# data[].attributes.body
A avaliación a estes alumnos e alumnas debe ser sempre contínua, global e formativa.

# data[].attributes.body
Con este alumnado debemos asegurarnos de que entenden o que se lles demanda e na medida do posible usar a avaliación oral en vez de escrita, cando isto non sexa posible, empregar preguntas de resposta corta, de si ou non, de verdadeiro ou falso, de paso a paso, etc.
Outra alternativa pode ser a avaliación en grupo.

# data[].attributes.body
No protocolo non se menciona ningún instrumento específico, pero si que fala de adaptar os xa existentes, como adecuar o formato dos exames: letras ben definidas, un tamaño medio, e interliñado de 1,5-2. Así mesmo, esta información relativa ao modelo de exame débeselles facilitar con antelación e axustar a cantidade e duración das tarefas, permitíndolles empregar máis tempo do estipulado se fose preciso.
Ademáis é convinte a utilización de recursos da información e da comunicación.

# data[].attributes.body
As responsabilidades de atención deste alumnado recaen sobre toda a comunidade educativa, pero especialmente sobre:

# data[].attributes.body
Pois é a el ao que lle compete axudar ao desenvolvemento individual de cada unha das alumnas e dos alumnos do grupo e, ao mesmo tempo, ao desenvolvemento colectivo.

# data[].attributes.body
Encargado de realizar a avaliación psicoeducativa e/ou psicopedagóxica, e polo tanto de identificar e avaliar as necesidades do alumnado.

# data[].attributes.body
Destes profesionais especialistas vai depender tamén o éxito do proceso de ensino-aprendizaxe, destacando sobre todo a estreita e necesaria coordinación cos profesionais que atendan ao alumno/a en cuestión.

# data[].attributes.body
Xoga un papel moi importante no apoio emocional e escolar de todo o alumnado; apoio que debe ser máis persistente no caso de alumnado con dislexia e/ou dificultades específicas da aprendizaxe.

# data[].attributes.body
O alumnado, os profesionais da ensinanza e as familias. Destacando especialmente o alumnado con dislexia e outras dificultades específicas de aprendizaxe, para o que se trata de lograr unha intervención preventiva e unha intervención psicoeducativa acorde ás súas necesidades.

# data[].attributes.body
- Escáner portátil.
- Libro electrónico (modificar espaciado, formato de letra...)
- Portátil ou tablet con corrector ortográfico, grabadora de voz, formato de texto.
- Calculadora.

# data[].attributes.body
- Modificar formatos, corrixir automáticamente.
- Convertir textos a voz e voz a texto.
- Elaborar mapas conceptuais.
- Mellorar a velocidade lectora.
- Incrementar o vocabulario.
- Mellorar a ortografía.
- Incrementar o vocabulario.

# data[].attributes.body
- Páxinas web do Ministerio de Educación e Formación Profesional e da Consellería de educación.
- Xogos educativos.
- Webs de asociacións de dislexia (agadix.es, plataformadislexia.org...)
- Webs de DO de centros educativos (orientacionandujar, PTsansuena...)
- Páxinas web que permiten descargar distintas fontes para facilitar a lectura (opendyslexic.org, dafont.com...).

# data[].attributes.body
O enfoque de intervención máis apropiado inclúe a instrucción directa co alumnado que presenta DEA, que será:
- Explícita: centrada nas áreas e procesos alterados.
- Sistemática/estructurada: de acordo coas fases de adquisición e desenvolvemento.
- Secuencial: seguindo unha orde de dificultade suficiente.
- Acumulativa: analizando as mellores estratexias utilizadas para acadar os obxectivos establecidos.
- Extensiva: prolongada no tempo.

# data[].attributes.body
- Promover a participación activa do alumnado, partindo das súas ideas previas para ir aumentando a complexidade e a esixencia progresivamente, sempre dentro da súa zona de desenvolvemento próximo.
- Coordinación estreita entre todos os axentes implicados na educación e no desenvolvemento integral do alumnado: familia, titor, PT/AL, resto de profesorado e, de ser o caso, outros profesionais externos ao centro que participen no proceso educativo.
- Considerar a maneira de aprender de cada un, utilizando un enfoque multisensorial, que implica o uso das vías visuais, auditivas, táctiles e propioceptivos, de maneira manual e oral simultaneamente.

