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En esta fase el docente planifica la clase y revisa los recursos que utilizará para desarrollar el tema de configuraciones electrónicas.

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"El docente debe garantizar que en la preparación de sus clases, responda gradualmente a las exigencias de la clase, con la finalidad de que se adecue el desarrollo actual en el ámbito científico, tecnológico, pedagógico y metodológico" (Nieva y Orietta, 2016, párr. 10).

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"Es la puesta en marcha de un proceso de elaboración de algo que requiere una planificación y organización con el fin de cumplir uno o varios objetivos" (Miralles, 2018, párr. 8).

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"Conjunto de actividades que realiza el docente, organizadas horas o días antes de ser ejecutadas en clase, esta conforma actividades que implican una visión global del tema y el punto de partida de los estudiantes" (Vásquez, 2010, párr. 11)

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El docente realiza una preparación hacia el objetivo que se va a trabajar en clase, a su vez enuncia con claridad el objetivo de la clase y desarrolla actividades para unir los contenidos presentados y los conocimientos previos de los estudiantes. (Nieva y Orietta, 2016, párr. 10)

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El docente presenta un video sobre el cómo la química ha estado inmiscuida en la evolución y vida del ser humano. Luego realiza a los estudiantes la siguiente pregunta:
- ¿En qué otro aspecto de la vida cotidiana se encuentra presente la química?
Después, el docente expresa una breve reflexión sobre el video y la importancia de la química.

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"Presentación de la planificación de las actividades a realizar y el estudiante es puesto en contexto de los objetivos que se van alcanzar, el docente desarrolla actividades estratégicas de comprensión" (Nieva y Orietta, 2016, párr. 10).

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El docente recuerda rápidamente que es la tabla periódica y realiza a los estudiantes las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son las partes del átomo?
- ¿Cuantos niveles o periodos tiene la tabla periódica?
- ¿Qué datos se puede obtener a partir del número atómico?
- ¿Cuántos electrones caben en los subniveles s,p,d y f respectivamente?

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"El docente presenta de manera organizada los contenidos a trabajar y establece un vínculo entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos, con ayuda de esquemas para una mejor comprensión por parte del estudiante" (Oviedo, 2014, párr. 8).

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Presentar el tema y los objetivos de la clase.

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Presentar el tema y los objetivos de la clase.

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Tema: Configuración electrónica
Objetivos:
-Objetivo general: O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar configuraciones electrónicas, y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, ético y honesto.

Objetivos de la clase:
Cognitivo: Desarrollar las configuraciones electrónicas de los elementos químicos.
Afectivo: Impulsar el trabajo colaborativo, ético y honesto durante el desarrollo de las configuraciones electrónicas de los elementos químicos.
Psicomotriz: Demostrar la repartición de los electrones en las configuraciones electrónicas de los elementos químicos con ayuda de recursos digitales.

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"Es el momento en el cual se prepara al estudiante para la clase, donde durante la clase se debe captar la atención mientras se promueve la motivación y el interés para un buen inicio de clases" (Santana, 2017, párr. 12).

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"Se desarrolla actividades y contenidos de aprendizaje relacionados con el objetivo o tema de clase, con la finalidad de potenciar las habilidades cognitivas aplicando recursos didácticos" (Santana, 2017, párr. 20).
"Descubrimiento por inducción o deducción del tema presentado mediante tareas preparadas o con ayudas y explicaciones del docente" (Gracia, 2019, p. 13).

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Momento de adquisición de la información

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Momento de adquisición de la información

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Explicar a los estudiantes, en términos generales, lo que se espera de ellos.
- El docente realiza la configuración electrónica de un elemento químico al azar e indica a los estudiantes aquello de lo que deben de ser capaces de realizar al finalizar la clase.

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El docente pone a disposición de los estudiantes la nueva información.
-Durante la clase el docente presenta los contenidos con ayuda de la presentación en PowerPoint.

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"El estudiante aprende y maneja los conceptos y relaciona ideas de forma mental mediante actividades planteadas por el docente y que terminará interiorizando el estudiante" (Santana, 2017, párr. 24).

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"Se requiere actividades bien estructuradas que ayuden a los estudiantes a pasar del ejemplo concreto al concepto teórico" (Reyes, 2016, p. 6).

# data[].attributes.body
"En este momento la instruccional se presenta y procesa la nueva información, dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad" (Reyes, 2016, p. 8).

