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Tim Kantereit veröffentlicht mit 33 Kolleg*innen einen Leitfaden zum Blended Learning

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Tim Kantereit veröffentlicht mit 33 Kolleg*innen einen Leitfaden zum Blended Learning

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Für diese Unannehmlichkeit bitten wir Sie vielmals um Entschuldigung und danken für Ihr Verständnis.

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Der Kampf gegen den Verschwörungsblödsinn wird weiterhin bedeutsam bleiben. Sammlung von J. Falck und anderen

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Der Kampf gegen den Verschwörungsblödsinn wird weiterhin bedeutsam bleiben. Sammlung von J. Falck und anderen

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Schule auf allen Kanälen (Jan-Martin Klinge)

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Schule auf allen Kanälen (Jan-Martin Klinge)

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Lernen in der Krise (Beitragsparade unter dem Hashtag #3weeks2learn von den Bildungspunks)

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Lernen in der Krise (Beitragsparade unter dem Hashtag #3weeks2learn von den Bildungspunks)

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Sebastian Schmidt hatte dieser Tage eine sehr gute Idee: Sollten wir uns nicht verabschieden von Wünschen und stattdessen die letzten Wochen Revue passieren lassen, indem wir darüber schreiben, was beim digitalen Fernunterricht funktioniert hat? Wie kann man diese Erfahrungen besser zusammenführen als in einer Beitragsparade. Diese wird aber nicht nur über diesen Blog koordiniert. Der Netzlehrer und der Halbtagsblog sind auch dabei und werden den Ideen, die von allen Teilnehmenden zurückkommen, Raum geben.

Das Ziel

Wir sammeln zusammen Erfahrungsberichte, Ideen, Anregungen und Impulse, die allen Lesenden helfen sollen, wie sie weiter mit dieser Situation umgehen können. An dieser Stelle sei hervorgehoben, dass es nicht darum geht, noch eine Linkliste mit Tools zu erstellen. Es geht darum, was in den letzten drei Wochen gelungen, aber auch was nicht gelungen ist. Es ist der Aufruf voneinander zu lernen. In diesem Sinne ist ALLES willkommen, von einer Struktur, einer Idee oder einem System. Alles, was hilft, die Krise weiterhin besser zu verstehen und zu bewältigen und dabei zeitgemäße Lernformen weiterzubringen. So können die verschiedensten Perspektiven zum Thema gesammelt werden. Dieses Mal soll es aber nicht um den Nutzen, den Mehrwert oder die Theorie gehen. Deshalb ist die schlichte Frage:

Was hat in den letzten Wochen (nicht) funktioniert? Was kann man davon lernen?

Dabei kann es variieren: Wie haben wir es gestaltet? Wie hat der Fernunterricht funktioniert? Wie gestalte ich die Zeit? Das Ziel ist die Hilfe zur Selbsthilfe. Es geht also weniger darum, weitläufig auszuführen, wie weit man ist, sondern zu zeigen, wie andere einsteigen können. Vielleicht, so die ideale Vorstellung, schaffen wir so ein Online-Nachlesewerk für alle, die noch nicht so weit sind. Es soll aber vor allem auch um Erfahrungsberichte gehen: Wie geht es uns in dieser Zeit? Welche Hacks haben uns dabei geholfen, uns auf die neue Situation einzustellen? Was hat nicht geklappt und warum nicht? Es soll kein Raunzen und Jammern oder Prahlen werden, sondern die Möglichkeit, die Erfolge und/oder Misserfolge von anderen als Chance zu sehen, aus ihnen zu lernen.

Und nun?

Normalerweise gibt es eine Deadline, hier nicht, d.h. man kann nicht nur einsteigen, wann man will, sondern jede*r ist explizit aufgefordert, den eigenen Beitrag weiter zu bearbeiten, sobald es neue Erkenntnisse gibt. Die Beiträge werden hier, beim Netzlehrer und im Halbtagsblog gesammelt und kategorisiert. Es gibt drei Kategorien:

Was hat in den letzten Wochen funktioniert?

Was hat in den letzten Wochen nicht funktioniert?

Was kann man davon lernen?

Auf diese Weise wissen die Lesenden sofort, ob sie der Artikel weiterbringen kann.Unter dem Hashtag #3weeks2learn und #EduPnx kann man den Beitrag auf Social-Media posten. Der Hashtag ist ein wenig sperrig, aber nur so kann gewährleistet werden, dass wir die Beiträge auch finden.

Liste der Beiträge

Da die Idee erst gerade geboren worden ist, gibt es natürlich noch keine Beiträge, die extra für die Blogparade geschrieben worden sind. Dennoch werde ich die ersten Artikel zu dem Thema hier aufführen.

Was hat in den letzten Wochen funktioniert?

Was hat in den letzten Wochen nicht funktioniert?

Was kann man davon lernen?

Tobias Schreiner (@Tob_Sch) schreibt in seinem Beitrag Wie Schule in der Corona-Krise unterstützend wirken kann einen Appell an Kolleg*innen mit guten Tipps aus der und für die Praxis.

Nina Bach von Hochschuldidaktik-Online (@hochschuldidak1) steuert mit Spontaner Onlinekurs mit Studierenden - ein Erfolgsbericht ein Beispiel aus der Hochschullandschaft bei. Was ist die Ausgangslage, wie die Umsetzung und wie die Evaluierung? Im Titel des Blogbeitrags ist ein Spoiler vorhanden.

Joscha Falck (@joschafalck) entwirft in seinem Beitrag Schule zu - Die Veränderung beginnt mit dem treffenden Untertitel Digitales Krisenmanagement unter den Bedingungen der Pandemie unterschiedliche Thesen darüber, was die Schule aus der Krise lernen kann.

Jan-Martin Klinge (@halbtagsblog) hat in seinem Beitrag Unterrichtsentwicklung durch Corona einen schönen Unterrichtsentwurf gekocht, der sich aus der aktuellen Situation ergibt.

Hauke Pölert (@HPoelert) stellt in seinem Beitrag Lernen aus den Corona-Erfahrungen Beobachtungen und Ansätze für eine pragmatische, schüler- und lehrkräfteorientierte Unterrichtsentwicklung dar.

Gerhard Brandhofer (@rationalekritik) hält in seinem Beitrag Lernen trotz Corona - oder: die neue Transparenz die Learnings fest, die wir aus den letzten Wochen mitnehmen können.

Joscha Falk (@joschafalck) geht in seinem Beitrag „Allein und doch gemeinsam" ausführlich auf seine Erfahrungen bei den ersten Schritten in einer Unterrichtskultur des Abstandshaltens ein.

Kristina Wahl (@fraudromedar) entwirft eine umfassende und motivierende Skizze des Hybridunterrichts.

Sonja Hennig (@frausonnig) gibt technische, organisatorische und didaktische Hinweise zur videobasierten Unterrichtsgestaltung. Zudem hat sie ein Beispiel nach dem klassischen Phasenmodell, nachzulesen hier: Was ist guter, videobasierter Unterricht

Martin Fritze (@MjFritze) stellt in seinem Beitrag Play it simple, play it now Ideen vor, mit denen schnell Qualitätsverbesserungen beim #distancelearning zu erreichen sind.

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Lernen in der Krise #3weeks2learn - Bildungspunks

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Sebastian Schmidt hatte dieser Tage eine sehr gute Idee: Sollten wir uns nicht verabschieden von Wünschen und stattdessen die letzten Wochen Revue passieren lassen, indem wir darüber schreiben, was beim digitalen Fernunterricht funktioniert hat? Wie kann man diese Erfahrungen besser zusammenführen als in einer Beitragsparade. Diese wird aber nicht nur über diesen Blog koordiniert.

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Das Twitterlehrerzimmer (Initiative von Jan Vedder)

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Das Twitterlehrerzimmer (Initiative von Jan Vedder)

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Das Twitterlehrerzimmer - Vernetzung von Lehrerinnen & Lehrern

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Das Jahr 2020 stand im Zeichen der Corona-Pandemie. Spätestens seit Mitte Märze waren die Schulschließungen, der digitale Fernunterricht, der Digitalisierungsschub, der Hybridunterricht und letztlich die Transformation der Schule unter den Bedingungen der Pandemie die zentralen Themen.

Mit diesem Padlet möchte ich einige der Highlights aus dem Twitter-Jahr 2020 festhalten und vor dem "Mitgerissenwerden" in der Informationsflut schützen. Ich möchte einen Ort schaffen, an dem Ideen, Blog-Beiträge, Materialien, Tweets und Grafiken aus 2020 vor dem Vergessen bewahrt werden - und zwar in übersichtlicherer Form als in meinen eigenen Lesezeichen und vor allem teilbar.

Ein gemeinsames Best of

Natürlich braucht ein Jahresrückblick auch die "redaktionelle" Mitarbeit von möglichst vielen Personen aus dem Twitterlehrerzimmer. Meine Highlights sind mit euren nicht identisch, vielleicht sogar nicht einmal vergleichbar. Möglicherweise gibt es aber auch Schnittmengen. Aus diesem Grund bin ich wirklich gespannt, was am Ende in dieser Sammlung festgehalten sein wird und hoffe auf rege Beteiligung.

Darüber hinaus verfolge ich noch ein anderes Ziel: Twitter ist ja bekanntlich die beste Fortbildung auf dem Markt. Twitter ist aber natürlich nicht gleich Twitter, sondern personalisierbar und für jeden anders. Deshalb ist das Twitterlehrerzimmer auch kein Ort und auch keine Gruppe, sondern eher eine diffuse Sammlung an grob zusammenhängenden Bildungs-Themen, letztlich eine Projektionsfläche. Für jemand, der nicht bei Twitter ist, schwer zugänglich und auch nicht ohne weiteres nachvollziehbar.

Das Twitter-Jahr nachentdecken

Die Sammlung in diesem Padlet soll es deshalb auch Nicht-Twitter-Nutzer*innen ermöglichen, die Highlights dieses verrückten Jahres in kompakter und übersichtlicher Form nachzuentdecken - ganz ohne Account. Und wer weiß? Vielleicht setzt auch diese Sammlung wieder neue Impulse bei denjenigen Menschen, die im kommenden Jahr die Schule der Zukunft (und die Zukunft der Schule ) mitgestalten möchten.

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Goldene Regeln des Fernunterrichts (Matthias Wysocki)

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Goldene Regeln des Fernunterrichts (Matthias Wysocki)

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Erste Hilfe für die digitale Zusammenarbeit (Padlet von Frederik Wittmann)

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Erste Hilfe für die digitale Zusammenarbeit (Padlet von Frederik Wittmann)

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Erkenntnisse aus dem Notfallunterricht (Grafiken von Beat Döbeli Honegger)

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Erkenntnisse aus dem Notfallunterricht (Grafiken von Beat Döbeli Honegger)

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Worum geht es?

Gegen Ende der vom Bundesrat verordneten Schulschliessungen für die Volksschulstufe empfand ich im Mai 2020 den Wunsch, gewisse in den acht Wochen der Schulschliessungen gemachte und mit meinen Berufskolleginnen und -kollegen diskutierte Wahrnehmungen möglichst prägnant zu formulieren. Ich habe dafür die Form von Infografiken verwendet (dafür hatte ich einige Inspirationsquellen). Einerseits, weil eine gut gemachte Grafik mehr als tausend Worte sagt und andererseits, weil sich solche prägnanten Grafiken gut zur Verbreitung auf sozialen Medien eignen.

Mitte Mai 2020 habe ich so innerhalb von wenigen Tagen ca. 10 bis 15 Grafiken auf Twitter und Facebook veröffentlicht. Die Grafiken haben erfreuliches Interesse geweckt, von freudiger Zustimmung bis zu verärgerter Ablehnung. Womit ich nicht gerechnet hatte: Weil ich als Stilmittel unter jede Grafik eine Legende mit Bildnummer gesetzt hatte, vermuteten einige eine entstehende Publikation im Hintergrund. Innerhalb von 48h erhielt ich eine handvoll Anfragen zur vermeintlichen Publikation, darunter auch von einer kantonalen Bildungsdirektion.

Ich sah mich deshalb einerseits genötigt, den kleinen Scherz aufzulösen und folgende Grafik zu publizieren:

Andererseits merkte ich, dass ich das Projekt vielleicht doch nicht einfach bei den Grafiken ohne Erklärung belassen konnte, sondern dass die Grafiken eine zitierbare Quelle und eben vielleicht doch gewisse Erklärungen und Referenzen benötigen würden.

Diese Website ist somit der Versuch, die Grafiken referenzierbar und erklärt zur Verfügung zu stellen.

Viel Vergnügen bei der Lektüre.

Beat Döbeli Honegger

P.S. Bereits Mitte April war ich vom Dachverband Schweizer Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH) um eine Einschätzung gebeten worden, welche Erkenntnisse sich aus dem Notfallfernuntericht in Bezug auf digitale Medien ergeben würden. Mein Artikel ist in der Ausgabe 5/2020 der Zeitschrift Bildung Schweiz unter dem Titel Lernen trotz und durch Corona erschienen.

P.S. II Warum ich keinen ausführlicheren Bericht zu den Erfahrungen aus dem Notfallfernunterricht schreiben will, erkläre ich hier.

