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La era digital llegó para quedarse y con el contexto de ASPO cada vez está más intensificada. Pero, ¿Percibimos realmente a qué punto estamos conectados? Como docentes y usuarios de dispositivos electrónicos debemos concientizar a los adolescentes sobre el uso de los mismos. Si bien son herramientas muy importantes en muchos aspectos de la vida, no es buena la adicción y dependencia de los mismos.

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¿Cómo dialoga esta perspectiva con las decisiones pedagógicas y didácticas que tomaremos como docentes?¿Qué preguntas quedan resonando?

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¿Cómo dialoga esta perspectiva con las decisiones pedagógicas y didácticas que tomaremos como docentes?¿Qué preguntas quedan resonando?

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Durante el transcurso de los módulos, hemos logrado construir una mirada sobre la posición de la educación escolar, el rol crucial que ocupan  los docentes en este proceso de aplicación de las pedagogías críticas, la obligación de generar  un contexto de igualdad, apostando a la integración, sin dejar de reconocer como se ha transformado la construcción del conocimiento a raíz de la vida en pandemia, atravesada por el mundo digital.

Actualmente, vivimos en una cultura digital, cuya instalación definitiva en nuestros países en vías de desarrollo se impuso, categóricamente por la cuarentena y el distanciamiento social. ¿Cómo vive un docente que no frecuenta las redes sociales digitales y no las aprovecha no solo para intercambiar ideas, información, plantear preguntas y recibir respuestas de sus colegas para sus clases? Particularmente, es lo que hacemos constantemente en este grupo de trabajo conformado por estudiantes de áreas muy diferentes dentro de la educación. Hemos trasladado diversos contenidos del diseño curricular a algunas aplicaciones, que hoy en día no sólo las pensamos como un simple instrumento de trabajo, sino como una manera de llegar a nuestros alumnos, que nos puedan compartir sus inquietudes como nativos de la cultura digital. Encontramos interesante generar una propuesta pedagógica por medio de diferentes plataformas digitales, construir mapas conceptuales, fomentar la participación con preguntas lúdicas, problematizar una secuencia didáctica a través de imágenes, gestionar los grupos, además de evaluar formativamente, lo que nos permitirá valorar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Esta nueva generación de docentes tiene a su favor el recurso de la tecnología? ¿Podemos ofrecer una mirada innovadora y mejorar la calidad educativa? ¿Cómo serán las escuelas del futuro? ¿Podremos mejorar con la tecnología, las clásicas técnicas de enseñanza en el corto plazo?

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Hay dos grandes desafíos que se plantean a partir de la implementación de la tecnología en la educación. Uno tiene que ver con el rol docente y el otro con las instituciones educativas. Al centrarnos en los docentes su primer desafío son las etapas generacionales. Los docentes, contamos con limitaciones que los estudiantes no las tienen. Los estudiantes nacen con el manejo de distintas herramientas tecnológicas. Su manipulación es más ágil y creativa. Cuentan con la actualización constante de la utilización de programas y aplicaciones, inevitable ya que su entorno los invita a unirse constantemente. Los docentes, aunque etariamente no estén tan alejados, cuentan además con la dificultad de la identidad de los estudiantes. Más allá de la necesidad de capacitación constante para manipulación de dispositivo y programas, cuentan con la falta de pertenencia del grupo etario que nos hace estar "fuera de onda". Esto sucede no  solo por no manipular los dispositivos a su modo sino porque tampoco hablamos en su mismo vocabulario. El docente debe aprender a buscar las herramientas para que el trabajo digital con los estudiantes sea un andamiaje de conocimientos, colaborativo y empático. Debe buscar la ayuda de los estudiantes para el manejo consultando su contexto y cotidianidad para mantener la actualidad, de esta forma la utilización de los recursos será más enriquecedora. Por último, para que las herramientas den resultados óptimos los docentes debemos encontrar las formas de incorporarlas cada vez más en las clases. Utilizarlos no solo como un recurso áulico para complementar las clases sino también como evaluador y generador de tareas.

Otro de los desafíos es que las instituciones deben adaptarse a la implementación de los dispositivos y los medios para que funcionen( Internet, electricidad, señal, entre otras). Además, las escuelas deben encargarse de ampliar la formación docente, ofreciendo  cursos y capacitaciones para acompañar el desempeño docente.

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¿Qué alternativas encontramos a la propuesta de mercantilización que nos proponen las grandes plataformas?

