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Maestro: Gerardo Jesús Treviño Villarreal

Normalistas:
Marco Antonio García González
Grecia Anhely González Loredo
Mariana Vanessa Gómez Carrizales
Fátima Andrea Guel Torres
Tania Nataly Fierro Castillo
Devany Michelle Villarreal García
7B LEP

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Organización que buscan aportar al regreso a las aulas.

SEP
Mejoredu
UNESCO
UNICEF

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Creatividad e iniciativa junto con el compromiso de maestros y alumnos crean pautas para un inicio de ciclo escolar partiendo desde la comprensión, sensibilidad y reconocimiento de la situación que se ha vivido.

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Acción prioritaria en México: “Rescatar los aprendizajes perdidos y la incorporación de las tecnologías digitales a la docencia”

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La ritualidad escolar no parece ser el mejor aliado para volver a empezar.

Las escuelas deberán ocuparse desde las primeras horas al regreso por generar estabilidad emocional antes cualquier actividad académica.

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La educación remota de emergencia, la cual llegó sin planearse y de manera abrupta, seguirá siendo un tema de conversación de los colectivos docentes que deberán idear otras formas de pensar la escuela en este retorno.
Es necesaria una escuela abierta a la participación de todos los involucrados, en donde se sumen esfuerzos para que sea un lugar seguro y vuelva a ser el “puente para la vida”, el vínculo social de las familias y la co- munidad, el espacio donde maestras y maestros replanteen sus saberes, el sitio de reencuentro de adolescentes y jóvenes, el lugar donde los n

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Las sugerencias del regreso a la escuela en la educación primaria
Dedicar tiempo al reencuentro de la comunidad escolar; dialogar sobre qué ocurrió en las familias durante
la emergencia y cómo se sienten en el regreso.
a emoción del regreso a clases presenciales
Los temores ante la posibilidad de nuevos contagios fueron superados por lo gratificante del reencuentro presencial. Las expresiones de las y los docentes dan cuenta de lo positivo que resultó para la comunidad escolar en general este regreso a las aulas: “cada día nos adaptamos más a este regreso a clases presenciales”

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Planear un regreso a las aulas implica promover ambientes inclusivos, pero también demanda ser tolerantes, comprensivos, amorosos, honestos y respetuosos de las manifestaciones diversas

"La escuela demanda de un maestro que, antes de enseñar, se interese por saber lo que los alumnos, aprendieron en casa y en su contexto" -docente de escuelas normales de Tabasco

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Se necesitan de maestras y maestros más autónomos, reflexivos, capaces de hacer preguntas sobre el contexto.

Reflexionar de manera colectiva sobre la práctica permite vislumbrar diferentes perspectivas respecto a su quehacer e identificar ideas de mejora y  obstáculos que pueden eliminar con otras formas de organización y  participación.

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Estudiosos e investigadores coinciden en señalar la condición de crisis como inherente al espacio escolar; es decir, la escuela siempre ha enfrentado escenarios problemáticos que cuestionan su razón de ser, sus prácticas y sus discursos.

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Lo que hizo el confinamiento fue refractar problemáticas y vicios, tal como lo hace un prisma con la luz, pues la ausencia de presencialidad permitió mirar el fondo de algunas prácticas cuyas características sólo eran evidentes para quienes estaban dentro de los planteles.

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La creatividad e iniciativa, junto con el compromiso de docentes,
estudiantes y comunidades, brindan pautas para iniciar el ciclo escolar
desde la comprensión, la sensibilidad y el reconocimiento de la situación que se ha vivido.

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Es preciso seguir involucrando a las familias y a todos los actores
necesarios a fin de ofrecer modelos que combinen la enseñanza presencial y a distancia, un currículo menos atomizado pero relevante y
significativo para promover los conocimientos básicos que las y los
estudiantes necesitan; docentes y directivos deben reencontrarse en
los espacios colegiados con objeto de seguir discurriendo sobre el futuro de la escuela.

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“Regresar a las aulas nos provoca incertidumbre, nos provoca malestar, nos provoca imaginación; me imagino escuelas donde vamos a estar con miedo, vamos a estar preocupados”

-Colegio de bachilleres de Chiapas

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Hay efectos por la pandemia como lo son; la afectación de sus emociones, su desarrollo físico y social, dando como olvido de los juegos colectivos, interacciones, habla simultanea, etc.

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El ser humano es por naturaleza
un animal social, vivir con los otros es una necesidad primaria que se remonta a nuestra necesidad de sobrevivir y sentirnos menos vulnerables.
Formar parte de un grupo es un  deseo universal, independientemente
de la cultura; carecer de estas relaciones o vínculos nos provoca angustia, tristeza, falta de concentración, afecta la autoestima y nos hace más
vulnerables. La urgencia de encontrar esa pertenencia nos puede llevar
a intentarlo de una forma equivocada o dañina.