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Petra Nieto
Yadira Rodríguez
María González

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De acuerdo con Soundy (2007), la sordera es considerada como una de las discapacidades más complejas y más difíciles de tratar al interior de la sociedad, en donde se impide el desarrollo del pensamiento abstracto, del crecimiento interno, la posibilidad del desarrollo social, afectivo e intelectual del sujeto e impide decodificar la realidad que lo circunda. Marchesi (1987) afirma que la sordera dificulta la apropiación de información e impide al niño sacar el máximo provecho de su experiencia. La menor información y experiencia conlleva, casi siempre, menor curiosidad y motivación por los sucesos del entorno.

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Cómo es el desarrollo cognitivo de los niños sordos?

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Cómo es el desarrollo cognitivo de los niños sordos?

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Existen distintos modelos y diferentes interpretaciones sobre cómo se produce el desarrollo cognitivo de los sordos. Incluso puede decirse que hay distintas aproximaciones al concepto de pensamiento y de conocimiento, por lo que el estudio de su evolución puede incluir dimensiones muy diferentes. La mayoría de las investigaciones sobre el desarrollo cognitivo de los niños sordos fueron realizadas en los años 70 dentro del marco teórico propuesto por Piaget.

Estos estudios nos han proporcionado una imagen bastante completa de la adquisición de las operaciones concretas y de las operaciones formales y, en menor medida, del desarrollo sensoriomotor y simbólico.

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El desarrollo cognitivo del niño sordo

Para que la actuación educativa sea eficaz se debe conocer el desarrollo cognitivo de los niños sordos.

Marchesi indica que tienen una inteligencia semejante a la de los oyentes. Sin embargo, plantea ciertas diferencias en relación con ellos:
Tienen limitaciones y retraso en las expresiones simbólicas, tanto en el lenguaje como en el juego, ya que sus relaciones sociales y comunicativas con los adultos y compañeros son bastante restringidas. Así mismo, presentan retraso en la planificación y autorregulación de la conducta, y en la capacidad para anticipar situaciones.

Sin embargo, los niños que adquieren un lenguaje de signos desde muy temprano, se enfrentan y resuelven los problemas mejor que los que no logran interiorizar y dominar el lenguaje oral.

En cuanto a la adquisición de conocimientos, la mayoría de los sordos tienen dificultades, debido a lo explicado y les resulta difícil recibir información a través de los diferentes medios de comunicación. Los problemas comunicativos inciden de forma muy negativa en la organización del conocimiento y del recuerdo en estos niños. Por tanto, necesitan adquirir lo más tempranamente posible un código de comunicación que les ayude al control interno de su propia conducta y facilite su desarrollo cognitivo.

¿Qué necesidades educativas presentan los niños con deficiencia auditiva? ¿Cómo integrarles en la escuela? ¿Qué respuesta educativa requieren?

Para responder a estos interrogantes es necesario concretar las adaptaciones curriculares que se han de realizar en el centro, en el aula e individualmente.

Para dar una respuesta educativa adecuada a sus necesidades especiales habrá que modificar y ajustar el currículo y los elementos de acceso al mismo.

Para que un centro escolar tenga alumnos integrados, tiene que ajustar su proyecto educativo. Marchesi señala que el "proyecto educativo del centro debe incluir entre sus rasgos de identidad el hecho de que están siendo educados, en él, alumnos sordos". Cualquier decisión que se tome se verá afectada por la presencia de estos niños. El claustro de profesores marcará las directrices básicas. Más tarde, cada educador las tendrá en cuenta al realizar su programación de aula.

Para hacer adaptaciones curriculares, habrá que partir de las necesidades educativas de estos niños. Todos tienen necesidad:

* De desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente.
* De utilizar un código comunicativo útil.
* De aprovechar sus restos auditivos y otros canales de comunicación.
* De ser valorados, conseguir autoestima y una identidad propia, así como recibir una educación adaptada a sus pobilidades.
* De interactuar y compartir sus vivencias con sordos y oyentes.
* De manejar estrategias visuales u otras, a fin de aprender autónomamente.
* De participar lo más posible en el currículo ordinario.

Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo

* En los elementos personales, formación del profesorado en aspectos relacionados con la sordera y en sistemas de comunicación que ayuden al niño a integrarse y a comunicarse.

* En los elementos materiales, utilización de medios audiovisuales para potenciar la vía visual más que la auditiva, y uso de material didáctico manipulativo y visual.

Adaptaciones en los elementos curriculares

* Dentro del aula, adaptar objetivos y contenidos referentes al conocimiento y manejo del lenguaje de signos.

* Potenciar la comunicación con otros niños utilizando el lenguaje oral con un sistema complementario.

Cursos similares a Desarrollo cognitivo del niño

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El desarrollo cognitivo del niño sordo Para que la actuación educativa sea eficaz se debe conocer el desarrollo cognitivo de los niños sordos. Marchesi indica que tienen una inteligencia semejante a la de los oyentes.

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Funcionamiento cognitivo en población con déficit auditivo

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Funcionamiento cognitivo en población con déficit auditivo

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Los estudios que retoman el funcionamiento cognitivo de la población con déficit auditivo apuntan hacia una comparación con la población oyente, lo que ha llevado a realizar afirmaciones desfavorables y cuestionables frente a sus procesos cognitivos (Marchesi, 1987).

Se ha comparado el desempeño de niños con déficit auditivo y niños oyentes en escalas de inteligencia como la Wechsler (Wechsler Intelligence Scale for ChildrenRevised), encontrando desempeños que ubican a los niños con déficit auditivo por debajo de los niños oyentes (Braden 1984); sin embargo, al utilizar las subescalas no verbales de esta misma escala se obtienen resultados muy similares entre los dos tipos de poblaciones (Maller, 2003), lo que indica dificultades en cuanto a los artefactos e índices utilizados al momento de recolectar datos con esta población.

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Instituto Panameño de Habilitación Especial 

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Instituto Panameño de Habilitación Especial 

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Para lograr que los estudiantes con pérdida auditiva tengan acceso a una educación de calidad, el IPHE se abocó a la creación de herramientas y apoyos educativos para esta población.

De Castillo detalla que, a través del portal web de la institución, https://bit.ly/3eO2dfC, los padres y los alumnos pueden acceder a una serie de herramientas digitales, entre ellas, Ensenias.

Este recurso, Ensenias, es un portal con 1,200 videos de lenguaje de señas, se puede introducir la palabra que se desea buscar e inmediatamente le aparecerá en lenguaje de señas.

Adicional, también se cuenta con recursos audiovisuales para quienes estén interesados en aprender lenguaje de señas panameñas.

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Álvaro Marchesi Ullastres

Desarrollo psicológico y educación / Jesús Palacios González (comp.), Álvaro Marchesi Ullastres (comp.), César Coll Salvador (comp.), Vol. 3, 1990 (III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar), ISBN 84-206-6532-0, págs. 229-248

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4816786}

Lewis, Vicky (1991), “¿Cómo se desarrollan los niños sordos?” en Desarrollo y déficit. Ceguera, sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo, España, Paidós 77-99

MARCHESI, Alvaro (1987). El Desarrollo Cognitivo y Lingüístico de los Niños Sordos. Alianza:Madrid.

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Blog de Desarrollo cognitivo del niño sordo 

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Blog de Desarrollo cognitivo del niño sordo 

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DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO SORDO

Dentro de los estudios realizados a los niños sordos en las perspectivas psicológicas y educativas entre la inteligencia y la capacidad lingüística, la validez de las medidas verbales y no verbales de inteligencia, han permitido una mejor comprensión del desarrollo intelectual de éstos y su interacción con el desarrollo lingüístico y social.

