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Unidades didácticas para afianzar aprendizajes e idioma castellano.

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Por @profesinsuplaza

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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El PROGRAMA PROA+ es un programa de cooperación territorial para la orientación, el avance y el enriquecimiento educativo en centros educativos, financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y la Unión Europea en el marco del Mecanismo de Recuperación, Transformación y Resiliencia.

Los centros que desarrollen el programa PROA+ serán aquellos que, a partir de los previamente seleccionados, suscriban un CONTRATO- PROGRAMA con la Administración educativa con duración de tres cursos académicos.

Durante el tiempo de duración del programa PROA+ existe un compromiso adquirido entre los centros y la Administración para desarrollar de forma conjunta actuaciones que favorezcan procesos de autoevaluación que lleven al diseño y desarrollo de Planes estratégicos de mejora y de acogida, acompañamiento y desarrollo del profesorado con objeto de favorecer la equidad, inclusión y calidad educativa.

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El papel y el boli están siendo relegados a un segundo plano ante la aparición de nuevas soluciones tecnológicas con las que evaluar a los estudiantes de forma diferente. Te proponemos las siguientes herramientas para evaluar desde ordenadores, tablets o, incluso, smartphones. Se incluyen juegos y tests personalizados para valorar desde una lección a una asignatura al completo.

Ofrece la posibilidad de evaluar al alumnado a través de un sistema de calificación de alto rango: iconos de caritas tristes, contentas, con letras o de forma numérica. También permite añadir colores a las calificaciones para aportar un toque más de originalidad. Entre otras de sus funciones destaca la posiblidad de realizar tareas como el seguimiento de la asistencia o hacer comentarios sobre los trabajos de los estudiantes. Se puede acceder desde su página web o desde la app móvil.

Con juegos de inteligencia, educativos y culturales para todas las asignaturas, esta plataforma puede utilizarse para evaluar conocimientos a la vez que se gamifica el aula. Para ello, pone a disposición de los docentes numerosos juegos de preguntas y respuestas que aplicar como actividad de repaso y evaluación. Estos son muy interactivos y sencillos de usar y muestran los resultados de manera clara para aprender jugando.

El objetivo de esta plataforma es supervisar de manera eficiente y automatizada los exámenes y pruebas online. Para ello, permite verificar la identidad de las personas que se van a examinar y registrar cualquier comportamiento 'sospechoso' con el fin de evitar que el alumnado utilice materiales no autorizados durante la prueba. Cumple el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) y puede integrarse en todos los sistemas de gestión del aprendizaje.

The Answerpad

Diseñada para todas aquellas clases en las que los estudiantes trabajan con su propio dispositivo electrónico, esta plataforma online permite a los profesores crear sus propias pruebas interactivas, que los estudiantes deberán completar y cumplimentar. A modo de examen, se realizarán estas pruebas en su dispositivo y los resultados le llegarán al profesor de inmediato para que éste las valore y puntúe.

Esta plataforma evalúa principalmente el comportamiento del alumnado, dividiendo este en conductas deseadas o no deseadas. En él se pueden registrar las veces que un alumno participa o tiene iniciativa en el aula para reconocer sus actitudes positivas o tener en cuenta en cuáles debe mejorar. Lo pueden usar tanto docentes como padres para que la familia compruebe la evaluación de sus hijos u otras cuestiones como su asistencia a clase.

Con una gran compatibilidad ( iOS/ Android y navegadores Chrome), en Socrative podremos poner en marcha concursos de preguntas y respuestas de forma trivial, para que nuestros alumnos participen en ellos. Dado que requiere un registro previo (existen cuentas de profesor y de alumno), toda la información podrá ser registrada y seguida por el profesor, el cual podrá comprobar la evolución de sus pupilos en todo momento. Hay cientos de 'quizs' ya creados por miembros de la comunidad aunque se pueden crear más de forma sencilla.

Con una presentación impecable, Plickers es una plataforma para evaluar a los estudiantes de múltiples modos que busca ser lo más inmediata posible. Por ejemplo, podremos hacerles una pregunta y ellos responderán levantando una tarjeta con un código que leeremos a través de la cámara de un smartphone o tablet, con una app específica que corregirá las respuestas de cada alumno dándonos toda la información al instante. Y esto es sólo el principio: en Plickers podemos crear clases para llevar un registro de la evolución de los alumnos o lanzar preguntas con diferentes tipos de respuestas. Y lo mejor de todo, ¡es gratuita!

Se trata de una plataforma en línea que mezcla juego con entretenimiento y diversión. Kahoot! nos permite crear 'quizs' on line en los que los estudiantes pueden participar, ya sea por separado o en equipo. El profesor es el encargado de crear un conjunto de preguntas, junto con sus respectivas respuestas, que no siempre serán verdaderas. Por su parte, los alumnos tendrán que determinar las respuestas que consideran válidas. Al final del juego, hay un ranking con los mejores jugadores de cada partida, lo que nos puede servir para evaluar el conjunto. Para realizar nuestros propios 'quizs' se pueden coger ideas de los miles de Kahoot! ya creados.

A EDPuzzle ya nos referimos como la herramienta que quiere revolucionar el mundo del vídeo en educación. No sólo permite crear vídeos y añadir texto o comentarios a ellos, también podremos evaluar al alumnado de una forma sencilla. Por ejemplo, añadiendo ciertas preguntas a lo largo del vídeo, la plataforma registra las respuestas de cada alumno para que luego nosotros podamos determinar su nivel de comprensión respecto de la materia.

Ésta es una de las muchas herramientas ( Formstack, Formdesk, Wufoo, JotForm y LimeSurvey, entre otras) que permiten crear formularios on line de forma sencilla para realizar una evaluación de contenidos. Necesitaremos, eso sí, crear un formulario acorde al objetivo que queramos plantear, pero una vez creado, tendremos toda la información en una hoja de cálculo que nos permitirá jugar con toda esta información, sacar estadísticas o corregirlos de forma prácticamente automática.

