# data[].attributes.body
We moeten onze leerkrachten ook geruststellen en intrinsiek gemotiveerd maken. Dus onze begeleiding moet de technieken van Dominique zelf ook gebruiken.

# data[].attributes.body
Krachtig om aannames te ontkrachten om hen wakker te maken.

# data[].attributes.body
Beeldcoachen kan hier helpend zijn, dat de leerkracht ziet wat hij doet en waar er nog kansen liggen.

# data[].attributes.body
Casussen gebruiken werkt hier goed uit.
Wat is nu een gepaste reactie om verder te doen?

# data[].attributes.body
Niet inzetten op een ganse dag. Focus je op aantal leerlingen. Bv leer kijken naar die attributie en de reductie in emotionele weg. Hen helpen om daar dan een verschil te maken.

# data[].attributes.body
Meer de leerlingen bevragen; inzetten op dialoog en verbinding.
Bewust nadenken bij voorbereiden van de les - waarom?
Nadenken over mogelijke beloningen - voorbeeld van 'huiswerk' is misschien minder goed gekozen; verschil tussen bao en so - vanuit so groei naar zelfstandig leren/werken; nadenken over de zin/het waarom van huiswerk ...
Idee van de stapjes vinden we wel heel goed. Afwisselen (ook bewegingsmoment inlassen) - inzetten van activerende werkvormen om de variatie in te lassen in de lessen.

# data[].attributes.headline
opstandig gedrag: oorzaak kan verveling zijn; belang van leerlingen uitdagen

# data[].attributes.subject
opstandig gedrag: oorzaak kan verveling zijn; belang van leerlingen uitdagen

# data[].attributes.body
Leerkrachten coachen werkt maar als zij een nood of een vraag hebben.

# data[].attributes.body
De sessie gaf veel inzichten maar we weten nog niet heel concreet hoe we deze materie nu moeten overbrengen naar de leerkrachten?

# data[].attributes.headline
executieve functies: sterk in kleuteronderwijs

# data[].attributes.subject
executieve functies: sterk in kleuteronderwijs

# data[].attributes.body
Deze verandering komt niet op één keer, wellicht zal een leerkracht vaak moeten oefenen. Dus ook wij die de trap gebruiken en coachend werken. Zoeken wat de leerkracht hier nodig hebben.

# data[].attributes.body
Begeleiden betekenen downsizen: visietekst op tafel leggen en hen uitdagen om te tonen hoe het op de vloer concreet wordt?

# data[].attributes.headline
hoge verwachtingen stellen als leraar en met tussenstappen werken: trappen zijn nodig

# data[].attributes.subject
hoge verwachtingen stellen als leraar en met tussenstappen werken: trappen zijn nodig

# data[].attributes.body
Ik weet wat er binnen komt: input.
En niet: ik weet wat ik wil geven en zal mijn showke gewoon afsteken.

# data[].attributes.headline
inzichten toepassen op IAC-begeleidingen (motivatie van leerlingen: beïnvloedbaar?)

# data[].attributes.subject
inzichten toepassen op IAC-begeleidingen (motivatie van leerlingen: beïnvloedbaar?)

# data[].attributes.headline
'Heb ik het voldoende duidelijk uitgelegd?'

# data[].attributes.subject
'Heb ik het voldoende duidelijk uitgelegd?'

# data[].attributes.body
Zelfreflectie - wel ongebruikelijke vraag. Vraag die ook een leraar kan stellen en niet 'Snap je de uitleg?'
Hoe kijk je als leraar naar je leerlingen?
Kijken naar leerrendement?

# data[].attributes.headline
inzichten toepassen op brede basiszorg (i.v.m. stress bij leerlingen)

# data[].attributes.subject
inzichten toepassen op brede basiszorg (i.v.m. stress bij leerlingen)

# data[].attributes.body
Directeur en beleidsondersteuner spelen hier ook een grote rol: wil hij deze materie aan zijn team overbrengen, zo'n soort school willen we zijn.

# data[].attributes.headline
nog onduidelijk: heb je verschillende attributiestijlen per vakgebied?

# data[].attributes.subject
nog onduidelijk: heb je verschillende attributiestijlen per vakgebied?

# data[].attributes.body
Op zich geen nieuw nieuws maar blijkbaar toch blijven herhalen zodat het echt duurzaam wordt gebruikt.