Se creía que los niños sordos presentan un retraso de 5 años respecto de los niños oyentes, un retraso intelectual de 2 años y 3 años por el déficit lingüístico. Esto por el resultado de los estudios realizados por Pintner y sus colaboradores durante los años 20 y 50, mediante pruebas de lápiz y papel. Durante esta etapa en los estudios sobre la cognición del niño sordo profundo prevalecía la idea de considerar el Cociente Intelectual como representativo de todo el funcionamiento cognoscitivo.

A partir de las investigaciones de Oléron, Piaget y Myklebust el foco de interés dejó de ser el cociente intelectual de los niños sordos y se centró en las habilidades perceptivas y conceptuales.

Un dato importante es que Myklebust observó que los niños sordos obtienen resultados similares a los niños oyentes en cuestión del cociente intelectual cuando controlan el factor verbal en las tareas cognitivas e intelectuales, por tanto el factor verbal es muy importante para lograr un desarrollo en dichos niños, es por ello que es importante que los niños sordos logren desarrollar su lenguaje lo mejor posible para facilitarles sus actividades y fomentar con ello su capacidad cognitiva e intelectual.

En tests como el WISC, obtienen puntuaciones similares a los oyentes. En otros tests que medían funciones cognitivas como la memoria y la creatividad observaron resultados en la misma línea.

Myklebust (1960)concluyo que los sordos presentan unas características intelectuales propias, son cognitivamente más concretos y muestran dificultades en el pensamiento abstracto.

Si observamos el comportamiento de los niños sordos podemos identificar que Myklebust tenía razón, puesto que los niños con esta discapacidad son muy inteligentes pero son muy concretos, es decir, solo aceptan lo que ellos piensan que es lo correcto, muchas veces no analizan otras posibles opciones, es por ello que su pensamiento abstracto no está lo suficientemente desarrollado, dificultando así su razonamiento, pero todo esto en razón de la falta de comunicación adecuada con los demás y su entorno.

Por otro lado Piaget realizó una serie de estudios con el propósito de comprender la relación entre cognición y lenguaje en los niños sordos. Sus estudios se basaron en la hipótesis de que el desarrollo del lenguaje depende del desarrollo cognitivo, concluyendo que la capacidad cognitiva de los sordos es similar a la de los oyentes, y que en las diferencias que se observan son debidas a deficiencias en el conjunto de las experiencias vividas por el sordo.

Como lo mencionó Piaget en sus estudios las diferencias cognitivas entre niños sordos y oyentes son debidas, tal vez, al trato que se les da por parte de sus familiares, principalmente por sus padres, al consentirlos o brindarles lo que ellos piden antes de que ellos se esfuercen por conseguirlo, o un trato preferencial por su discapacidad pero a su vez por las limitaciones que se les imponen por cuidarlos demasiado, impidiendo con ello que se desarrollen socialmente, por consiguiente no tienen un trato directo con personas normales y se limitan, en cierta forma, a su mundo. Yo considero que esto es a lo que Piaget llamó conjunto de experiencias vividas, esto eslo que provoca que no desarrollen sus capacidades intelectuales.

Vernon (1969) argumentó en una revisión de aproximadamente 50 investigaciones realizadas de forma independiente, "que es claramente evidente que la población sorda y dura de oído tiene esencialmente la misma distribución de la inteligencia que la población general" (op.cit. p.547).

Braden (1994) por su parte sostiene que la inteligencia no-verbal de las personas sordas se sitúa en los rangos normales, mientras que una proporción significativa de los datos de la inteligencia verbal, por debajo de lo normal, se explican por factores medioambientales tales como, los sesgos del test, las dinámicas familiares, o la inaccesibilidad a algún tipo de lenguaje en los primeros años.

Se puede observar que Vernon y Braden coinciden en parte con piaget en el sentido que los niños sordos tienen la misma inteligencia que los niños oyentes, solo que en lo verbal se sitúan por debajo de lo normal. Debido a que el ser humano aprende por imitación, principalmente el lenguaje, es muy difícil que un niño sordo logre desarrollarse plenamente puesto que tiene la barrera del lenguaje, ya que es necesario que el niño primero se adapte a un medio en el cual no se puede comunicar, es por ello la importancia de una detección oportuna para poder brindar al pequeño otras alternativas de comunicación, para que con ello se puedan incrementar sus niveles cognoscitivos.