# data[].attributes.headline
Consideracións por parte do profesorado 

# data[].attributes.subject
Consideracións por parte do profesorado 

# data[].attributes.body
- Deseñar camiños variados para aprender.
- Identificar as fortalezas e emplealas para mellorar as competencias do alumnado.
- Valorar as diferenzas individuais.
- Utilizar modelos colaborativos, tarefas integradas, traballo por proxectos, aprendizaxe-servicio.
- Preparar materiais e estratexias adaptadas á diversidade do alumnado.
- Fomentar a aprendizaxe con actividades da vida real.
- Prestar unha atención permanente ao desenvolvemento emocional do alumnado.

# data[].attributes.headline
Abordaxe da comprensión lectora e a expresión escrita

# data[].attributes.subject
Abordaxe da comprensión lectora e a expresión escrita

# data[].attributes.body
- Abordar a comprensión lectora desde o coñecemento do vocabulario, a fluidez lectora, o principio alfabético (relación semántica entre letras e sons) e a conciencia fonémica (unidades de sons - sílabas, palabras-).
- Abordar a expresión escrita desde a precisión ortográfica natural, o desenvolvemento caligráfico e a conciencia léxica e silábica.

# data[].attributes.headline
2. Delimitación conceptual da dislexia y/u outras dificultades específicas de aprendizaje 

# data[].attributes.subject
2. Delimitación conceptual da dislexia y/u outras dificultades específicas de aprendizaje 

# data[].attributes.body
2.1 Delimitación conceptual
2.2 Factores casuais
2.3 Características e tipos

# data[].attributes.headline
3. Identificación da dislexia y/u outras dificultades específicas de aprendizaxe  

# data[].attributes.subject
3. Identificación da dislexia y/u outras dificultades específicas de aprendizaxe  

# data[].attributes.body
3.1 Indicadores para a familia
3.2 Indicadores para o    profesorado
3.3 Detección e valoración

# data[].attributes.headline
4. Intervención psicoeducativa do alumnado con dislexia y /u outras dificultades específicas de aprendizaxe: 

# data[].attributes.subject
4. Intervención psicoeducativa do alumnado con dislexia y /u outras dificultades específicas de aprendizaxe: 

# data[].attributes.body
4.1 A línea metodolóxica como factor de prevención
4.2 Orientacións para el propio alumnado.
4.3 Orientacións para o centro educativo.
4.4 Orientacións para o equipo docente.
4.5 Orientacións para a familia.

# data[].attributes.headline
5. Evaluación curricular do alumnado con dislexia y/o outras dificultades específicas de aprendizaxe 

# data[].attributes.subject
5. Evaluación curricular do alumnado con dislexia y/o outras dificultades específicas de aprendizaxe 

# data[].attributes.headline
6. Seguimiento da intervención psicoeducativa del alumnado con dislexia o/u outras dificultades específicas del aprendizaje. 

# data[].attributes.subject
6. Seguimiento da intervención psicoeducativa del alumnado con dislexia o/u outras dificultades específicas del aprendizaje. 

# data[].attributes.headline
7. Recursos TIC para a intervención psicoeducativa do alumnado con dislexia y/o outras dificultades específicas de aprendizaxe

# data[].attributes.subject
7. Recursos TIC para a intervención psicoeducativa do alumnado con dislexia y/o outras dificultades específicas de aprendizaxe

# data[].attributes.headline
8. Referencias bibliográficas sobre a dislexia e sobre outras dificultades específicas de aprendizaxe e a súa identificación 

# data[].attributes.subject
8. Referencias bibliográficas sobre a dislexia e sobre outras dificultades específicas de aprendizaxe e a súa identificación 

