# data[].attributes.body
整个学期下来最让我意想不到的收获是语文教师与语文教学居然一点也不枯燥，在开课前我一直担心这个科目会是很枯燥乏味的，却没想到每一堂课我都能够专心上完，也不感到压力。在这个学科里我觉得最重要的收获是我懂的怎么去进行课堂教学，不再只是以自己学习的经验去进行教学，做一个“老古板”，而是应该一直跟上时代的步伐改变教学的观念。如果一定要选一个我下最多功夫学习的课题的话就是在教学技能的掌握。因为在这个课题上，我除了阅读讲师给的例子以外也自己上网观看前辈的影片、讲解、分享，不止是影片，更多的是文字上的心得分享。我觉得这个学科对我非常重要，绝对会为我未来的教学之路有很大的帮助。在这个学科，我终于一点一点的理清了教学的技能，而且通过这个学科，更能够关注到一名教师的职业素养，这些都是非常重要的。除此之外，我想感谢郑讲师每一堂课的用心与耐心，谢谢您的教导，也谢谢同学们对我的帮助，因为在课后我们时常会互相帮忙解答遇到的问题和彼此提醒一些琐碎的事情。感恩大家。^^

# data[].attributes.body
在这个学期里，我学习到了很多课业上的知识，也渐渐明白了成为一位华小老师的责任。当时选择华文副科时，我还以为华文课时，顶多也只是写写作文，读读美词佳句......谁知道，我们不仅要学习一大堆的教学方式、教师的心理健康、语文学习动力等等。我觉得这学期里，我们都学到了很多成为语文老师的”专属知识“，同时，我觉得最重要的收获就是教师的心理健康。我觉得为人师表，最最最不应该犯的错误就是把自己的私人情绪带进课堂里，随意伤害学生幼小的心灵。因为我们这个年代学生在小学里受过的各种伤害，我暗自发誓，以后绝对绝对不会让我的学生在我的课堂上受到任何威胁！还有，我认为我在教学技能的掌握和演习上下了许多努力。因为我一开始想演示《小狐狸卖空气》这篇课文时抓错了重点，导致全部录影都毫无头绪，让人摸不着头脑。所幸讲师与朋友们及时纠正我，我才能从头录过我的导入影片。接着，我认为我们现在所学习到的一切都将对我们以后的教育生涯有所帮助，特别是计教学方案，第一语言教学与第二语言教学， 语文教学与学生的发展，小学教师的职责等。接着，我希望来年还能继续与讲师和同学们继续共进退、向上向善，在师范学院的求学过程中努力成为更好的自己！

# data[].attributes.body
让我意想不到的收获是老师这份职业不单单只是一个把知识传授给学生的传递者，其中还包含了教师本身也是一个学习者的角色。学生从老师身上学会了基本知识，而教师从学生身上进行探讨并学习。教育的本质可以说是所有人一起学习与探讨知识，不存在单方面的教育者或则被教育者，反而是双向学习。

这堂课上最重要的收获是学习方式，我在整个学期接触了不同的学习方式，打破了传统式应试教育的观念。反而着重在如何让学生培养自发性学习动机，让他们主动去接触知识，拥抱知识并运用知识。当然学习如何让学生自发性学习的期间，这些学习方式也是我自己要运用起来，以身作则去运用学习方式来达到学习目的。

下比较多功夫的还是在设计教学这块上，我们尝试了几次设计教学，可以说比较浅显的设计教学，但是在设计教学里，常常会面对一个非常大忧虑，也是这学期第一堂课上讲解到的“泛语文”现象，在几次的尝试设计教学中，每每都会考虑到所设计出来的教学是否会发生‘泛语文’现象，当然其中原因是自身的知识还是不足以让我去设计一堂优质的课程。

在这学期虽然学习更多是理论，但是在实践设计教学中还是会运用这些理论去实践。所以这堂课对我最大的帮助就是让我得到了教育知识，帮助我慢慢摸索到如何做一个合格的教师。

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这学期让我意想不到的收获肯定是对语法教学有了更深一层的了解，
此外我了解到教师的心理素质与心理健康对以后教学有着很大的影响。其中最重要的收获肯定非语法如何教莫属，原来语法不是如我们知道这样教的，也不是如我们以前小学老师那样教我们的方式教的。
我认为我下最多功夫是在教学方式。经过讲师教导以后，我发现我所知道的教学方式几乎都是不正确的，所以我下了比较多的功夫在学习新时代的教学方式，让我也跟上这教育界的步伐，不以沉闷的教学方式教育未来栋梁。我所学的对我会以后当准教师以后有着很大的帮助，我懂得了教育方式，语法的正确教导。而且，我懂得了关于教师心理健康的知识，未来我当准教师以后会尽量不给自己太大的压力，尽自己的能力，自己的热枕，用心教育下一代。不要被工作压力导致我们患上了心理疾病。心理健康的这门知识肯定对我们的求学阶段也带来很大的帮助。无论我们是学习或是工作，抗压性必须强，我们需要找正当的方法来解压，不让自己持续压抑。教学技能能够永远的应用于我们的职业生涯，成为一个合格的教师，一个合格的语法老师！
最后，虽然这整个学期在课堂上课业上或是功课上也会犯下了一些琐碎但很重要的错误，但是很谢谢讲师这学期的教导，以及同学们的帮助。而且这是我第一次当班代表，若有什么做的不好不足的地方，希望讲师与同学们见谅，下次如果还有机会，我会做的更好的！感恩大家，下学期见❤