P.S. III Seit dem 19. Juni 2020 ist mein Positionspapier Warum sich der Covid-19-Notfallfernunterricht nicht als Diskussionsgrundlage für zeitgemässe Bildung in einer Kultur der Digitalität eignet öffentlich verfügbar.

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Stellt euch eine fiktive Welt vor (Axel Krommer)

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Stellt euch eine fiktive Welt vor (Axel Krommer)

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Ziel der Schul- und Unterrichtsentwicklung hinsichtlich der Corona-Unsicherheit (Dominik Schöneberg)

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Ziel der Schul- und Unterrichtsentwicklung hinsichtlich der Corona-Unsicherheit (Dominik Schöneberg)

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Digitalisierung ist mehr als PDF-Dokumente (Bob Blume im ZDF)

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Digitalisierung ist mehr als PDF-Dokumente (Bob Blume im ZDF)

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Guter digitaler Unterricht - es gibt ihn (Artikel der SZ über das Twitterlehrerzimmer)

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Guter digitaler Unterricht - es gibt ihn (Artikel der SZ über das Twitterlehrerzimmer)

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Erinnert sich noch jemand an die Aufsatzform der Vorgangsbeschreibung? Fünfte Klasse: Erkläre bitte Schritt für Schritt und so detailliert wie möglich, wie du einen Kuchen backst. Man saß dann da und quetschte sich einen Satz nach dem anderen aus dem Kopf beziehungsweise schrieb mehr oder weniger das Kirschkuchenrezept aus dem dicken Backbuch zu Hause ab. Leider fühlte sich die Aufgabe nicht eine Sekunde an wie Kuchenbacken, sondern so, als müsste man eine Tüte Mehl ohne andere Zutaten essen. Dazu das schlechtes Gewissen, weil man textlich im Dr.-Oetker-Buch genascht hatte.

Vielleicht war das der Moment, in dem die Frage nach dem Sinn des Lebens erstmals deutlich an die eigene Daseinstüre klopfte. Bestimmt war es jedenfalls einer der Momente, in denen man darüber nachdachte, eine Karriere als konsequenter Schulverweigerer einzuschlagen.

Wenn man nun aber sieht, wie die Lehrerin Adelheid Hallier-Haselmann das bis heute nicht wirklich beliebter gewordene Genre der Vorgangsbeschreibung umsetzt, möchte man sich aus dem Stand in ihrer Nürnberger Bertolt-Brecht-Realschule einschreiben. Ihre "ultimative Papierflieger-Challenge" packt die Fünftklässler bei der Ehre: Welcher von euren Fliegern fliegt am weitesten? Sie verlinkt in ihrem Padlet auf Youtube-Videos, in denen der Bau verschiedener Papierfliegertypen vorgeführt wird, bittet die Kinder dann darum, dass ein befreundeter Schiedsrichter ihren Flugversuch mit der Kamera aufnimmt, stellt eine Exceltabelle zur Verfügung, in der alle ihre Versuche eintragen können - und am Ende sollen sie ihr dann einen analogen Brief schreiben, wie sie den Flieger gebaut haben.

Das wirft natürlich zwei Fragen auf: Was ist ein Padlet? Und warum Youtube-Videos im Unterricht? Nun, ein Padlet ist eine digitale Pinnwand für den Unterricht. Und zur Beantwortung der zweiten Frage eine Schalte in die Pressekonferenz, die der bayerische Ministerpräsident Markus Söder und sein Kultusminister Michael Piazolo am Montag in Sachen Schulen und Corona abhielten. Die beiden gaben sich da, um es optimistisch auszudrücken, verhalten unpessimistisch. Nicht leicht werde das alles, sagte Söder. Piazolo ergänzte, man könne lokale Infektionsgeschehen nicht ausschließen. Alle Eltern, Lehrer und Lehrerinnen dürfen das so für sich übersetzen: Wenn 30 Kinder täglich auf 50 bis 70 Quadratmetern zusammenhocken, ist es nur eine Frage der Zeit, bis die ersten Klassen und Schulen wieder geschlossen werden müssen. Bereitet euch also vor auf den Fall des Hybrid- und/oder reinen Digitalunterrichts (für Menschen ohne Schulkinder: Hybridunterricht heißt, dass ein Teil der Klasse in der Schule sitzt, während die anderen übers Internet beschult werden).

Nun könnte man mit den journalistischen Texten, die in den letzten Monaten über die Mängel des Distance Learning und erst recht darüber, wie furchtbar schleppend das alles läuft mit der Digitalisierung in Deutschland, sicher ein mittelgroßes Lehrerzimmer bis zur Decke füllen. Man könnte sich stattdessen aber auch mal anschauen, wie viel wahnsinnig gutes Pädagogikmaterial quasi über Nacht zur Verfügung gestellt wurde - oder zuvor auch schon längst da war.

Also bitte, eine Runde Best-Practice - und sie kann tatsächlich nur pars pro toto stehen: Da ist der Gmunder Medienpädagoge Frederik Wittmann, der im März sofort nach der Schließung aller Schulen eine Erste-Hilfe-Seite online gestellt hat, auf der für alle Fächer Tools und Materialien zusammengestellt sind. Die Erlanger Montessori-Lehrerin Julia Thurner zeigt, wie man "virtuelle Klassenräume" erstellt, einen Bildschirm also, der aussieht wie ein Schulzimmer, in dem, ähnlich wie in einem Suchspiel, verschiedene Aufgaben versteckt und interaktiv zu lösen sind.

Die drei Lehrerinnen Carolin Reining, Anne-Katrin Weiß und Heidi Hallier-Haselmann haben sich schon ein Jahr vor Corona zum digitalen "DIY-Network" zusammengeschlossen. Seither touren sie durch Franken, um sich mit Kolleginnen und Kollegen darüber auszutauschen, wann Digitalunterricht nicht nur notdürftiger Ersatz, sondern große Bereicherung ist. Wann ist es sinnvoll, Breakout-Rooms zu öffnen, also die Klasse auf verschiedene digitale Räume zu verteilen, damit parallel passgenaue Lernmaterialien verschiedener Schwierigkeitsstufen bearbeitet werden können? Warum nicht eine "schwierige, aber geistreiche Schülerin", die ihren Kameradinnen "weit entschwebt ist" (O-Ton ihrer Lehrerin), einen Ethik-Podcast machen lassen? Oder Siebtklässler in Geschichte zum Absolutismus Bilder von Ludwig XIV. auf Instagram posten und im Text dazu dessen Herrscherbild erläutern lassen? Wie Hallier-Haselmann es auf der DIY-Website formuliert: "Allein kann jeder - zusammen ist besser."

Ein Satz, der banal klingt, aber ein Kernproblem des Lehrerberufs ins Konstruktive wendet. In den Worten des Englisch- und Wirtschaftlehrers Christian Mayr: "Als Lehrkräfte müssen wir ja immer alles können, Pädagogik, Didaktik, Recht, Verwaltung - aber eben auch Technik. Man ist alleine mit 30 Schülerinnen und Schülern im Raum und steckt dauernd in der Rolle des Vermittelnden. Da ist es für einige eine Herausforderung, in digitaler Hinsicht zu erkennen, dass man wieder stark in der Rolle des Lernenden ist und eigentlich Hilfe bräuchte."

Genau diese Hilfe versucht Mayr zu geben, indem er an der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung Dillingen (ALP) Online-Fortbildungen zum Einsatz digitaler Medien entwickelt. Die Homepage der Akademie sieht zwar immer noch so aus wie der Onlineauftritt einer ländlichen Behörde kurz vor der Jahrtausendwende. Man findet aber hinter dieser ja fast schon wieder charmant behäbigen Startseite enorm viele hilfreiche Handreichungen, etwa zum Arbeiten mit Mebis, der Lernplattform, die alle bayrischen Schulen nutzen.

Zum Schulstart nächste Woche wird die ALP ein Onlinemodul speziell zum "Lernen zu Hause" freischalten. "Das Modul" - O-Ton Mayr - "greift die Praxiserfahrungen von Lehrkräften aller Schularten auf und vermittelt, basierend auf den Erfahrungen während der Schulschließungen, wie Beziehungsarbeit, Lernen, Video-Stunden und Feedback mit digitalen Medien gestaltet werden können."

Soll diese Schwärmerei hier bedeuten, dass alles super ist in Digitalien? Natürlich nicht. Jeder Lehrer, jede Lehrerin, mit denen man spricht, kann von Schülerinnen erzählen, die ihnen einfach weggerutscht sind. "Wenn ich viermal anrufe und ich krieg kein Feedback, was soll ich dann machen?" Und der Business-Witz, dass Covid-19 in wenigen Wochen mehr in Sachen Digitalisierung bewirkt hat als alle CEOs, CIOs und COOs zusammen in vielen Jahren, gilt auch und ganz besonders für die Schulen.

Positiv ausgedrückt: Man reiche all den Lehrerinnen und Lehrern, die in Eigeninitiative ihren zögerlichen Kollegen Materialien zugänglich machen und Programme erklären, Lorbeerkränze und Geschmeide. Negativ ausgedrückt: Hallo, ihr natürlich nur ganz wenigen zögerlichen Kolleginnen und Kollegen, wollt ihr nicht endlich aus dem Knick kommen? Drei weitere Monate ganz abtauchen oder nur Arbeitsblätter rummailen, wird diesmal nicht reichen.

Heidi Hallier-Haselmann schickte übrigens, als sie von der Begeisterung über ihre Papierflieger-Challenge, hörte, sofort eine Antwortmail, dass die Idee keinesfalls auf ihrem Mist gewachsen sei, sondern aus dem Twitterlehrerzimmer stamme. Dies nun ist so etwas wie das Mekka des digitalen Unterrichtens, weshalb es unbedingt erwähnt werden muss. Alle Lehrerinnen und Lehrer, die hier vorkamen, tauschen sich auf Twitter unter diesem Hashtag (oder der Abkürzung #twlz) aus. Ja, stimmt, man muss sich dafür dann doch mal trauen, ein Twitterkonto anzulegen. Ja, das Ganze findet in der unkontrollierten Halböffentlichkeit sozialer Medien statt. Ja, auch dort bauen einige nur ihren Frust ab, in dem Fall eben nicht über Merkel und die Maskenpflicht, sondern über das blöde/vorsintflutliche Schulsystem.

Aber die allermeisten sind da, um Anregungen für den Unterricht oder Antworten auf handwerkliche Fragen zu bekommen und einander schlicht im Arbeitsalltag zu helfen. Während des Schreibens dieses Textes verlinkte dort eine Lehrerin auf eine amerikanische Kollegin, die mit ihren Schülern in der Coronazeit berühmte Bilder der Kunstgeschichte nachgestellt hat, das war so witzig, dass der eigentlich kurze Umweg viel zu lange dauerte und dieser Text fast nicht fertig ...

Kleiner pädagogischer Scherz. Wurde doch noch fertig. Und zwar mit einem Zitat aus dem Papierflieger-Brief einer Fünftklässlerin an Heidi Hallier-Haselmann: "Alles ist plötzlich so einsam und kahl. Ich hoffe, diese Corona-Sache ist bald vorbei, denn ich möchte sooo gerne wieder echten Unterricht haben."

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Guter digitaler Unterricht? Es gibt ihn!

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Papierflieger-Challenge, Twitter-Lehrerzimmer, Ethik-Podcast und andere Beispiele aus den Klassenzimmern der Gegenwart.

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Schule und Corona - Tagebuch einer Lehrerin (SZ)

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Schule und Corona - Tagebuch einer Lehrerin (SZ)

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Der zweite Teil-Lockdown ist beschlossene Sache. Die Schulen bleiben diesmal offen - zum Glück!
Donnerstag, 29. Oktober 2020
8 Uhr. Meine Klasse. Neun Schüler fehlen. Acht von ihnen erscheinen nach und nach bis 8.20 Uhr. Nummer neun kommt sowieso nie. Im Klassenzimmer befinden sich 27 Personen. Abstand zueinander: maximal 50 Zentimeter. Die Seife ist leer.

10 Uhr. Andere Klasse, anderer Raum. Nach der Pause sind alle pünktlich! - Schüler: 17 - ohne Hausaufgaben: 12 - ganz ohne Arbeitsmaterial: 3 - Warten auf Ruhe, um mit dem Unterricht fortfahren zu können: 7 Minuten - Aufforderung, sich nach vorne in Richtung Tafel zu drehen: 11

15 Uhr. Lernzeit. Fünf Schüler haben in Ermangelung eines Hausaufgabenheftes nichts auf, lehnen Arbeitsaufträge ab, langweilen sich, stören.

16 Uhr. Dienstschluss. Nähe noch schnell fünf Masken: zweilagig plus Filter.

Freitag, 30. Oktober 2020
Der Schüler-Eltern-Lehrer-Sprechtag von 8 Uhr bis 19 Uhr wurde aufgrund des Infektionsgeschehens abgesagt. Wir haben normal Unterricht.

8 Uhr. Meine Klasse. Die Seife ist immer noch leer. Heute ist es ziemlich windig. Beim Lüften sitzen die Schüler am Fenster im Regen, ich stehe voll im Zug.

12.55 Uhr. Ich desinfiziere die Tische jetzt mit den Schülern am Ende jedes Schultages. Als alles eingesprüht ist, stellen wir fest, dass auch keine Tücher mehr da sind. Wir werfen Taschentücher zusammen.

