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HABLAR Y ESCUCHAR EN CONTEXTO INTERPERSONALES

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HABLAR Y ESCUCHAR EN CONTEXTO INTERPERSONALES

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La interacción lingüística en contextos interpersonales ayuda al niño a manifestarse e involucrarse con otras personas, expresarse y desarrollar su identidad, estableciendo acciones recíprocas con los que lo rodean.

Los docentes deben dar espacio y libertad suficiente para que los niños puedan interactuar pero también ser interlocutor si así se requiere.

observar qué hacen los niños entre sí es una fuente inagotable de conocimientos de las habilidades lingüísticas de los alumnos.

Quehaceres frecuentes en contextos interpersonales:

CONVERSAR:

Quehaceres del hablante: de distintos temas, relatando experiencias propias, manifestando sentimientos, emociones, estados de ánimos, intercambiando opiniones, ofreciendo ejemplos, rechazar opiniones, argumentar parcialmente, planificar actividades conjuntas, confrontar opiniones, resolver conflictos.

Quehaceres del oyente:  atenderlo que dicen los demás,  seguir el hilo de conversación, prestar atención a los relatos, escuchar a los demás cuando expresan sus sentimientos, emociones, temores y responder de manera adecuada, escuchar las opiniones de los demás para aceptarlas o debatirlas.

COMENTAR:

Quehaceres del hablante: opinar un tema de interés, recomendar cuentos, películas, juegos, opinar de distintos acontecimientos, evaluar comportamientos de personas reales o personajes de ficción.

Quehaceres del oyente: tomar en cuenta los comentarios de los compañeros para confrontar distintas interpretaciones, opiniones, posicionamientos frente a las mismas noticias, prestar atención a las recomendaciones de los compañeros.

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HABLAR Y ESCUCHAR EN CONTEXTOS DE INSTRUCCIÓN

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HABLAR Y ESCUCHAR EN CONTEXTOS DE INSTRUCCIÓN

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Estos contextos tienen una incidencia directa en el desarrollo cognitivo del niño y las situaciones involucradas en ellos provienen de la intervención docente. En estos contextos el niño va adquiriendo paulatinamente distintos saberes acerca de la naturaleza de las cosas y de las personas y diferentes habilidades, todo lo cual va enriqueciendo su potencial de significado, potencial que encuentra su manifestación a través del lenguaje que usa. Los quehaceres más comunes del hablante y del oyente en estos contextos se vinculan con explorar, predecir y comprobar, quehaceres que ya desde antes de ingresar al jardín el niño realizaba a través del lenguaje de la curiosidad, del lenguaje de los por qué, para explorar su entorno y con informar y recabar información acerca del mundo y de los mundos posibles, quehaceres que ponen en circulación distintos formatos comunicativos como preguntar, describir, narrar, especular, explicar, argumentar.

Los niños hablan y escuchan en contextos de instrucción, indagando, describiendo y comparando lo que observaron, buscando informaciones, comparando resultados, confrontando los nuevos datos, reflexionando, estableciendo relaciones, sacando conclusiones, reconociendo e intercambiando opiniones acerca de los sucesos y/o acontecimientos.

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Estos contextos son relevantes para que el niño vaya incorporando diferentes tipos de normas y tomando conciencia de su importancia para regular los comportamientos: normas de comportamiento social que regulan las relaciones grupales, normas que orientan y organizan diferentes quehaceres, actividades, reglas constitutivas de los juegos.

Entre algunos de los quehaceres propios de los contextos reguladores se encuentran:

Escuchar con atención las consignas dadas para la realización de diferentes tareas y tratar de organizar la actividad de acuerdo con esas consignas. Formular consignas para organizar las tareas en grupos pequeños. Elaborar colectivamente distintos reglamentos para ser cumplidos por toda la sala a lo largo del año: reglamento para el rincón de los libros, para las salidas, para organizar algunos juegos, etcétera. Pedir y aceptar pedidos. Controlar sus propias acciones y las acciones de los otros. Requerir la atención de los otros.

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HABLAR Y ESCUCHAR EN CONTEXTOS IMAGINATIVOS

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HABLAR Y ESCUCHAR EN CONTEXTOS IMAGINATIVOS

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Los contextos imaginativos ayudan al niño a crear y recrear el mundo en sus propios términos, a jugar con el lenguaje, a jugar con la voz, a introducirse en el mundo de la ficción. Constituyen la puerta de entrada y el camino hacia el mundo de la imaginación, de la fantasía, de la creación estética.

El desarrollo del lenguaje en contextos imaginativos pone en escena diferentes quehaceres, algunos de los cuales se mencionan a continuación:

PARA RECREAR EL MUNDO EN SUS PROPIOS TÉRMINOS:  Jugar con los significados de las palabras. Jugar con palabras explorando sonoridades, rimas, ritmos. Hacer asociaciones entre palabras (comparaciones, metáforas). Crear imágenes sensoriales de diferentes tipos, personificaciones, animaciones. Explorar la propia voz en el canto, en las imitaciones, en la palabra hablada.

PARA ENTRAR EN EL MUNDO DE LA FICCIÓN: Dramatizar, participar en juegos de roles: desempeñar los mismos roles en contextos diferentes y con diferentes interlocutores (la mamá en la casa, en la oficina, en el consultorio del médico, con una amiga, con la hermana...), desempeñar distintos papeles (reales o de ficción: maestro, directora, escritora, periodista, mago, hada, bruja, dragón). Narrar distintos tipos de cuentos, usando distintas entonaciones para crear suspenso, imitando las voces de los personajes. Contar y escuchar chistes. Memorizar y recitar los poemas favoritos. Imitar las voces de los personajes de los cuentos favoritos. Proyectarse en los sentimientos y en las reacciones de los otros. Proyectarse uno mismo en las experiencias de los otros.

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Escuchan las consignas para realizar la tarea

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Contexto que tiene incidencia directa en el desarrollo cognitivo del niño en donde esta involucrada la intervencion docente.

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Dramatizar
Desempeñar distintos papeles reales o de ficcion

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a) ¿Por qué hoy resulta imprescindible redefinir el papel de la oralidad en la escuela?

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a) ¿Por qué hoy resulta imprescindible redefinir el papel de la oralidad en la escuela?

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b) ¿Qué significa pasar de la teoría del déficit a la teoría de la diferencia en la enseñanza escolar de la oralidad? Dar ejemplos.

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b) ¿Qué significa pasar de la teoría del déficit a la teoría de la diferencia en la enseñanza escolar de la oralidad? Dar ejemplos.

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c) ¿Existe la lengua estándar? Fundamentar y ejemplificar.

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c) ¿Existe la lengua estándar? Fundamentar y ejemplificar.

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Lara Hernandez

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En la imagen vemos como la niña pide silencio a sus compañeros ya que se encuentra en la biblioteca. Espacio con determinadas normas de comportamiento. El silencio es una de ellas.