad de Chile, recordaron esta hazaña, para que no se olvide el legado democrático e intelectual con el que navegaron a Chile artistas como Roser Bru y José Balmes, el historiador Leopoldo Castedo, el profesor y artista Mauricio Amster, el médico Victorino Farga y los hermanos Pey: Víctor (ingeniero y director del diario El Clarín), Diana (concertista y promotora para la Comisión de Programas para el Planteamiento de la Educación y académica de la Facultad de Artes) y Raúl (ingeniero).
La esperanza como cargamento
El 30 de agosto, en el Salón de Honor de la U. de Chile, el Rector Ennio Vivaldi le otorgó la Medalla Rectoral a Roser Bru y a Montserrat Tetas, ambas viajeras en el Winnipeg cuando eran unas niñas. La primera, Premio Nacional de Artes Plásticas, y la segunda, académica de la Facultad de Medicina durante medio siglo. Antes la Medalla había sido concedida a Víctor Pey (2015), a Balmes (1999), Premio Nacional de Artes Plásticas, y a José Ricardo Morales (1999). Así, son muchos los nombres de viajeros y viajeras del Winnipeg o sus descendientes que han pasado por las aulas de esta universidad y cientos los que han aportado al país en todos los ámbitos de la vida democrática desde ese día del desembarco, el 3 de septiembre de 1939.

En sus memorias Para nacer he nacido, publicadas tras su muerte (1978), Neruda ya advertía sobre la larga dictadura que comenzaba a oscurecer a España y sin imaginar aún lo que le esperaría a él y a Chile más adelante con la "ley maldita" de González Videla (1948) y el golpe de Estado (1973). En el libro, el poeta buscó el espíritu que guiaba esta travesía entre dos mundos: "La vi volar por primera vez en un atracadero de vapores, cerca de Burdeos. Era un hermoso barco viejo, con esa dignidad que dan los siete mares a lo largo del tiempo. Lo cierto es que nunca llevó aquel barco más de setenta u ochenta personas a bordo. Lo demás fue cacao, copra, sacos de café y de arroz, minerales. Ahora le estaba destinado un cargamento más importante: la esperanza. Ante mi vista, bajo mi dirección, el navío debía llenarse con dos mil hombres y mujeres. Venían de campos de concentración, de inhóspitas regiones, del desierto, de África. Venían de la angustia, de la derrota, y este barco debía llenarse con ellos para traerlos a las costas de Chile, a mi propio mundo que los acogía. Eran los combatientes españoles que cruzaron la frontera de Francia hacia un exilio que dura más de 30 años".

"Hoy, el barco nos devuelve la mirada sobre qué somos y en qué nos convertimos en Chile desde esos años; nos interpela sobre qué República nos estamos contando cuando son otras las migraciones y los refugios que convocan los mesones actuales".

Cuando se cumplieron 65 años de la llegada del Winnipeg, José Balmes recordaba para la prensa de Valparaíso así su primer viaje al exilio desde Europa: "Aún los veo, de blanco y con sombrero, a Pablo Neruda y Delia del Carril. Era el verano del 39 y recibían a una avalancha de hombres y niños que venían de diferentes puntos de Francia, éramos los refugiados de la guerra de España. Junto a ellos, estaba el Winnipeg, barco de carga como un viejo objeto inmenso pegado al malecón, punto de encuentro y de esperanza. Nos otorgaron el nombre de Chile, papeles con timbres y fotos que nos convertían nuevamente en ciudadanos. Al fin nos hicimos a la mar, hacia Chile, Chile como una obsesión, como la última alternativa de una vida posible (...). Pasamos más de treinta días en el mar. Era de noche en Valparaíso cuando llegamos, toda la bahía estaba iluminada y casi nadie se movió de cubierta hasta el amanecer. Había sol de primavera ese 3 de septiembre. En tierra, rostros y manos nos decían su amistad, su bienvenida; después de mucho tiempo, sabíamos nuevamente el significado de un abrazo (...). Era el comienzo de un exilio distinto... Un tiempo después, esta tierra sería mía para siempre".

