# data[].attributes.body
At være undersøgende og lyttende. Interesserede i problemstillinger. Ikke at komme med løsninger. Stille åbne spørgsmål. Spørge ind/afdække intentioner.

# data[].attributes.body
Være bevidst om det anerkendende sprogbrug,

# data[].attributes.body
At man viser forståelse og er nysgerrig på praksis. At man viser med krop og sprog, at man lytter.

# data[].attributes.body
Stille de meget åbne spørgsmål, f.eks. ikke "ja/nej"-spørgsmål, spørgsmål som åbner for refleksion: Ikke "har I brugt vejlederne?", men hellere "hvilke vejledere har I brugt?"

# data[].attributes.body
At opstille hypoteser. Det er ikke os, der skal beslutte, hvad problemstillingen er eller hvad, de skal have hjælp til. Læse op på principperne for læringskonferencen. Det skal ikke være fejlfinderi.
Holde fokus på HELE klassen.

# data[].attributes.body
At bruge Karl Tomms spørgsmålstyper og  at kunne veksle mellem ud fra konteksten.
At være nysgerrig på det, der er "rundt om" konteksten.
At igangsætte refleksion

# data[].attributes.body
Være reflekterende ind i det systemiske spørgehjul (Karl Tomm)
Være meget opmærksomme på, at kolleger er i en sårbar situation og man derfor skal forholde sig lyttende, spørgende og nysgerrig.
Være ok med at både teamet og vejledere kan komme i en situation, hvor det er ok og skal være acceptabelt, at man ikke lige kan finde de "rigtige spørgsmål" frem.

# data[].attributes.body
Vi forestiller os, at detektivspørgsmålene/metasamtalen aftales med lederen. Kunstner, - og kaptajnspørgsmålene ser vi som  de mest anvendelige og visionære. Vejlederens opgave kan være at trække væk fra facts, og have mere fokus på proces. (f.eks.fraværsdata)

# data[].attributes.body
Hvis ledelsen som oplæg til konferencen gør opmærksom på ressourcepersonernes rolle og at vi ikke forholder os løsningsorienteret.
At læringskonferencen er skabt som rum for refleksion.

At man sammen med ledelsen aftaler et fast punkt, som vejlederne varetager til læringskonferencen.

# data[].attributes.body
Undgå at konkludere. Være skarpe på, hvad det er vi skal videre med ud fra de problemstillinger og udfordringer, der afdækkes under samtalen. Være gode til at stille ind på områder, som vi kan være yderligere nysgerrige på, så samtalen bliver orienteret imod hvad problemstillingen yderligere "kalder på"

# data[].attributes.body
At vi har kendskab til, hvad ressourceteamet udbyder (f.eks. forløb), konkrete materialer mm.
At vi kan hjælpe med at kategorisere og identificere en problemstilling... Er det i virkeligheden et spørgsmål om klasseledelse, er en kuglepude løsningen, er undervisningsmaterialerne for svære eller? Kræver det et værktøj, en indstilling...?

# data[].attributes.body
At have kendskab til andre vejlederfunktioner og tilbud

At vi kan henvise til hinanden på kryds og tværs.

At vi kan skelne vejledning og rådgivning

At man sørger for at stille spørgsmål uden for ens eget fagområde

Huske at man kan stille spørgsmål, som man ikke selv kender svaret på.

# data[].attributes.body
Et mål må være, at personalet oplever, at læringskonferencen flytter "noget", - inkl. deres eget perspektiv.

# data[].attributes.body
Lade sig inspirere af data.

# data[].attributes.body
Vi spørger mere ind til undervisningens rammesætning, end til elever/elevgrupper, - det skal aldrig blive et netværksmøde.

# data[].attributes.body
Det ville være rigtig godt, hvis vi kunne mødes i vores funktioner og kigge på dataen sammen.

At man kigger på, hvilke spørgsmål man tænker kunne være relevante ud fra teamets dagsorden.

Hvilke dataudtræk er der tale om? Hvad er vi nysgerrige på på baggrund af dataen? Hvilke teser danner vi os (u)bevist? Hvilken supplerende data kunne give mening?

# data[].attributes.body
Bevidstgørelse gennem kompetenceudvikling, overveje spørgsmål der relaterer sig til klasseteamets dagsorden

# data[].attributes.body
At være bevidst om at man er aktivt lyttende i forhold til hele dagsordenens aspekter
Være positive overfor de forskellige drejninger/aspekter som teamet undervejs i samtalen kan blive optaget af.

