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Viele Schüler:innen können das Fazit (die Beurteilung) nicht leisten, weil nicht klar ist, wozu die Inhalte der Stunde dienen. Die LiV hat die Beobachtung gemacht, dass sich in der letzten Unterrichtsphase viele Schüler:innen passiv und desinteressiert verhalten.

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Viele Schüler:innen können das Fazit (die Beurteilung) nicht leisten, weil nicht klar ist, wozu die Inhalte der Stunde dienen. Die LiV hat die Beobachtung gemacht, dass sich in der letzten Unterrichtsphase viele Schüler:innen passiv und desinteressiert verhalten.

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Analyse und Reflexionsschritte (s. Portfolio 2.2.3)

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Analyse und Reflexionsschritte (s. Portfolio 2.2.3)

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mögliche Ursachen:
- inhaltliche und methodische Lernvoraussetzungen falsch eingeschätzt

- S beherrschen die grundlegenden Arbeitstechniken (Diagrammanalyse, Texterschließung, Karikaturenanalyse) noch gar nicht

- Impulse, Fragetechnik und/ oder Materialauswahl unpassend/nicht zielführend

- Lehrerzentrierter Unterricht/keine Abgabe von Lernverantwortung

- Fehlende Transparenz über das Stundenziel

- Stundenaufbau/Stundenstruktur unpassend/unlogisch
- Soziale, sprachliche und kommunikative Defizite in der Lerngruppe

mögliches Ziel (je nach Ursache Zielsetzung konkret benennen und Lösungsstrategien daran anpassen):
z.B. Die LiV will eine Aktivierung eines Großteils der Lerngruppe in der letzten Unterrichtsphase erreichen.

mögliche Vorhaben/Maßnahmen:
Transparenz über die Funktion und Verbindung der verschiedenen Unterrichtsphasen, Anleitungen von Diskussionen in Kleingruppen

Lösungsstrategien: s. Auswahl der Themenfelder

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- Unterrichtsphasen des Politikunterrichts

- Einstiege: Funktionen, Bezug zur Stundenfrage usw.

- Beurteilungskompetenz: u.a. Berücksichtigung zeitlicher, räumlicher, gesellschaftlicher Aspekte

- Fachdidaktische Prinzipien wie Problemorientierung und Konfliktorientierung (Urteilsbildung), Beutelsbacher Konsens (Schülerinteressen, Überwältigungsverbot usw.)
-...

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Durchführung von Diskussionen und Bewertungen (kategoriale Bildung)

Methodenstunde durchführen

...

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- Classroom-Management

- Umgang mit Heterogenität

- Zumutbarkeit inhaltlicher Aspekte -> Passung auf die Lerngruppe (verschiedene Stufen der Urteilsbildung)

- Motivation: u.a. Berücksichtigung eines erhöhten Leistungsanspruchs in der Oberstufe; - Schülerinteressen, Gesellschaftsrelevanz usw.; Fehlerkultur

- Handlungskompetenz im Politikunterricht (Kommunikation fördern, Diskussionsregeln usw.)

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-        Kayser, J.; Hagemann, U.: Urteilsbildung im Geschichts- und Politikunterricht. Berlin 2010.

-        Besand, A.; Grammes, T. (et.al.): Konzepte der politischen Bildung. Schwalbach 2011.

-        Weißeno, G.; Detjen, J. (et.al.): Konzepte der Politik – ein Kompetenzmodell. Bonn 2010.

-        Widmaier, B.; Zorn, P. (Hrsg.): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. Bonn 2016.

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-        Achour, Sabine; Frech, Siegfried; Massing, Peter; Strassner, Veit (Hrsg.): Methodentraining für den Politikunterricht. Frankfurt 2020. Wochenschauverlag

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Fallbeispiele aus 1. und 2. Semester des LiVs

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Fallbeispiele aus 1. und 2. Semester des LiVs

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Absprache der Themenfelder, die der LiV im Zusammenhang mit seinen Vorhaben/Maßnahmen/Zielen/Lösungsstrategien heranziehen möchte

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Absprache der Themenfelder, die der LiV im Zusammenhang mit seinen Vorhaben/Maßnahmen/Zielen/Lösungsstrategien heranziehen möchte

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fachdidaktische Prinzipien und ihre konkrete Anwendung im Unterricht

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fachdidaktische Prinzipien und ihre konkrete Anwendung im Unterricht

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kritische Reflexion von Lehrplänen, Bildungsstandards usw.

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kritische Reflexion von Lehrplänen, Bildungsstandards usw.