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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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Exemplo A - nível de colaboração 5, pois realizaram todos os passos da rubrica “Colaboração”.

Exemplo B - nível de colaboração 3, porque os alunos são chamados a trabalhar em grupo (Sim) - os alunos partilham responsabilidades entre si (Sim) - Os alunos tomam decisões importantes em conjunto (Não); os alunos estão a trabalhar em conjunto.

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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O impacto nos alunos e na aprendizagem é positivo, pois permite fomentar:

As competências para o século XXI, designadamente a aprendizagem autónoma, o pensamento crítico, a resolução de problemas do mundo real e a reflexão, a comunicação e a colaboração, a criatividade e a literacia digital;

Mudança de paradigma relativamente aos papéis desempenhados por  alunos/ professores em sala de aula, permitindo que se tornem avaliadores e orientadores dos seus pares, corresponsáveis da sua aprendizagem e criadores/produtores de conhecimento/saber;

A motivação dos alunos e a participação nas atividades da sala de aula;

Os níveis de aproveitamento dos alunos.

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Gostaria de implementar a atividade de aprendizagem que criei no módulo anterior – “Herbário Digital”, trabalhando em interdisciplinaridade e efetuando primeiro uma experiência-piloto com uma turma.

Para a concretização e sucesso desta atividade é essencial:

1. Avaliar a implementação, através da recolha de dados ao longo da mesma e junto dos intervenientes, analisando e refletindo sobre o que está a funcionar bem ou não e ir corrigindo os aspetos menos conseguidos;

2. Planificação do projeto, salientando os aspetos inovadores, os objetivos a atingir, as estratégias para o conseguir e o respetivo processo de avaliação;

3. Avaliação da pilotagem, a qual pode fazer-se através de uma abordagem mais informal (se for efetuada por um professor individualmente), baseada na autorreflexão e também na indagação junto dos alunos e dos professores com quem trabalhou ou realização de inquéritos (questionários ou entrevistas)  aos professores e aos alunos envolvidos, relatórios de estudo de caso, observação de aulas, etc., no caso de um projeto de maiores dimensões e que envolva grande número de recursos humanos.

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Herbário Digital

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TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Vantagens:

Criar e partilhar “Projetos de Aprendizagem”, ou seja, sequências de atividades semelhantes a um plano de aula;

Pode criar-se uma atividade nova ou utilizar os exemplos disponibilizados pela própria ferramenta;

Pode discriminar-se o tema, o número de alunos, os resultados esperados e a duração das atividades de aprendizagem.

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Tarefa 19 - TRICIDER   - TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 - TRICIDER   - TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Google Drive – ferramenta de criação de documentos, apresentações e folhas de cálculo on-line, a qual pode ser utilizada para “criar colaborativamente”  e discutir ideias. É uma ferramenta para as atividades de aprendizagem “colaborar”, “mostrar” e “refletir”. Pode ser utilizada na área das Ciência Naturais para elaborar um herbário da turma.

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Uma atividade de aprendizagem, tal como é apresentada, descreve o que os professores e os alunos fazem no âmbito do processo de ensino/aprendizagem e vai ao encontro do conceito clássico que se tem sobre este tema. Ao utilizar metodologias inovadoras será mais aliciante e motivadora. No contexto de sala de aula do futuro, as atividades de aprendizagem passam obrigatoriamente pela utilização de ferramentas tecnológicas da sala de aula do futuro, videoconferência, partilha de material em plataformas específicas como o Google Drive, utilização de websites específicos, etc.

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[Questionário 2] Capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula

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[Questionário 1] Papel do Professor

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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O cenário “Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling”, tal como é apresentado, é o mais viável no contexto de ensino e aprendizagem. As alterações a efetuar são apenas adequações ao nível etário dos alunos pois,  no meu caso, serão alunos do 2º CEB.

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Aspetos melhor conseguidos e os aspetos a melhorar em cada um dos cenários

Vídeo: Projeto de estudo ao ar livre
Aspetos melhor conseguidos:

Motivação dos alunos/ Criação de climas favoráveis à aprendizagem;

Trabalho de grupo/equipa;

Trabalho autónomo;

Metodologias ativas/Aprendizagem centrada nos alunos;

Interdisciplinaridade;

Utilização das TIC

Aspetos a melhorar:

Definição clara e rigorosa de objetivos/ planificação;

Interdisciplinaridade entre maior número de disciplinas/conteúdos (podendo aqui, neste caso concreto, incluir-se Matemática,Informática, Educação Visual , Educação Física, …);

Autoavaliação dos alunos e avaliação do projeto.

Vídeo: Reconhecer aprendizagens informais
Aspetos melhor conseguidos:

Motivação dos alunos com interesses divergentes dos conteúdos disciplinares;

Aproveitamento dos saberes/interesses de cada aluno;

Criação de climas favoráveis à aprendizagem;

Utilização das TIC;

Metodologias ativas/ centradas no aluno;

Aspetos a melhorar:

Definição clara e rigorosa de objetivos/ planificação;

Interdisciplinaridade entre maior número de disciplinas/conteúdos (podendo aqui, neste caso concreto, incluir-se Matemática, Educação Visual, Educação Física, …)

Autoavaliação dos alunos e avaliação.