# data[].attributes.body
Være fortrolig med den model vi anvender (Karl Tomm)
Kigge ind i dagsordenen. konferencen.

# data[].attributes.body
Fokus på ordet "læringskonference" - ikke et facit-møde. Der kommer en proces efterfølgende.

# data[].attributes.body
Afklare lederens og egen rolle før konferencen. Tidsrammen.

# data[].attributes.body
At vejlederne inddrages som reflekterende team.

# data[].attributes.body
Fin organisering i regneark, hvor der er "klumper" så man kan få en følelse af en hel årgang.

Dataen sendes til PR og CV og nærmeste leder. De sender videre ud til de vejledere, der skal deltage.
Deadline for at have adgang til dat

Lederne er mødelederne og det er ledernes opgave at få bragt vejlederne på banen.

Deadline for at sende dataen er om onsdagen inden vejlederne har tid om torsdagen til at læse dataen.

trivsel, faglighed - mat og dansk
Proces:
1)Lærerene beskriver det generelle billede.
2) dykker sammen ned i data - de første 20 min bruges til at kortlægge det hele klassebillede.
3) refleksive dialoger mellem alle deltagerne.

Aftaler:
1)At man i indledende fase (lederen) meget kort positionerer vejlederne.

2)Vejlederne inviteres ind af lederne. Vejlederne skal stille reflekterende spørgsmål (sidste del af Karl Tomm).

3) Hvis der sker en bevægelse væk fra teamets dagsorden, skal der stoppes op og teamets skal spørges, om der er mere energi i punktet uden for dagsordenen og om de vil fortsætte eller vende tilbage til dagsordenen.

Afrunding de sidste 5 min:
Lederen skriver aftalearket (referatet af mødet)

# data[].attributes.body
- Gennemførelsesformen ( 1 uge)
-Formøde med leder
-giver årgangen mening
-Har vi rykket os som vejledere?
Antaldeltagere til læringskonferencen
-Vejlederrummet - kom vi i spil?
-output

# data[].attributes.headline
Gennemførelsesformen (1 uge)Godt, at det er samlet henover en uges tid.Mulighed for reminder om dataindsamling blandt kollegerPositiv stemning blandt kollegerne også - fx snak i pauserneRart at al data kommer i samme tidsrum. Det er hårdt at sidde i mere end 3 vejledninger pr. dag. Alle personaler (pånær enkelte nyansatte) har været til læringskonferenceFormøde med lederRelevant ift. afklaring af rollerne Giver årgangene mening?Relevant, at det er ”overgangsklasserne” som er i spil.GP: 0. kl. giver mening ift. de børn, der skal i gang med en særlig indsats. Godt, at Har vi rykket os som vejledere?Vi har rykket os, men det er vanskeligt at vejlede, når vi kommer på ”netværksmøde-konferencer”Det blev italesat, at det ikke skulle være en løsningsbaseret konference. Rammen var sat (og anderledes) og forventningerne var ikke at gå fra rummet med løsninger. I indledningen blev det tydeligt italesat, hvornår vejlederne forventedes at deltage i samtalen.  ”Som vejleder kan jeg høre, at I har et rigtig godt samarbejde i jeres nye team … ” En oplevelse af at teori og praksis blev koblet sammen. Antal deltagere til læringskonferencenDet er godt at være 2 vejledere i rummetHvis dataen er gennemgået med en anden vejleder, kan det være ok, at der kun sidder en vejleder. Hvis man som vejleder har indsatser i klassen er det godt, at der er en anden ift. sparringen. Distanceringen kan være vanskelig, hvis man er meget ind over klassen. Godt at være 2 ift. sparringen fremadrettet (kvalificering fremadrettet) For lederen er det godt, at man kan ”tjekke ud” og lytte - fremfor at stille spørgsmål og skrive referat. Vejlederrummet - kom vi i spil?Stor ros fra ledelsen til vores deltagelseVi er vokset som ressourceteam. Vi er med til at få skabt vejledningsrum, I er tydelige og I opleves som velkomne. Fedt, som ledelse at opleve, at man kan ”læne sig lidt tilbage”. Det var tydeligt at vejlederne var forberedte. Ledelsen har også reflekteret over, at de skal forsøge ikke at være dominerende i samtalen. Referater: Referaterne lægges i sikkerfildeling på klasserne og det forventes ikke, at vejlederne forholder sig yderligere til dem. Referaterne er primært til klasseteamet og klasseteamet har ansvaret for at inddrage de relevante parter. Fremadrettet: Opfølgningsmøde for nogle af klasserne - dette vil fremgå af referatet. Ledelsesfeedback Generel stor ros til ledelsen Sommetider overtager ledelsen de spørgsmål, som vejlederne også sidder med. Mere feeling i, hvad der skete i rummet hvornår.Skarp og tydelig struktur i rammesætningen for mødet. Gode til at opsummere ift. referatet Mere skarphed på ledelsens formål med læringskonferencerne - lederne imellem Idé til kommende år: Læringskonferencedata fra en klasse gennemgås i plenum. Kvalificering af dagsorden Afsætte tid til den fælles forberedelse mellem vejlederne er vigtige. Komme med forslag til læringskonferencerne i kommende skoleår Videooptagelse af læringskonferencen  Kan læringskonference-tanken bruges som overgang til 1., 4. og 7. ?