El Facebook de la educación, Edmodo, permite crear tests muy personalizables para evaluar el nivel de los alumnos en un cierto tema o materia. Pueden ser preguntas con diferentes tipos de respuestas, todo ello automatizado y con una guía paso-a-paso en la que nos cuentan cómo hacerlo, y está integrado, así que más fácil, imposible. Si ya usas Edmodo, una de las plataformas educativas más exitosas, seguramente te merezca la pena echarle un vistazo.

Ideada para crear tus propios trivial, con el tiempo Trivinet se ha posicionado del lado más educativo permitiendo que tanto estudiantes como docentes elaboren sus propias preguntas y respuestas. Esto también puede utilizarse con una finalidad evaluadora, ya que podrás crear un trivial específico para tus alumnos, adecuado a la lección y asignatura que quieras.

Aunque en realidad es mucho más completa, una de las características de Nearpod es que también permite evaluar a los estudiantes a través de, por ejemplo un dispositivo móvil o tablet, o un ordenador. El docente puede crear una lección personalizada a todo lo que desee para, a partir de ella, elaborar una serie de pruebas y preguntas con las que poder saber el conocimiento adquirido por sus alumnos.

Una de las herramientas que más se salen de lo habitual es Formative, una app que permite enviar preguntas, lecciones y todo tipo de material a los estudiantes para que estos, a través de sus tablets, puedan resolverlos al instante. Lo mejor de todo es que el profesor verá en tiempo real las respuestas de cada uno de sus alumnos, lo que le permitirá evaluarlos inmediatamente.

De nuevo los juegos de preguntas y respuestas atacan con Flipquiz, una plataforma especialmente destinada al sector educativo en la que un profesor puede crear un quiz y enviárselo a sus alumnos, quienes jugarán individualmente o en grupo, como si fuese un concurso. Bien configurados los equipos, puede ser un momento muy divertido y didáctico dentro de la clase.

Sin registros y de manera gratuita, esta plataforma permite la creación de encuestas mediante la inclusión, primero, de la pregunta y, a continuación, de las distintas respuestas entre las que los alumnos deben elegir la correcta. Proporciona un panel de gestión que hace posible cualquier modificación y desde el que también se pueden comprobar los resultados finales. Se puede acceder a él a través del ordenador o desde una tableta o Smartphone.

Desde sus PCs o dispositivos móviles, esta solución habilita la creación de exámenes on line desde cero, o tomando alguno creado por terceros, con las preguntas que los alumnos deben responder (en el aula o en casa). El docente puede seguir el proceso en tiempo real a través del Panel del Profesor, entregando puntos a los estudiantes que responden correctamente las preguntas en primer lugar. La puntuación total se entrega cuando todos los participantes hayan concluido.

A través de sus 30 tipos de preguntas interactivas y multimedia, el docente puede crear cuestionarios on line en los que incluir contenido adicional tanto fijo (texto, imágenes o gráficos) como en movimiento (vídeo). También permite incrustar enlaces web. Una vez los estudiantes terminen de responder las preguntas, el profesor recibe los resultados de forma inmediata junto a una comparativa con los estándares establecidos.

Esta plataforma gratuita de gamificación habilita a los docentes la creación de test on line así como su envío a los alumnos mediante su navegador web. Para su edición, cuenta con dos modalidades, en vivo y en casa, y puede personalizarse en base a varios criterios como el el número de respuestas o el tiempo para responderlas. Tras su cumplimentación, el profesor recibe un informe con los resultados de cada alumno y de la clase, con los que dictaminar los puntos a mejorar.

Desde su página web, el profesor puede crear una tarea personalizada para cada alumno, o genérica para toda la clase, y seguir su desarrollo a través de su dispositivo. De este modo, puede evaluar la forma de completar cada ejercicio por parte de sus alumnos o ver si las respuestas son las correctas. Al final del proceso, recibe un documento con todos los resultados. Cuenta con una versión móvil, apta sólo para terminales con iOS.

Ofrece la posibilidad de crear formularios y encuestas en línea con distintas plantillas. La versión gratuita permite crear hasta 10 preguntas y 100 respuestas al mes, además de informes, plantillas y descargar los datos; si el profesorado requiere de más contenidos deberá crear una cuenta de pago. Otra de sus características es que se pueden añadir respuestas múltiples, insertar documentos y compartir el examen mediante un enlace.

La plataforma presenta distintas herramientas para hacer un cuestionario virtual. Tiene la opción de insertar estadísticas, tablas de posiciones, imágenes, preguntas de texto y múltiples respuestas correctas. La opción 'exam' está preparada exclusivamente para exámenes, y las respuestas determinan si el alumno está aprobado o suspenso. Está disponible para ordenadores, tabletas y teléfonos móviles; incluye una prueba gratuita de 7 días y permite compartir el contenido, a través de un enlace, en redes sociales.

Esta aplicación está creada desde dos perspectivas: 'teacher' y 'students'. Posibilita la interacción rápida entre profesor y estudiante, deja realizar los sondeos de forma anónima, identificada y de competición. También cuenta con la opción de asistencia: de esta forma el profesor recoge los datos de los estudiantes que han faltado a clase.

Se trata de una plataforma online que da la opción de crear lecciones virtuales e interactivas con los estudiantes. Después de que cada uno complete dichos capítulos, cuenta con la posibilidad de que el docente cree test basados en las lecciones y materia para evaluar y conocer el aprendizaje adquirido de cada alumno.

Creada con un objetivo concreto: realizar, organizar y compartir contenido multimedia y educativo. Abarca 14 tipos de actividades distintas y tareas para fomentar un aprendizaje interactivo basado en estimular la participación de los alumnos. El estudiante se somete a diferentes tareas gamificadas, mientras el docente recibe información de la actividad y estadísticas sobre su evolución. Entre sus características destaca que el profesor puede configurar algunos parámetros como número de intentos o límite de tiempo; e integrar estos contenidos en otras plataformas y aulas virtuales (a través de código HTML).

