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https://www.youtube.com/watch?v=StLKjYZ0qmc

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Gabriela Echenique: " Una escuela para encontrarse con lo común y lo plural".

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Gabriela Echenique: " Una escuela para encontrarse con lo común y lo plural".

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UNA ESCUELA PARA ENCONTRARSE  CON LA EXPERIENCIA DE APRENDER LO COMÚN Y LO PLURAL

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Adriana Gonzalez: "La inclusión nos ocupa y nos preocupa"

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Adriana Gonzalez: "La inclusión nos ocupa y nos preocupa"

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Teniendo en cuenta el cuadernillo "Trayectorias y narrativas de Gestión 2013-14 Integración Escolar"
Es necesaria una transformación en el sistema educativo que implica "una redefinición en el marco conceptual pedagógico de la educación especial,que al formar parte de una estrategia global,aborda el tratamiento de la problemática de las necesidades educativas derivadas de la discapacidad,desde el principio de inclusión."
También la UNESCO en el mismo documento cita "la inclusión como como un proceso, una búsqueda permanente de la mejor manera de responder a las diferencias".
En la escuela pública es donde convergen esas diferencias y es el docente, como cita Phiippe Meireu "El encargado de hacer que" todos" se apropien de esos conocimientos  a traves de 1)transmisión de saberes emancipadores,2)compartir valores y 3)formación para el ejercicio de la democracia". El docente debe tomarse tiempo para pensar y reflexionar sobre sus prácticas y La Gestión escolar la encargada de trabajar con el colectivo docente la inclusión como base de partida para repensar conceptos como : la igualdad,la diversidad y el fracaso escolar. Considerando que el papel del docente es central en ése proceso de apropiación de saberes , debemos lograr docentes competentes en la normativa vigente,capaces de brindar las herramientas necesarias para lograr  inserción de sectores vulnerables y basarnos en que "todos"pueden aprender (Prioridades pedagógicas)
Considerando  LA ESCUELA como un lugar para "abrir horizontes y brindar nuevas posibilidades para aprender".
El desafío implica como dice Meirieu " educar con responsabilidad pedagógica".

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Claudia Ledesma:LA INCLUSIÓN QUE NOS DESVELA

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Claudia Ledesma:LA INCLUSIÓN QUE NOS DESVELA

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La nueva mirada hacia la inclusión educativa nos va planteando sus lazos con la equidad y la igualdad de oportunidades. En un contexto que se diversifica cada día más se resignifica “[1]la escuela como lugar posible para la experiencia de la igualdad” y a partir de este vínculo y otros posibles poder ir concibiendo  “calidad- equidad- inclusión-“como una tríada en permanente tensión y transformación. Cuidando de resaltar que el desafío actual implica pasar de la igualdad a la equidad, y de la igualdad de oportunidades a la búsqueda de oportunidades equivalentes.  Recordando que la equidad se involucra con la justicia social distributiva y que la misma introduce un principio ético o de justicia en la actualidad.  Nuestra tarea nos convoca, entonces, desde la equidad a plantearnos los objetivos que debemos conseguir para avanzar hacia una sociedad más justa. Mirando a los estudiantes y a sus procesos de subjetivación, su entorno y las condiciones en que se desarrollan sus identidades, capacidades e individualidades. El sostenimiento de las políticas públicas que favorezca a los sujetos  en su proyección de futuro, pone a la escuela en un protagonismo articulador que enlace: educabilidad, confianza, reciprocidad dando garantías de una educación con calidad como un eje regidor de la toma de decisiones, orientador de cualquier transformación. Ésta escuela como espacio de posibilidad habilita la diversidad, la integración y la inclusión con un carácter de responsabilidad frente al otro, que convierte las nuevas formas de vinculación con lo social en oportunidades. Resignifica la tarea de enseñar y de los enseñantes, valora el conocimiento y la función social y sobre todo a la educación como un bien social y público.

[1] Fontana, Adriana (2014). La construcción de la igualdad en la escuela desde la perspectiva de los directores : análisis y narrativa de tres casos. Tesis de Maestría. FLACSO. Sede Académica Argentina, Buenos Aires.

