# data[].attributes.attachment_link.title
MẪU BÁO CÁO PHÂN TÍCH TRƯỜNG HỢP THỰC TIỄN TƯ VẤN - MODUL 5 thủ

# data[].attributes.attachment_caption
MẪU BÁO CÁO PHÂN TÍCH TRƯỜNG HỢP THỰC TIỄN TƯ VẤN - MODUL 5 - NHÓM 9

# data[].attributes.attachment_link.title
MẪU BÁO CÁO PHÂN TÍCH TRƯỜNG HỢP THỰC TIỄN TƯ VẤN - MODUL 5

# data[].attributes.attachment_link.title
MẪU 2 - PHÂN TÍCH TRƯỜNG HỢP THỰC TIỄN VỀ TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH TIỂU HỌC - 11.11.2021

# data[].attributes.body
Phân tích

# data[].attributes.attachment_link.title
Nhóm 7  Phân tích trường hợp cụ thể cần hỗ trợ

# data[].attributes.attachment_link.title
nhom 8 - sp 2-  phân tích trường hợp thực tiễn SP2_M5

# data[].attributes.headline
KẾ HOẠCH TƯ VẦN HỖ TRỢ HS TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC ....

# data[].attributes.subject
KẾ HOẠCH TƯ VẦN HỖ TRỢ HS TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC ....

# data[].attributes.attachment_link.title
PHÂN TÍCH PHƯƠNG PHÁP - KỸ NĂNG TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH TRONG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC (1)

# data[].attributes.headline
nhóm phương pháp đánh giá tâm lý khó khăn của học sinh

# data[].attributes.subject
nhóm phương pháp đánh giá tâm lý khó khăn của học sinh

# data[].attributes.body
Phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động giáo dục và dạy học

- Quan sát
- Trắc nghiệm
- Phân tích sản phẩm hoạt động.
- Nghiên cứu hồ sơ học sinh

*  Phương pháp quan sát

- Khái niệm: Là phương pháp giáo viên dựa trên sự tri giác có chủ định, có mục đích nhằm xác định các đặc điểm tâm lí và mức độ khó khăn của học sinh qua hành vi, cử chỉ, lời nói, biểu cảm...trong các hoàn cảnh tự nhiên để giúp giáo viên xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh có hiệu quả

-   Ý nghĩa: 1- Phương pháp này cho phép giáo viên thu thập thêm thông tin về những biểu hiện về hành vi, thái độ, diễn biến tâm lí của học sinh ở các môi trường khác nhau (như trên lớp, trong trường, ngoài trường, khi giao tiếp trực tiếp hay trên không gian mạng), với các đối tượng khác nhau (như với bạn bè, thầy cô giáo, cha mẹ, người thân);
2- Giúp giáo viên nhìn nhận vấn đề trực tiếp trong bối cảnh tự nhiên;
3- Giúp giáo viên hiểu học sinh hơn, góp phần lí giải nguyên nhân, mức độ khó khăn hay vấn đề vướng mắc học sinh đang gặp phải và lên kế hoạch hỗ trợ học sinh hoặc có sự điều chỉnh cách thức tác động đến học sinh cho phù hợp.

-    Lưu ý khi sử dụng: 1- Giáo viên có kế hoạch quan sát cụ thể và ghi chép thông tin đầy đủ (mục đích, thời gian, địa điểm, tình huống quan sát, kết quả); 2- Tập trung quan sát nhưng không để học sinh cảm thấy các em đang bị giám sát; 3- Kết hợp quan sát sự kiện và mức độ thường xuyên của hành vi;
4- Giữ thái độ khách quan khi quan sát, không đánh giá hành vi, thái độ hay sự kiện xảy ra với học sinh;
5- Nên thiết kế bảng ghi chép và cách thức ghi chép dễ dàng, thuận tiện;
6- Nếu sử dụng các phương tiện hỗ trợ khác (camera, máy ảnh), cần sử dụng khéo léo, tránh phá vỡ bối cảnh tự nhiên của hành vi và sự kiện.

*  Phương pháp trắcnghiệm

-    Khái niệm: Trắc nghiệm tâm lí (test) là một công cụ đã được chuẩn hóa dùng để đo lường một cách khách quan một hay một số đặc tính cá nhân như tính cách, sở thích, hành vi, thái độ…

- Ý nghĩa: Phương pháp này giúp giáo viên có thêm thông tin về học sinh để đánh giá mức độ của những khó khăn học sinh đang gặp phải, làm cơ sở để đưa ra kế hoạch tư vấn, hỗ trợ phù hợp.