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25 herramientas para evaluar a los estudiantes | EDUCACIÓN 3.0

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Descubre las mejores herramientas para evaluar estudiantes: concursos, quizs y tests, herramientas para evaluar a nuestros alumnos.

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Guía para la evaluación del alumnado de incorporación tardía

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Guía para la evaluación del alumnado de incorporación tardía

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Guía de Coral Elizondo

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Como cada año, vuelven los cursos del Centro de Filosofía para Niños en la Universidad Autónoma de Madrid: Curso: "Preguntar, dialogar, aprender. Estrategias para estimular el diálogo en una comunidad de investigación" Está dirigido a profesorado de todos los niveles (Infantil, Primaria, E.S.O., Bachillerato y Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado), así como a personas interesadas en la innovación educativa. Con una metodología activa y participativa, las sesiones presenciales buscarán conformar, a través de los distintos talleres en los que... Leer más "

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Real Sociedad Matemática Española Matemática Española

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Recursos para las aulas

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Las investigaciones realizadas por el equipo del Proyecto Cero, establecen que la mayoría de las personas tienen las habilidades, actitudes y alertas de pensamiento sin desarrollar. Se muestran pasivos e indiferentes frente a circunstancias que provocan el pensamiento, están insensibles frente a señales que invitan a reflexionar, no cultivan actitudes de pensamiento profundo, tales como: cuestionar las evidencias, ir más allá de lo obvio, ver el lado oculto de las situaciones, pensar diferente al menos por un tiempo y aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión. Por esta razón es importante que los niños y jóvenes aprendan estas actitudes, habilidades y alertas que son promotoras del pensamiento, pero que no pueden desarrollarse de forma espontánea. En el campo educativo, la posibilidad de captar con nuestros sentidos el objeto de aprendizaje facilita mucho el proceso. Por ejemplo, para un niño que está aprendiendo a escribir, el visualizar las diferentes letras ayuda a que pueda reproducirlas. Para un estudiante de secundaria que está estudiando la célula, si tiene la oportunidad de observar una célula al microscopio es posible que se forme más fácilmente una imagen mental y que dicha imagen colabore con la construcción de conceptos.

Las Rutinas del pensamiento son modelos o patrones sencillos de pensamiento que pueden utilizarse repetidas veces e integrarse fácilmente en el aprendizaje en el aula. La rutinas promueven el pensamiento y la reflexión en el aula y ayudan a " pensar bien". Pensar bien requiere el dominio de unas destrezas.

Las destrezas de pensamiento son estrategias para promover el pensamiento crítico y creativo, que contribuyen a mejorar las habilidades de organización de ideas, de relación entre ideas y ayudan también a categorizar conceptos por parte de los alumnos.

Organizar el pensamiento en forma de mapas mentales; desarrollar hipótesis colectivas y ponerlas a prueba; invitar a los alumnos a plantearse preguntas, a participar en lluvias de ideas o a defender distintos puntos de vista; registrar lo que piensan acerca de un tema antes y después del trabajo en el aula... son algunas de las actividades que propone el uso de rutinas y destrezas de pensamiento.

TIPOS DE RUTINA DE PENSAMIENTO

3. Rutinas de pensamiento que permiten comprender ideas -pdf-

Fuente: Rutinas de Pensamiento y TICs - Rutinas de Pensamiento y TICs -pdf-
WEBS CON RECURSOS:

¿Qué es ? La también llamada "Taxonomía de objetivos de la educación", es la clasificación que realizó Benjamín Bloom, que

taxonomía de Bloom , incluye los diferentes objetivos y habilidades que los docentes podemos proponer a nuestros alumnos para alcanzar todos los estándares de aprendizaje que les planteemos. Dentro de ella se identificaron tres dominios de actividades educativas: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. Esta clasificación es jerárquica, es decir asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores.

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

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RUTINAS DEL PENSAMIENTO - De la razón al corazón...

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Las investigaciones realizadas por el equipo del Proyecto Cero, establecen que la mayoría de las personas tienen las habilidades, actitudes y alertas de pensamiento sin desarrollar.

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Colegio Salesianos Santander

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Editable. Resolución de 26 de enero de 2019.

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Alumnado que requiere medidas individualizadas y
extraordinarias de inclusión educativa

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Información y material para el profesorado

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Si fueras un alumno en edad escolar, ¿cómo te gustaría que te enseñaran? Piensa, piensa, piensa,... ¿Cuántas veces pedimos a los alumnos que piensen? Seguro que más de una, pero... ¿Les estamos enseñando a hacerlo? Cualquier aprendizaje, para automatizarse mejor, requiere un proceso previo de reflexión sobre su utilidad. Es evidente que aprendemos aquello que ha pasado "nuestro" filtro cognitivo, ya se requieran procesos mentales menos o más complejos.

¿Qué ocurre? Que estamos poco habituados a entrenar desde el aula esos procesos de una manera estructurada y consciente. Y, por ello, estamos perdiendo oportunidades para que nuestros alumnos sean más competentes en lo que se refiere a la capacidad de aprender a aprender.

Con este artículo queremos invitar a los docentes de cualquier nivel educativo a reflexionar sobre la forma en que enseñamos a pensar, y ofrecer estrategias, ejemplos, referencias, etc., para propiciar la cultura del pensamiento en el aula. Para enseñar a pensar, antes nosotros tendremos que aprender a hacerlo.

1. Una competencia clave: aprender a aprender

2. La cultura del pensamiento

3. Modelos de pensamiento

4. Hacer visible lo invisible

5. El rincón de pensar

Durante la escolarización obligatoria, la educación por competencias es la que preside la normativa vigente, siendo dichas competencias el elemento en torno al cual giran el resto de elementos curriculares.