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在这一整个学期下来，这堂课让我最意想不到的所获是我渐渐地勇敢在课堂上发表自己地意见，和以往相比我在课堂上能够更专注与积极地融入所有人。当然，最重要的收获就是关于教师应该以怎样的方式进行教学，促进学生的发展，而不是像以前那种古板的方式。我认为我在完成任务下了许多功夫，譬如要联系现有的与讲师提供的知识，又或者是要怎样摘录要点把它们做成一张的思维图，还有从各种网站搜索相关资料。我认为我在这堂课所得到知识对未来有很大的帮助，例如对母语与其他语言教学上的有什么需要关注与不同点，以及对未来的教学可以进行更创新的教学模式。

# data[].attributes.body
在这个学期里，让我最意想不到的收获是我竟然可以学习到一些真正教书的技能，就是身为一名语文老师应该怎么教学生关于语文，并不是只学习到一些语文知识那样罢了与一些纸上谈兵的理论罢了。而且这个学期里最重要的收获是让我彻底对华文这个科目改观了，并且也开始慢慢的会思考说原来教学生不是像一般老师教的那样，即硬硬照着课本教，然后硬生生的把知识灌进学生脑袋里。而是需要去引导学生，然后也要顾及他们学习时当下的感受，并且帮助他们发展身，心，灵，以便他们能成为一个更好的人，而不是成为一个成绩好的人罢了。至于我在哪方面下得功夫最多就是关于教学的技能，因为教学技能一旦没拿捏好，就会导致一个学生无法学习好，并且导致一连串的问题，即开始对华文产生反感，而且也会开始无法与教师沟通，甚至产生一些误会，导致学生在未来的人生走歪了。所以，我一直都想要掌握好这些教学技能，这样才能教好以后的学生，而不是做一个白拿薪水的教师。最后，关于我所学的，我觉得对我的帮助就是更理解如何来当一名称职的老师，而且也更懂得如何亲近学生，引领他们。同时，我也开始慢慢的建立起以后教书的自信心。因为我是一个不自信的人，而且也不懂应该如何教好学生，甚至担心自己可能会误人子弟，像以前遇到的某一些老师那样。所以，我在这个学期所学到的所有知识与理论都让我变得更能胜任这个教师行业了，而且也更理解教师真正的目的是什么。在这里我想要向郑讲师以及其他同志们说一声谢谢，谢谢讲师的细心教导与示范，也谢谢其他同志的配合与讨论以及所提出的意见。因为这些都让我更明白自己所学的究竟是什么。

# data[].attributes.body
最让我意想不到的收获是，当个老师不简单！并非外界所说铁饭碗。在高压的环境底下，我们要顾及到学生的感受，学习成果，无非教师的心理建构是需要很强的建设的。这门课也让我知道，教育是需要与时并进的，不能原地踏步，因为教学方式也会不断改进，总有一天也会落后。所以，我们需要非常自律，不断自主学习，多看有益的文章内容，上课精修，增加自己的价值。让我下最多功夫的应该就是，学习理论和学习方式。这个课题是自己之前没有接触过的，所以需要花更多时间学习和研究。学习后，也得知这个课题是我们一生在教育学生必熟练运用的，算是一名老师应该具备的基本知识。在教学过程中，对老师和学生有很大的帮助，老师有方向的教学，学生有目的性的学习。无可否认，这个学期所学的，无论在求学或求职阶段都会很有帮助。这门课，无非就是基础课，而理论居多，所以在学习的时候，难免吃力，但接下来的学习会有很好的帮助，也会经常运用。

# data[].attributes.headline
让你意想不到的收获？最重要的收获

# data[].attributes.body
让你意想不到的收获？
最重要的收获？
你在哪方面下最多功夫？
你所学的对你会有什么帮助？

# data[].attributes.body
自主学习、合作学习、探究学习

# data[].attributes.headline
明确教学原则确定教学目标

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明确教学原则
确定教学目标
筛选教学内容
选择教学模式与方法

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说课文稿

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《小狐狸卖空气》说课【昔加末】

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教学课件

# data[].attributes.attachment_link.title
《小狐狸卖空气》教学课件【昔加末】

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说课文稿

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教学课件

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《小狐狸卖空气》教学课件

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16.11.2020 陈愉婷

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e起上学堂 - 第二堂课 - 六年级华文25单元 (阅读课) 勇者无惧为正义

