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Un mese dalla riapertura delle scuole...siamo a Milano, scrivo da qui. Una città rumorosa, caotica, dove la velocità è il denominatore comune a tutti gli spostamenti. Tuttavia nella grande metropoli trovi ancora quello che non ti aspetti: alberi, giardini, prati, uccelli , bacche, fiori, frutti e molto altro. E' la grammatica della natura, quella che non si insegna a scuola ma della quale i bimbi vanno ghiotti. Ti raccontano, loro, che hanno visto un albero con le foglie rosse, che un ghiro si muoveva tra i rami di un grande pino, oppure che gli storni volano tutti insieme in questo periodo autunnale. Raccolgono ghiande nel giardino, sembrano scoiattoli che fanno provviste per la stagione fredda, e le osservano. Poi tutto diventa un gioco: le ghiande si tramutano in un tesoro da proteggere e ogni gruppo di bambini ha il suo. Quando li porti in giardino esultano e sono felici. Siamo in una scuola primaria e i bambini hanno la necessità di fare e apprendere muovendo il loro corpo, usando tutti i loro sensi, lasciando aperto quello spiraglio che può riempirsi di immaginazione, di fantasia, di attesa. Noi adulti, invece, su un altro pianeta. Pensiamo alla distanza sociale, ad igienizzare le mani e a tenere i nostri alunni ancora chiusi nelle aule. Siamo aggrappati a quell'idea di scuola con la quale siamo cresciuti: seduti al banco a guardare la maestra mentre spiega alla lavagna (di ardesia o elettronica poco conta). Mettiamo i banchi in gruppo, isolati, a coppie, ma intanto per molti di noi la lezione è quella cosa lì: ora spiego, quindi silenzio e fermi. Una scuola ancora imbrigliata nella fissità degli schemi, nella sagoma difficilmente composta di una bambino seduto (ormai per tutto il giorno), nella raffigurazione di un dialogo tra pari (tra adulti) sempre finto, spento, con ben pochi slanci di entusiasmo. Loro, i bambini, incarnano il nostro stesso desiderio alla loro età: stare fuori, giocare, imparare divertendosi. A poco serve la logica corrotta di un sistema ormai alla deriva tutto incentrato sulla produttività. Lo spessore del quaderno di italiano o di matematica non è il reale risultato dell'apprendimento, quanto il rincorrere un modello di scuola che appartiene al passato. Aprire le porte e uscire rimane l'atto di coraggio per far entrare il mondo a scuola e fare divagare quest'ultima verso la natura.

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Un mese dalla riapertura delle scuole...siamo a Milano, scrivo da qui. Una città rumorosa, caotica, dove la velocità è il denominatore comune a tutti gli spostamenti. Tuttavia nella grande metropoli trovi ancora quello che non ti aspetti: alberi, giardini, prati, uccelli , bacche, fiori, frutti e molto altro. E' la grammatica della natura, quella che non si insegna a scuola ma della quale i bimbi vanno ghiotti. Ti raccontano, loro, che hanno visto un albero con le foglie rosse, che un ghiro si muoveva tra i rami di un grande pino, oppure che gli storni volano tutti insieme in questo periodo autunnale. Raccolgono ghiande nel giardino, sembrano scoiattoli che fanno provviste per la stagione fredda, e le osservano. Poi tutto diventa un gioco: le ghiande si tramutano in un tesoro da proteggere e ogni gruppo di bambini ha il suo. Quando li porti in giardino esultano e sono felici. Siamo in una scuola primaria e i bambini hanno la necessità di fare e apprendere muovendo il loro corpo, usando tutti i loro sensi, lasciando aperto quello spiraglio che può riempirsi di immaginazione, di fantasia, di attesa. Noi adulti, invece, su un altro pianeta. Pensiamo alla distanza sociale, ad igienizzare le mani e a tenere i nostri alunni ancora chiusi nelle aule. Siamo aggrappati a quell'idea di scuola con la quale siamo cresciuti: seduti al banco a guardare la maestra mentre spiega alla lavagna (di ardesia o elettronica poco conta). Mettiamo i banchi in gruppo, isolati, a coppie, ma intanto per molti di noi la lezione è quella cosa lì: ora spiego, quindi silenzio e fermi. Una scuola ancora imbrigliata nella fissità degli schemi, nella sagoma difficilmente composta di una bambino seduto (ormai per tutto il giorno), nella raffigurazione di un dialogo tra pari (tra adulti) sempre finto, spento, con ben pochi slanci di entusiasmo. Loro, i bambini, incarnano il nostro stesso desiderio alla loro età: stare fuori, giocare, imparare divertendosi. A poco serve la logica corrotta di un sistema ormai alla deriva tutto incentrato sulla produttività. Lo spessore del quaderno di italiano o di matematica non è il reale risultato dell'apprendimento, quanto il rincorrere un modello di scuola che appartiene al passato. Aprire le porte e uscire rimane l'atto di coraggio per far entrare il mondo a scuola e fare divagare quest'ultima verso la natura.