# data[].attributes.body
9.1 Anexo 1. Principais características das dificultades específicas de aprendizaxe.
9.2 Anexo 2. Indicadores de alerta
9.3 Anexo 3. Relación de probas estandarizadas
9.4 Anexo 4. Compoñentes esenciais del proceso de detección  e avaluación

# data[].attributes.body
Este protocolo é unha guía para unha intervención educativa e de ser o caso, para a detección e unha intervención psicoeducativa que se adapte a situación de cada alumno/a, tendo en conta que a adecuación de esos procesos beneficie ao conxunto do alumnado.
Hai que considerar que,  as orientacións dirixidas ao alumnado con dislexia ou con outras dificultades de aprendizaxe durante as etapas de educación infantil e primaria, se deben de ter en conta nas diferentes probas que compoñen a ABAU.

# data[].attributes.body
Este protocolo establecido pola conselleria con competencias en materias de educación, é levado a cabo para falicitar a atención educativa da diversidade do alumnado, neste caso dirixido ao alumnado con dislexia ou outras dificultades de aprendizaxe. A consellería de educación persegue que todo o conxunto do alumnado atope no centro educativo, un espazo axeitado para o seu desenrolo persoal e social.

# data[].attributes.body
Este protocolo comeza explicándonos en que consiste de maneira breve  a dislexia, a importancia que ten unha boa detección para unha axeitada intervención, así coma o fundamental que é que o profesorado conte cunha formación adecuada acerca de esta problemática.

# data[].attributes.body
Ao longo do mesmo fala de maneira máis amplia acerca da dislexia e de dificultades específicas de aprendizaxe, así coma as principais dificultades que presentan os alumnos que se ven afectados por esta dificultade. Tamén fala sobre os posibles factores que interveñen nesta problemática

# data[].attributes.body
Aquí englóbanse  os indicadores tanto para as familias coma para o profesorado que deben de seguir unha vez identificada este problema. Unha vez se identifique o trastorno avaliaránse unha serie de aspectos coma o desenrolo xeral do neno/a ou as características do seu entorno escolar e familiar. Unha vez avaliados estas cuestións chegaráse a unha serie de conclusións.

# data[].attributes.body
No seguinte capítulo abordaránse unha serie de estratexias para a mellora do proceso de ensinanza-aprendizaxe do alumnado con dislexia, así coma unha serie de orientacións dirixiadas ao centro educativo, equipo docente e familia

# data[].attributes.body
No cuarto capítulo deste protocolo trata sobre a avaliación do alumnando con dislexia.

# data[].attributes.body
Neste punto trata acerca do seguimento do alumno/a atendendo a 4 niveis: a nivel alumnado, equipo docente, DO e familia.

# data[].attributes.body
Neste apartado falarase sobre os materiais tic (programas ou aplicacións, dispositivos, recursos) recursos a empregar con este alumnado.

# data[].attributes.body
Para rematar o protocolo de dislexia, pecharase nomeando a bibliografía empregada na realización do mesmo, así coma dos anexos que sustentan os contidos dos que se falan ao longo de dito protocolo.

# data[].attributes.body
Trátase dun protocolo moi completo, que de resaltar algunha debilidade sería a falta de materiales específicos que se mencionan,  estes servirían a modo de exemplo e para tomar como referencia para a elaboración de outros novos.

# data[].attributes.body
O que ocorre no interior deste protocolo e que os apartados aparecen desequilibrados, xa que hai apartados aos que se lle da demasiada importancia en relación a outros non menos importantes.

# data[].attributes.body
Outra das debilidades é o enorme peso que recae sobre os apartados de identificación e avaliación, fronte áo discreto protagonismo da intervención, un apartado que consideramos, ten unha importancia capital.

# data[].attributes.body
Promove a identificación e avaliación, así como a intervención para tratar a dislexia e o resto de dificultades específicas de aprendizaxe co fin de minimizar as dificultades que conlevan.