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e起上学堂 - 第二堂课 - 六年级华文25单元 (阅读课) 勇者无惧为正义

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23.11.2020 王敬哲

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华小华文五年级课程与评价标准

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华小华文五年级课程与评价标准

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在观看叶老师的视频教学时，我印象深刻的是

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在观看叶老师的视频教学时，我印象深刻的是，叶老师以引导的方式，让学生感同身受，学会认错。让学生知道知错能改的重要性。
仿写作文是不是在学生初步在写作时有效的锻炼？

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观看视频后，我觉得叶老师在课堂上使用多元化的教学法。她准备了写一篇同样的作文两种的方法，也就是修辞手法和书写延长发。这样一来，学生们能够以自己的需求及经历来选择适合自己的写作方式。但是，这样的教学法又会产生一个问题，那就是我们大马的华小里有多元化的学生，也就是有异族同胞的孩子们会和华族孩子们一起学习。因此，老师们也必须在教学中考虑到学生们的理解问题。这两种叶老师推崇的写作方式都是比较复杂的。我们身为老师应该学习叶老师的教学方式，并思考适合自己学生的写作方式去培养学生们写作的信心及兴趣。

# data[].attributes.subject
观看视频后，我觉得叶老师在课堂上使用多元化的教学法。她准备了写一篇同样的作文两种的方法，也就是修辞手法和书写延长发。这样一来，学生们能够以自己的需求及经历来选择适合自己的写作方式。但是，这样的教学法又会产生一个问题，那就是我们大马的华小里有多元化的学生，也就是有异族同胞的孩子们会和华族孩子们一起学习。因此，老师们也必须在教学中考虑到学生们的理解问题。这两种叶老师推崇的写作方式都是比较复杂的。我们身为老师应该学习叶老师的教学方式，并思考适合自己学生的写作方式去培养学生们写作的信心及兴趣。

# data[].attributes.body
评估前，请先下载。

# data[].attributes.body
明确专业发展目标

进行语文教育科研

开发语文校本课程

参与社区活动

阅读以下资料，按照组别上网搜寻相关课题的内容并上传。

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10_小学华文教师专业成长

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观看完毕后，令我印象深刻的是叶老师的多元

# data[].attributes.body
观看完毕后，令我印象深刻的是叶老师的多元教学法。叶老师用了两种不同的教学法可以刺激更多的学生去发挥自己的写作能力，若长期以单一教学法则会让学生无法突破框架去书写和发挥想法。
我的疑问是叶老师的两项教学法是延长教学法如果对异族同胞或者学习能力稍差的学生是否照成一定程度上的压力，可能他们无法对一个观点进行延长，所以是否延长教学法不适合所有学生使用而相反的针对性给一些比较强的学生进行书写？
一个比较思考的题目是叶老师在教学时大量使用修辞手法。修辞手法本身是充满个人想象色彩的，而叶老师比较倾向于已经设定好的修辞手法，所以是否在使用修辞手法前学生要先去知道并学习各类的修辞手法和例子。而如果先去学习大量的修辞手法和例子是否意味着老师正在以灌输式教学去让学生写一篇作文而非自己发挥想法而创造一篇充满个人色彩的文章。

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观看叶老师的写作课以后，令我留下深刻印象

# data[].attributes.body
观看叶老师的写作课以后，令我留下深刻印象的是叶老师教的写作技巧，那就是应用修辞手法以及动作延长法。另外还有一波三折这个技巧。犹记得我小学的时候老师都没有这样教我们，所以我觉得这是对我来说很新奇的方式，很新奇的技巧，让我留下深刻印象。此外，观看了这段视频，我想发出的一道疑问是如果你是叶老师，你会鼓励你的学生用你教的写作过程写出千篇一律自认为优越的作文吗？我想问的一道值得思考的问题是写作课时，身为老师的我们，真的应该准备大纲给学生吗？还是应该让学生自由发挥？若不准备较差的学生会难写作不知如何下手吗？

# data[].attributes.headline
观看叶老师的写作课后，令我印象最深刻的是叶老师在教导学生写作文时非常注重运用不同的修辞手法来让作文的文笔变得更佳。这样的教学的确是符合课程纲要里所要求的，即让五年级的学生掌握运用基本手法来写作文。但是，这让我产生出了一个问题，就是写作文一定要用很多的修辞手法才能算是写得好吗？如果非得运用一大堆的修辞手法来写作，我担心这会导致学生变成只专注背修辞手法来写作文，而变得不会把自己真实的情感给写出来。再来，我这里有一道值得大家思考的问题，即如果教师在教导写作时，如果一直强调运用修辞手法，固定框架或格式来写作文才能让作文文笔变得更好，那么这会不会导致学生所拥有的创意思想被扑灭？