15.30 Uhr bis 18 Uhr. Video-Sprechstunde als Sprechtag-Ersatz. Drei der sechs vereinbarten Termine werden nicht wahrgenommen. - 7-Tage-Inzidenz: 83,4 - Antrag auf einen Desinfektionsmittelspender pro Klassenzimmer: abgelehnt (zu teuer) - verbrauchte Masken: 3 - Küchenrolle gekauft
Montag, 2. November 2020
Seit heute gilt wieder: so wenige Sozialkontakte wie möglich. Im Lehrerzimmer wurden alle Stühle bis auf elf entfernt, obwohl wir schon seit einer Woche ununterbrochen Maske tragen und Abstand halten.

9 Uhr. Im Kurs sitzen vierzehn Schüler aus drei unterschiedlichen Klassen. Macht mit mir 15 Haushalte. Die Seife ist leer.

10.15 Uhr. Anlässlich des Attentats auf Samuel Paty am 16. Oktober werden wir um 11.15 Uhr eine Schweigeminute einlegen und sprechen über den Vorfall: "Der wurde ermordet?! Geil!" Auf meinen Hinweis, dass dies kein angemessener Kommentar sei, bekomme ich zu hören: "Sei froh, dass du nicht in Frankreich lebst. Das sind die Regeln. Pech!" Die Schweigeminute verläuft still und ohne Zwischenfälle. - Tagesbilanz: Kontakt mit 43 Haushalten (ohne Kollegen und Fahrt mit öffentlichen Verkehrsmitteln) - klingelnde Handys im Unterricht: 3 - Aufforderung, die Kapuze abzunehmen: 8 - 7-Tage-Inzidenz: 106,7 - Seife und Desinfektionsmittel gekauft.
Dienstag, 3. November 2020
Neben meinem Unterrichtsmaterial, Jacke, Mütze, Schal und Handschuhen habe ich jetzt eine Zusatztasche mit Seife, Desinfektionsmittel und Küchenrolle dabei.

9 Uhr. Elterngespräch: "Sie wollen doch meinem Kind nur ans Bein pinkeln." Weil es nie Arbeitsmaterial dabeihat? Weil es mehr als zehn Tage unentschuldigt gefehlt und deshalb eine Schulversäumnisanzeige bekommen hat? Weil es ständig aufsteht und durchs Klassenzimmer spaziert? Weil es das Herz am rechten Fleck hat? Weil es jeden Morgen zu spät kommt, da es sich um seine Geschwister kümmern muss, weil die Eltern nicht so früh aufstehen wollen? Weil es mindestens einmal pro Woche vor Hunger fast umfällt, da es weder Frühstück noch Pausenbrot bekommt? So viel könnte ich gar nicht trinken, wenn ich auch nur einem Elternteil ans Bein pinkeln wollte. - Elterngespräche: 1 - Drohung mit Dienstaufsicht: 1.
Mittwoch, 4. November 2020
10 Uhr. Pausenaufsicht. Alle Schüler (etwa 300) tummeln sich auf dem Schulhof. Das mit den Masken klappt seit Einführung der ständigen Tragepflicht besser, zumindest als Kinnschutz.

12 Uhr. Unterricht mit zwölf Schülern und zwei Integrationshelfern. Zusätzlich sind zwei Jungs, deren Fach wegen eines erkrankten Kollegen nicht stattfinden kann, meiner Gruppe zugeteilt. Da die Tafel seit Wochen kaputt ist, muss ich für mein Tafelbild auf einen Stuhl steigen. M springt mit oder auf seinem Stuhl auf und ab, balanciert seinen Tisch auf Händen und Knien. Mehrmalige Ermahnung, schließlich folgende Reaktion: "Ich verpiss' mich, dann kannste deinen Unterricht alleine machen!" Nach zehn Minuten ist er zurück und stört weiterhin. H und L hauen in unregelmäßigen Abständen mit der Faust oder der flachen Hand auf den Tisch. P muss pupsen, natürlich laut. Er akzeptiert den Vorschlag, dafür in den Nebenraum zu gehen - alle drei Minuten. M zerbricht Stifte, H redet ununterbrochen, auch während des Abschreibens. - Tagesbilanz: Kontakt mit 62 Haushalten (ohne Pausenaufsicht, Kollegen, Busfahrt) - Schüler, die ihr Handy benutzen: 62 - Schüler, die die Corona-App installiert haben: 0.
Donnerstag, 5. November 2020
6 Uhr. Zum Frühstück gibt es wie neuerdings jeden Tag eine Halsschmerztablette: Seit über einer Woche muss ich nicht nur wie gewohnt viel, sondern aufgrund der Maske auch viel lauter reden.

7 Uhr. Ich bin die zweite im Lehrerzimmer. Motivation: null. Heute laufen wieder viele Projekte, als wäre alles wie immer.

9 Uhr. Etwa sieben Minuten nach der Pause fragen vier Schüler, ob sie "auf Klo" dürfen, was ich verneine. Hitzige Diskussion darüber, was die Lehrerin (nicht) darf. - Zeitverlust: 5 Minuten.

10.15 Uhr. Stoße wie gewohnt an meine pädagogisch-didaktischen Grenzen bei dem Versuch, 18 Schüler aus zwei unterschiedlichen Jahrgangsstufen und insgesamt vier verschiedenen Klassen parallel in einer Fremdsprache zu unterrichten. Filmsequenz vorbereitet, allerdings das Wetter nicht bedacht: Die Sonne scheint. Da man unsere Klassenräume nicht abdunkeln kann, ist die Nutzung des Whiteboards hinfällig. Improvisation erfolgreich.

13 Uhr. Es ist mal wieder nicht genug Essen für die Ganztagsschüler da, obwohl einige fehlen. Mal abgesehen davon riecht das Essen so, wie es aussieht.

14 Uhr. Bin genervt. Seit 8 Uhr klingelt alle 20 Minuten ein Timer zum Lüften. Trotz Decken und warmer Kleidung frieren wir. Meine Finger sind taub vor Kälte. Schreiben schwierig.

15 Uhr. Bin total genervt. Die Seife ist leer. Wir desinfizieren die Tische mit meinem Desinfektionsmittel und meiner Küchenrolle. Schüler haben Kopfweh, ich auch. - Tagesbilanz: Kontakt mit 74 Haushalten aus 10 unterschiedlichen Klassen (ohne Kollegen und Busfahrt) - Ermahnungen, das Handy wegzupacken: 12 - Aufforderung, die Ohrstöpsel zu entfernen: 5.
Freitag, 6. November 2020
12 Uhr. Computerraum. Ein Kollege und ich versuchen, einer 9. (!) Klasse die Nutzung unserer Fernlern-Plattform zu erläutern: fehlende Arbeitsplätze: 5 - zurückgesetzte Passwörter: 3 - Schüler, die weder ihre Mailadresse noch ihr Passwort kennen: 12 - Rechtschreibprüfung: überflüssig (ein Großteil der Wörter ist so falsch geschrieben, dass das Programm sie gar nicht erkennt) - Wir verzichten auf das Speichern.

13 Uhr. Kollege und ich völlig fertig. - Schüler-Computerkenntnisse: 10% - Lehrer-Frustration: 95% - Neuinfektionen: 21 506.
Montag, 9. November 2020
10 Uhr. Klassenarbeit. M hat nichts gelernt und langweilt sich nach 15 Minuten. P zerhackt geräuschvoll seinen Radiergummi. Stammtischatmosphäre: heute wird gerülpst - Androhung von Nachsitzen bis zu den Weihnachtsferien hilft. Papiertücher sind leer. - Kinder, die behaupten, sie seien laut ihren Eltern zu dumm für alles: 7 - Bitte, den Kaugummi auszuspucken: 11 - verbrauchte Whiteboard-Stifte: 2 - Schlägerei: 1 - 7-Tage-Inzidenz: 111,2.
Dienstag, 10. November 2020
12.15 Uhr. Stehe voll bepackt (CD-Spieler, Kursbuch, Hefte, Reinigungsmittel) vor der Tür des Klassenzimmers, keine Hand frei. Die Schüler knubbeln sich, dicht gedrängt. "Warum schließen Sie nicht auf?" Selbstständiges problemlösendes Denken erfordert Zeit: etwa vier Minuten (ich kann ja nicht auf die Uhr schauen).

13.40 Uhr. Zwei verfeindete Clans gehen auf der Straße hinter der Schule aufeinander los. Eine Mutter/Anwohnerin ruft an und fragt, warum wir nichts unternehmen. Hinweis der Schulleitung, dass in diesem Falle die Polizei zuständig sei. - 7-Tage-Inzidenz: 101,3 - Räume ohne Desinfektionsmittel: 2/2 - Kollegen in Quarantäne: 2.
Mittwoch, 11. November 2020
Ein Fenster der Turnhalle wurde eingeschlagen. Mit einem Stuhl vom Sperrmüll.

7.59 Uhr. Bekomme heute einen neuen Schüler in meine Klasse, Nummer 28. In meinem Klassenzimmer ist kein Platz für einen weiteren Tisch. Das Pult wäre noch frei. Könnte Fensterbank und Waschbecken als Ablage nutzen (Seife leer).

8 Uhr. Vertretung. Ich habe keine Ahnung, was rationale und irrationale Zahlen sind. Schüler auch nicht. - ohne Taschenrechner: 7/12.

9 Uhr. Weiß jetzt, was rationale Zahlen sind.

9.30 Uhr. Ordnungsamt im Haus: der Rettungsweg ist zugeparkt.

10.15 Uhr. Meine Klasse. Ich bin stolz! Fast alle Schüler liefern ein super Rollenspiel mit guten Argumenten und ohne Beschimpfungen ab, geben sich gegenseitig konstruktive Kritik.

12 Uhr. Drei Schüler perfektionieren den Umgang mit selbstgefalteten "Knalltüten", wenn ich ihnen den Rücken zudrehe.

13.05 Uhr. Kann endlich auf die Toilette gehen, in mein Brot beißen und ein paar Worte mit Kollegen wechseln.

13.30 Uhr. Schlägerei mit möglichem Messereinsatz befürchtet. Polizei im Haus. Messer stellt sich als Gerücht heraus.

16.30 Uhr. Endlich raus: Durchatmen, ohne Maske! Ich müsste noch korrigieren, kann aber nicht mehr. - Tagesbilanz: Kontakt mit 53 Haushalten - verbrauchte Masken: 3 - Besuche vom Ordnungsamt: 1 - Polizeieinsätze: 1 - kaputte Fenster: 1.
Donnerstag, 12. November 2020
8 Uhr. Seife und Desinfektionsmittel sind leer. Dafür ist nur die halbe Klasse da, die andere Hälfte versucht sich noch mal an der Fernlern-Plattform. Bin begeistert. Es herrscht Ruhe, wir haben Platz, ich kann Unterricht halten, wie ich es gelernt habe.

10.15 Uhr. "Woher soll ich denn wissen, dass wir die Vokabeln auch lernen müssen?!" Das fragt K. Ich frage mich wie so oft, wie ich pubertierenden Schülern ohne berufliches Ziel die Bedeutung des Lernens klarmachen soll. An der Realschule Plus gibt es keine Abschlussprüfungen. Frustrierend. - Berufswunsch Hartzer: 3 - Arzt: 2 - Traumberuf "Schrotti": 5.
Freitag, 13. November 2020
7.45 Uhr. Stehtreff im Lehrerzimmer. Aus Kollegialität sitzt niemand mehr auf einem der elf Stühle. Sind schließlich alle tickende Corona-Zeitbomben.

10 Uhr. Pausenaufsicht. Ich wünschte, ich wäre ein Pappaufsteller mit integriertem "Maske auch über die Nase"-Tonband.

12 Uhr. Flyer mit Berufsinformationen in der Klasse verteilt. 95 Prozent ungelesen zu Papierfliegern verarbeitet. - Desinfektionsmittel: leer - Neuinfektionen: 23 542 - Wochen bis zu den Weihnachtsferien: 5.

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Schule und Corona: "Meine Finger sind taub"

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Einfach war es an der Schule von Katharina Fleer schon vor der Pandemie nicht. Nun wird es richtig frostig. Wie eine Lehrerin die Corona-Krise erlebt.