# data[].attributes.headline
Identificadores para detección das DEA a nivel familiar e educativo

# data[].attributes.subject
Identificadores para detección das DEA a nivel familiar e educativo

# data[].attributes.body
Inclúe identificadores para detectar as DEA no ámbito familiar e educativo, establecendo exemplos claros das posibles altercións que pode presentar o alumnado para cada un dos perfís de dificultade: lectura, escritura e matemáticas.

Ademais, entre as orientacións destinadas a cada un dos sectores inclñue diferenciacións para o alumnado de EI, EP e ESO

# data[].attributes.body
Consideramos que este protocolo debería profundizar máis no apartado de intervención na aula.

# data[].attributes.body
Tamén se deberían incluir unhas recomendacións básicas sobre materiais modelo, que puideran ser empregados por todo o alumnado da aula ou nivel en cuestión.

# data[].attributes.headline
Destaca o apartado de identificación e avaliación das DEA

# data[].attributes.subject
Destaca o apartado de identificación e avaliación das DEA

# data[].attributes.body
No protocolo destaca o apartado de identificación e avaliación das DEA, no que se inclúen numerosos instrumentos para a avaliación dos diferentes procesos, orientacións específicas para cada sector da comunidade educativa, identificadores claros para a identificación do alumnado con DEA e sinais de alarma a ter en conta.

# data[].attributes.headline
Indicadores, instrumentos e orientacións 

# data[].attributes.subject
Indicadores, instrumentos e orientacións 

# data[].attributes.body
Estas serán os recursos empregados para a identificación e avaliación do alumnado con dislexia ou DEA. Estes valdrán para dar unha resposta axeitada ante as necesidades e dificultades que presenta este tipo de alumnado.

# data[].attributes.body
Por último, pero non menos importante, debería incluir tamén recursos, propostas de traballo e actividades específicas para o alumnado con DEA.

# data[].attributes.headline
Inclúe orientacións para múltiples sectores da comunidade educativa

# data[].attributes.subject
Inclúe orientacións para múltiples sectores da comunidade educativa

# data[].attributes.body
O protocolo inclúe orientacións para o centro, o equipo docente, o propio alumnado e as familias.

# data[].attributes.headline
Diferencia o alumnado das distintas etapas educativas

# data[].attributes.subject
Diferencia o alumnado das distintas etapas educativas

# data[].attributes.body
En canto as indicacións que se recomendan para as familias, destinadas a procurar a mellora do seu fillo con DEA, diferénciase entre orientacións xerais e orientacións específicas en función da etapa educativa na que se encontre o/a neno/a: EI, EP ou ESO.

# data[].attributes.body
Ante a presenza de este tipo de alumnado, é necesario contar cun protocolo que dicte as actuacións más adecuadas para intervir nas necesidades máis salientables entre os estudiantado.

# data[].attributes.body
Este protocolo contén unha serie de orientacións dirixidas a varios membros da comunidade educativa, como equipo docente, propio alumnado e familia

# data[].attributes.headline
Ten en conta ao alumnado das diferentes etapas educativas

# data[].attributes.subject
Ten en conta ao alumnado das diferentes etapas educativas

# data[].attributes.body
Este protocolo, nas orientacións para a identificación e avaliación, así como para a intervención das DEA ten en conta ao alumnado escolarizado nas diferentes etapas educativas: EI, EP e ESO, o que se considera positivo, xa que permite adecuar a resposta educativa ás necesidades específicas de cada colectivo.

# data[].attributes.headline
Ten en conta os posibles factores que orixinan as dificultades específicas de aprendizaxe 

# data[].attributes.subject
Ten en conta os posibles factores que orixinan as dificultades específicas de aprendizaxe 

# data[].attributes.body
Debido a dificultade de atopar unha única causa que orixine este trastorno, este protocolo analiza unha serie de factores que determinen a presenza desta problemática.

# data[].attributes.body
É moi interesante a análise e as pautas que se dan no protocolo sobre o seguimento do alumnado, que aparece estruturado en catro niveis:
- A nivel de alumnado.
- A nivel de equipo docente.
- A nivel do DO.
- A nivel da familia.