# data[].attributes.subject
观看叶老师的写作课后，令我印象最深刻的是叶老师在教导学生写作文时非常注重运用不同的修辞手法来让作文的文笔变得更佳。这样的教学的确是符合课程纲要里所要求的，即让五年级的学生掌握运用基本手法来写作文。但是，这让我产生出了一个问题，就是写作文一定要用很多的修辞手法才能算是写得好吗？如果非得运用一大堆的修辞手法来写作，我担心这会导致学生变成只专注背修辞手法来写作文，而变得不会把自己真实的情感给写出来。再来，我这里有一道值得大家思考的问题，即如果教师在教导写作时，如果一直强调运用修辞手法，固定框架或格式来写作文才能让作文文笔变得更好，那么这会不会导致学生所拥有的创意思想被扑灭？

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在观看叶老师的写作课以后，最令我感到印象

# data[].attributes.body
在观看叶老师的写作课以后，最令我感到印象深刻的事情就是以一波三折的方式来抒写动作延长法。过去在学习写作时，老师会让我们多阅读多参考优秀文章，却没有提起过一波三折的动作延长法，我认为这是写记叙文非常重要的一个步骤，能够让学生循序渐进的延伸文章内容。但是，在叶老师的写作课里也有让我感到疑惑的是关于这样的教学方式会不会局限了学生的思维。也就是说学生会不会只能依照这样的形式来写记叙文，若之后接触到的课题与这次不相似，会不会他们就不知道应该从何开始？接下来，我认为值得大家思考的问题是叶老师的这堂写作课有没有做到让学生我手写我口？

# data[].attributes.headline
观看了叶老师的写作课，令我印象深刻的就是

# data[].attributes.body
观看了叶老师的写作课，令我印象深刻的就是叶老师利用现今科技时代最接近小孩的智能手机作为题目的导入，接着故事情节的发展也是与他们玩手机的习惯有关，这让学生更专注于这堂写作课。
但是，我想提出的疑问就是在叶老师展示的大纲中多次出现四字成语，是必要的吗，会不会对学生造成负担？
此外，我想提出值得思考的问题就是这堂写作课是否包含了写作时要具备的标准那就是不拘形式的地进行写作呢？

# data[].attributes.body
黄圣雯

# data[].attributes.body
陈劼而

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陈劼而
https://drive.google.com/file/d/1HipQr6a3T5jdQVTB4d_AWecgJEwHUdCI/view?usp=sharing

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麦恺文
https://drive.google.com/file/d/18fio_VYROp9V1QwW8wluoA5ELlbK6aIC/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
李伟豪

# data[].attributes.attachment_link.description
Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

# data[].attributes.body
陈姿妗

# data[].attributes.attachment_link.description
Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

# data[].attributes.body
陈愉婷

# data[].attributes.attachment_link.description
Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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陈姿妗

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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王敬哲

https://drive.google.com/file/d/11Q8AmYJUOfWNvZ_dv8h6bP3SwOc70eNw/view?usp=sharing

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请大家各自分别把自己无生试讲的视频上传在此。Title 处标出教学技能的种类。

# data[].attributes.subject
请大家各自分别把自己无生试讲的视频上传在此。Title 处标出教学技能的种类。

# data[].attributes.headline
上面子书搜寻写作课视频。观看后，根据7.

# data[].attributes.body
上面子书搜寻写作课视频。观看后，根据7.0教学原则，分别add comment提出：

一项令你印象深刻的事项

一道疑问

一道值得思考的问题

去一位同学的栏位，add comment回应思考题

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上网搜寻一至四年级的课程与评价标准(修订版)，阅读有关五种教学模块的资料，每人制作一张PPT，以图表方式表达各模块的主要内容。备注：留意各种课型的教学目标。PPT 按照姓名上传于此。