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"Se realiza un cierre de lo trabajado en clase, retomando aspectos de los objetivos y se elabora conclusiones, síntesis en relación a lo que se quiere hacer emerger basado en los objetivos" (Ortiz, 2013, párr. 10).
"El estudiante demuestra y justifica el proceso seguido en la resolución de cada actividad, revisa y halla los errores cometidos, con ayuda del docente, de manera que el aprendizaje sea significativo" (Gómez, 2019, párr. 9).

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En la clase el docente explica el valor predictivo de las configuraciones electrónicas con relación a las propiedades físicas y químicas de los elementos químicos, de forma que, los contenidos teóricos aprendidos durante la clase puedan ser puestos en práctica al momento de identificar las propiedades de cada elemento.
-Asignar a los estudiantes que realicen las configuraciones electrónicas de 10 elementos químicos escogidos al azar por el docente.

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Comprobar si se cumplieron los objetivos de la clase.
-En clase el docente realiza grupos de trabajo y asigna a cada grupo la realización de las configuraciones electrónicas de 5 elementos distintos, al finalizar, se realizará una coevaluación, es decir, cada grupo revisará el trabajo de un grupo distinto.
Finalmente, el docente realizará, con ayuda del recurso digital del siguiente link https://www.educaplus.org/game/configuracion-electronica, las configuraciones electrónicas de los elementos en los que los grupos se hayan equivocado.

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Recuerda que el número atómico de un elemento es el número de protones que hay en su núcleo.

Por ejemplo, el número atómico del magnesio es 12 es decir, que en el núcleo de un átomo de magnesio hay 12 protones.

Un átomo neutro tiene el mismo número de electrones y protones.
¿Cuántos electrones hay en un átomo neutro de magnesio?
Actividad 1

Selecciona el hidrógeno en la tabla.

1.- Basándote en su número atómico, ¿cuántos electrones tiene un átomo de hidrógeno neutro?

2.- El principio de Aufbau establece que los electrones ocupan el orbital de menor energía. Pulsa una vez en la casilla 1s para añadir un electrón y luego pulsa el botón Comprobar.
¿Cuál es la configuración electrónica del hidrógeno?
3.- Pulsa Siguiente para seleccionar el helio y añade otro electrón en el orbital 1s. Las flechitas representan el espín del electrón. ¿Qué observas en las flechitas?

El principio de exclusión de Pauli establece que los electrones que comparten un orbital tienen espines opuestos.

4.- Pulsa Siguiente y crea la configuración para el litio comprueba si es correcta y anótala en la tabla. A continuación haz lo mismo para el berilio y el boro.

5.- Ahora pulsa Siguiente para ir al carbono, añade un segundo electrón al primer orbital 2p y pulsa Comprobar.
¿Qué comentarios te hace el simulador?
6.- La regla de Hund establece que los electrones ocupan un orbital vacío mientras haya alguno disponible en ese subnivel. Reorganiza los electrones dentro del orbital 2p y pulsa Comprobar hasta que obtengas la configuración correcta.

7.- Ahora haz la configuración electrónica de los elementos que nos quedan para completar el segundo periodo colocando las flechitas en los orbitales y cuando acabes utiliza el simulador para comprobar:

Elemento

Configuración electrónica

N

O

F

Ne

8.- Los átomos son más estables cuando su capa más externa está llena. Cuando no es así tienden a ganar, perder o compartir electrones para conseguirlo y esto lo hacen reaccionando y formando enlaces químicos con otros átomos.

Según esto, ¿qué puedes decir sobre la reactividad del helio y del neón?

Actividad 2

A partir del argón ya no resulta tan fácil determinar la configuracion electrónica ya que es algo más difícil determinar el orden de llenado de los orbitales. Hay varias reglas que los científicos usan para determinar las configuraciones electrónicas de los átomos más grandes.

1.- Escribe en el simulador la configuración electrónica correcta para el argón y pulsa en Siguiente para ir al potasio (K). A continuación pulsa una vez en el primer orbital 3d y luego pulsa en Comprobar.
¿Qué comentarios hace el simulador?
2.- Resulta que el subnivel 4s tiene menos energía que el 3d y por ello que se llena antes. Quita el electrón del orbital 3d, colócalo en el orbital 4s y pulsa Comprobar.