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Mai come ora l'esigenza di apertura delle menti di bambini, ragazzi e adulti può condurci a un nuovo modo di concepire il fare scuola. Per anni abbiamo creduto di fare lezione in modo efficace dentro le aule, confinando corpi e quindi emozioni, pensieri, parole, riflessioni, entro uno spazio chiuso. L'apertura, o meglio, la riapertura degli edifici scolastici è importante per ricreare comunità. Tuttavia serve spirito di innovazione ed entusiasmo. Stiamo pensando ancora di fare la stessa scuola che facevamo prima del Covid-19. Ma questo virus cosa ci ha insegnato? Forse che un organismo bilogicamente semplice e primitivo e piccolo, può mettere in ginocchio paesi e persone. La forza dei piccoli sui grandi.
Ora riflettendo su questo tema, dovremo tutti quanti prendere coraggio per unirci e cambiare. Uscire dalle aule, fare didattica all'aperto e in posti che il quartiere ci sa dare. Prendere contatto con ciò che sta fuori per tornare poi dentro in modo fluido e continuo. Perché la vita è fatta di dentro e fuori: come l'atto del respiro. Pensare a una scuola fatta solo di "dentro" con in più l'emergenza del virus, di orari e procedure, mascherine (giustamente), e immobilità dei corpi è assurdo.

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Ora ripartiamo in modo nuovo- con questo motto, la quinta A della scuola primaria Lavagnini di Firenze si accende!

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Vorremmo inaugurare una pratica diversa. La scuola e l’educazione sono troppo spesso raccontate da altri. Intendo non estranei – come si fa ad essere estranei a un ‘mondo’ che attraversa il nostro quotidiano - ma un punto di vista altro: il punto di vista di chi governa, di chi della scuola vorrebbe tutele per i suoi interessi, da singoli che raccontano il loro punto di vista, a  volte poetico, a volte troppo prosaico a volte dentro una corrente ideologica, altre volte semplicemente personale, anche quando riesce a interpretare un sentire comune. Vorremmo costruire una narrazione della scuola che sia corale. È molto difficile, forse impossibile. Oggi abbiamo a che fare con il monitoraggio. Qualsiasi attività richiede un monitoraggio e indicatori precisi. È giusto perché bisogna avere dei dati per sapere se riusciamo a fare quello che abbiamo progettato.  Ma in questo caso non vorremmo un monitoraggio, ma una narrazione che ci aiuti a ricostruire il senso del fare scuola non attraverso le diverse e pur utili retoriche, ma semplicemente raccontandoci e trovando lentamente la possibilità di un racconto corale che sarà certamente polifonico, a volte incomprensibile, ossia difficile da mettere dentro un contenitore, ma profondamente vero.

Perché farlo oggi? Perché abbiamo vissuto e stiamo vivendo l’esperienza unica di sentirci nella stessa barca, di vivere – con tutte le differenze che non mi interessa sottolineare in questo momento – un’esperienza comune. O meglio, un’esperienza che è comune a patto di saperla raccontare come tale.

Quindi non vi chiediamo un monitoraggio, ma un racconto. Meglio frammenti di racconto, qualcosa che sentite di dover comunicare, qualcosa che potrebbe contribuire a quel discorso comune. Altrove ci occupiamo anche di denunciare scelte sbagliate, provvedimenti inadeguati, false rappresentazioni, ma qui ci interessa sentire quello che accade nonostante tutto, quello che riusciamo a costruire anche in un panorama di macerie.

Non vi chiediamo ‘pensa positivo’, non vi chiediamo di sentirvi in colpa per i pensieri bui, ma di essere consapevoli che qualsiasi vostro pensiero può diventare nostro, che potrebbe esserci da qualche parte un ‘noi’  che non conosciamo ancora. Arrivare in classe al mattino e trovare  - per anni – un vetro rotto a sassate è un’esperienza frustrante ma succede che dovete farvi forza e trasformare questo in un’occasione di apprendimento per i vostri scolari e senza accorgervene state trasformando anche la vostra frustrazione. Non si tratta di rinunciare al proprio sentire per far posto al dovere, ma al contrario di trasformare insieme il sentire di tutti.  Qui di vetri rotti e di macerie ne abbiamo a iosa. Dobbiamo parlarne, non nascondere nulla, ma dobbiamo fare in modo che le cose rotte diventino un punto di una narrazione ricca e non l’argomento unico, fisso: non devono diventare una fissazione. Quindi vanno bene anche le ‘denunce’ quando sono il punto di partenza di un risposta mia e non l’attesa delle risposte di altri.
Fatta questa premessa chiediamo a tutti quelli che se la sentono di proporre il loro frammento narrativo. Forse alcune domande possono essere utili...

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Come state? La risposta soprattutto in ragazze e ragazzi può anche essere sintetica: uno schifo, potrebbe andare meglio, per favore non chiederlo. Ma c'è chi è semplicemente felice e chi non ha voglia di rispondere. E va bene. Ma la domanda potrebbe essere anche più articolata... fate voi.