-   Lưu ý khi sử dụng: 1- Khi sử dụng trắc nghiệm, nếu cần thiết, nên có ý kiến chuyên môn của các nhà tâm lí hay chuyên gia trắc nghiệm;
2- Trong trường hợp cần sử dụng, giáo viên cần nắm rõ mục đích, ý nghĩa của việc sử dụng các trắc nghiệm và được tập huấn, hướng dẫn sử dụng và phân tích kết quả những trắc nghiệm được chuẩn hóa;
3- Một số trắc nghiệm chuyên sâu khi cho học sinh trả lời cần có sự đồng ý của cha mẹ hoặc người bảo trợ của các em

*   Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

-   Khái niệm: Là phương pháp trong đó giáo viên căn cứ vào những kết quả, sản phẩm của học sinh (tranh vẽ, bài thuyết trình…) thực hiện trong quá trình học tập, giáo dục để tìm hiểu, đánh giá những khía cạnh liên quan đến nhận thức, trí tuệ, tình cảm, sở thích, hứng thú, tính cách…cũng như biểu hiện khó khăn của học sinh trong học tập và cuộc sống.

- Ý nghĩa: Giúp giáo viên có thêm thông tin về học sinh và có cơ sở để đánh giá học sinh một cách khách quan và toàn diện. Bởi lẽ những sản phẩm do học sinh thực hiện trong học tập, lao động và rèn luyện sẽ phần nào nói lên đặc điểm riêng  về phẩm chất, năng lực, sở thích, hứng thú… cũng như những khó khăn các em gặp phải. Từ đó, giáo viên có thể tập hợp thông tin để hiểu học sinh cũng như những khó khăn các em gặp phải và có kế hoạch tư vấn, hỗ trợ phù hợp.

-   Lưu ý khi sử dụng: 1- Chú ý xem xét sản phẩm hoạt động trong mối liên hệ với thời gian, không gian của hoạt động và điều kiện tiến hành hoạt động;
2- Quan tâm đến những yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quá trình hoạt động để tạo ra sản phẩm như những tác động của ngoại cảnh, hứng thú, tâm trạng…của học sinh;
3- Giáo viên nên kết hợp với các phương pháp khác như quan sát và trò chuyện để phân tích khách quan, chính xác những biểu hiện khó  khăn, đặc điểm tâm lí của học sinh qua sản phẩm hoạt động (không suy diễn hay áp đặt theo ý chủ quan của giáo viên).

*   Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh

-   Khái niệm: Là phương pháp trong đó giáo viên tìm hiểu, phân tích hồ sơ học sinh như hồ sơ về thành tích học tập (học bạ); sự phát triển thể chất (sổ sức khỏe); thông tin về gia đình và cha mẹ học sinh (phiếu thông tin học sinh) để có thêm thông tin hỗ trợ cho việc nhận định, đánh giá những khó khăn học sinh đang gặp phải.

- Ý nghĩa: Thông tin thu được từ phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện hơn về học sinh, góp phần tìm ra nhưng khó khăn mà học sinh gặp phải, nguyên nhân của những khó khăn đó cũng như gợi ý hướng tư vấn, nguồn hỗ trợ học sinh phù hợp.

-    Lưu ý khi sử dụng: 1- Chỉ được tìm hiểu hồ sơ học sinh khi thấy cần thiết và được đồng ý của nhà trường;
2- Ghi chép đầy đủ thông tin về học sinh theo diễn tiến thời gian;
3- Khách quan tập hợp thông tin từ các nguồn hồ sơ và kết hợp với những phương pháp đánh giá khó khăn của học sinh khác để xác định rõ vấn đề mà học sinh gặp phải cũng như nguyên nhân và nguồn hỗ trợ phù hợp.

# data[].attributes.body
Nhóm trưởng: Nguyễn Thị Loan
Thư kí: văng Thị Sương Băng.
Nguyễn Bảo khánh
Thôi Minh Triết
Đào văn Quỳnh
Trần Thị Bích
Nguyễn Thị Ngọc Sáng.
Nguyễn Thị Minh Phượng.
Nguyễn Thị Lệ Tuyết.

# data[].attributes.headline
DANH SÁCH 11 THÀNH VIÊN NHÓM 7 - TH LONG LIÊN

# data[].attributes.subject
DANH SÁCH 11 THÀNH VIÊN NHÓM 7 - TH LONG LIÊN

# data[].attributes.body
1. Lê Chiêu Đoan   ( Nhóm Trưởng)
2. Lê Thị Hồng Điệp ( Thư ký )
3. Nguyễn Thị Hương
4. Trần Thị Kim Huyền
5. Đỗ Thị Phước Ân
6. Huỳnh Thị Kim Ánh
7. Trần Thị Thu Hiền
8. Nguyễn Thị Thuận
9. Nguyễn Thị Trí
10. Trương Thị Thu Thủy

# data[].attributes.body
Thư kí Khuất Thị Thanh Nga