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Elena Mundini:                                                                         La inclusión y la igualdad: “Una cuestión política y pública”La acción política promueve entonces terminar con la injusticia. Esa acción es transversal a lo escolar y extraescolar, porque interviniendo e inaugurando un cambio, hará que garantice posibilidades de nuevas alternativas y oportunidades de educabilidad. El objetivo ineludible de romper con un fracaso “inexorable” del destino de muchos niños, desde una posición de “resistencia” a ser productora de condiciones de indignidad. Este desafío a llevar adelante involucra a una escuela actual, con sus docentes y a la gestión directiva que, a pesar de cierto abatimiento, hay muchos que insisten, perseveran, porque el trabajo cotidiano demuestra que se resiste, se interrumpe y se habilita otra cosa, que demuestra que “si se puede”, que podemos ofrecer algo significativamente distinto a la injusticia del hoy. El Estado deberá garantizar la educación, por medio de su distribución, con la posibilidad de “hacer la cosa pública”, entre sus herederos, como un derecho inalienable, garantizándole igualdad de oportunidades y posibilidades educacionales, con condiciones equitativas para su acceso, permanencia y promoción. “La regla de la igualdad establece la igualdad de las diferencias y el ser mismo de la humanidad no se deja pensar más que en la diferencia. El ser mismo de la humanidad es multiplicidad”. Badiou (2007).La igualdad es un punto de partida hacia una meta, la inclusión, igualdad entre diferentes, entre quienes tienen su propia historia, apropiarse de la posibilidad de la transmisión de saberes con la inclusión de sus diferencias, es hacer una escuela inclusiva.

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Elena Mundini:                                                                         La inclusión y la igualdad: “Una cuestión política y pública”La acción política promueve entonces terminar con la injusticia. Esa acción es transversal a lo escolar y extraescolar, porque interviniendo e inaugurando un cambio, hará que garantice posibilidades de nuevas alternativas y oportunidades de educabilidad. El objetivo ineludible de romper con un fracaso “inexorable” del destino de muchos niños, desde una posición de “resistencia” a ser productora de condiciones de indignidad. Este desafío a llevar adelante involucra a una escuela actual, con sus docentes y a la gestión directiva que, a pesar de cierto abatimiento, hay muchos que insisten, perseveran, porque el trabajo cotidiano demuestra que se resiste, se interrumpe y se habilita otra cosa, que demuestra que “si se puede”, que podemos ofrecer algo significativamente distinto a la injusticia del hoy. El Estado deberá garantizar la educación, por medio de su distribución, con la posibilidad de “hacer la cosa pública”, entre sus herederos, como un derecho inalienable, garantizándole igualdad de oportunidades y posibilidades educacionales, con condiciones equitativas para su acceso, permanencia y promoción. “La regla de la igualdad establece la igualdad de las diferencias y el ser mismo de la humanidad no se deja pensar más que en la diferencia. El ser mismo de la humanidad es multiplicidad”. Badiou (2007).La igualdad es un punto de partida hacia una meta, la inclusión, igualdad entre diferentes, entre quienes tienen su propia historia, apropiarse de la posibilidad de la transmisión de saberes con la inclusión de sus diferencias, es hacer una escuela inclusiva.

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Un vídeo que intenta concienciar de la necesidad una integración real en nuestra sociedad. Todos somos diferentes, pero iguales en derechos.

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Gallo Gladiz - ¡PODEMOS!

En una situación social caracterizada por la desigualdad, socio-económica y cultural y con amplios sectores sociales en situación de exclusión, las políticas educativas enfrentan el reto de avanzar en la inclusión de los niños y jóvenes que permanecen fuera del sistema educativo. Además de ello, y a pesar de los esfuerzos por promover la inclusión y equidad, se renuevan los desafíos para el sistema educativo y toda la sociedad, que pueden sintetizarse en garantizar el ingreso, permanencia y finalización de la educación obligatoria y reducir las brechas en la calidad de los aprendizajes.

Una escuela inclusiva debe recrear en su seno las opiniones, ideologías, valores y las manifestaciones individuales y trabajarlas en forma conjunta para unificar y armonizar con un sistema de valores aceptado e interiorizado por todos y cada uno de los miembros de la organización.

“Una escuela que no forma a los más desfavorecidos para elegir algo en su vida, de su futuro; una escuela que no los ayuda a hacer elecciones acerca de su vida personal y profesional, tampoco los va a formar para que hagan luego elecciones políticas y ciudadanas. Lo que tenemos que hacer nosotros es ayudar a ese niño a postergar la razón del capricho, ayudarlo a pensar, y ayudarlo a preguntarse cuál es la mejor elección que puede hacer.” Meirieu “La opción de educar y responsabilidad pedagógica”

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Una sociedad inclusiva es aquella que le otorga igualdad de oportunidades a todas las personas;  las escuelas cuando brindan el acceso, la permanencia y la formación adecuada a la capacidad de cada alumno, cumplen con el espíritu de todas las normas referentes a la educación universal y gratuita, en particular a lo establecido en el Art 16  LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN  Nº 26.206.
La inclusión no debe entenderse solo como el derecho de una persona  a la educación,  también responde a diferencias individuales,  oportunidad para el enriquecimiento de una sociedad, en el ámbito de una escuela, esa diversidad se manifiesta mediante la  participación de la comunidad educativa, siendo la escuela la encargada de transmitir la cultura, educando para la libertad, para  que cualquiera pueda ser lo que quiera ser y habilitando el deseo y la potencia de actuar.