Una de ellas es la denominada competencia para aprender a aprender (CPAA), que el Ministerio de Educación conceptualiza, grosso modo, de la siguiente manera: supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, implica la reflexión y toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje para controlarlo adecuadamente y ser cada vez más eficaces y autónomos. Es fundamental entrenar esta competencia para optimizar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Debe desarrollarse en tres dimensiones:

1. Conocimiento de lo que se sabe, lo que no se sabe y sobre lo que podemos llegar a saber.

2. Conocimiento sobre la tarea de aprendizaje y demandas que requiere.

3. Conocimiento sobre estrategias posibles para afrontar dicha tarea.

Si me sitúo como educador, ¿cuál es mi responsabilidad si estamos hablando del autoaprendizaje del alumno? De nuevo llegamos al rol del docente como mediador, posibilitador, facilitador..., como persona que sirve de guía a la hora de que los estudiantes sean más conscientes de su proceso de aprendizaje. Esto supone que actuemos del modo siguiente:

Arbitrando momentos y situaciones escolares que inviten a la reflexión, tanto de forma individual como colectiva. Tenemos que generar oportunidades para pensar, deliberar, entender, razonar, imaginar, etc.

Proponiendo estrategias y recursos específicos para aprender a pensar, sea cual sea nuestra especialidad y/o materia; estrategias y recursos que ayuden a visibilizar un proceso tan abstracto como es el pensamiento.

Promoviendo la capacidad metacognitiva, aquella que nos permite comprender que somos seres pensantes y que también otros lo son (Teoría de la mente).

Sirviendo de modelos como pensadores eficaces; una de las tareas más difíciles de desempeñar, sin duda.

Y, ante todo, dejando que los estudiantes transformen lo que aprenden.

Entrenar el pensamiento facilita que los alumnos lleguen por sí mismos donde el docente ya ha llegado por su madurez y experiencia, dándoles el tiempo y las herramientas necesarias, ¡claro! Esto implica NO dar por entendido lo que yo entiendo, NO presuponer que algo debe saberse porque ya está explicado, NO imponer mi forma de pensar como única forma posible, NO considerar obvio lo que para mí se muestra como cotidiano. Un ejemplo lo tenemos en la resolución de problemas matemáticos, donde deberíamos conocer y facilitar diferentes estrategias heurísticas al alumnado, dado que un error que comentemos, con frecuencia, es interrumpir el proceso de resolución que adopta para mostrarle una vía más rápida y elegante, evitando así que se enfrente a dificultades y aprenda a superarlas.

Nos dice Paulo Freire que enseñar no es transferir el conocimiento, sino crear posibilidades para su propia producción o construcción. Sin duda, debemos cuestionarnos el modelo de enseñanza "bulímica", aquel donde los estudiantes ingieren una cantidad excesiva de conocimientos que vierten en un examen para deshacerse de ellos, en la mayoría de los casos de por vida. Este modelo es contrario a la educación competencial que defiende nuestro sistema actual.

Nuestro pensamiento puede ser más o menos automático, reactivo, impulsivo, deliberado, intencional, creativo..., pero lo ideal sería que fuera eficiente. Una cultura del pensamiento se crea en aquellos lugares en los que el pensamiento individual y de grupo es valorado y se hace visible, y se promueve de forma activa como parte de las experiencias cotidianas y habituales de los miembros del grupo ( Ritchhart, 2002).

En el marco escolar, esto supone planificar cómo vamos a enseñar a pensar, lo que conlleva hacer explícitas habilidades y destrezas de pensamiento. Se trata de llevar a nuestros alumnos a cotas más altas en el desarrollo cognitivo como parte de su desarrollo integral, y hacerlo de una manera regular, metódica, organizada..., para que esos procesos se conviertan progresivamente en automatismos. ¿Qué ventajas tiene el hacerlo con esta sistematicidad?

Permite que los alumnos sean más autónomos en el aprendizaje, les empodera.

Aumenta su autoconcepto académico, la percepción de autoeficacia y confianza, y mejora la capacidad de respuesta.

Genera mentalidad de crecimiento y estimula la facultad de querer saber, lo que deriva en un incremento de los objetivos de autoaprendizaje.

Facilita que los alumnos se planteen metas más realistas y acordes a sus posibilidades.

Mejora la comprensión del mundo que nos rodea, la flexibilidad mental y las funciones ejecutivas.

Permite monitorizar hábitos de la mente, lo que redunda en la transferencia y generalización de los aprendizajes, tanto en la vida académica como personal.

Y añadimos muchas otras ventajas al listado: eficacia para resolver problemas o conflictos, tomar decisiones, plantear alternativas, darnos autoinstrucciones, aumentar el nivel de motivación intrínseca, ser más empáticos y creativos, saber argumentar, hacer críticas constructivas, tener iniciativa y capacidad de elección, implicarse y ser responsables, predecir consecuencias, hacer conjeturas, ser más productivos, estratégicos, etc., etc., etc.

En definitiva, les hace ser pensadores más eficaces, aprendices más competentes. Debemos tener clara la máxima de que a pensar también se aprende pensando. Cuando esto se practica con frecuencia, acaba convirtiéndose en el modo natural de pensar, y se hace de una manera más instantánea, mecánica. Y a nosotros, como educadores, nos ayuda a conocer mejor a nuestros alumnos para hacer máxime el principio de individualización que contempla la ley, teniendo claro que hay tantas formas de aprender y/o pensar como alumnos en nuestras aulas.

¿Qué condiciones son necesarias para crear una cultura del pensamiento en el aula? El Proyecto Zero, de la Universidad de Harvard, considera estas: tiempo, entorno físico, oportunidades, rutinas y destrezas, lenguaje para describir el pensamiento, interrelaciones (aprendizaje dialógico), creación de modelos y expectativas del profesorado respecto a que todos los alumnos pueden aprender a pensar eficazmente.