# data[].attributes.headline
vertaalslag naar begeleidingswerk: leraren overtuigen van de kneedbaarheid van leerlingen

# data[].attributes.subject
vertaalslag naar begeleidingswerk: leraren overtuigen van de kneedbaarheid van leerlingen

# data[].attributes.body
Essentie: leerling graag zien.

# data[].attributes.headline
vertaalslag naar begeleiding van leraren: van een pessimistische naar optimisme attributiestijl, stimuleren in een vraaggestuurde werking

# data[].attributes.subject
vertaalslag naar begeleiding van leraren: van een pessimistische naar optimisme attributiestijl, stimuleren in een vraaggestuurde werking

# data[].attributes.body
Mindshift in begeleiding: wat moet ik als leerkracht bij mezelf anders doen of denken ipv hoe kan de leerling zich aan mijn wensen aanpassen?

# data[].attributes.body
Vorming en professionalisering in SO richt zich nog te vaak op vakdomeinen. Terwijl de basis generiek ook belangrijk is, door bv op motivatie in te zetten.

# data[].attributes.body
Interessant om met concrete casus te vertrekken - leraren laten nadenken over en dan zo concreet mogelijk maken.
Leraren bevragen naar hun motivatie, welk effect willen ze zien. Ook de competentieverwachtingen van de leraar t.o.v. de leerlingen is soms ook te laag.
We zouden met leraren vanuit eenzelfde referentiekader moeten spreken.
Ook in gesprek gaan met leraren. Op twee niveaus werken: de leraar moet gemotiveerd werken, met hoge verwachtingen hebben (voor zichzelf en voor de leerlingen).

# data[].attributes.body
Voelden we een verschil tussen SO en BO?
Het verhaal van Dominique is zeker haalbaar in een BO (waar bv in gesprek gaan met de leerlingen al meer ingeburgerd is). Wellicht in een SO niet altijd tijd en ruimte voor?

# data[].attributes.headline
kritische reflectie over spanningsboog van 10 minuten

# data[].attributes.subject
kritische reflectie over spanningsboog van 10 minuten

# data[].attributes.headline
coachende vragen versus adviezen: aanvoelen wat nodig is in welke fase

# data[].attributes.subject
coachende vragen versus adviezen: aanvoelen wat nodig is in welke fase

# data[].attributes.body
Goeie tip: laat kinderen andere kinderen helpen, ze in hun kracht zetten!

# data[].attributes.body
Hoe werken we met weerstanden bij leerkrachten? Luisteren naar die weerstanden (ze begrijpen) en daarna de weg vinden naar de voordelen.

# data[].attributes.body
Het was soms heel artificieel in schema's en stappen.

# data[].attributes.body
Sleutel ligt in verbinding.

# data[].attributes.body
Belangrijk dat de leraar in de rol van coach komt (op een bepaalde leeftijd moeten leerlingen eerder een coach in de klas vinden). Advies werkt echt niet meer op een bepaald moment.

# data[].attributes.body
Gevaar. De gemotiveerde brave leerlingen zijn de goeie, die andere gedemotiveerden zijn fout. Dus ik stel mijn stijl niet in vraag? Sommigen doen wel mee, dus ...

# data[].attributes.body
Cirkeltje van weerstand was een eyeopener.

# data[].attributes.headline
interessant inzicht: als je vanuit een optimistische attributiestijl denkt, kan je telkens opnieuw beginnen

# data[].attributes.subject
interessant inzicht: als je vanuit een optimistische attributiestijl denkt, kan je telkens opnieuw beginnen

# data[].attributes.body
Vragen lken zich voldoende af waar het waarom voor die leerlingen ligt? Soms opstapjes nodig. Interessant en het waarom voor de leerlingen centraal stellen.
Soms doen lln het voor punten, voor de 'juf' ... Waarom heeft iets zin voor 'mij'? Belangrijk dat 'functionele' van taal weer benadrukt wordt.
Nadruk op de leerlingen = belangrijk! Nadenken over wat leraren weten over hun leerlingen ... daarom niet per individuele leerling, wel zoeken naar de leefwereld van de leerlingen.