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Die Kolumne über Lehrer*innen, die keiner drucken möchte (Bob Blume)

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Die Kolumne über Lehrer*innen, die keiner drucken möchte (Bob Blume)

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Es ist ja auch schwierig, mit dieser ewigen Differenzierung und den verschiedenen Meinungen und deshalb muss man den Journalismus in Schutz nehmen: Sich über Lehrerinnen und Lehrer aufzuregen, gibt einfach die bessere Klickzahlen. Und weil jeder weiß, was ein Lehrer macht, weil er mal Schüler war, hat auch jeder das Recht, in den Reigen einzustimmen. Weil ich aber als Zeitungsleser auch weiß, was ein Journalist macht, schreibe ich nun eine Kolumne, die keine Zeitung drucken möchte (ich hab's probiert). In dieser möchte ich mit ein paar Details langweilen, ein wenig aus der Innensicht eines Lehrers berichten und dafür plädieren, dass wir auch ab und an diejenigen in den Blick nehmen, die ihr Bestes geben.
Vor zwei Wochen schrieb mich eine Person an, die ich hier Almut nennen möchte. Sie wollte mir drei Dinge mitteilen. Erstens hatte ich in einem Post einen Rechtschreibfehler gemacht, was als Deutschlehrer, als der ich mich auf Instagram stilisiere (kann man das überhaupt?) nicht gehe. Irgendwie hat sie da ja Recht, zumal das bei keiner anderen Profession so sehr eingefordert wird wie bei den Lehrern. Als mediale Bestrafung, so sagte sie, sei sie mir entfolgt, was, so kann man sich vorstellen, mein Herz natürlich sofort bluten ließ. Und dann, so fügte sie hinzu, solle ich mich nicht so anstellen, denn ich hätte ja seit 7 Wochen nichts zu tun. Das wisse sie von ihrem Mann, der auch Gymnasiallehrer sei und nur einmal die Woche bei einem Kaffee seine Homeschooling-Aufgaben verteile. Ich verzichtete auf Zurechtweisungen oder Fragen, ob sie schon einmal über das Arbeitsverhalten ihres Mannes nachgedacht hatte und dachte: Irgendwie hat die Almut ja einen Punkt. Sie zeigt ganz deutlich, was passiert, wenn man nur einen Lehrer kennt. Oder wenn man nur ganz bestimmte Geschichten über Lehrer hört. Oder Lehrerinnen, obwohl ich vor allem die männliche Form höre und nicht sicher bin, ob Lehrerinnen mit gemeint sind.

Nichts ist so schön für einen emotionalen Wutausbruch, wie sich einen Lehrer (oder eine Lehrerin, aber sicher bin ich mir auch nicht) auf einem ergonomischen Sitzsessel vorzustellen, wie er seinen Chianti schlürft, den nächsten Toskana-Urlaub plant und hin und wieder eine E-Mail schickt, deren PDF-Anhänge für die nächsten 6 Wochen reichen. Mit faulen Säcken kann man einfach wunderbar Klicks generieren. Gut, wir haben natürlich auch von den digitalen Superlehrerinnen (Männer sind mit gemeint) und der digitalen Avantgarde gehört, aber die wurde von den Journalisten lieber mal so symbolisch überhöht, dass keiner auf die Idee kommen könnte, dass sich lebende Pädagogen dahinter verbergen könnten. So hieß es dann auch einem Titel: "Lehrer, nun habt ihr keine Ausreden mehr." Gerade für mich als Autor dieser Zeilen war es wunderbar, mit diesem Frame zum Pin-Up-Boy der digitalen Elite auserkoren zu werden. So ist das nun mal mit den Lehrerinnen und Lehrern. Entweder arbeiten sie unter Bedingungen von Raumschiff Enterprise oder sie sind Komplettversager auf Dauerurlaub.

Gleichzeitig hören aus den Ländern Wörter wie aus einem Nena-Lied: Irgendwie, irgendwo, irgendwann würde es schon gehen. Und beim Pflegen des Hochbeets fragt sich der Cocktail schlürfende Teilzeitpädagoge, was genau dieses Irgendwie bedeutet. Denn vielleicht hätte sowohl Politik und Journalismus ein wenig mehr auf den Rest des wundervollen Pop-Schlagers hören sollen, wo es heißt: "Gib mir die Hand." Leider blieb es beim "Schloss aus Sand", zumindest was die Konzepte angeht.

Die nun zu hörenden Stimmen aus der Politik verweisen darauf, dass man sich doch an den Linklisten orientieren solle, die schon im Netz kursieren. Das ist total prima, denn in der Tat haben hunderte Lehrerinnen und Lehrer in den letzten Monaten ihre Praktiken ins Netz geschrieben. Entschuldigung, die digitale Avantgarde war das natürlich. Denn es gibt nur A und B, Hü oder Hott.

Die entscheidenden Fragen werden nicht gestellt, aber die sind natürlich auch total uninteressant. Wen interessieren schon Dinge wie

Aber wie gesagt. Kleinigkeiten. In Momenten, in denen ich Ruhepausen mache (und das sind gerade natürlich viele, ausgedehnte Momente des tiefen Friedens), denke ich mir Berufsgruppen in der Lage einiger Schulen aus.

Ich überlege mir, wie es wohl wäre, wenn die SPIEGEL-Redakteure sich in 50er-Jahre-Schulbauten treffen würden und dort auf 4/86ern mit Windows 95 versuchen würden, ihren Internet-Explorer zu starten, um die nächste Geschichte der gescheiterten Lehrer in dieses Internet zu stellen. Ich stelle mir vor, wie man Formel-1-Fahrer auf ein Rollbrett setzen und ihnen beim Start zurufen würde, dass das jetzt natürlich nicht die neuesten Rennwagen seien, aber dass sie einfach ganz fest an sich glauben sollen und vielleicht andere dazu kommen, so dass am Ende sogar eine Seifenkiste draus wird. Oh, da war schon der Startschuss. Schade, zu spät.

Aber man muss die Journalisten auch in Schutz nehmen. Denn erstens hat Rezo sie gerade zerstört (wobei: Das war eher die FAZ, aber hier stehen wahrscheinlich auch nur gute Geschichten über Lehre r). Und zweitens geht es ja, sein wir ehrlich, um Klickzahlen. Und wer will diese langweiligen Geschichten schon hören?

Wer will hören, dass manche Kollegen seit Monaten dafür sorgen wollen, dass kein Kind zurück bleibt? Dass die Eltern und Schüler*innen angerufen werden? Dass vorbeigefahren wird, um Material zu gewährleisten? Dass ganze Kollegien zusammen, ohne Hilfe der Politik Konzepte entwickelt haben? Dass Lehrerinnen und Lehrer versucht haben, das in ihrer Macht stehende zu tun, sich technisch weiterzuentwickeln, ihren Schüler*innen Audio-,Video- und schriftliches Feedback zu geben? Wer will hören, dass es dennoch nicht weiterging, weil technische Lösungen verboten wurden oder keiner wusste, ob man etwas nutzen darf oder nicht, weil der Bildungsförderalismus geradezu willkürliche Maßstäbe ansetzt? Wer möchte über die Kolleginnen und Kollegen hören, die nicht mehr können, weil sie das, was sie wollen, nicht dürfen und das, was sie dürfen, nicht funktioniert?

Möglicherweise wird es einige verwundern, die in den großen Zeitungen nur von digitalen Helden und analogen Komplettversagern hören: Es gibt sie. Die vielen, vielen engagierten Lehrerinnen und Lehrer, die alles dafür tun, dass der Unterricht gewährleistet wird und keine Schülerin und kein Schüler zurückbleibt. Und die nicht einmal Dankbarkeit erwarten, sondern einfach ein wenig Verständnis, dass man nicht in drei Monaten all das aufholen kann, was seit Jahren versäumt worden ist. Seit Jahren!

Und natürlich gibt es auch diejenigen, die zu wenig machen. Das wissen wir anderen. Und die ärgern uns auch. Aber könnten wir bitte dafür sorgen, dass auch über jene berichtet wird, die sich bis zur Erschöpfung bemühen? Und könnten wir ein bisschen weniger "Irgendwie" haben und ein wenig mehr Unterstützung, ja? Würde das gehen?

Dann ist gut. Und nun lege ich mich wieder auf meinen weißen Diwan, der angeordnet auf meinem groben Langflor-Teppich liegt und auf dem ich Chianti saufend meinen nächsten Toscana-Urlaub plane.

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DISKUSSION: Die Kolumne über Lehrer*innen, die keiner drucken möchte

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Es ist ja auch schwierig, mit dieser ewigen Differenzierung und den verschiedenen Meinungen und deshalb muss man den Journalismus in Schutz nehmen: Sich über Lehrerinnen und Lehrer aufzuregen, gibt einfach die bessere Klickzahlen. Und weil jeder weiß, was ein Lehrer macht, weil er mal Schüler war , hat auch jeder das Recht, in den Reigen einzustimmen.

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Ein Tag im Lehrerleben (Dominik Schöneberg)

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Ein Tag im Lehrerleben (Dominik Schöneberg)

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Engagierte Lehrerkräfte sind Helden des Alltags. Sie kompensieren durch ihren Einsatz viele Mängel des Schulsystems. Die Arbeit dieser Leistungsträger wird aber selten honoriert. Im Gegenteil: Die Überforderung frustiert die Herzblut-Lehrer*innen nicht selten oder treibt sie in den Burn-Out. Ein Einblick in ein Lehrerleben.

M. kommt früh am Morgen auf dem Parkplatz an. Er holt die zwei Taschen mit Heften aus dem Kofferraum, die er am Wochenende korrigiert hat. Obwohl er gestern den ganzen Tag bis spät abends mit dem Rotstift in der Hand am Schreibtisch saß, hat er zwei Klausuren des Oberstufen-Kurses nicht geschafft. Irgendwann sind ihm einfach die Augen zugefallen. Vielleicht sollte er einfach mal ausprobieren vor der Schule zu korrigieren: Eine Kollegin stellt sich immer den Wecker auf vier Uhr.

Als er den Kofferraum schließen will, fällt sein Blick noch auf die Flipchart-Plakate. Er hat sie selbst besorgt, weil es dafür keinen Etat bei der Schule gibt. Erstmal muss er überlegen, wo er die überhaupt deponieren soll. Im Lehrerzimmer ist dafür jedenfalls kein Platz - dort hat er nicht einmal einen eigenen Sitzplatz. Vielleicht findet er ja in der Biologie-Sammlung noch eine freie Ecke.

„Kannst Du mir vielleicht Deine Reihe kopieren?"

M. betritt das Lehrerzimmer. Noch ist wenig los, da er extra früh dran ist, um noch alle Kopien zu schaffen. Auch S. sitzt schon an einem der drei Arbeitscomputer, die sich die 90 Kolleg*innen teilen. „Ah gut, dass Du da bist. Du unterrichtest doch auch in der 9? Kannst Du mir vielleicht Deine Reihe zum aktuellen Thema kopieren? Du machst das doch immer so gut. Und ich hatte am Wochenende keine Zeit, was vorzubereiten." M. setzt sich kurz an den Rechner und schickt S. den Link zum Cloud-Ordner mit der Vorbereitung. Für sich selbst druckt er noch das Material für seinen eigenen Unterricht aus.

Noch ein schneller Blick in die E-Mails. Ein Vater hat wegen eines Video-Projektes geschrieben. Der Vater weist ihn in der Mail im barschen Ton darauf hin, dass das Infoschreiben für die Eltern nicht DSGVO-konform war. Er bitte hier um Nachbesserung - ansonsten müsse er sich wohl oder übel beim kommunalen Datenschutzbeauftragten beschweren. M. seufzt. Dabei hatte er sich extra vorab informiert. Wo wohl der Fehler liegt? Leider gibt es an der Schule keinen Datenschutzbeauftragten. Diesen Job will niemand machen, da es dafür keinerlei Entlastung gibt.

Am Kopierer ist inzwischen doch schon eine Schlange. Natürlich. Für 90 Lehrer*innen gibt es nur zwei Kopierer. Ärgerlich vor allem dann, wenn man differenzierte Materialien kopieren will: Für die nächste Stunde in einer Inklusions-Klasse hat M. vier verschiedene Arbeitsblätter vorbereitet. Sie bieten jeweils verschiedene Lernzugänge und unterschiedliche Anspruchsniveaus. Die Erstellung war viel Arbeit, aber M. merkt immer wieder, dass es sich lohnt, unterschiedliche Lern-Angebote zu machen.

„Dann müssen wir uns wohl wieder am Wochenende treffen"

In der Schlange steht er neben F. Sie haben schon oft gemeinsam Unterricht vorbereitet. Wenn sie gemeinsam nachdenken, kommen sie einfach auf bessere Ideen in kürzerer Zeit. „Wann können wir uns nochmal treffen?". Sie vergleichen ihre Terminkalender und Stundenpläne, finden aber keine gemeinsamen Zeitfenster in der Schule. F stöhnt. „Okay, dann müssen wir uns wohl wieder am Wochenende treffen. Dann geht mein Mann mit den Kindern mal wieder alleine ins Schwimmbad."

Der Kopierer ist endlich frei. M. legt seine Materialien aus und fängt an zu kopieren. Kollege G. ist gerade dabei seine Kopien zu lochen und wirft einen spöttischen Blick auf Ms. Materialien. „Na, was veranstaltet unser Vorzeige-Kollege denn wieder für einen Zinnober? Ich dachte, Du hättest das Referendariat schon hinter Dir?" M. setzt ein schiefes Lächeln auf und kopiert weiter.

„Können Sie nicht vielleicht mit meinen Eltern sprechen?"

Nach dem Kopieren hetzt M. in die Biologie-Sammlung. Er muss noch das Material für die Schüler-Experimente vorbereiten. Durch die Wartezeit am Kopierer ist er nun knapp dran. Während er aufbaut, kommt schon die Schülerin B. in den Fachraum. „Ich wollte mich nur bei ihnen bedanken. Seit unserem Gespräch habe ich mich nicht mehr geritzt. Ich würde gerne ihren Tipp mit der Psychologin umsetzen. Aber ich traue mich nicht mit meinen Eltern zu sprechen. Können Sie das nicht vielleicht? Auf Sie werden die vielleicht hören..." Weil schon die ersten anderen Schüler rein kommen, nickt M. ihr nur zu. Womöglich kann er die Eltern heute Abend beim Elternabend zur Seite nehmen?