Podemos ubicar la capacidad de pensar en el neocórtex, la parte más racional de nuestro cerebro, la que nos identifica como seres humanos. No obstante, un proceso reflexivo activa también otras áreas, como el sistema límbico, encargado de regular nuestras emociones. Así, el pensamiento es un proceso mental complejo que aúna la razón y la emoción. Teniendo en cuenta esta simbiosis, conozcamos algunos tipos o modelos de pensamiento. Hay muchas clasificaciones al respecto, nos basaremos en aquella recogida desde hace unos años en "Comclave educarex", dando ejemplos de cada uno de ellos para entenderlos mejor:

Pensamiento reflexivo: aquel que nos permite ordenar nuestras ideas y tomar conciencia de ellas, reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Ejemplos: expresar por qué nos gusta o disgusta algo, reflexionar sobre las consecuencias del incumplimiento de una norma, etc.

Pensamiento analítico: aquel que nos permite descomponer o simplificar la realidad para entenderla mejor; se basa en la abstracción para generar datos/hechos. Ejemplos: analizar una noticia, identificar las partes de un todo, etc.

Pensamiento lógico: aquel que nos permite argumentar. Ejemplos: demostrar un teorema matemático, ordenar una secuencia de acciones, etc.

Pensamiento analógico: aquel que nos permite identificar las semejanzas y diferencias entre elementos. Ejemplos: clasificar según un ítem (color, tamaño, posición,...), comparar una misma noticia en periódicos diferentes, etc.

Pensamiento deliberativo: aquel que implica la toma de decisiones. Ejemplos: consensuar las normas de clase, elegir un destino para el viaje de fin de curso, etc.

Pensamiento crítico: aquel que nos permite dudar de la realidad, plantearnos interrogantes; opera con condicionantes, preguntas, supuestos, dudas,... Ejemplos: juzgar la conducta del protagonista de un libro o película, opinar sobre un acontecimiento, etc.

Pensamiento sistémico: aquel que nos permite entender la realidad interrelacionando elementos, teniendo una visión integral. Ejemplos: relacionar algunas prácticas del ser humano con la degradación del medio ambiente, predecir las consecuencias de una dieta poco saludable, etc.

Pensamiento creativo o lateral: aquel que nos permite dar diferentes alternativas para resolver un problema, incluso saltándonos los patrones establecidos. Ejemplos: inventar el final de un cuento, idear un eslogan para una campaña contra el acoso escolar, etc.

Pensamiento práctico: aquel que permite la creación de rutinas "útiles" para que una situación-problema funcione. Ejemplos: organizar una agenda semanal, generar instrucciones para el funcionamiento de un juego, etc.

Evidentemente, existen límites difusos entre ellos y pueden darse de forma simultánea, siendo muchas las actividades escolares que ayudan a cultivar estos modelos de pensamiento ( descargar en pdf).

Cuando el objeto de aprendizaje es el pensamiento, algo tan intangible, abstracto, incorpóreo,... se hace más difícil aprenderlo y enseñarlo. ¿Cómo hacerlo visible? Rober Swartz introduce el término "infusión" para referirse a la enseñanza de los pensamientos de nuestra vida diaria a través del currículum escolar y propone la corriente del aprendizaje basado en el pensamiento (ABP o TBL en inglés - Thinking Based Learning): es un enfoque para enseñar a pensar eficazmente a los estudiantes a través del currículo, con un trabajo sistemático en cualquier nivel educativo y/o área de conocimiento, que potencia el papel activo del alumno para aprender a aprender.

Son de sobra conocidos los programas de enseñar a pensar que se llevan a cabo al margen del currículo y que están principalmente dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (AcNEAE), segregándole habitualmente de las experiencias del grupo-aula para ejercitarlos. No se trata de trabajar el pensamiento al margen del currículo, sino integrado en el mismo, lo que también favorecerá el modelo de escuela inclusiva que tanto ansiamos. Antonio Márquez Ordóñez (maestro especializado en educación inclusiva) y Paulina Bánfalvi Kam (experta en altas capacidades) nos lo muestran en estos artículos:

Pongamos nombre y apellidos a algunas corrientes actuales que, a pesar de tener orígenes diferentes, tienen como común denominador el aprendizaje estructurado del pensamiento. Para ello, nos basaremos en una publicación de Coral Elizondo, activista por la inclusión, titulada "Cultura de pensamiento: enriquecimiento para todo el alumnado". Cualquiera de estas propuestas podrás utilizarlas en tu práctica docente con una planificación previa para su implementación:

1. Rutinas de pensamiento (David Perkins). Son patrones sencillos que facilitan el acto de pensar mediante un protocolo de pasos a seguir para explorar las ideas que se tienen sobre un tema determinado. Son fáciles de enseñar y aprender. ¡Vamos con ellas! Algunos ejemplos:

Captar la esencia y sacar conclusiones: Color-Símbolo-Imagen (CSI) para representar el objeto de estudio, Headlines (dame un titular), Palabra-idea-frase...

Establecer conexiones: 3-2-1 Puente, Relacionar-ampliar-preguntar, Pienso-me interesa-investigo, Antes pensaba-ahora pienso...

Crear explicaciones: Brújula, Preguntas provocadoras, Piensa y comparte en pareja...

Considerar distintos puntos de vista: Círculo de puntos de vista.

Describir lo que está ocurriendo: Veo-pienso-me pregunto.

Razonar con evidencias: Problema-solución, Semáforo, Puntos cardinales...

2. Destrezas de pensamiento (Rober Swartz). Suponen emplear procedimientos de pensamiento complejo para organizar, clasificar y relacionar ideas o conceptos que ayuden en la toma de decisiones y resolución de problemas. Se apoyan en organizadores gráficos.

Destrezas para generar ideas o posibilidades (pensamiento creativo). Por ejemplo: mapa de cuento.

Destrezas para analizar información, realizar inferencias y evaluar si una idea es razonable (pensamiento crítico). Por ejemplo: un diagrama de explicación causal.

Destrezas para clarificar y comprender (pensamiento analítico). Por ejemplo: organizador de las partes-el todo.