# data[].attributes.subject
Gennemførelsesformen (1 uge)Godt, at det er samlet henover en uges tid.Mulighed for reminder om dataindsamling blandt kollegerPositiv stemning blandt kollegerne også - fx snak i pauserneRart at al data kommer i samme tidsrum. Det er hårdt at sidde i mere end 3 vejledninger pr. dag. Alle personaler (pånær enkelte nyansatte) har været til læringskonferenceFormøde med lederRelevant ift. afklaring af rollerne Giver årgangene mening?Relevant, at det er ”overgangsklasserne” som er i spil.GP: 0. kl. giver mening ift. de børn, der skal i gang med en særlig indsats. Godt, at Har vi rykket os som vejledere?Vi har rykket os, men det er vanskeligt at vejlede, når vi kommer på ”netværksmøde-konferencer”Det blev italesat, at det ikke skulle være en løsningsbaseret konference. Rammen var sat (og anderledes) og forventningerne var ikke at gå fra rummet med løsninger. I indledningen blev det tydeligt italesat, hvornår vejlederne forventedes at deltage i samtalen.  ”Som vejleder kan jeg høre, at I har et rigtig godt samarbejde i jeres nye team … ” En oplevelse af at teori og praksis blev koblet sammen. Antal deltagere til læringskonferencenDet er godt at være 2 vejledere i rummetHvis dataen er gennemgået med en anden vejleder, kan det være ok, at der kun sidder en vejleder. Hvis man som vejleder har indsatser i klassen er det godt, at der er en anden ift. sparringen. Distanceringen kan være vanskelig, hvis man er meget ind over klassen. Godt at være 2 ift. sparringen fremadrettet (kvalificering fremadrettet) For lederen er det godt, at man kan ”tjekke ud” og lytte - fremfor at stille spørgsmål og skrive referat. Vejlederrummet - kom vi i spil?Stor ros fra ledelsen til vores deltagelseVi er vokset som ressourceteam. Vi er med til at få skabt vejledningsrum, I er tydelige og I opleves som velkomne. Fedt, som ledelse at opleve, at man kan ”læne sig lidt tilbage”. Det var tydeligt at vejlederne var forberedte. Ledelsen har også reflekteret over, at de skal forsøge ikke at være dominerende i samtalen. Referater: Referaterne lægges i sikkerfildeling på klasserne og det forventes ikke, at vejlederne forholder sig yderligere til dem. Referaterne er primært til klasseteamet og klasseteamet har ansvaret for at inddrage de relevante parter. Fremadrettet: Opfølgningsmøde for nogle af klasserne - dette vil fremgå af referatet. Ledelsesfeedback Generel stor ros til ledelsen Sommetider overtager ledelsen de spørgsmål, som vejlederne også sidder med. Mere feeling i, hvad der skete i rummet hvornår.Skarp og tydelig struktur i rammesætningen for mødet. Gode til at opsummere ift. referatet Mere skarphed på ledelsens formål med læringskonferencerne - lederne imellem Idé til kommende år: Læringskonferencedata fra en klasse gennemgås i plenum. Kvalificering af dagsorden Afsætte tid til den fælles forberedelse mellem vejlederne er vigtige. Komme med forslag til læringskonferencerne i kommende skoleår Videooptagelse af læringskonferencen  Kan læringskonference-tanken bruges som overgang til 1., 4. og 7. ?