Comunidad, convicción y compromiso cruzaron los espacios biográficos de este viaje que el 28 de agosto pasado fue recordado en las Jornadas A 80 años del Winnipeg, que incluyó la mesa redonda "Del Winnipeg a la Universidad. Contribuciones del exilio al espacio artístico, intelectual y universitario", realizada en la Casa Central de la Universidad de Chile y en la que compartieron Faride Zerán, Elena Castedo, Adriana Valdés y Andrés Morales. Durante esos días también se estrenó en el Centro Cultural Gabriela Mistral y bajo la dirección de Héctor Noguera la obra Bru o el exilio de la memoria, montaje de teatro documental escrito por Francisco López y Amalá Saint-Pierre, nieta de la artista, y se revisitaron documentales como La travesía solidaria (2011), de Dominique Gautier y Jean Ortiz. Fueron decenas las actividades con las que la comisión organizadora W80 conmemoró la fecha en Santiago, Arica y Valparaíso.

"Nunca me tocó presenciar abrazos, sollozos, besos, apretones, carcajadas de dramatismo tan delirantes", escribió Neruda en esas memorias que nunca vio publicadas. "Luego -describía- venían los mesones para la documentación, identificación, sanidad. Mis colaboradores, secretarios, cónsules, amigos, a lo largo de las mesas, eran una especie de tribunal del purgatorio. Y yo, por primera y última vez, debo haber parecido Júpiter a los emigrados (...). El Winnipeg, cargado con dos mil republicanos que cantaban y lloraban, levó anclas y enderezó rumbo a Valparaíso. Que la crítica borre toda mi poesía, si le parece. Pero este poema, que hoy recuerdo, no podrá borrarlo nadie".

Hoy, el barco nos devuelve la mirada sobre qué somos y en qué nos convertimos en Chile desde esos años; nos interpela sobre qué República nos estamos contando cuando son otras las migraciones y los refugios que convocan los mesones actuales, donde la humanidad ha quedado relegada a indicadores. Hoy, esa "palabra alada" nos obliga a recalar para detenernos en colectivo y así sostener la mirada sobre la polis que nos espera y por la cual, como hace 80 años, cruzamos océanos con la esperanza de mover un destino que no sólo era de ellos y ellas.

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Tiempos de crisis: ¿Cómo afecta la in/movilidad la vida en ciudad?

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"El mundo político, empresarial y académico no ha sabido entender cómo la ciudadanía habita los territorios, algo que se volvió evidente en la crisis social que comenzó en Chile a partir del 18 de octubre. Tampoco estamos entendiendo las dificultades que enfrentan, en lo cotidiano, la mayoría de los habitantes".

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A mediados de marzo de 2020, prácticamente todos los países del continente se declararon en emergencia sanitaria, cerraron sus fronteras y adoptaron una serie de medidas excepcionales para provocar la inmovilidad forzada que promete contender al virus. Fue entonces cuando más de 30 investigadorxs de las Américas, interesados analítica y políticamente en la cuestión migratoria, nos juntamos virtualmente y nos empezamos a preguntar por la situación particular de millones de migrantes mujeres, hombres, niños, niñas y adolescentes, del continente o provenientes de otras latitudes, todos sujetos en movimiento.

Sabíamos que la pandemia había agarrado de improvisto a cientos de migrantes en el medio de sus tránsitos clandestinos; a solicitantes de asilo y refugio en el medio de sus trámites; a otros tantos detenidos en estaciones migratorias o en el medio de vuelos de deportación; y, a otros cientos más en sus trabajos precarizados. Estábamos conscientes de que el cierre de fronteras, es una medida que abiertamente atenta contra el derecho a la libre movilidad y a los derechos de los migrantes garantizados por la Declaración Universal de Derechos Humanos, dejando de facto a miles de solicitantes de asilo y de refugio en un limbo legal, varados en espacios de confinamiento entre fronteras. Y, también avizorábamos, que las medidas excepcionales de control a la movilidad en el espacio nacional, en el marco de la pandemia, podrían exacerbar el híper nacionalismo, reforzando la imagen del extranjero como el que encarna y transmite el virus, algo que fácilmente detona violencias. De hecho, comprendíamos que la inmovilidad forzada no solo supone una promesa de contención al virus, sino que tiene simultáneamente un impacto directo y violento en las vidas de miles de sujetos en movimiento. Nos convocamos así con la intención de mapear la situación migratoria en tiempos de Covid-19.

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El proyecto | Inmovilidad en las Américas

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Ante los efectos de la pandemia de Covid-19, emerge este proyecto colectivo y regional para poder analizar la situación de (In)movilidad en las Américas. Millones de personas han recorrido y lo siguen haciendo mientras nuevas medidas se adoptan y sobre las que reaccionan. Coronavirus.