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请参阅两位教师的教学以及相关资料，提出：

三项你从中学到的教学知识/技能

两项你看不懂之处

一道值得思考大家思考的问题

去至少三位同学的栏位，add comment回应他的思考题

# data[].attributes.body
请参阅两位教师的教学以及相关资料，提出：

三项你从中学到的教学知识/技能

两项你看不懂之处

一道值得思考大家思考的问题

去至少三位同学的栏位，add comment回应他的思考题

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请参阅两位教师的教学以及相关资料，提出：

三项你从中学到的教学知识/技能

两项你看不懂之处

一道值得思考大家思考的问题

去至少三位同学的栏位，add comment回应他的思考题

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请参阅两位教师的教学以及相关资料，提出：

三项你从中学到的教学知识/技能

两项你看不懂之处

一道值得思考大家思考的问题

去至少三位同学的栏位，add comment回应他的思考题

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请参阅两位教师的教学以及相关资料，提出：

三项你从中学到的教学知识/技能

两项你看不懂之处

一道值得思考大家思考的问题

去至少三位同学的栏位，add comment回应他的思考题

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请参阅两位教师的教学以及相关资料，提出：

三项你从中学到的教学知识/技能

两项你看不懂之处

一道值得思考大家思考的问题

去至少三位同学的栏位，add comment回应他的思考题

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请参阅两位教师的教学以及相关资料，提出：

三项你从中学到的教学知识/技能

两项你看不懂之处

一道值得思考大家思考的问题

去至少三位同学的栏位，add comment回应他的思考题

# data[].attributes.headline
四年级《叶脉书签》同课异构

# data[].attributes.subject
四年级《叶脉书签》同课异构

# data[].attributes.body
请参阅两位教师的教学以及相关资料，提出：

三项你从中学到的教学知识/技能

两项你看不懂之处

一道值得思考大家思考的问题

去至少三位同学的栏位，add comment回应他的思考题

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7.30am：报到
8.00am：开幕
8.10-9.10am：黄先炳博士介绍公开课的理念与实施
9.10-9.20am：茶点
9.30-10.30am：第一堂公开课（陈筱莉老师上《天蓝色的种子》）
10.40-11.40am：第二堂公开课（郭史光宏老师上，同课异构）
11.40-12.40pm：分组评课
12.40-1.30pm：午餐
1.30-3.00pm：说课与辩课
3.00-5.00pm：黄先炳博士讲阅读教学的概念与实施

我的文本解读：

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巴莪区华小阅读教学研习营

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听说技能—华小与国小对照

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课程标准_华小国小对照_听说技能

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书写技能—华小与国小对照

# data[].attributes.attachment_link.title
课程标准_华小国小对照_书写技能

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教学目标“ABCD”模式

# data[].attributes.subject
教学目标“ABCD”模式

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阅读技能 - 华小与国小对照

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课程标准_华小国小对照_阅读技能

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华小四年级课程与评估标准

# data[].attributes.subject
华小四年级课程与评估标准

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Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)

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教学 原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。

教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。

同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。

一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。

教学规律是贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、稳定的联系，是客观存在着的。

教学原理的本质特点在于它对教学规律的说明或阐述。教学研究工作者通过运用一系列的概念，命题来对教学规律作出表述和反映。

教学原则对教学规律的反映不同于教学原理。这种反映不是对教学客观规律的直接反映，这种反映取决于人们对教学客观规律主观认识的深刻程度，从而对教学原则的研究表现出了一种"众说纷纭"的现象：

第一，在同样的教学规律面前，提出了不同的教学原则。

第二，由于对同一客观的教学规律认识不同，因而提出的教学原则也不相同。

第三，教学原则与教学规律彼此之间不一定是单义的联系。

早在古代，人们就开始总结教学实践经验，研究教学工作兴废成败的原因和条件，提出各种要求。在中国，公元前6世纪， 孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。在西方，公元前5世纪，希腊智者派 普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要，学习要有相当的深度等要求。到了近代，教育家们明确提出了教学原则的概念，制定了一系列教学原则。17世纪捷克教育家J.A. 夸美纽斯在《 大教学论》（1632）中提出37条教学原则。19世纪德国教育家F.A.W. 第斯多惠 在《德国教师教育指南》（1834）中，总结了33条"教学规律"与"教学规则"。随着教学实践和心理学等有关科学的发展，特别是辩证唯物主义的产生，教学论中教学原则的内容越来越丰富,不断提高了概括化程度,并得到科学的论证和说明。教学原则有一个发展的历史过程。

中国在总结教学实践经验、批判继承教育史上教学原则遗产的基础上，根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律，关于中小学教学一般提到的主要教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，教师主导作用与学生主动性结合原则，传授知识与发展智力统一原则，系统性原则，直观原则，巩固性原则，量力性原则，统一要求与因材施教结合原则，等等。 [1]

1.教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。

作为教学活动的准则，它必然能够对教学活动的各个方面起着指导和调控的作用，能够为教师提供积极有效的开展教学活动的依据。

2.教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。 　教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、手、形式的选择，都有着积极而重要的作用。巴拉诺夫指出："教学论原则决定教学方法。选择教学方法和论证其效果有赖于作为这些方法基础的教学论原则。教学论原则体系，就是对学习和掌握教材的基本途径的总的说明。"

科学的教学原则在人们的教学活动的实践中灵活有效的运用，对教学活动的有效顺利地开展，对提高教学活动的质量和效率都会有着积极的作用。 [1]

中国古代教育家对教学进行了有益的探索，总结出许多有效的教学原则。

在世界教学发展史上，启发式原则是孔子最早提出的。孔子认为，"不愤不启，不悱不发"，即任何学习活动都要建立在学生自觉需要的基础上，应当充分调动学生的主动性和积极性。启发式教学原则要求，"启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱"，而启发的标志在于，教师能够围绕教学目标激起学生积极的思维活动。

值得一提的是，启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述。

这是中国古代儒家提倡的教学原则，主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果。

因材施教，就是按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。这条原则事实上是学生的个性特征和身心发展规律在教学中的反映，学生的知识水平、先前的生活经验、兴趣爱好、个性倾向等等彼此之间毕竟有一定的差异，教师的"教"毕竟是为了学生的"学会"，而学生的现实在很大程度上决定学生学的效果。因而，坚持因材施教原则，可以使教师的教学工作更有成效。