Los sordos tienen la misma inteligencia que los oyentes, no tienen retrasos en los factores que intervienen el desarrollo sensorio-motriz, solo en el ámbito de la imitación verbal, pues como ya se menciono, el ser humano aprende por imitación, por tanto, si un niño no escucha, no será capaz de imitar el sonido, rompiendo así la posibilidad de comunicarse y limitando su capacidad de aprendizaje.

De los estudios realizados durante los últimos años se puede concluir que "los sordos tienen una inteligencia semejante a la de los oyentes, no encontrándose retrasos en los distintos factores que configuran el desarrollo sensoriomotor, salvo en la escala de imitación vocal. La secuencia de adquisiciones de los distintos conceptos en el ámbito de las operaciones concretas es la misma en los sordos que en los oyentes, existiendo un desfase temporal entre unos y otros, tanto mayor cuanto más complejas sean las operaciones lógicas implicadas. En el caso de las operaciones formales, caracterizadas por el pensamiento hipotético-deductivo, los adolescentes sordos manifiestan mayor retraso, e, incluso, no alcanzan este estadio. Estos estudios indican que las personas sordas en comparación con las oyentes tienden a tener un pensamiento más vinculado a lo directamente percibido, más concreto y con menor capacidad de pensamiento abstracto e hipotético" (Marchesi, 1990, p.233).

A partir de la década de los 80 se le dio una perspectiva que tuviera más interacción de los niños sordos con el medio que los rodea para provocar que interactuaran y desarrollen sus capacidades por medio del desarrollo de su lenguaje, ya que estos niños no solo se comunican verbalmente, sino que también lo hacen por medio de su cuerpo, por señas y movimientos corporales.

Es por ello que se plantea una inteligencia que se basa en el contexto en la que no tiene mucha relevancia el resultado de algunas pruebas, sino más bien la capacidad de resolver los problemas que afrontan diariamente y la forma como enfrentan situaciones nuevas dentro de la sociedad, ya que muchas de las veces dichas situaciones son de discriminación o de burla hacia ellos, es por ello que es de mucha importancia conocer las estrategias que utiliza el niño sordo para poder enfrentar estas situaciones y no salir dañado, logrando con ello un aprendizaje que muchas veces es más significativo que el que se les imparte dentro de un centro educativo.

Conocer como representa el niño sordo la realidad, de lo que el niño tiene conocimiento dentro de sus propias limitaciones y la forma en que organiza sus experiencias y recuerdos nos llevará a comprenderlos mejor, con ello se podrán implementar mejores formas de desarrollar formas de comunicación dirigidas hacia los niños con esta discapacidad para que puedan así lograr un mejor desarrollo cognitivo e intelectual e integrarse mejor y más rápido a la sociedad.

Podemos concluir que los niños sordos no tienen gran diferencia a nivel intelectual con los niños oyentes más allá de las provocadas por la falta de audición, como lo es el lenguaje, pero como el lenguaje juega un papel importante dentro de la asimilación de conocimientos los niños sordos se ven en desventaja con los oyentes, puesto que los sordos deben adaptarse al mundo que los rodea y deben buscar la forma de comunicarse, también porque no hay mucha atención hacia los niños sordos en el sentido de que no muchas personas les pueden entender, con lo que les provocamos un serio daño intelectual al no poder brindarles mayor conocimiento.

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DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO SORDO Dentro de los estudios realizados a los niños sordos en las perspectivas psicológicas y educativas entre la inteligencia y la capacidad lingüística, la validez de las medidas verbales y no verbales de inteligencia, han permitido una mejor comprensión del desarrollo intelectual de éstos y su interacción con el desarrollo lingüístico y social.