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Ma stiamo tornando o stiamo andando da un’altra parte? Ossia: stiamo entrando in un luogo che non è quello di prima. Cosa riconosciamo, cosa vorremmo ritrovare e non troviamo, cosa troviamo piacevolmente e cosa no …. Andate avanti voi...

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Chiusi dentro ci si può sentire soli, isolamento e solitudine sono diversi. Quanto vi siete sentite/i sole/i? Chi e cosa vi ha aiutato a non sentirvi sole/i?

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Come arriviamo oggi a scuola? Delle cose dette finora, quelle che ci hanno fatto crescere, quelle che ci hanno frustrato solo quali ci portiamo dietro, quali vorremmo portarci. Ma i nostri scolari, piccoli o grandi che cosa hanno imparato in questo periodo? Non intendiamo quali parti del programma, ma quali ‘lezioni di vita” hanno tratto?  Hanno anche loro appreso qualcosa che si portano dietro? Quali occasioni abbiamo avuto per sviluppare un dialogo su queste cose?

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L'appello. Momento freddo o troppo caldo. Fate come preferite, ma trovate un modo per chiedere ai ragazzi di essere presenti e soprattutto per notare quando sono assenti, per far sapere a tutti che un’assenza si sente.  Ci fate sapere come fate appello alla presenza?

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Prima del 'chiudetevi dentro' c’era una temperatura piuttosto alta nelle relazioni tra scuola e famiglie. Forse non era proprio così ma c’era una narrazione quasi dominante in tal senso. E ora le cose come stanno? Distanze aumentate o diminuite? Tensioni e conflitti accresciuti? Raccontate episodi in un senso e nell’altro.

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Abbiamo – si fa per dire – un governo ed un ministro. Siamo stati obbedienti e continueremo ad esserlo. Ci hanno detto che pensavano a tutto, che ci accudivano come bravi genitori. E voi vi siete sentiti sufficientemente accuditi? E come si sentono i ragazzi e le famiglie in tal senso?  Pensate di poter fare qualcosa perché i ragazzi e le famiglie si sentano aiutati? Raccontateci se questo è un vostro problema e come lo affrontate.

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Ci avevano detto o fatto capire che a un certo punto il COVID19 se ne sarebbe andato per i fatti suoi, che aspettavamo quel momento per riprendere come se nulla fosse. Non sta andando così ed era molto facile prevederlo. Ora torniamo a scuola in compagnia di COVID 19, ora affrontiamo il problema di individuare focolai, ‘tracciare’ contatti. È un cambio di paradigma dalla ricerca dell’immunità alla gestione del contagio: dalle certezze agognate all’incertezza permanente. Avete potuto interrogarvi su questo?

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Ultimissime: ci saranno a scuola pedagogisti, educatori e psicologi. Plaudiamo pure alla presenza di nuove competenze. Ma sappiamo per esperienza, anche quella del Covid, che non bastano dei ‘tecnici’ in più a risolvere i problemi di un organismo complesso che ha qualche difficoltà a trovare un senso unitario. Se la scuola non è e non si comporta come comunità la presenza di nuove figure professionali rischia solo di aumentare l’incertezza e la confusione.
Ci sono già dei precedenti nelle scuole che ovviamente vanno sia nel senso di un aiuto reale, sia nel senso della confusione: Voi che esperienza avete? Cosa vi aspettate?

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E la didattica? Tra distanziamento, assenze, supplenti, psicologi, pedagogisti la didattica come ne esce? E come ne esce l’alleanza educativa? Il patto che lega intorno ad un obiettivo comune il discente, la sua famiglia i docenti. C’è spazio per il dialogo? Nella scuola è necessario e possibile affrontare esplicitamente problemi di vita? Accade?

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Come siete riuscite/i a compensare le limitazioni imposte dalle nuove regole di prevenzione sanitaria, tenendo al centro la felicità di bambine/i, ragazze/i?
Avete qualche esperienza significativa da raccontare? La disciplina e il programma sono invariati rispetto agli eventi? Voi avete cambiato o vorreste cambiare qualcosa?

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Siamo stati chiusi dentro - lockdown – ma è proprio così? Quali evasioni abbiamo organizzato o solo immaginate? Ci sono stati degli apprendimenti, su di se, sugli altri, sul mondo che puoi considerare importanti per la tua vita? C’è qualcosa che ti porti dietro tornando a scuola? Vi stiamo chiedendo se la clausura fisica non abbia prodotto movimenti di pensiero e quanto sono stati importanti.

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Molti ragazzi, alcuni insospettabili – cioè di quelli che a scuola sembrava proprio che non volessero venire - hanno sentito nostalgia della scuola. Sarebbe bello sapere cosa gli è mancato di più, sarebbe bello imparare da loro un frammento del senso reale della scuola. Avete fatto o vorrete fare qualcosa in proposito?