# data[].attributes.body
Vaak aan mijn zoon/dochter gedacht ;)

# data[].attributes.headline
toch kritisch omgaan met attributiestijlen

# data[].attributes.subject
toch kritisch omgaan met attributiestijlen

# data[].attributes.body
Alles start met de verkeerd begrepen verwachting? En de insteek motiverend maken. Laat ze zeggen wat ze nodig hebben, wat ze wensen, hoe zij taal definiëren, ...

# data[].attributes.headline
benadering van stress bij leerlingen: interessant

# data[].attributes.subject
benadering van stress bij leerlingen: interessant

# data[].attributes.headline
thuistaal toestaan: leeft in de Brusselse Rand

# data[].attributes.subject
thuistaal toestaan: leeft in de Brusselse Rand

# data[].attributes.body
Mooie transfer en dubbele laag:
het ging over leerlingen motiveren maar ook over leerkrachten motiveren. Hoe werkt motivatie bij jongeren én volwassenen.

# data[].attributes.body
Belangrijk om met die lln ook hierover na te denken. (Beeld van die hond lijkt hier terecht - we moeten ze over dat muurtje krijgen.)

# data[].attributes.body
'Wij' moeten beslissen, afspraken helder hebben, de regels bewaken, dezelfde taal spreken ... gemiste kans als we centraal sturen en niet denken aan de verbinding met de jongeren.

# data[].attributes.headline
uitdaging blijft om nog verder toe te passen op taal

# data[].attributes.subject
uitdaging blijft om nog verder toe te passen op taal

# data[].attributes.headline
op honger blijven zitten i.v.m. toepassing op taal

# data[].attributes.subject
op honger blijven zitten i.v.m. toepassing op taal

# data[].attributes.body
Mooie tip: de volwassen neiging dat we verantwoordelijkheid bij de leerling leggen, terwijl we naar hun behoeftes moeten zoeken.

# data[].attributes.body
Wat op honger blijven zitten rond die taalontwikkeling.

# data[].attributes.headline
kritische bedenkingen bij het beeld van de hond: wetenschappelijk onderbouwd?

# data[].attributes.subject
kritische bedenkingen bij het beeld van de hond: wetenschappelijk onderbouwd?

# data[].attributes.body
Leermotivatie en waar we appel op kunnen doen. Denken omkeren.
Bevestiging: alles begint bij motiveren en het belang van inspraak geven.

# data[].attributes.body
Taalcomponent was minder. Ging vooral over leermotivatie.

# data[].attributes.body
Het was een algemeen kader over leren en dat dat in trapsgewijs verliep: kijken naar de groep en het kind om zijn behoeftes te kennen.

# data[].attributes.body
Wat had ik verwacht? 10 tot 14 jaar didactiek rond taal. Maar was veel breder met focus op brein.

# data[].attributes.headline
Geleerd: over attributie, maar mocht nog meer uitgediept worden. 

# data[].attributes.subject
Geleerd: over attributie, maar mocht nog meer uitgediept worden. 

# data[].attributes.body
Super interessant i.f.v. coachingprocessen; maar de link met taal kon intenser.
Wel positief dat de link gelegd werd met begeleidersopdracht.
Het verhaal over weerstand opfrissen was interessant.
Blijven doorvragen - als PB geraken we misschien te veel in tijdsnood.
Motiveert om als PB verder in moeilijkere groepen aan de slag te gaan.

# data[].attributes.headline
onderpresterende leerlingen kan je stapsgewijze opnieuw motiveren

# data[].attributes.subject
onderpresterende leerlingen kan je stapsgewijze opnieuw motiveren

# data[].attributes.headline
interessante input over leerlingen motiveren 

# data[].attributes.subject
interessante input over leerlingen motiveren 

# data[].attributes.headline
Nog meer verwacht dat de focus op taal zou liggen. 

# data[].attributes.subject
Nog meer verwacht dat de focus op taal zou liggen. 

# data[].attributes.body
Ik had meer wetenschappelijke uitleg verwacht: hoe werkt het puberbrein?  Maar het was heel concreet en meteen toepasbaar.  Dus voor mij zo super.

# data[].attributes.headline
Hoge verwachtingen van de spreker - al gekend vanuit vroegere sessies

# data[].attributes.subject
Hoge verwachtingen van de spreker - al gekend vanuit vroegere sessies