Die Stunde ist vorbei. Insgesamt ist alles gut gelaufen. Vor allem die Tipp-Karten, die M. den Schüler*innen zur Verfügung gestellt hat, haben geholfen. M. schiebt die Experimente in die Sammlung. Er muss dran denken, diese heute nach Unterrichtsende noch abzubauen. Sonst gibt es Ärger mit dem Kollegen S. Der hat immer ein genaues Auge darauf, dass alles immer sofort aufgeräumt wird. Die immer gleichen Diskussionen spart sich M lieber.

„Wenn Du das machst, verlangen das die Eltern demnächst von allen!"

M. hat jetzt eine Doppelstunde frei. Er will die Freistunden nutzen, um die letzten Klausuren zu korrigieren. Zusätzlich zu der Bewertung mit einem Erwartungshorizont schreibt er noch persönliche Rückmeldung. Kollegin U. nebenan lugt rüber: „Mach Dir mal nicht so viel Arbeit. Denk dran, dass Du damit auch Druck auf uns andere Kollegen ausübst. Wenn Du das machst, verlangen das Eltern und Schüler demnächst von allen."

J. steckt ihren Kopf ins Lehrerzimmer. Sie ist für den Vertretungsplan verantwortlich. Nachdem ihr Blick durch den Raum gewandert ist, geht sie zielstrebig auf M. zu. „Entschuldige bitte die Störung, aber ich brauche Dich dringend für eine Vertretung." M. stöhnt: „Ich wollte eigentlich korrigieren." - „Es geht um die Klasse 9d. Die sind nicht ohne. Ich brauche da jemanden wie Dich, der dafür sorgt, dass die nicht über Tische und Bänke gehen." M. fügt sich in sein Schicksal: „Na gut, was soll ich denn machen?" - „Der Kollege hat leider keine Aufgaben geschickt. Aber Dir fällt ja sicher etwas Sinnvolles ein!?"

Als M. aus der Vertretungsstunde kommt, fängt ihn der Schulleiter auf dem Flur ab. „Haben Sie kurz eine Minute?" - „Kein Problem, worum geht es denn?" Der Schulleiter lächelt und lotst M. auf einen der Stühle in seinem Büro. „Könnten Sie vielleicht für die nächste Lehrerkonferenz noch einen Input über die Möglichkeiten der Differenzierung im Unterricht machen? Demnächst kommt doch die Qualitätsanalyse-Kommission ins Haus. Wäre ja schön, wenn die Kolleg*innen ein paar Anregungen für ihren Unterricht bekommen. Die QA achtet da doch immer drauf."

„Für guten Unterricht kann ich sie nicht befördern!"

„Das kann ich gerne machen. Wo ich gerade hier bin: Wie sieht es denn mit einer Beförderung aus, über die wir gesprochen hatten?" Der Schulleiter schaut an die Decke: „Oh, ich weiß, dass sie gute Arbeit machen und erst bei der letzten Abigala haben die Schüler aus ihrem Leistungskurs von ihrem Unterricht geschwärmt. Aber sie wissen doch, dass ich sie dafür nicht befördern kann. Wenn sie die Aufgabe als Datenschutzbeauftragter übernähmen, könnte ich vielleicht was für sie machen. Aber selbst dann: Da sind einige Leute, die warten schon eine ganze Weile auf die Beförderung. Ich kann Ihnen da nichts versprechen."

Der Schulleiter bringt ihn zur Tür und klopft ihm auf die Schulter: „Wird schon werden, Qualität setzt sich durch!" M. macht sich auf dem Weg zum Lehrerzimmer. Da ruft ihm der Schulleiter noch hinterher: „Eine Sache habe ich vergessen, sie sollen sich noch beim Mittelstufenleiter melden."

„Könnt ihr den Schüler nicht aufnehmen?"

M. geht zwei Türen weiter ins Büro des Mittelstufen-Teams. Der Mittelstufen-Leiter T. schlürft gerade seinen Kaffee. Mit einem süffisanten Lächeln begrüßt er M.: „Ich habe eine kleines Präsent für Dich". Das Präsent heißt Martin und geht eigentlich in die 7e. Aus disziplinarischen Gründen muss der Schüler nun aber die Klasse wechseln. „Könnt ihr ihn nicht aufnehmen? Ihr arbeitet doch auch soviel auf sozialer Ebene mit euren Schülern?"

Jetzt aber erst einmal 15 Minuten Pause. Vielleicht reicht es ja mal für einen Kaffee im Lehrerzimmer? In der Aula sitzen zwei Schülerinnen und spielen mit ihren Smartphones. Kollege P. geht achtlos an den beiden vorbei, obwohl das gegen die Hausordnung verstößt. Manchmal wünschte sich M., er könnte auch mit solchen Scheuklappen durch die Schule laufen. Er konfisziert die Smartphones und notiert die Namen, um die Geräte im Sekretariat zu hinterlegen.

„Du kommst doch so gut mit IT-Kram klar"

Als M. im Lehrerzimmer ankommt, herrscht reges Treiben. M. zieht den Kopf ein. Fünf Minuten Pause bekommt er nur, wenn ihn niemand sieht. Doch vergebens - T. hat ihn von weitem ausgemacht und winkt ihn zu sich: „Hey M. , Du kannst mir doch bestimmt weiter helfen. Du kommst doch so gut mit dem IT-Kram klar. Ich komme irgendwie nicht mehr ins WLAN." Den Kaffee wird M. wohl auf die Mittagspause verschieben müssen. Nach dem spontanen IT-Support geht es erstmal wieder in den Unterricht.

Mittagspause. M. atmet tief durch. Er bietet im schulinternen Kurskiosk eine Fortbildung zum Einsatz von digitalen Medien im Unterricht an. Die Kolleg*innen sind durchaus interessiert. Vom Land werden leider nur sehr wenige Fortbildungen angeboten. Auch wenn die Pausenzeit drauf geht, lohnt sich das Engagement bestimmt - es kommt ja letztlich den Schüler*innen zu Gute.

Nach zwei Stunden Biologie in der Oberstufe ist für heute Schluss in Sachen Unterricht. Danach sitzt M. in der Sofaecke mit der Referendarin U. Sie besprechen noch die Stunde vom Vortag nach und gehen die Reihe bis zur Lehrprobe durch. „Können sie vielleicht bei der Nachbesprechung dabei sein? Meine Fachleiterin ist ziemlich kleinkariert. Und mein Ausbildungskoordinator hat keine Zeit." Als U. gerade aufgestanden ist, kommt der Referendar P. auf M. zu. „Wäre es okay, wenn ich ab nächster Woche zu Ihnen komme? Man hört wirklich nur gutes von Ihnen!"

„Sie haben doch so einen guten Draht zu Schülern!"

Bis zum Beginn der Theater-AG hat M. noch zehn Minuten. Er beschließt, nochmal einen Blick in sein E-Mail-Postfach zu werfen. Dort findet M. eine E-Mail von einer Mutter aus der 8d. Diese Klasse hat er eigentlich nur im Fachunterricht. „Lieber Herr M., wie ich gestern von meiner Tochter erfahren habe, gab es im Whats-App-Klassenchat akutes Cybermobbing. Die Klassenlehrer habe ich schon informiert, aber die haben es bei einer Verwarnung belassen. Meine Tochter macht sich aber Sorgen, dass es so weiter geht. Sie haben doch einen so guten Draht zu den Schülern - können Sie das nicht mal ansprechen?"

M. geht in die Veranstaltungshalle. Hier lungern schon ein paar Jugendliche auf der Bühne herum. M. klatscht in die Hände: „So, Freunde, noch drei Wochen bis zur Aufführung." Die Probe läuft richtig gut: Einige der Schüler*innen blühen hier richtig auf - die jungen Seelen haben in der Theater-AG eine Heimat gefunden.

Nach der Probe macht sich M. auf den Weg in den Klassenraum. Der Elternabend ist außer der Reihe. Aber M. hat gute Erfahrung mehr als einen Elternabend zu veranstalten. Wenn die Eltern genauer darüber Bescheid wissen, was läuft, gibt es weniger Missverständnisse. Zudem steigt das Vertrauen in die Arbeit der Lehrer*innen und die Bereitschaft sich für die Klassengemeinschaft zu engagieren.

Die Eltern von B., die er wegen der Selbstverletzungen Tochter ansprechen wollte, sind wieder nicht da - er muss sie morgen wohl anrufen. M. hat ein schlechtes Bauchgefühl: Schon beim letzten Gespräch war er sich nicht sicher, ob die Eltern die Probleme ihrer Tochter ausreichend ernst nehen. Ist das Kindeswohl gefährdet? Leider gibt es keinen Schulsoziarbeiter, der ihm solche Fragen beantworten kann.

Als M. wieder auf den Parkplatz kommt, dämmert es schon wieder. Da ihm durch den Kopf, dass er noch nicht die Experimente in der Biologie-Sammlung abgebaut hat. Das wird Ärger geben, wenn S. das morgen entdeckt. Also nochmal schnell zurück in die Sammlung.

Auf der Heimfahrt fällt M. dann ein, dass er die Klausuren immer noch nicht fertig korrigiert hat. Heute abend geht das nicht mehr: Er hat seiner Familie versprochen, dass sie heute noch einen gemeinsamen Spieleabend machen. Er wird einfach mal ausprobieren, den Wecker für morgen früh auf vier Uhr zu stellen.

Disclaimer: M. gibt es nicht - aber es gibt viele wie M.

Ich bin nicht der Lehrer M. Natürlich sind meine Beschreibungen von meinen Erfahrungen als Lehrer an einem Gymnasium und Berichten anderer Kolleg*innen geprägt. Aber ich habe M. erfunden und diesen Tag hat es nie gegeben. Alle die geschilderten Situationen haben sich so nicht zugetragen. Aber es könnte diesen Lehrer geben und er könnte diesen Tag durchleben: Hier wird nichts beschrieben, was sich so ähnlich nicht jeden Tag in Deutschlands Schulen abspielt. M. gibt es nicht - aber es gibt sehr viele, denen es so ähnlich ergeht wie M.

Dieser Text soll einen Einblick in das Leben dieser engagierten Lehrkräfte ermöglichen. Und er ist auch eine Verbeugung: Fast alles, was gut ist an Schulen, ist den Lehrer*innen zu verdanken, die keinen Dienst nach Vorschrift machen, sondern sich im besonderen Maße engagieren. Wahrscheinlich jeder kann sich an solche Pädagog*innen in seiner Schulzeit erinnern, die ihr Leben bereichert haben.

Im unserem Schulsystem bekommen solche engagierte Lehrer*innen wenig Vergünstigungen oder Unterstützung. Im besten Fall haben sie wie ich an meiner Schule eine Schulleitung, Kolleg*innen, Eltern und Schüler*innen, die ihnen zumindest Wertschätzung entgegen bringt. Nicht selten werden sie aber ausgebremst, missachtet und sogar gemobbt. Vor allem aber treibt sie oft ihr Arbeitsethos in die Überlastung in einem System, das zu wenig Ressourcen bietet, um den Beruf adäquat auszuführen. Viele einst engagierte Lehrer hat das System so klein gekriegt.

Umso wichtiger wäre es, die Arbeitsbedingungen so zu verändern, dass engagierte Lehrer*innen ihren Job bei guter Gesundheit machen können und die Leistungsträger unseres Schulsystems honoriert werden. Während aber die Bildungspolitiker das Schulsystem in den vergangen Jahren seit dem „Pisa-Schock" mehrfach umgekrempelt haben, wurde so gut wie nichts dafür getan, die Arbeitsbedingungen der Lehrerkräfte zu verbessern.

Wie das gehen könnte, beschreibe ich einigen weiteren Beiträgen in diesem Blog:

Was passiert, wenn man Lehrer*innen wie M. nicht hilft, beschreibe ich hier:

Bild von Taken via Pixabay

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Engagierte Lehrerkräfte sind Helden des Alltags. Sie kompensieren durch ihren Einsatz viele Mängel des Schulsystems. Ein Einblick in ein Lehrerleben.

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13.3.2022 - Wie Corona Schule und Unterricht verändert hat (Jan Vedder)

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13.3.2022 - Wie Corona Schule und Unterricht verändert hat (Jan Vedder)

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Heute ist der 13.03.2022. Genau 2 Jahre nach Beginn der Einschränkungen durch Covid 19. Die Pandemie hat unsere Vorstellung von schulischer Bildung so radikal verändert, wie ich es kaum für möglich gehalten hätte. Dieser Artikel zeigt die wichtigsten Stationen in einer chronologischen Abfolge der letzten 24 Monate, die uns auf eine veränderte und sich immer noch verändernde Schule blicken lässt. Natürlich bleibt dieser Rückblick auf Niedersachsen bezogen, wenngleich in den meisten anderen Bundesländern ähnliche Maßnahmen und Prozesse angeschoben wurden. Denn das ist ein positiver Nebeneffekt von Corona: Die Bildungspolitik der Länder ist viel enger miteinander verzahnt und trotz des (noch) bestehenden Bildungsföderalismus sind hier in den letzten zwei Jahren durchaus einheitliche Wege gegangen worden.