3. Hábitos de la mente (Arthur Costa). En palabras de A. Costa, son patrones de pensamiento y conductas inteligentes que se observan cuando enfrentamos problemas y dilemas de la vida. En este artículo de "Escuela de experiencias" puedes conocer para qué sirven cada uno de ellos. Son y suelen estar entremezclados:

Persistencia.

Manejo o gestión de la impulsividad.

Escuchar con entendimiento y empatía.

Pensamiento flexible.

Metacognición o pensar sobre el pensamiento.

Esforzarse por lograr la precisión. Exactitud y precisión.

Cuestionarse y plantearse problemas.

Aplicación de conocimiento anterior a situaciones nuevas.

Pensar y comunicarse con claridad y precisión.

Conseguir datos con todos los sentidos.

Creación, imaginación e innovación.

Responder con asombro y admiración.

Aceptar riesgos responsables.

Humor.

Pensamiento independiente.

Apertura al aprendizaje continuo.

4. Llaves del pensamiento (Tony Ryan). Son instrumentos que ayudan a desarrollar el pensamiento crítico y creativo por medio de preguntas. Tenemos 20 llaves que abren el pensamiento, clasificadas en dos colores: moradas para el desarrollo del pensamiento crítico y naranjas para el creativo. En el documento "Thinker´s Keys for kids" tenemos la explicación de cada llave y su uso (en inglés) y en el blog "Educar para el cambio" puedes ver su explicación en español. Orientación Andújar también nos las facilita en español "Llaves para pensadores".

5. Otras técnicas: "Seis sombreros para pensar" de Edward De Bono, Visual Thinking (pensamiento visual) destacando la web Dibújamelas, portafolios o diarios de aprendizaje, Escalera metacognitiva (ejemplo del Proyecto CREA), Baraja de la metacognición en Agora Abierta, mapas mentales, organizadores gráficos, dilemas morales para razonar sobre los valores, etc.

¿Quieres referencias para empaparte de estas propuestas? Consulta los siguientes enlaces:

Puedo intuir lo que te sugiere el título de este apartado "El rincón de pensar". Seguramente que lo asocies a un espacio concreto en las aulas de Educación Infantil. No voy a entrar en detalles sobre ese rincón y sus connotaciones, porque tú mismo sabrás analizar su viabilidad tras haber leído lo que supone aprender y enseñar a pensar. Ni siquiera me voy a referir a dicha etapa ni al alumnado en este apartado.

Ahora me dirijo a ti (maestro, profesor, docente, educador...), quiero que seas tú el que se siente en el rincón de pensar. ¿Para qué? Para analizar tu práctica didáctica respecto a cómo enseñas a reflexionar, cómo atiendes a la diversidad de aprendizajes de tus alumnos, cómo fomentas su papel activo en el autoaprendizaje,... En definitiva, cómo facilitas el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Autoevaluarnos sobre estos aspectos nos ayudará a saber si tenemos o no esta asignatura pendiente. En caso afirmativo, ¿quieres recuperarla este curso?

Si además compartes tus reflexiones con un equipo docente, con un claustro, con una comunidad,... seguro que las conclusiones serán más constructivas y los beneficios a largo plazo serán mayores. En los contextos de aula surgen muchas oportunidades para enseñar y aprender a pensar, ¡ aprovechémoslas! Nos sorprenderá la originalidad con la que niños y niñas razonan sobre la realidad circundante.

Para terminar, un consejo más, rescatado de John Cotton Dana: "Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender"

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Aprender y enseñar a pensar: una asignatura pendiente

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Si fueras un alumno en edad escolar, ¿cómo te gustaría que te enseñaran? Piensa, piensa, piensa,... ¿Cuántas veces pedimos a los alumnos que piensen? Seguro que más de una, pero... ¿Les estamos enseñando a hacerlo? Cualquier aprendizaje, para automatizarse mejor, requiere un proceso previo de reflexión sobre su utilidad.

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Editable. Resolución de 26 de enero de 2019.

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Instituto de la Mujer de Castilla-La Mancha

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Guía lenguaje no sexista instituto mujer

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Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (EAEHD)

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Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (EAEHD)

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Documentos de solicitud y coordinación

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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Estos anexos responden a la necesidad de organizar el proceso de respuesta educativa al alumnado hospitalizado o convaleciente en su domicilio, según lo regulado en la Orden de 30/03/07, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente escolarizado en centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos.

Los anexos a descargar son los siguientes:

Anexo I: Solicitud de apoyo educativo hospitalario o domiciliario.

Anexo II: Respuesta a la solicitud de apoyo educativo hospitalario o domiciliario.

III.1.- Procedimiento para iniciar la coordinación entre el centro educativo del que procede la/el alumna/o y la/el coordinador/a del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.
Documento: Informe del centro educativo para el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (E.A.E.H.D.).

III.2.- Responsables en la elaboración del documento de trabajo que dé continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado atendido, así como modelo de Plan de trabajo individualizado, orientativo.
Documento: Plan de Trabajo individualizado.

III.3.- Recogida de información y conclusiones de los acuerdos adoptados.
Documento: Acta de coordinación E.A.E.H.D./Centro educativo.

III.4.- Elaboración de informe final:
Documento: Informe del profesorado del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (E.A.E.H.D.) para el centro de referencia.

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Estos anexos responden a la necesidad de organizar el proceso de respuesta educativa al alumnado hospitalizado o convaleciente en su domicilio, según lo regulado en la Orden de 30/03/07, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente escolarizado en centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos.

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Estilos de enseñanza, estilos de aprendizaje

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Estilos de enseñanza, estilos de aprendizaje

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Monográfico de Tendencias PEdagógicas, 2018

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Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

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Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

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Resolución de 07/02/2017

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Programa Autoaplicado para combatir la ansiedad ante lo exámenes

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Programa Autoaplicado para combatir la ansiedad ante lo exámenes

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Ayuntamiento de Fuenlabrada

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Editable. Resolución de 26 de enero de 2019.