教学相长，即教与学的相辅相成。在现代意义下，师生之间、学生之间在教学过程中形成动态的信息互动，通过这种信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。

量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度。

它包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。

这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。

这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。

这一教学原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和学生的身心发展情况，有次序、有步骤地开展和进行，以期使学生能够有效地掌握系统的科学知识，有效地促进学生身心的健康发展。

这一教学原则主要是指在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动，相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生,教与学的关系。

因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。

这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。

这一教学原则是指在教学活动中，教师与学生从教和学的活动中及时获得反馈信息，以便及时了解教与学的情况，并能够及时有效地调节和控制教学活动的顺利开展，达到提高教学效率和教学质量的目的。

这一教学原则是指教学活动中，要对教学效果起制约作用的各种因素，进行综合调控，实施最优的教学，取得最优的教学效果。

我国中小学常用的教学原则体系，是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。特别应当指出，这一原则体系是针对师生系统地传授和学习书本知识的教学模式。如果教学采用教师辅导学生从活动中自己学习的模式（例如活动课程），则这一原则体系并不适用。

指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

如前所述，教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。

1．实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，在学习儿童生活中比较生疏的内容时，实物直观能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。

2．模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。

3．语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件的限制，是最为便利和最为经济的。语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。

在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求。

1．恰当地选择直观手段。学科不同，教学任务不同，学生年龄特征不同，所需要的直观手段也不同。

2．直观是手段而不是目的。一般地说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。

3．在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。

指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

"有领导的认识"是教学活动的特点之一，没有教师的主导作用，小学生是不可能自行达到社会对于他们的要求的，教师对于教学任务能否完成和教学效果的优劣都负有主要责任。然而，学生是教学活动的主体，教师的主导作用首先在于激发学生的求知欲和学习兴趣，使他们能够自觉主动地学习，离开了这一点，学生对于科学知识的真正掌握、学生智力的发展、学生态度感情的成熟和提高都是不可能的。

在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求。

1．激发学生的积极思维。教师的启发应当能够激起学生紧张、活泼的智力活动，从而使学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。因此，启发应当选择那些具有一定难度、需要学生进行比较复杂的思维活动，但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题来进行。简单的事实和记忆性的知识，即使顺利地"启发"出结果，价值也是有限的。

2．确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。

3．建立民主平等的师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由地、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当做人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。

指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

上述几个方面都对教学活动的进行产生影响，一般来说，学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的，教学活动的顺序必须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续、连贯地进行。同时，教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而能够更自觉地安排、处理教学，使教学活动的顺序更加科学、合理。

1．按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。教学大纲（课程标准）是各门课程的内在逻辑系统的反映，并且建立在小学生发展一般规律之上，各种教材是以此为依据编写的，教学活动从根本上是按照教学大纲（课程标准）的顺序展开的。教师要认真学习和研究教学大纲（课程标准），充分了解和掌握课程的逻辑以及对学生的要求，这是教学系统性的根本保证。

2．教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教学大纲（课程标准）虽然考虑了学生的认识发展，但主要是按照内容编排、制定的，因此教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。

3．根据具体情况进行调整。系统性原则并非要求教师刻板、僵化地执行大纲。教学大纲（课程标准）是按照一般和普遍规律制定的，在实际教学中，不同地区、学校、学生的情况有很大差异。在基本服从大纲顺序的前提下，教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内容。

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

教学活动是不间断地、连续地进行的。学生要不断地学习、记忆新知识，而人的记忆和遗忘是同一事物的两个方面，在学习新知识的同时必然会产生对旧知识的遗忘，因此在教学中需要进行不断的巩固工作，通过练习、复习帮助学生牢固地掌握所学知识。巩固的意义不仅在于强化旧知识，也有助于学习新知识，因为知识是有内在联系的，旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过"学而时习之""温故而知新"。

1．在理解的基础上巩固。对于所学知识的理解是巩固的前提，没有学会的东西，是不可能真正巩固的。教师首先应当保证学生学懂学会，才有可能获得巩固的良好效果。

2．保证巩固的科学性。心理学研究揭示了关于记忆和遗忘的一些规律，按照这些规律组织安排巩固，可以提高巩固的效率。教师应当熟悉并且善于运用这些规律。

3．巩固的具体方式要多样化。除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学知识，比如调查、制作、实践等，都能够使学生通过将知识运用于实际有效地达到巩固的目的，并且能够促进学生多方面的发展。

4．保证学生的身心健康。国内若干调查显示，小学生的学习负担过重、睡眠不足是相当普遍的现象，原因之一是作业量偏多。小学儿童的身心发展对他们的一生、对整个国家和社会都是至关重要的，教师应当本着对儿童和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将学生的作业量控制在适当的范围内（国家对小学生的作业时间和睡眠时间都有正式规定）。