Jetzt aber der Reihe nach:

Direkt mit der Bekanntgabe der vorgesetzten Schulschließung bis zu den Sommerferien bringt die Politik verschiedene Protagonisten aus Schule und Bildung zu einer AG 'Schule im Wandel' zusammen. Was zunächst als Thinktank gedacht war, entpuppt sich schnell als ein Gremium, welches die aktuelle und zukünftige Struktur von Homeschooling gestalten soll. Dazu gehören u.a. die Bereiche Infrastruktur, Schulcloud, Greräteausstattung, Fernunterricht, digitale Prüfungsformate uvm. Entsprechend wird die AG finanziell und rechtlich durch die Politik begleitet und es erfolgt eine Weichenstellung für eine echte Reform der bisherigen Präsenzschule.

Schon im Sommer 2020 legt die AG (inzwischen mit veränderter Besetzung mit Menschen aus Theorie und Praxis) ein umfassendes Strategiepapier vor. Mit dem Konzept 'Schule im Wandel 2025' wird ein konkreter Fahrplan für den Transformationsprozess von Schule geschaffen, der vor allem die Dimensionen des Lernens (Das Was, Warum, Wie, Wann und Wo) in den Mittelpunkt aller anzustrebenden Veränderungen stellt. Aus den Homeschooling-Erfahrungen können bereits vorher entwickelte Strategien bezüglich der Digitalisierung mit einbezogen werden und noch vor den Sommerferien politisch auf den Weg gebracht werden. Für die spätere Ergänzung durch das Projekt 'Schulraum 2030' wird hier maßgeblich der Grundstein gelegt.

Mit der abflauenden Pandemie während der Sommermonate und der bevorstehenden Schulöffnung treten die ersten revidierten Erlasse in Kraft. Hier in Kürze die aus meiner Sicht relevantesten Veränderungen:

Der Erlass zu BNE beinhaltet die Möglichkeit einen FreiDay zur individuellen Projektarbeit an Schulen zu installieren. Nach Vorlage des Konzeptes der Initiative 'Schule im Aufbrauch' geht es im Besonderen um die Ermöglichung von Freiraum, welcher zentrale Zukunftskompetenzen wie Mut und Vertrauen in Ungewissheit fördert und junge Menschen befähigt, mit Volatilität, Unsicherheit, Komplexität und Ambiguität umzugehen. Der FREI DAY macht Schulen zu WERK-Stätten, WIRK-Stätten und TAT-Orten für weltverantwortliches Handeln."

Die Erlasse zu den schriftlichen Arbeiten, zur Leistungsbewertung und zu den Zeugnissen in allgemeinbildenden Schulen in Niedersachsen wurden dahingehend verändert, dass es weniger punktuelle Prüfungen gibt und dazu deutlich mehr Prozessorientierung. Dies soll in allen Fächern in den entsprechenden curricularen Vorgaben bis zum Januar 2021 eingearbeitet sein. Um dieser Entwicklung gerecht zu werden ist es von nun an möglich, an allen Schulen auf Ziffernnoten zu verzichten oder sie ggf. als Ergänzung zu schriftlichen Feedbacks zu nutzen. Als besonderes Zeichen werte ich zudem die Abschaffung von Vergleichsarbeiten und einzelnen Jahrgängen, da hier ein 'learning for Testing' im Fokus steht.

Die dritte wichtige Veränderung als Resultat der Vorarbeit der AG 'Schule im Wandel' ist die Veränderung der Grundsatzerlasse und Kerncurricula. In allen Schulformen und allen Fächern soll bei der Überarbeitung vor allem an der Entfrachtung von Inhalten gearbeitet werden, um Zeit für echte Lernwege und deutlich mehr Projektorientierung zu gewinnen. Lernportfolios werden verpflichtend eingeführt. Ein entsprechendes digitales Modul soll in der Cloud zur Verfügung gestellt werden.

Im November kommt es erstmalig zum Treffen der Projektgruppe 'Schulraum 2030', die Schulumbauten mit denen vom Bund in Aussicht gestellten Geldern ab 2022 planen und vorbereiten soll. Die Gruppe setzt sich aus Mitgliedern der AG 'Schule im Wandel', Architekten, Stiftungen, Vertretern aus der Wirtschaft und Start Ups zusammen. Ziel ist es, den Weg des veränderten Lernens (Was und Warum wird gelernt), der durch die zahlreichen Änderungen der Erlasse eingeschlagen wurde, nun auch konsequent auf die Lernumgebungen ( Zoom! Shake the room - Vom Lehrraum zum Lernraum) zu übertragen (Wie und Wo wird gelernt). Zusätzlich zu den Geldern vom Bund will das Land Niedersachsen den Etat aufstocken. Perspektivisch geht es darum, Schulen bis zum Jahr 2030 so umzugestalten, dass Lernen wirklich individualisiert, flexibel, ortsungebunden und offen gestaltet wird. Neben echten Schülerarbeitsplätzen sollen auch Flächen für die Lehrkräfte geschaffen werden. Es geht dabei weniger um Neubauten als viel mehr um kreative Lösungen für Schulmobiliar, Flurnutzungen und offene Räume.

Als weiterer Meilenstein gilt die radikale Überarbeitung des Erlasses 'Übertragung erweiterter Entscheidungsspielräume an Eigenverantwortliche Schulen' ( Quelle) aus dem Jahr 2013. Schulen bekommen nun deutlich mehr Möglichkeiten u.a. in den Bereichen der Budgetierung, Stundentafel, Fachstruktur und Personalentscheidungen. Ziel ist es, mehr Flexibilität und Agilität in das System zu bekommen und Innovationsprozesse durch vereinfachte Beantragungen von sog. Schulversuchen zu ermöglichen. Noch ahnt man nicht, wie viele Schulen diesen Weg schon zum Sommer 2021 einschlagen werden.

Mit einer weiteren Arbeitsgruppe sollen die Weichen nachhaltig auf eine Veränderung von Lernen in Schule gestellt werden. Ziel ist die Veränderung von Abschlussprüfungen und die Reform antiquierter Prüfungsformate. So sollen die Änderungen vor allem digitale Prüfungen (Stichwort Rechtssicherheit) und kooperative Prüfungsformate ermöglichen. Die durch die Erlassänderungen in den Mittelpunkt gerückten Lernprozesse sollen sich in den Prüfungen abbilden. In Abschlussprüfungen soll es daher neben Rechercheaufträgen auch Gruppenaufgaben als Teilleistung geben. Das verpflichtende Lernportfolio soll ebenfalls in den Prüfungen verwendet werden dürfen. Angestrebt ist für Niedersachsen das erste sog. digital-kooperative Abitur im Jahr 2023. Für die Real- /Ober- und Hauptschulen sind ähnliche Veränderungen vorgesehen.

Um die Fähigkeit zur Zusammenarbeit nicht nur im Unterricht zu fördern, sind auch Schulen dazu angehalten, sich auszutauschen und zu vernetzen. Dazu werden Schulen nun verpflichtet, eine regionale Partnerschaft mit einer anderen Schule einzugehen. Im Fokus der Kooperation stehen vor allem folgende Punkte:

gemeinsame Planung, Durchführung und Auswertung von Unterricht nach der Lesson Study Methode

gemeinsame Erarbeitung eines sog. Schulentwicklungsplanes (SEP) als Voraussetzung für die Leitidee 'Schulraum 2030'.

gemeinsame Erarbeitung von digitalen Unterrichtsbausteinen

Zusammenarbeit in Projekten zu BNE und dem FreiDay

Planung und Durchführung eines gemeinsamen Kollegiumsausfluges

Lehrer*innen-Austausch für einen Zeitraum von bis zu 6 Wochen

gegenseitige Schüler*innen-Hospitationen

Die Zusammenarbeit soll über mehrere Jahre ermöglicht werden und wird in den ersten zwei Jahren durch die AG 'Schule im Wandel' begleitet. Erkenntnisse sollen so direkt anderen Schulen zu Gute kommen und wichtige Ansatzpunkte für die Arbeit der AG 'Schulraum 2030' liefern.

Die Leitidee 'Schulraum 2030' hat es tatsächlich in die Umsetzung geschafft. Der Bund hat alle nötigen Gesetzesänderungen auf den Weg gebracht. Der Solidaritätszuschlag (ca. 19 Mrd. Euro) fließt nun ab diesem Jahr direkt in den Bildungsbereich. Aus Solidarität mit den zukünftigen Generationen sollen Umbauten und Modernisierungen bis 2030 bundesweit vorangetrieben werden. Aus alten Schulkasernen sollen moderne Lernlandschaften entstehen, die den Anforderungen des 21. Jahrhunderts entsprechen: Smart, flexibel, offen und nachhaltig. Um die Gelder abrufen zu können, brauchen Schulen in Niedersachsen einen SEP, der einen kurz- , mittel- und langfristigen Reformprozess beinhalten muss.

Aktuell liegt der Arbeitsschwerpunkt auf der weiteren Veränderung von Unterricht und der Auflösung von klassischen Fachstrukturen. Dazu werden gerade 20 Modellschulen ausgewählt, die ab dem Sommer den themenorientierten Unterricht (THEO) umsetzen und so noch mehr vernetztes und interdisziplinäres Lernen und Arbeiten ermöglichen sollen. Parallel wird ein entsprechender Erlass (der sog. THEO-Erlass) erarbeitet, der dann zum Sommer 2023 in Kraft treten wird. Die Vielzahl der Veränderungen wird weiter begleitet und vernünftig evaluiert werden müssen. Zusätzlich gibt es Bestrebungen der AG 'Schule im Wandel', auch ein neues Lehrerarbeitszeitmodell auf den Weg zu bringen. Grundlegend ist dafür die angestrebte Umsetzung von 'A13 für Alle' zum August 2022. Wir dürften also wieder gespannt sein.

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13.03.2022 - Wie Corona Schule und Unterricht verändert hat

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Heute ist der 13.03.2022. Genau 2 Jahre nach Beginn der Einschränkungen durch Covid 19. Die Pandemie hat unsere Vorstellung von schulischer Bildung so radikal verändert, wie ich es kaum für möglich gehalten hätte. Dieser Artikel zeigt die wichtigsten Stationen in einer chronologischen Abfolge der letzten 24 Monate, die uns auf eine veränderte und sich immer noch verändernde Schule blicken lässt.

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Gemeinsam mit Philippe Wampfler und Wanda Klee habe ich im Auftrag des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes NRW sechs Hinweise zum Distanzlernen verfasst.

(Abb. 1: Kurzform der Hinweise zum Distanzlernen. Screenshot)

Die sprachliche Gestaltung dieser Hinweise spiegelt sehr bewusst eine antinomische Struktur wider, die ganz allgemein für pädagogische Prozesse charakteristisch ist. Kant hat sie in seiner Schrift „Über Pädagogik" (1803, S. 32) in folgende Frage gekleidet:

„Wie kultiviere ich die Freiheit bei dem Zwange?"

Die hier deutlich werdende Antinomie besteht darin, dass Erziehung zur Freiheit in gesellschaftlichen Kontexten geschieht, in denen die angestrebte Freiheit zumindest teilweise durch institutionelle Zwänge eingeschränkt wird (vgl. hierzu auch Albrecht/Preis/Schildhauer 2020 und Schlömerkemper 2017).

Die Genese institutioneller Zwänge hat Searle in seiner Theorie der sozialen Ontologie erläutert: Zum Wesen von Institutionen gehört es, „deontic powers" (Searle 2010, S. 8) zu entfalten, die wiederum „desire independent reasons for action" (ebd., S. 9) erzeugen.

Eine dieser „deontic powers" ist die Schulpflicht: Sie ist oft der einzige Grund, warum Schülerinnen und Schüler, deren Wünsche in eine ganz andere Richtung gehen, regelmäßig den Unterricht besuchen.

Innerhalb institutioneller Rahmungen sind Freiheit und Zwang die Pole, zwischen denen pädagogisches Handeln oszilliert. Grafisch ließe sich das als eine Art Schieberegler darstellen:

Erziehung zu Freiheit und Selbstständigkeit (oder moderner: zu selbstbestimmtem Handeln in sozialer Verantwortung) verlangt von Lehrenden, den didaktischen Schieberegler immer wieder neu zu justieren und sich dabei idealerweise von dem Grundsatz „So viel Freiheit wie möglich, so viel Zwang wie nötig" leiten zu lassen. Das führt zurück zu den oben zitierten Hinweisen, die sich - mit einer Ausnahme - ebenfalls in der Schieberegler-Optik visualisieren lassen:

Lediglich der Grundsatz „So viel Empathie und Beziehungsarbeit wie möglich, so viele Tools und Apps wie nötig" passt nicht in die antinomische Struktur, weil hier keine Oppositionen, sondern Interdependenzen im Fokus stehen.

Anders formuliert: Der Grundsatz ist keine Spielart des - bestenfalls trivialen - Mottos „ Pädagogik vor Technik", sondern ein dezenter Hinweis darauf, dass Pädagogik immer nur mit Technik möglich ist.

(Distanz-)Lernen gut zu organisieren, bedeutet, die Schieberegler des „didaktischen Equalizers" stets neu auf die jeweilige Lerngruppe sowie die schulischen, häuslichen, pädagogischen, technischen und infrastrukturellen Rahmenbedingungen abzustimmen.