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Web oficial de la Asociación Profesional de Orientadores/as en Castilla-La Mancha

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17 de mayo, Día Internacional contra la LGTBI+ Fobia

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17 de mayo, Día Internacional contra la LGTBI+ Fobia

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Propuesta didáctica del Gobierno de Canarias

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Editable. Resolución de 26 de enero de 2019.

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Web oficial de la Asociación Profesional de Orientadores/as en Castilla-La Mancha

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Guía de recursos para hacer frente a la exclusión y a discriminaciones por orientación sexual e identidad de género durante la crisis por COVID-19

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Equipo de Mabel Villaescusa.

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Este libro es una guía para facilitar la implementación de los principios del diseño universal en los procesos de aprendizaje. Encontrarás fundamentación teórica junto con multitud de estrategias prácticas y herramientas para orientarte en la identificación de barreras y en la creación de contextos…

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Editable. Resolución de 26 de enero de 2019.

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Web oficial de la Asociación Profesional de Orientadores/as en Castilla-La Mancha

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Guía de acogida al curso 20 21 de la Región de Murcia

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Orientaciones para programar con Diseño Universal y Accesibilidad

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Orientaciones para programar con Diseño Universal y Accesibilidad

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Te presentamos una serie de orientaciones prácticas que te facilitarán la incorporación de los principios del diseño universal y la accesibilidad al programar tus situaciones de aprendizaje o cualquier actividad de aula.

Tiene dos partes: la primera se centra en identificar barreras y crear un contexto de aprendizaje accesible para todo el grupo y la segunda contiene orientaciones para que apliques el diseño universal cuando programes dando oportunidades para la participación y el aprendizaje a la diversidad del alumnado del grupo. Estas orientaciones constituyen una guía abierta a partir de la cual adecuar la programación a las características del grupo y no debe considerarse un instrumento cerrado sino un punto de partida.
Orientaciones DUA-A (general) Orientaciones DUA-A (v. imprimible)
Os recordamos que se ha actualizado el capítulo 4 de la publicación al marco curricular LOMLOE en el que se profundiza sobre las situaciones de aprendizaje accesibles. Además, se ha creado una página de materiales complementarios para dicho capítulo.

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ORIENTACIONES PARA PROGRAMAR CON DISEÑO UNIVERSAL Y ACCESIBILIDAD (DUA-A)

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Te presentamos una serie de orientaciones prácticas que te facilitarán la incorporación de los principios del diseño universal y la accesibilidad al programar tus situaciones de aprendizaje o cualquier actividad de aula.

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Sin restricciones de Género. Región de Murcia.

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Inicio > Presentación Test

A continuación encontrarás un pequeño test de aptitudes profesionales que te puede ser de utilidad para ir conociendo un poco mejor las posibilidades que pueden adaptarse a tus intereses y cualidades personales.

Date cuenta de que los resultados del test no son significativos en sí mismos para tomar una decisión para tu futuro ya que una adecuada orientación siempre corre a cargo de profesionales. Te invitamos siempre a acudir al Departamento de Orientación de tu Colegio o Instituto donde recibirás la mejor información y consejo.

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Como realizar el test - Elige profesión sin restricciones de género - IMRM

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como realizar el test - elige profesión sin restricciones de género - imrm

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En este genially elaborado por Noemí Sánchez Delgado encontrarás materiales para trabajar las principales técnicas de estudio.

Te proponemos trabajar todos los días de una forma eficaz, las técnicas de estudio te van a ayudar a que el estudio sea más eficaz y mejorará tu confianza como estudiante.

Hay tres estrategias al menos que tienes que poner en marcha:

Planificar el horario de estudio en casa.

Organizar una sesión de estudio.

Preparar un examen.

Para ello te proponemos una serie de materiales que te pueden ayudar en conseguir tus objetivos respecto al estudio.
1. Autoevalúa cuáles son tus hábitos de trabajo
Volvemos al trabajo. Poniéndonos las pilas. Pincha aquí
Importante-Urgente Diferenciamos lo importante de lo urgente Pincha aquí
TEST ACA: para analizar algún Problema-solución en relación a los estudios. Pincha aquí
Cuestionario de estrategias de estudio: evalúa cómo estudias con este sencillo cuestionario.
Pincha aquí
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Introduce cambios en la planificación y la organización de tus sesiones de estudio. Consejos y modelos de registros diario o semanal.
Calendario trimestral de la segunda evaluación. (Te lo va a facilitar el tutor)
Fuente: El orientablog
Planificación del tiempo de trabajo y estudio. Elaboración de un horario personal. Pincha aquí

Fuente: Departamento de Orientación I.E.S. Fernando Savater-Jerez

Forest: es una app para mantener la concentración en el estudio y alejarte de distracciones. Y lo hace de una manera original y sencilla: cuando te pongas a estudiar plantarás una semilla, mientras no mires el móvil esta irá creciendo y se convertirá en un árbol. Cada vez que te distraigas con el teléfono, se marchitará. De lo frondoso que consigas que sea tu bosque puede depender tu futuro académico.

4. Trabaja los materiales que los tutores te ofrecen en las tutorías.

No os perdáis este blog buenísimo "Cómo estudiar" que os ayudará a encontrar un poco de motivación para los estudios.

Técnicas de estudio para estudiantes de Secundaria. Enlace al blog de orientación del IES Machado.
Encontrarás actividades para mejorar la velocidad lectora, la comprensión lectora, técnicas para subrayar, hacer esquemas, cuadros sinópticos, resumir y hacer mapas conceptuales.

Este material ha sido elaborado por Miguel Mellado Gállego (mellmiguel@gmail.com), Amèlia Mañà Domas (amelieta@gmail.com), Miriam Cortiñas Montero (miriamcortinyas@gmail.com) y Núria Graupera Giol (ngrauperagiol@gmail.com).