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Partilhe a sua opinião com base numa experiência de aprendizagem que considere inovadora e situe essa experiência num nível de maturidade relativamente a uma das dimensões.
Nas minhas aulas, tento desenvolver a autonomia dos alunos, partindo sempre do uso de tecnologia digital como motivação ou como instrumento de trabalho, oscilando entre os dois primeiros estádios de maturidade.

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Concorda com as intervenções do vídeo? Considera realistas as suas visões de como as salas de aula irão ser na próxima década? Vote naquelas visões que sente que são mais realistas e em que vale a pena investir e identifique vantagens e desvantagens para cada uma. Pode também acrescentar a sua visão.
A sala de aula em 2026 poderá abranger em certos aspetos as visões dos intervenientes no vídeo, principalmente no que respeita à utilização das inovações tecnológicas. Como estas já constituem uma realidade na vida das pessoas, penso que são aquelas mais realistas e mais vantajosas como elementos facilitadores do processo de ensino/aprendizagem – manuais e quadros interativos, dispositivos pessoais de comunicação, projetores multimédia, internet. No entanto, e tal como referiu o representante da DGE, os elementos principais de todo o processo continuarão a ser os alunos e os professores.
Do meu ponto de vista, nunca se poderá substituir em definitivo um professor por um robot, tal como as aulas presenciais não deverão ser abolidas na totalidade, principalmente para alunos das faixas etárias mais baixas e que frequentem o ensino básico pois, deste modo, está a reduzir-se o papel da escola à aquisição de competências cognitivas. A escola tem um papel muito mais abrangente, se entendida como um espaço de socialização, de convívio, de formação pessoal e cívica.

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Veja o vídeo acima e partilhe a sua opinião com base em:

Concorda com a importância de envolver as partes interessadas? Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula? Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?
A importância do envolvimento das partes interessadas é decisiva para se conseguir implementar qualquer projeto ou mudança e, se assim não acontecer, vai aparecer resistência a tudo o que for inovação.
Para se conseguir o sucesso da inovação em sala de aula as partes interessadas são, em primeiro lugar, os professores e os alunos.
As tendências, ou seja, as ideias apresentadas pelas partes interessadas, estão em constante mudança na sociedade atual – mudanças ao nível da sociedade em geral e na tecnologia.

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Tarefa 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Tarefa 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Conseguiria organizar na sua escola os vários espaços contemplados nas zonas de  aprendizagem?  Como organizaria a aprendizagem se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem?
Na escola onde leciono teria muitas dificuldades em implementar uma “sala de aula do futuro – laboratório de aprendizagem” por falta de recursos e de espaços.

Se pudesse, organizaria a sala em seis espaços:

Zona de apresentação (partilha e comunicação);

Zona de interação (principalmente através da tecnologia);

Zona de investigação (pesquisa, recolha de dados);

Zona de criação (planificação, projetos);

Zona de colaboração (trabalho em equipa);

Zona de desenvolvimento (trabalho individual e ao ritmo de cada um).

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Tarefa 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL 

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Tarefa 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL 

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Participou ou encontra-se a participar em algum destes projetos (iTEC, CCL, LSL, CPDLab ou CO-LAB)?Excetuando o presente curso, nunca tive a oportunidade de participar em projetos desta natureza, sendo essa uma das razões que me levou a inscrever.

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Que competências devemos desenvolver na sala de aula?
De acordo com o Quadro de Referência Europeu (Séc. XXI), as competências a desenvolver são as seguintes:

Comunicação na língua materna e nas línguas estrangeiras;

Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia;

Competência digital;

Aprender a aprender;

Competências socias e cívicas;

Espirito de iniciativa e empreendedorismo;

Sensibilidade e expressão culturais;

Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?
O currículo centrado nas “competências” permite atribuir sentido prático aos conteúdos disciplinares – ensino mais prático/técnico.
O currículo centrado nos “conteúdos” pressupõe um ensino mais teórico, dirigido à promoção da cultura e do saber.

”(…) Quando o currículo oferece um sentido de finalidade, unidade, relevância, e pertinência – quando é coerente – é mais provável que os jovens integrem as experiências educativas nos seus esquemas cognitivos (…)” (J. Beane, 2000, 43)

No contexto da União Europeia e da crescente globalização, a adaptação social e económica depende cada vez mais da aquisição de competências essenciais em contexto escolar. Deste modo, talvez o mais adequado seja um currículo que alie o conhecimento à sua finalidade prática, permitindo uma aprendizagem mas eficaz.

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Tarefa 5 -  A INICIATIVA "LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN)"

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Tarefa 5 -  A INICIATIVA "LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN)"

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A iniciativa pretende promover:

A divulgação/difusão de metodologias inovadoras a adotar em sala de aula, diferentes das chamadas metodologias “clássicas”;

A partilha de experiências;

Formas de aprendizagem mais cativantes e eficazes para os alunos;

A utilização de tecnologias/pedagogias digitais;

A criação de uma rede de professores intervenientes nesses processos/projetos, visando a expansão da integração dessas práticas inovadoras a nível nacional.

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Sou professora do grupo 230 no Agrupamento de Escolas Figueira Norte. Ingressei neste curso com o objetivo de conhecer novas ferramentas que possam ser úteis na sala de aula para motivar os alunos.