Literatur:

Albrecht, Christian/Preis, Matthias/Schildhauer, Peter (2020): Verstetigung im Wandel. Antinomien als Konstanten digitaler Transformation? In: Beißwenger, Michael/Bulizek, Björn/Gryl, Inga/Schacht, Florian (Hg.): Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtausbildung. Duisburg: UVRR (im Druck).

Kant, Immanuel (1803): Über Pädagogik. Königsberg: Friedrich Nicolovius.

Schlömerkemper, Jörg (2017): Pädagogische Prozesse in antinomischer Deutung. Begriffliche Klärungen und Entwürfe für Lernen und Lehren. Weinheim/Basel: Beltz Juventa.

Searle, John (2010): Making the Social World. The Structure of Human Civilization. Oxford: University Press.

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Gemeinsam mit Philippe Wampfler und Wanda Klee habe ich im Auftrag des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes NRW sechs Hinweise zum Distanzlernen verfasst. (Abb. 1: Kurzform der Hinweise zum Distanzlernen. Screenshot) Die sprachliche Gestaltung dieser Hinweise spiegelt sehr bewusst eine antinomische Struktur wider, die ganz allgemein für pädagogische Prozesse charakteristisch ist.

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Philippe Wampfler dreht Folge um Folge zum #Digifernunterricht. Außerdem spielt er "Gedankenschach"

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Philippe Wampfler dreht Folge um Folge zum #Digifernunterricht. Außerdem spielt er "Gedankenschach"

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Share your videos with friends, family, and the world

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Christian Feierabend entwickelt Methoden für den Unterricht unter den Bedingungen von Corona

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Christian Feierabend entwickelt Methoden für den Unterricht unter den Bedingungen von Corona

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Schule im Wandel (Fünf Video-Botschaften von Jan Vedder)

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Schule im Wandel (Fünf Video-Botschaften von Jan Vedder)

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Impulse für das Lernen auf Distanz (Krommer/Klee(Wampfler)

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Impulse für das Lernen auf Distanz (Krommer/Klee(Wampfler)

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Wegen der Coronakrise ruhte in NRW seit dem 16. März 2020 der reguläre Unterrichtsbetrieb. Oberste Maßgabe der Maßnahmen ist und wird es weiterhin sein, die Infektionszahlen in einem Rahmen zu halten, der für das Gesundheitssystem zu bewältigen ist. Bund und Länder haben sich darauf verständigt, den Unterrichtsbetrieb sukzessive wieder aufzunehmen. Die besonderen Schutzmaßnahmen werden jedoch dazu führen, dass der Unterricht nicht für alle Schülerinnen und Schüler wieder zur gleichen Zeit am gleichen Ort stattfinden kann. Es wird auch weiterhin die Notwendigkeit bestehen, das Lernen auf Distanz zu organisieren.

In dieser Zeit, die auch durch existenzielle Ängste, Sorgen und soziale Situationen, die durch die Kontaktbegrenzungen und ihre Folgen belastet sein können, geprägt sein kann, erfüllen Lehrerinnen und Lehrer wichtige gesellschaftliche und institutionelle Aufgaben. Sie sind neben ihrer zentralen Aufgabe als Verantwortliche für die Lernprozesse besonders auf der zwischenmenschlichen Ebene gefordert, weil sie die persönlichen Kontakte zu den Schülerinnen und Schülern aufrechterhalten müssen, ohne dass reale Begegnungen stattfinden können.

Die folgenden Hinweise haben Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee im Auftrag des Schulministeriums als didaktisches Unterstützungs- und Reflexionsangebot für Lehrerinnen und Lehrer konzipiert und sie sollen impulsgebend für Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder an den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung wirken. Sie sind bewusst allgemein formuliert, erfordern eine Konkretisierung, die an die jeweilige Schulsituation angepasst ist, und sollen dazu beitragen, dass sich in der Phase des Distanzlernens vielfältige Lernchancen ergeben und gleichzeitig die sozialen Aspekte des Lernens angemessen gewürdigt werden. Sie sind nicht als starres Regelwerk zu verstehen, sollen aber Orientierung geben.

Im Vorfeld der Veröffentlichung ist eine kleine (nicht repräsentative) Umfrage an 20 Schulen mit höchst unterschiedlichen Technik- und Standortbedingungen durchgeführt worden. Kolleginnen und Kollegen aus verschiedenen Schulformen haben die Leitlinien genutzt, um ihre praktischen Erfahrungen mit dem Distanzlernen kritisch zu reflektieren. Erste Ergebnisse dieser Umfrage sind als konkrete Beispiele aus der Schulpraxis mit den einzelnen Hinweisen verknüpft

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Impulspapier I: Didaktische Hinweise für Lehrerinnen und Lehrer und Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder

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Das Impulspapier soll Lehrkräften sowie Seminar-Ausbilderinnen und -Ausbildern Hinweise zur didak­tischen Gestaltung des „Lernens auf Distanz" geben. Zu jedem Impuls steht auch die Aufzeichnung eines Online-Seminars mit den Autoren und interessanten Gästen bereit!

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Der enorme (digitale) Entwicklungsschub, den viele Schulen in Deutschland in diesem Jahr erlebt haben, wird kurz- und mittelfristig die Schul- und Unterrichtsentwicklung maßgeblich beeinflussen. Spätestens mit bereits wieder absehbaren Schulschließungen werden Lehrpersonen erneut vor der Herausforderung stehen, ihren Unterricht im Kontext der unterschiedlichen Szenarien flexibel als Präsenz-, Hybrid- oder Online-Konzept zu planen.

Aktuelles Ziel: Übergang zwischen Corona-Szenarien möglichst niedrigschwellig und nahtlos gestalten

Sollte dann nicht ein Ziel von schulinterner Fortbildung oder individueller Unterrichtsentwicklung sein, grundlegende Abläufe flexibel und mit möglichst wenig Aufwand in unterschiedliche Szenarien übertragen zu können?

Leseempfehlung: https://www.fes.de/themenportal-bildung-arbeit-digitalisierung/artikelseite/ergebnisse-der-kommission-schuljahr-2020-21 [Prof. Birgit Eickelmann et. al. (2020): Schule in Zeiten der Pandemie: Empfehlungen für das Schuljahr 2020/21, Friedrich-Ebert-Stiftung].

Einerseits eine große Herausforderung, andererseits aber auch eine genauso große Entwicklungschance (vgl. hierzu auch NRW-Handreichung von Axel Krommer et. al.). Denn jetzt sind pragmatische oder visionäre Konzeptentwicklung, das Ausprobieren mit den Schülerinnen und Schülern, das Ausloten neuer Möglichkeiten umsetzbar.

Manche Schulen haben diese krisenhafte Zeit für echte Entwicklungsschübe hin zu völlig neuen Lernkonzepten genutzt. Doch genauso ist natürlich ein ganz niedrigschwelliger und einfacher Einstieg in digitales Lehren und Lernen möglich - was derzeit vermutlich die Mehrheit der Schulen und Lehrpersonen betrifft. Erste systematische Planungen von Blended Learning und das Weiterdenken hin zu Online-Szenarien könnten eine Eintrittskarte in die Welt digitaler Unterrichtsentwicklung sein. Dieser Blogbeitrag ein erster Fahrplan für Fachgruppen oder Teams.

Wer den kurzen (wiederholenden) Einstieg zum Blended-Learning-Konzept (Theorie) überspringen und direkt zum Kern des Blogbeitrags (Praxisvorschlag) möchte: Einfach hier klicken.

Zukünftig alle Möglichkeiten nutzen: Blended Learning als Unterrichtskonzept

Nur nochmal kurz als gemeinsame Ausgangsbasis: Blended Learning heißt in direkter Übersetzung „vermischtes Lernen" und kann als im Optimalfall bestmögliche Mischung aus Präsenz- und Online-Unterricht (eLearning) beschrieben werden. Vielleicht ist hier ein kleiner Ausflug in die Welt des Weins ganz angebracht, denn auch hier gilt (mehr als bei den Whiskeys):

Mit ein wenig Erfahrung kann man bei einem Cuvee [Blend]-Wein den Unterschied schnell schmecken. Ein guter Verschnitt und die Nutzung hervorragender Grundweine bietet bei der Cuvee die Möglichkeit, wirklich großartige Weine und Kompositionen zu schaffen, welche viele reinsortige Weine weit hinter sich lassen können. Vor allem die sehr gute Balance der einzelnen Komponenten schafft beim Wein-Cuvee eine Vielfalt an Aromen und eine Vielschichtigkeit im Körper, die reinsortige Weine nur unter Idealbedingungen und als Jahrhundertwein erreichen können. Rhein-Ahr-Wein.de

Vielleicht eine etwas schiefe Analogie, aber klar ist doch: Durch die Möglichkeiten, die das Lernen mit digitalen Medien in Bezug auf individuelles Lernen bietet, wird blended learning ein zunehmend wichtiger Bestandteil von Unterricht auch in Deutschland. Es ist für viele eine neue Form des Lehrens und Lernens, weil es prinzipiell ein selbstständiges, selbstgesteuertes Lernen ermöglicht und dabei den zur Verfügung stehenden Medienmix bestmöglich auszunutzen sucht.

Ein in deutschen Schulen inzwischen häufiger verwendeter Ansatz von Blended Learning ist das Flipped-Classroom-Modell, das eine von zahlreichen Möglichkeiten für die Kombination von Präsenz- und Online-Lernen darstellt und hier als Schwerpunktbeispiel dienen soll. Weitere Methoden, bspw. das Stationenrotationsmodell, werden in späteren Blogbeiträgen näher erläutert.

In einem grundlegenden Blogbeitrag zu Blended Learning zeige ich Grundannahmen und unterschiedliche Modelle / Methoden, auf denen dieser Blogbeitrag aufbaut.

In dem auf diesen Beitrag folgenden Blogbeitrag zu zwei konkreten Methoden (EEE- und LPS-Methode), die im Hybrid- oder Online-Unterricht genauso wie in Präsenz-Szenarien für eine Öffnung und individuelleres Lernen flexibel anpassbar sind, erhalten Interessierte Arbeitsvorlagen für die eigene Unterrichtsplanung.

Und natürlich liegt der Fokus nicht auf einseitigem eLearning:

Die Lehrperson entwickelt abhängig von der Lerngruppe und den Themen eine didaktisch sinnvoll konzipierte Abfolge von Präsenzphasen und Phasen des individualisierten Lernens mit digitalen Medien.

Die Abfolge und Gewichtung ist dabei flexibel je nach Lerngruppe und Thema planbar.

Je nach Gestaltung des Unterrichtsvorhabens können die E-Learning-Phasen mehrere Stunden andauern, wenn z.B. ein Lernprodukt erstellt wird (offenes, projektbasiertes Arbeiten),

oder die Präsenzphasen machen einen größeren Teil des Unterrichts aus und die E-Learning-Phasen sind als vorbereitende und/oder ergänzende Übungsphasen (wie häufig im Flipped-Classroom-Konzept vorgesehen) konzipiert.

Ziel von blended learning: Ausgewogene Mischung

Unterrichtsplanung unter den Bedingungen von blended learning stellt den Versuch dar, die Vorteile von Präsenzphasen und eLearning so miteinander zu kombinieren, dass die jeweiligen Vorteile verstärkt und die Nachteile kompensiert werden.

Konsequent geplantes Blended Learning setzt also genau darauf, die jeweiligen Stärken beider Formen für konsistente Lehr-Lernprozesse zu nutzen, anstatt alte Fehler wieder zu machen und dieselbe Einseitigkeit zu fördern, an der bereits der Frontalunterricht scheiterte.

Flipped Classroom - Schülerorientierte Verzahnung von Präsenz- und Online-Phasen als ein Praxisbeispiel für Blended Learning

Auch das nochmal kurz vorweg: Der zunehmend verbreitete Flipped-Classroom-Ansatz baut auf der einfachen Erkenntnis auf, dass der Klassenraum (entgegen landläufiger Annahmen) gerade für eher theoretische und/oder instruktionslastige Themen und Inhalte nicht unbedingt am besten geeignet ist.

In diesem Konzept erarbeiten Schülerinnen und Schüler diese Zusammenhänge im eigenen Tempo und zu einem beliebigen Zeitpunkt vor dem Präsenzunterricht - zum Beispiel mit Erklärvideos. Der eigentliche Unterricht steht dann für Nachfragen, Austausch, Lernen am Modell, vor allem aber für Anwendung, Diskussion und Interaktion zur Verfügung. Zeit für Soziales Lernen, die bei langen Instruktionsphasen (gutes Beispiel: Grammatik-Einführung im Fremdsprachenunterricht) gerade in heterogenen Lerngruppen häufig fehlt, was zu Frustration auf beiden Seiten führt.

Szenario A / B: Blended Learning in Präsenz- und Hybridunterricht

Blended Learning als konsistenter Lernprozess, der auf eine bestmögliche Verzahnung der unterschiedlichen Phasen abzielt, lässt sich vielleicht am besten als fließender Prozess darstellen.

1. Didaktische Planung und Lerngruppenanalyse

Dabei sollte eine didaktische Planung, die auf schülerorientierte Lernwege abzielt, einen mit Blick auf die Voraussetzungen und Interessen der Lerngruppe abgestimmten Medien- und Methodenmix beinhalten. Hier steht gerade in Klassen, die bspw. 1:1 mit Tablets ausgestattet sind, ein vielfältiger Fundus zur Verfügung.