" Cómo aprende nuestro cerebro" es un material pedagógico destinado al alumnado de la Educación Secundaria con el fin de explicar los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje.
Los procesos cognitivos que se describen se basan en la teoría PASS (Planificación -- Atención -- Simultáneo -- Secuencial) de la inteligencia(Das, Naglieri & Kirby, 1994).

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En este genially elaborado por Noemí Sánchez Delgado encontrarás materiales para trabajar las principales técnicas de estudio. T...

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Guía de apoyo a víctimas de ciberbullying

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Guía de apoyo a víctimas de ciberbullying

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Josechu Ferreras

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Manual práctico para padres

Una Orientación Profesional coordinada y centrada en las personas y sus valores

¿Quieres que tu hijo tenga "éxito profesional"? ¿Está en tus manos? ¿Cómo ayudarle sin invadir sus espacios de autonomía y respetando su propia identidad personal? ¿Estáis preparando hoy a vuestros hijos como ciudadanos capaces de dar respuesta a los retos que les va a suponer incorporarse laboralmente a un mundo global?

Y si lo prefieres, aquí también te puedes descargar el libro completo

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Manual práctico para padres Una Orientación Profesional coordinada y centrada en las personas y sus valores ¿Quieres que tu hijo tenga "éxito profesional"? ¿Está en tus manos? ¿Cómo ayudarle sin invadir sus espacios de autonomía y respetando su propia identidad personal?

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Estrategias para mejorar la Memoria de Trabajo

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Estrategias para mejorar la Memoria de Trabajo

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Estrategias para mejorar la memoria de trabajo

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Web oficial de la Asociación Profesional de Orientadores/as en Castilla-La Mancha

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Editable. Resolución de 26 de enero de 2019.

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Manual práctico para padres

Una Orientación Profesional coordinada y centrada en las personas y sus valores

¿Quieres que tu hijo tenga "éxito profesional"? ¿Está en tus manos? ¿Cómo ayudarle sin invadir sus espacios de autonomía y respetando su propia identidad personal? ¿Estáis preparando hoy a vuestros hijos como ciudadanos capaces de dar respuesta a los retos que les va a suponer incorporarse laboralmente a un mundo global?

Y si lo prefieres, aquí también te puedes descargar el libro completo

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Manual práctico para padres Una Orientación Profesional coordinada y centrada en las personas y sus valores ¿Quieres que tu hijo tenga "éxito profesional"? ¿Está en tus manos? ¿Cómo ayudarle sin invadir sus espacios de autonomía y respetando su propia identidad personal?

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Prácticas restaurativas y convivencia

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Convives Convivencia positiva en la escuela

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Técnicas y ejemplos.

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Orientaciones para la acogida del curso 2020 21

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Orientaciones para la acogida del curso 2020 21

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Consejos para apoyar la toma de decisiones 

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Consejos para apoyar la toma de decisiones 

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La familia en la Orientación Académica. Genially de Orienta2 en Nava

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5 CONSEJOS FAMILIAS by rebecallamedopandiella on Genially

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Discover more about 5 CONSEJOS FAMILIAS ✌️ - Guide

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Plan de Igualdad y Prevención de Violencia de Género

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Plan de Igualdad y Prevención de Violencia de Género

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Información y Anexos

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Cómo convertirte en el detective de tus propias emociones 

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Cómo convertirte en el detective de tus propias emociones 

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Libro para educación emocional con alumnado de Secundaria

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Web oficial de la Asociación Profesional de Orientadores/as en Castilla-La Mancha

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Compartidos desde el IES Fco. de Quevedo (Villanueva de los Infantes)

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Aprende a estudiar Cuadernillos para aprender a estudiar Descargar cuadernillo I Descargar cuadernillo II

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Prácticas restaurativas para la prevención y gestión de conflictos

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Prácticas restaurativas para la prevención y gestión de conflictos

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Guía de J. Schmitz.

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Escrito por María Dolores Marante Hernández el . Publicado en Convivencia, Convivencia, Sin anclaje curricular

Documento texto

Guía que permite revisar desde lo conceptual lo que son las prácticas restaurativas, que tipos existen y que condiciones mínimas se requieren para su implementación. Ofrece también ejemplos y propuestas más prácticas que orientan su implementación.

Etiquetas: Convivencia, prácticas restaurativas

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Prácticas restaurativas para la prevención y gestión de conflictos en el ámbito educativo

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Escrito por María Dolores Marante Hernández el . Publicado en Convivencia, Convivencia, Sin anclaje curricular Documento texto Guía que permite revisar desde lo conceptual lo que son las prácticas restaurativas, que tipos existen y que condiciones mínimas se requieren para su implementación. Ofrece también ejemplos y propuestas más prácticas que orientan su implementación.

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Ejemplos de dinámicas para el descubrimiento mutuo

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Padlet con recursos para acompañar al alumnado en la transición a Educación Secundaria. IES Camp de Morvedre.

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Programa de Habilidades Sociales para la ESO

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Programa de Habilidades Sociales para la ESO

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Inmaculada Ruiz Martín

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Documentos de apoyo para la intervención con alumnado con TDAH

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Documentos de apoyo para la intervención con alumnado con TDAH

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Portal de Educación de CLM

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos más frecuentes en la infancia y adolescencia, se caracteriza por tres síntomas clave: el déficit de atención, la impulsividad y la hiperactividad tanto cognitiva como conductual pudiendo presentar un notable impacto en el ámbito familiar, social, y educativo.

Se presentan a continuación una serie de recursos que faciliten el conocimiento del trastorno, la valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo de este alumnado, así como el ajuste y seguimiento de la respuesta educativa ,en coordinación con los profesionales de los ámbitos socio sanitarios.

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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos más frecuentes en la infancia y adolescencia, se caracteriza por tres síntomas clave: el déficit de atención, la impulsividad y la hiperactividad tanto cognitiva como conductual pudiendo presentar un notable impacto en el ámbito familiar, social, y educativo.

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Servicio de Inspección de Sevilla