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¿Qué alternativas encontramos a la propuesta de mercantilización que nos proponen las grandes plataformas?

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La crisis sanitaria nos llevó a resignar nuestras aulas y recurrir a los entornos virtuales, pero estos entornos son seguros?

No solo debemos capacitarnos en el uso de las aplicaciones y plataformas educativas, sino en conocer cómo funcionan los programas, ya que es una necesidad urgente dada la creciente tendencia a vincularnos a través de medios informáticos.

Para ello debemos de ser críticos en la selección de plataformas que utilizamos en cuanto al tipo de software que poseen. Los de índole “libre” podrían ser los más adecuados ya que protegen nuestros datos, no comercializan con ellos y  además quien lo usa tiene libertades de usarlo, cambiarlo y compartirlo.

Hay dos aspectos a tener en cuenta de las plataformas, el primero es la visibilidad del código fuente del programa y cómo gestionan los datos de los usuarios, no solo los que son cargados, sino también involucra las interacciones que se realizan en la misma. Moodle, es abierta en los dos aspectos. En cambio, hay otras que no nos brindan esa información como por ejemplo los productos de Google, desde gmail, youtube,meet y classroom, siendo estas quizás las más utilizadas por la mayoría de nosotros.

En cuanto a alternativas no nos quedan muchas para las clases virtuales mediante videoconferencia, ya que Zoom, Meet, Skype y las videollamadas de WhatsApp son aplicaciones que no nos permiten ver su código y la gestión de datos. Jitsi, en cambio, es abierta en el primer aspecto, pero para la que no hay aún una instalación local que nos garantice tener control sobre los datos que se generan.

Por lo tanto, las únicas plataformas que nos garantizan soberanía sobre nuestros datos son las que están instaladas localmente y que son libres.

A partir de esto es normal cuestionarse ¿qué tan seguros son los datos que genero en las plataformas con un solo click? ¿cómo los utilizan? ¿No debería ser la educación  un espacio seguro?

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¿Cómo podríamos resignificar el lugar de la escuela, como espacio de lo público y lo común, en diálogo con la cultura digital?  

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¿Cómo podríamos resignificar el lugar de la escuela, como espacio de lo público y lo común, en diálogo con la cultura digital?  

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A lo largo de este recorrido, en el cual transitamos a través de precisamente un medio de comunicación como el “aula virtual”, nos recordó que poseemos diversas maneras de utilizar estos medios para un mejor aprovechamiento como herramienta en la educación y la comunicación acertada de información. Como seguimos siendo parte de un proceso de digitalización, nuestro contexto sigue en constante cambio y la escuela, como pudimos ver en estos últimos dos años, ha sufrido la exposición de la falta de inclusión tecnológica en los ámbitos más vulnerables del país.  Es por ello que, como actores institucionales, y ante un contexto que lo demanda, debemos repensar y replantearnos otras realidades posibles y nuevas formas de educar.

Desde nuestra posición como docentes, esta es una oportunidad para repensar nuestras prácticas, y desarrollar un trabajo articulado que haga sentido en la vida de nuestros estudiantes, en lo individual y en lo colectivo. Nos compete como profesionales de la educación indagar sobre la situación de nuestros estudiantes (social, económica y de salud) para responder de manera pertinente y oportuna, garantizando la inclusión y una educación de calidad tal como lo prevé la Ley Nacional de Educación Nº26.206.

Pensar en la inclusión de nuestros estudiantes nos invita a interrogarnos ¿cuántos de estxs niñxs podrían estar realmente incluídos en el sistema educativo, luego de una pandemia que quizás dejó por fuera a muchos por la digitalización de la educación tan repentina?

Ante un contexto que se nos presenta como excepcional, es nuestra responsabilidad como educadores hacer accesible el aprendizaje de nuestros estudiantes considerando sus condiciones. No podemos plantear la resolución de actividades que ellos no tienen capacidad de resolver. Aprender, y más considerando esta situación que nos atraviesa a todxs, involucra lo afectivo y el manejo de la motivación, el entusiasmo, el interés por la tarea. No es solo el contenido que se pretende enseñar, sino la actividad y los soportes tecnológicos que ofrecemos para realizarla. Desde esta perspectiva, debemos combinar medios sincrónicos con asincrónicos, manteniendo espacios para lo común y para el ejercicio de la ciudadanía si consideramos a la escuela como espacio de lo público.

¿Se podría repensar a la escuela, en donde la misma pueda satisfacer las necesidades de todxs?.