# data[].attributes.body
Somos Alberto Valle, Valeria Vicens y Gabriela Pérez
Los tres somos profesores en Ciencias de la Educación y se desempeña como docente en ISFD Escuela Normal de Santa Rosa, cuenta con experiencia en el nivel superior terciario y universitario.

# data[].attributes.body
Estuvimos pensando en escenas en torno al eje "La autoridad compartida con otros/as: “Práctica entre varios”", y se nos vino a la mente un trabajo co-rresponsable, en parejas pedagógicas que hicimos en equipo de cátedra del espacio curricular Pedagogía. En esa instancia sentimos que se comparte la autoridad al momento de poner en valor la propuesta de enseñanza de otro/a colega y desde allí generar la construcción de saber pedagógico en forma conjunta, compartiendo materiales, sugerencias, actividades y generando una propuesta común. En este sentido, se comparte con los estudiantes que las  propuestas de enseñanza son armadas en equipo y a su vez se generan espacios de intercambio entre estudiantes de ambas comisiones con la presencia de las dos profesoras. Luego pudimos realizar una breve encuesta para conocer las voces de los estudiantes quienes valoraron positivamente el espacio habilitado y construido.

Consideramos que esta experiencia forma parte de una autoridad compartida con otros/as y que se legitima desde la mirada de otros actores institucionales. Fue altamente significativa para la experiencia profesional de cada una de nosotras, sobre todo en tiempos de pandemia

# data[].attributes.body
Cualquiera de las experiencias relatadas por nuestrxs colegas en este Seminario , incluida la nuestra, dejó entrever que toda práctica docente, en la que se pone de manifiesto la autoridad pedagógica (o su contracara, el autoritarismo) está atravesada por la multidimensionalidad, y no es posible disociarlas tácitamente. Se requiere de un dispositivo que tenga como objeto de trabajo el análisis de cada una de ellas.
Sin embargo, consideramos que si el interés es la búsqueda de opciones para educar en la igualdad y en la construcción de una autoridad emancipadora, la que cobra mayor relevancia es la dimensión política.
Como expresa Greco,  "... formar y educar en democracia y para la democracia no puede silenciar las preguntas por la autoridad del que forma y educa, por los modos de enunciación de su palabra y las modalidades de hacerla circular en el espacio que abre la relación pedagógica."  (GRECO, 2012), y esto es porque  la formación de formadores no se trata de la “fabricación” (MEIRIEU, 2002) de un sujeto concebido desde el deber ser, sino que supone la creación de condiciones para que, a través de la relación pedagógica, sea el propio sujeto quien se forme a sí mismo.

# data[].attributes.headline
Dispositivo "posible" para una nueva realidad 

# data[].attributes.subject
Dispositivo "posible" para una nueva realidad 

# data[].attributes.body
Tal como lo plantea Greco, los sujetos no se constituyen como tales sino en y por las instituciones y el modo de pensar con otros. Como sabemos, un dispositivo de intervención implica una intencionalidad explícita y desencadena una/s estrategia/s  de trabajo que se orientan hacia los cambios que se promueven. Claro está que el mismo tendrá sentido toda vez que surja de la problematización de la realidad y de la necesidad de esos cambios desde la perspectiva de los sujetos.
Problematizar implica desentrañar la normativa y analizarla en función del contexto, mirar dejar "mirarse" desde la voz de los involucrados, pensar y diseñar recorridos posibles.  Pensar en un dispositivo desde la autoridad emancipatoria, entonces, implica tener en cuenta los distintos entramados formativos: lo político, las trayectorias, la temporalidad, la situacionalidad,  la experiencia, lo subjetivo, lo normativo.
Un dispositivo posible, partiendo desde nuestro rol de formador de formadores, sería comenzar desentramando esta mirada de la institución formadora en la que trabajamos, realizando una cartografía. Desde el campo de la práctica como  eje del currículum de formación y los proyectos de articulación con las escuelas asociadas  en clave de territorio podremos construir un  camino posible para acercar a los sujetos en formación con la realidad vivida, atravesada. Y las herramientas de la tecnología de la comunicación nos proporcionan el medio y soporte.
En el antes, trabajar con la cartografía, construir el problema,  mirando la realidad de nuestros estudiantes en este contexto; en el durante, el desarrollo de encuentros entre equipos de enseñanza para construir con otros/as el objeto de trabajo, en el "después" generar una proceso de autoevaluación que permita retroalimentar los avances y construir nuevos problemas.

# data[].attributes.body
Consideramos muy valiosos los aportes de este trayecto, pero consideramos que es necesario hacer una revisión y mirada crítica sobre ella para analizar las formas en que se promueve, sostiene y consolida la autoridad pedagógica compartida.
Greco expone algunos interrogantes que reconocemos como válidos al momento de involucrarnos en esta reflexión... "Un ámbito donde la autoridad necesariamente se instala como lugar indispensable es, sin duda, el educativo, ya que se trata de transmitir allí saberes, conocimientos, contenidos culturales, procedimientos, etc. desde quienes los detentan hacia quienes deben incorporarlos aún. Por ese motivo, la cuestión de la igualdad y por tanto, de la democracia como sistema igualitario, se ven conmovidos, interrogados, requeridos para ser revisados. ¿A través de qué procesos conciliar autoridad e igualdad?, ¿es posible su articulación sin oposición?, ¿qué procesos educativos requiere la construcción democrática?, ¿qué tipo de políticas educativas habilitan la construcción de una autoridad que le haga lugar a la igualdad?, ¿es posible hablar de una autoridad igualitaria o emancipatoria?" (Greco, pág. 107)
Los interrogantes nos plantean la necesidad de repensar qué entendemos por autoridad pedagógica compartida, qué dimensiones involucra, cómo problematizar esta construcción democrática, cómo se reconstruye y se reconfigura esa autoridad en tiempos de "escuela virtual".

En la misma sintonía Gabriel Brener nos deja estos conceptos