(Por comodidad, a partir del potasio solamente se muestran los electrones de la capa más externa en el Modelo de Bohr ).
¿Cuál es la configuración correcta para el K?
3.- Pulsa en Siguiente, añade un electrón y comprueba la configuración para el Ca.

¿Cuál es la configuración electrónica del calcio?

4.- Pulsa de nuevo en Siguiente y añade un electrón probando en diferentes orbitales hasta que encuentres la configuración correcta del escandio.
¿Qué configuración tiene el escandio?
5.- El Escandio es el primer elemento que tiene electrones en un orbital d. Observa que hay 5 tipos de orbitales d y que en cada uno de ellos caben dos electrones, por lo que en un nivel d caben un total de 10 electrones.

6.- Ahora ve a la pestaña tabla periódica y observa la familia de los metales de transición.
¿Por qué crees que esta sección consta de diez columnas?
7.- Accede a este enlace para ver una animación con el orden de llenado de los orbitales con la ayuda del diagrama de Moeller y responde a las siguientes preguntas:

¿Qué subnivel se llena después del 4p?
¿Y después del 6s?
¿Y tras el 5d?

8.- Para seguir practicando escribe las configuraciones electrónicas de los siguientes elementos y comprueba tu trabajo con el simulador.

9.- Selecciona de nuevo la pestaña de la tabla periódica y observa los lantánidos y los actínidos.
¿Cuántos elementos se encuentran en la serie de los lantánidos? ¿Qué orbitales llenarán los lantánidos? ¿Qué orbitales llenarán los actínidos?
10.- Escribe unas líneas explicando la relación entre la forma de la tabla periódica con la configuración electrónica de los elementos.

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Pulsa en la tabla para seleccionar un elemento y ve a la pestaña "configuración electrónica" para escribir su configuración. Visualizar en tablet o en ordenador.

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"El momento instruccional de cierre tiene el propósito de revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de adquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer enlaces con otros contenidos" (Santana, 2017, párr. 26).
"Ejercitación de los conocimientos presentados y explicados previamente. Organización de las actividades en secuencia progresiva, desde las más cerradas, dirigidas y reproductivas a las producciones más abiertas, libres y creativas" (Ortiz, 2013, párr. 12).

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El docente comunicará a los estudiantes que se llevará acabo una evaluación acerca de la temática abordada, de tal manera que pueda conocer que es lo que se debe reforzar o si por el contrario todo a quedado comprendido.

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El que exista una comunicación entre el docente y los estudiantes permite que se de una estimulación previa que permita que los estudiantes puedan comunicarse abiertamente con el docente, como con sus propios compañeros dentro del aula creando de esta manera una forma de participación entre todo el grupo de estudiantes, se puede dar la presencia de análisis, discusiones, intercambio de ideas, solución a problemas propiciando sin duda alguna el aprendizaje activo y significativo.

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Contreras, J. (2015). Metodologías activas para el aprendizaje. UCE. https://www.postgradosucentral.cl/profesores/download/manual_metodologias.pdf

Gómez, L. (2019). El papel del docente para el logro de un aprendizaje significativo. Redalyc. https://www.redalyc.org/journal/4766/476661510011/html/

Gracia, S. (2019). El método deductivo e inductivo del aprendizaje. Digitum. https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/66764/1/M%c3%a9todo%20deductivo%20e%20inductivo%20en%20el%20aprendizaje.pdf

Miralles, R. (2018). Planificación de una clase. FAO. https://www.fao.org/3/x2465s/x2465s0a.htm

Nieva, J., Orietta, C. (2016). Formación Docente. Scielo. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202016000400002

Ortiz, T. (2013). La práctica docente en educación. Scielo. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000200004

Oviedo, P. (2014). La docencia como recreación y construcción del conocimiento. Scielo. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982004000100003

Pérez, L. (2017). La participación de los estudiantes en la Fase de participación. Scielo. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662017000100179

Recursos Aula. (2018). Cómo Iniciar una Clase. [Video]. Fuente. https://www.youtube.com/watch?v=frJpsLMc35M

Reyes, D. (2016). Fases de una clase. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

Santana, M. (2017). Enseñanza y Aprendizaje. URV. https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D-TESIS_CAPITULO_2.pdf

Vásquez, F. (2010). Estrategias de enseñanza. Biblioteca clacso. http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20170117011106/Estrategias.pdf