…Pensar a los niños/as desde un lugar de iguales no significa considerarlos iguales…sino porque tienen un lugar de pares en esa sociedad más justa que queremos Dusell – Southwell).

Así, la escuela ofrece oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje de la ciudadanía, poniendo a disposición de los estudiantes prácticas y conocimientos, con lo cual reestablece el mandato fundante de incluir… (DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 2014-2015), (p 4)

Inclusión educativa: Artes Visuales, taller “todos pueden”    confianza pedagógica,  los alumnos/as   plasman “Bicentenario de nuestra Independencia”, fervorosos por sus expresiones, serían expuesta en la Casa de Tucumán, invitados a participar ¡Trabajo- finalidad!

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POR UNA ESCUELA INCLUSIVA-Mariela Maretto

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POR UNA ESCUELA INCLUSIVA-Mariela Maretto

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El derecho a la educación implica avanzar en la construcción de la plena inclusión educativa. Esto significa que no alcanza con que los estudiantes estén en la escuela. Es necesario generar políticas educativas e institucionales que posibiliten su permanencia en ella, con aprendizajes de calidad.

La educación se transforma en inclusiva  a partir de brindar igualdad de oportunidades. Desde las políticas nacionales y provinciales se han generado diversas propuestas como PIIE, Jornada Extendida, Unidad Pedagógica, Programa de Fortalecimiento Pedagógico, y espacios de formación de docente.

Aquí entra en juego el debate de estas políticas educativas al interior de las escuelas porque dar a todos la misma escuela puede no ser igualitario, sino injusto; para que todos aprendan lo mismo, las oportunidades deben ser diferentes.

En este nuevo escenario se propone que la igualdad se trasmita en las aulas, en los patios de las escuelas, en el vínculo pedagógico que se construye y en las nuevas relaciones con el saber que se alientan.

Si enseñamos a los niños a aceptar la diversidad como algo normal,  no será necesario hablar de inclusión, sino de igualdad de oportunidades.

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María Nilda Flores- “HAY MIRADAS QUE ANDAN EN BUSCA DE OTRAS MIRADAS”

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María Nilda Flores- “HAY MIRADAS QUE ANDAN EN BUSCA DE OTRAS MIRADAS”

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Hay estudiantes que realizan sus recorridos en tiempo y forma, quiénes también tendrá características particulares que hacen único su proceso de aprendizaje: poseen saberes previos, historias y contextos.

Estos modos pasan más desapercibidos, inadvertidos, “invisibles” porque no existen problemas relevantes, “urgencias” o situaciones concretas en las que la institución educativa necesite intervenir, pero se suman a estos factores la existencia y predominancia de modelos individuales que miran a los niños que fracasan haciéndolos responsables de su situación educativa, casi como acusándolos de que lo que les pasa es “culpa de”…las familias, de la situación económica, del desapego, del interés.

¿Qué hace la escuela para visualizar las trayectorias de los alumnos y garantizar  su cuidado?

E l derecho a la educación implica avanzar en la construcción de la plena igualdad e inclusión educativa, generando políticas educativas e institucionales que posibiliten la permanencia en ellas con aprendizajes de calidad.

Habilitar el aprendizaje es confiar en que éste es posible, gracias a la acción, la tarea que otro (el docente) realiza. Confiar en que alguien puede aprender no significa  que lo va a hacer solo, los aprendizajes se logran con presencia, asistencia y el apoyo de otros.

Flavia Terigi utiliza el término “cronologías” para referirse a la diversidad de tiempos y formas de aprender de los Sujetos. Los tiempos son diversos en lo que le lleva a cada uno apropiarse de un conocimiento, lograr un aprendizaje que no siempre se manifiesta en el tiempo esperado y formalmente pautado.

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Carla Beatriz Malacarne - Inclusión social: Entre la utopía y la realidad.

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Carla Beatriz Malacarne - Inclusión social: Entre la utopía y la realidad.

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No hay inclusión sin calidad. Esta calidad parece hoy una uto´pía ya que no puede garantizarse si entre otras cosas no menos importantes, no se legitima la autoridad pedagógica del docente frente al aula, si los que tienen a su cargo la gestión de las instituciones y las zonas escolares no dejan de naturalizar situaciones del alumnado, de la escuela y de la comunidad que insiden negativamente en el clima de trabajo, en los espacios y en los tiempos asignados para la construcción de procesos significativos de aprendizaje para los alumnos.
La gestión directiva de las instituciones debe arbitrar los medios necesarios para que los docentes puedan trabajar libremente creando vínculos sólidos con los alumnos, los padres y la comunidad, y no abandonarlos a la soledad de las aulas cuestionando el trabajo que realizan en pos de una calidad escuativa pendiente a dibujar estadísticas vacías de contenido y plagadas de falacias.