指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

教学活动要讲究效率，在同样的时间内，学生所学越多则教学效率就越高。但是，教学效率的获取必须以符合学生身心发展规律为基础，脱离了这个基础，不仅教学效率本身是不可靠的，还会对小学生的发展造成消极的结果。教学难度超过学生的实际接受程度，学生不可能真正理解和掌握所学的知识，各种心理机能也不可能得到恰当的运用和提高；教学难度低于学生的实际接受程度，学生会因为缺少必要的注意和紧张而难以对所学知识留下深刻印象，而且由于无法进行有价值的学习活动而使各方面的发展失去机会。

1．重视儿童的年龄特征。教师应当不断加强自身的心理学素养，及时掌握心理学的新进展。20世纪以来发展心理学的研究，对于教师正确理解和贯彻量力性原则具有重要的意义。

2．了解学生发展的具体特点。年龄特征和发展阶段主要是揭示个体发展的普遍规律，这些普遍规律体现在小学生的发展各个方面，而且是极为多样化的。教师要具体地研究学生的发展特点：例如，在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等。在这样的研究基础上，才可能真正做到"量力"。

3．恰当地把握教学难度。什么样的程度和水平最符合量力性的要求，很难有稳定、确切的具体标准，需要根据心理学揭示的普遍规律和对学生的具体研究，由教师自己来把握，这是教师劳动创造性的体现，是需要教师不断思考、不断解决的问题。

指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

小学开设的各门课程，是按照教育的根本目标选择安排的，一般地说，在科学性和真理性上是有保证的，这些课程的学习，对于学生思想品德形成发展的作用必然是积极的和肯定的。但是，对于小学生来说，完全凭借科学真理的思想品德教育价值去直接、自动地发挥作用是不够的，需要教育者引导和挖掘，使之充分地对受教育者产生熏陶作用，对于理性和逻辑思维能力尚处于十分稚嫩阶段的小学生来说尤其如此。另外，教育者本人的政治信念和道德修养总是会投射到教学活动中，如果教育者在这方面与课程所体现的方向存在差异，就有可能扭曲其在思想品德教育方面的价值，因此需要通过这一原则规范教师的教学行为。

1．坚持正确的方向。小学生的认识水平和分辨能力都是有限的，教师要主动、适时、适当地加以引导，帮助他们形成和提高对是非、善恶、美丑的认识。

2．严格遵守职业道德。作为社会公民，教师享有思想和信仰自由，但是在教学中教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的教学，坚持和维护社会基本的政治观点和价值观念，不能用带有个人色彩的思想观点随意地影响学生。这是由教师的职业道德决定的，在小学阶段更是如此。

3．实事求是。在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能穿凿附会、生拉硬扯。那种"穿靴戴帽式"的思想性，本身就是违背这一原则的，从长远看其效果更是适得其反。

4．讲究教学艺术。要善于根据小学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到"润物细无声"的效果。许多优秀教师在这方面创造了宝贵经验，广大教师应当善于从中学习。

指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实问题而提出的。

学生主要学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里通过教师的讲授和书本学习的。这种状况很容易导致学生所获得的理论知识与其来源和去向脱节：既不了解概念和原理是如何产生的，又不能够运用它们去阐释和解决实际问题。因此，在教学中教师必须提供和创造机会，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导他们体会思想观点、态度信念等的形成对于解决实际问题的价值意义。

在当前，贯彻这一原则还特别应当强调教学要联系学生实际。中国的改革开放极大地加速了社会的发展，社会生活的变化在二十年来所产生的变化在深度和广度上都要超过新中国成立后的前三十年。因此，今天的小学生是在完全不同于他们的父母和教师的环境中成长起来的，在他们身心发展的各个方面都带有许多新的特点。教师对此要有足够清醒和自觉的意识，而不能够简单地以自己的经历套用到对学生的教学中。教师应明白哪些知识在过去是生活常识，而对于今天的小学生则完全陌生，哪些知识在过去是专业性很强的，而对于今天的小学生则非常熟悉。与此相应，在教学中应当选择什么事例，应当设计哪些实践环节，都需要教师认真思考，根据学生的成长发展实际进行安排。

1．重视理论知识的教学。实际是相对理论而言的，没有理论，联系实际就降低到了儿童自然生活的水平，失去了学校教育的优势和意义。

2．注重在联系实际的过程中发展学生的能力。与课堂学习相比，联系实际的实践过程提供了更加丰富多样的能力要求，教师要敢于放手，鼓励学生去尝试和探索，运用所学的知识解决问题，同时在解决问题的过程中获取新的知识，补充书本知识的不足，从而使各种能力得到锻炼、发展。

3．联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能与结合本地区的特点；再次，应当注重小学生发展的实际。

4．帮助学生总结收获。小学生的行为自觉水平和反思水平还比较欠缺，不大善于分析、总结在联系实际过程中的收获，联系实际容易流于形式化。教师要加以引导，提供机会并提出要求，让学生及时交流体验，表达感受。特别应当提出的是，总结收获注重的是学生的真情实感，不能够人为地拔高小学生的思想和认识。

指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。

由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级中的小学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因此因材施教要适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。因材施教在我国有着悠久的历史传统，孔子的教学实践就为后人提供了这方面的典范，值得后人学习，如他说"求也退，故进之；由也兼人，故退之"。意思是"冉求老是退缩，因此我要鼓励他上前；仲由呢，他胆子大，敢作敢为，因此我要压压他"。朱熹总结孔子的教学经验说："夫子教人，各因其材。"

我国的小学教育普遍班级大，学生人数多，因材施教原则的贯彻是比较困难的。但是，教师应当在可能的条件下争取将这一原则最大限度地付诸实践。

1．充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童存在差异。要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除学习成绩以外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教所需要了解的。

2．尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。小学阶段的课程和教学以所有正常儿童可以达到的程度为标准，在达到标准的基础之上，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异，并且针对每一个学生的具体条件帮助他获得最适宜的个性发展，而不是去普遍地增加难度和深度。良好教育的结果是培养出大批个性充分发展的人，而不是千人一面的"标准件"。正如杜威所说，"如果从个人身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的、没有生命力的集体"。

3．面向每一个学生。小学教育是义务教育的组成部分，是儿童必须接受的，完成小学教育是中国每一个适龄儿童的基本权利。现代教育的一个重要理念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育。因此，现代教育强调，不能够要求儿童适应教育，而是要使教育适应儿童。 [2]

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教学原则 教学原则基本概念 教学原则规律 教学原则原理 教学原则原则 教学原则历程 教学原则意义 教学原则古代教学 教学原则当代教学 教学原则中小教学

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教学 原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。 ...

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明确教学原则确定教学目标

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明确教学原则
确定教学目标
筛选教学内容
选择教学模式与方法

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三年级《退休的鞋子》课文

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三年级《退休的鞋子》课文

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退休的鞋子_三年级_课文

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37. [中]汤素兰《退休的鞋子》——朗读者：萧晓彤

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我爱阅读，为你朗读 - 页 2

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3月18日开始，马来西亚进入行动管制阶段，大家减少群聚移动，保护自己也保护他人。马来西亚儿童文学协会（儿协）希望透过朗读的方式，用声音将世界优秀儿童文学带给待在家里的小朋友和大朋友。 从今天起，儿协脸书将每日定时推送朗读音频，供需要的朋友下载聆听。欢迎大家转发分享，把资源带给更多需要的人。 每日推送时段：早上8点...

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三年级《退休的鞋子》实习教案探讨

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修订版： "听课与评课"自2006年2月1日开始发贴以来，积累了不少的帖子。 好些读者向我反映太多帖子，看得眼花缭乱。 思考再三，决定分割这个帖子，按年份发布。 希望大家继续给予支持。 谢谢！ 听课与评课2006： 听课与评课2007： http://faqing.org/forum/viewtopic.php?...

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法情简介：一个多面向的教育论坛

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一个于2005年7月创立的全方位教育论坛

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课业封面请从i

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PowerPoint 2016 Windows (NOT Office 365) Tutorial: How To Make Videos

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PowerPoint 2016 Windows (NOT Office 365) Tutorial: How To Make Videos

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无生试讲可以用这个方式录制成mp4 （适合较旧版本的PPT)

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PowerPoint 2016 Windows (NOT Office 365) Tutorial: How To Make Videos

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无生试讲可以用这个方式录制成mp4 （适合较新版本的PPT)

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How to Make a Video in PowerPoint - ppt to video

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小学华文老师的职责与素养

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小学华文老师的职责与素养

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Modul 11 小学华文教师的职责与素养

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汉语作为第一语言和第二语言教学差别

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《汉语作为第二语言教学研究》 PPT

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汉语作为第二语言教学的特点

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《汉语作为第二语言教学研究》PPT

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汉语作为第二语言教学的特点

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《汉语作为第二语言教学研究》

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3. 华小真的会关闭吗？

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3. 华小真的会关闭吗？

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黄圣雯

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聆听所有人的音频，每人根据同侪的音频内容，在add comment处提出一道你认为值得提问的问题。（每个说明会有6道问题）。音频说明者在阅毕6道题后，选择一道你认为最值得回应的问题，在add comment处回答。回答时，请注明哪一道问题。

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参阅《汉语作为第二语言教学研究》；根据下列课题，每人以一张PPT制作内容摘要

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参阅《汉语作为第二语言教学研究》；根据下列课题，每人以一张PPT制作内容摘要

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第一语言教学和第二语言教学 (46页)

汉语作为第二语言教学的特点(49页)

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7. 第一语言习得和第二语言教学

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7. 第一语言习得和第二语言教学

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陈劼而

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6. 语言学习与语言习得

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6. 语言学习与语言习得

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李伟豪

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麦恺文