Didaktische Planung unter den Bedingungen von Digitalisierung und Digitalität [Hauke Pölert 2020]

2. Phasierung von Blended Learning (Modell)

Eine häufige Nachfrage in Fortbildungen betrifft die Phasierung von Blended Learning (bspw. im Flipped-Classroom-Modell). Auch wenn vieles gegen zu schablonenhafte Phasierung spricht: Für die Unterrichtsentwicklung in Teams oder Fachgruppen ist es hilfreich, modellhaft zunächst mögliche Phasen anhand der jeweiligen Vorteile von Präsenz- und Online-Lernen zu planen. Das folgende exemplarisch zu verstehende Modell verdeutlicht ein praxisnahes Vorgehen bei der Unterrichts-, Sequenz- oder Reihenplanung.

Didaktische Planung: Mögliche Phasen von Blended Learning (bspw. im Flipped-Classroom-Ansatz) als Planungsvorlage für Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

Auf Basis dieser Grundlage lassen sich natürlich unterschiedlich angepasste Varianten für Lerngruppen, Themenbereiche oder Fächer entwickeln - eine spannende Arbeit für Teams oder Fachgruppen, um zunächst im gemeinsamen Austausch zu reflektieren, welche Phase des Lehr-Lernprozesses in Präsenz- oder Online-Phasen geplant werden kann oder sollte. Hier ein ganz einfaches und sehr plakatives Beispiel für eine angepasste Planung anhand einer Grammatik-Einführung im Bereich der Fremdsprachen.

Didaktische Planung: Mögliche Anpassung einer ersten Phasierung für ein Thema in den Fremdsprachen - bspw. in Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

3. Methodische Planung und digitale Lernumgebung

Die konkretere didaktische Planung würde jetzt

neben der inhaltlichen Ebene vor allem

die methodische Ebene fokussieren, hier mit besonderem Blick auf die Online-Phasen,

auf deren Basis dann die dafür passenden digitalen Anwendungen - hier digitale Lernumgebung (LMS, Anwendungen, Apps etc.) genannt - eingeplant werden können.

Die Phasen könnten dann - wieder sehr allgemein und nur exemplarisch zu verstehen - für die Einführung grammatikalischer Phänomene (hier: Zeiten der Vergangenheit) so geplant werden wie in der folgenden Grafik.

Didaktische Planung: Genauere Planung von Blended Learning für ein Thema in den Fremdsprachen - bspw. in Fachgruppen und Teams [Hauke Pölert 2020]

Diese sehr schablonenhafte Planung dient vor allem der Erläuterung eines möglichen Vorgehens in Fortbildungen und für weniger erfahrene Lehrpersonen. Ähnlich der didaktischen Planung aus der Lehramtsausbildung verstetigen sich diese Planungsschritte mit zunehmender Erfahrung hin zu einem normalen, mal mehr oder weniger stark ausgeprägten, Unterrichtsprinzip.
Szenario C: Unterrichtsprinzip als Planungsgrundlage für Online-Unterricht

Fallen Schulen nun wieder ins Szenario C - also Schulschließungen mit 100% Online-Unterricht - geht auch das eigentliche Anliegen von Blended Learning verloren. Persönlicher Kontakt ist jetzt nicht mehr möglich, Soziales Lernen verlagert sich in Online-Lernumgebungen. Videokonferenzen, Lernmanagementsysteme und Tools wie Padlet können den persönlichen Kontakt dann nicht ersetzen, aber doch Soziales - oder besser: Kollaboratives - vor allem aber gemeinsames Lernen im Austausch ermöglichen.

Auch wenn es dem Prinzip von Flipped Classroom widerspricht (vgl. dazu Sebastian Schmidt):

Videokonferenzen und Chats ermöglichen jetzt ein Mindestmaß (oder aus anderer Perspektive: ein Höchstmaß) an Austausch und persönlicher Interaktion - je höher der Jahrgang, desto strukturierter und komplexer (zeigt die Erfahrung).

Mit Unterstützung kollaborativer Tools (wie Office-Programme, Padlet, Mentimeter u.a.) lässt sich nahtlos weiter gemeinsam arbeiten und lernen - dabei sollten aber grundlegende Planungsprinzipien (s. didaktische Schieberegler im folgenden Kapitel) beachtet werden.

Vor allem können Lehrpersonen, die bereits ganz selbstverständlich Blended Learning in ihrer didaktischen Planung berücksichtigen, ihren Unterricht jetzt einfacher und nahtloser auf Online-Szenarien umstellen.

Wenn die Voraussetzungen seitens der Schülerinnen und Schüler gegeben sind (was in Deutschland im Jahr 2020 leider keine Selbstverständlichkeit ist), könnte eine - wieder nur exemplarisch und als Orientierung angedachte - didaktische Planung dieses Unterrichtsprinzip in Online-Unterricht mit Videokonferenzen (synchron im Kurs oder in Arbeitsteams) und Online-Arbeitsphasen transferieren.
In dieser interaktiven Grafik (einfach klicken) sind zahlreiche der genannten Anwendungen direkt mit Youtube-Tutorials oder passenden Blogbeiträgen verlinkt. Vielleicht eine Vorlage für die nächste Fortbildung im Kollegium? Vielleicht hilfreich für alle Kolleginnen und Kollegen, die zwar interessiert, aber wenig erfahren sind?

Anwendungen und Apps für die didaktische Planung in Online-Szenarien (Szenario C) - einfach Klicken für Tutorials zu den einzelnen Anwendungen [Hauke Pölert 2020]

Die hier gezeigte Entwicklung eines möglichen Phasenmodells für Blended Learning in unterschiedlichen Schulszenarien soll vor allem als Unterstützung für die aktuell sehr dynamische Unterrichtsentwicklung in Fachgruppen und Teams dienen. Die vorgeschlagene Vorgehensweise entstand sowohl im eigenen Unterricht als auch durch immer wiederkehrende, gezielte Rückfragen in Fortbildungen.

Planungsprinzipien und kritische Reflexion
Besonders wichtig sind - gerade für EinsteigerInnen - einige Hinweise:

Flipped Classroom (hier nur als ein Beispiel für Blended Learning) kann natürlich den gesamten (dann sehr auf Wissenserwerb fokussierten) (Online-)Unterricht strukturieren. Empfehlenswert ist aber, diese Methode als eine von vielen im eigenen Methodenpool zu nutzen.

Die Planung sollte immer sehr genau auf die Lerngruppe (ihre Interessen, Fähigkeiten und Möglichkeiten) und die Themen & Fragestellungen abgestimmt werden. Nicht alle SuS können gut ad hoc selbständig lernen und arbeiten, wie gerade die Corona-Erfahrungen zeigten. Auch das selbständige und/oder selbstorganisierte Lernen ist eine Kompetenz, die angebahnt werden muss.

Die hier vorgestellte Variante ist nur eine Möglichkeit für Online-Unterricht, ich stelle sie hier vor allem aufgrund zahlreicher Nachfragen in Fortbildungen vor. Denn der Wunsch nach strukturiertem Lernen scheint sowohl auf Seiten der Schülerinnen und Schüler als auch der Lehrpersonen groß zu sein. Das sollte aber nicht dazu verleiten, dies nun 1:1 in Online-Szenarien zu übertragen.

Wichtig: Eine derart ausdifferenzierte Planung von Online-Unterricht kann zwar passend und für beide Seiten sehr lernförderlich sein, bedeutet aber in Online-Szenarien auch einen größeren Planungs- und Arbeitsaufwand.

Ich empfehle daher, sehr genau zu überlegen, in welchen Kursen und zu welchen Themen eher strukturiert, wo aber (gerade im Online-Unterricht) auch eher offen gearbeitet werden kann (und sollte!). Diese grundlegenden didaktischen Überlegungen, die jeder reflektierten Planung zugrunde liegen sollten, haben Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee als „Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning" präzise und sehr hilfreich zusammengefasst.
Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning

Didaktischer Schieberegler: Sechs Hinweise zum (Distanz-)Lernen und ihre Ausgestaltung als „didaktischer Equalizer" durch Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee

Videokommentar Bob Blume: Blended Learning und Hybrid-Unterricht

Eine mögliche Vorgehensweise stellt Bob Blume in seinem Videobeitrag für diesen Artikel prägnant und - die Aussagen dieses Blogbeitrags noch um eigene Einschätzungen und Beispiele erweiternd - verständlich erläutert dar: Denn aus dem klassischen Präsenzunterricht werde jetzt unter Online-Bedingungen eine „begleitete unterstützende Lernaufgabe", die beispielsweise nach der von Bob Blume vorgeschlagenen 4+1-Regel geplant und umgesetzt werden könne. Eine sinnvolle Ergänzung zu den hier vorgestellten Ideen:

Blended Learning und Praxisbeispiele für Online-Unterricht mit Padlet

Wie ein konkret ausgestalteter Blended-Learning-Prozess mit flexibel verschränkten Präsenz- und Onlinephasen im Deutschunterricht (unter Nutzung eines Blogformats) aussehen könnte, zeigt das folgende externe Beispiel (vom Lernmanagementsystem itslearning veröffentlicht, aber aufgrund der zahlreichen Erläuterungen plakativ und gut verständlich):

Praxisbeispiel für Blended Learning im Deutschunterricht (Marketingmaterial von itsLearning), das Raum für eigene Überlegungen lässt [itsLearning 2020]

Wie sich eine Kursplanung - vergleichbar oder zumindest ähnlich - an der eigenen Schule beispielsweise mit Padlet ganz einfach auch im Online-Unterricht umsetzen lässt, zeige ich in einem Blogbeitrag mit zahlreichen Praxisbeispielen. Mehrere Kolleginnen und Kollegen meiner Schule haben gemeinsam mit mir eigene Beispiele aus dem Online-Unterricht zusammengetragen und mit kurzen didaktischen Kommentaren versehen. Ein reichhaltiger Fundus für eigene Überlegungen, wenn sich Blended Learning in ein Online-Szenario verlagern muss - denn gerade mit Padlet lassen sich Lern- und Arbeitsphasen strukturiert und übersichtlich abbilden.

Blogbeitrag „Padlet - 24 Praxisbeispiele für Präsenzunterricht, Fernunterricht und Hybridkonzepte"
Im Folge-Blogbeitrag zu konkreten Methoden für Blended Learning im Präsenz-, Hybrid- oder Fernunterricht stelle ich zwei Vorschläge der US-Lehrerin Catlin Tucker näher vor und biete für die direkte Umsetzung im Unterricht fertige Arbeitsmaterialien zum Download an.

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Blended Learning - Planung von Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht im Corona-Jahr 2020 - Unterrichten Digital

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Blended Learning bietet großes Potential für Fortbildung und Unterrichtsentwicklung - und damit auch ein nahtloseres Wechseln zwischen Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht. Wie ein Einstieg, wie ein gemeinsamer Fortbildungsprozess für Kollegien, Fachgruppen oder Teams aussehen könnte, versuche ich mit diesem Blogbeitrag zu skizzieren.

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Die Allemannenschule macht vor, wie es geht (ZDF)

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Die Allemannenschule macht vor, wie es geht (ZDF)

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Empfehlungen der Friedrich Ebert Stiftung zur Schule in der Pandemie

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Empfehlungen der Friedrich Ebert Stiftung zur Schule in der Pandemie

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Stellungnahme der Expert_innenkommission der Friedrich-Ebert-Stiftung

Friedrich-Ebert-Stiftung stellt Ergebnisse der Kommission "Das Schuljahr 2020/21" vor

Die Corona-Pandemie und ihre Auswirkungen stellen eine Zäsur dar. Das trifft für das öffentliche Leben und für den Alltag vieler Menschen zu. In besonderem Maße gilt dies für den Bildungsbereich - und hier zuvorderst für die Schüler_innen, für ihre Eltern, für Lehrkräfte, Schulleitungen, für die Bildungspolitik und -verwaltung.

Sie alle haben mit großer Anstrengung und Engagement auf die sich so radikal und schnell verändernde Situation reagiert und unter schwierigsten Bedingungen kurzfristige Lösungen erarbeitet. Fest steht schon jetzt, dass darüber hinaus aber auch das kommende Schuljahr 2020/21 kein „normales" werden wird.

Die Friedrich-Ebert-Stiftung hat deswegen im Mai 2020 eine Kommission aus Expert_innen eingesetzt. Ihr Auftrag war, schon jetzt den Blick auf das nächste Schuljahr zu richten und konkrete Empfehlungen für verschiedene Handlungsfelder und Herausforderungen zu erarbeiten.

Vorsitzender der Kommission ist Prof. Dr. Kai Maaz, Geschäftsführender Direktor des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation. Moderator der Kommission ist Burkhard Jungkamp, Staatssekretär a.D. und Moderator des Netzwerk Bildung der Friedrich-Ebert-Stiftung.

22 Expert_innen aus Bildungswissenschaften, Didaktik, Schulrecht, Medizin, Schulpsychologie, Schulverwaltung und kommunalen Vertretungen, Schulleiter_innen, Lehrkräfte, Schüler_innen und Eltern haben in gemischten Arbeitsgruppen zu verschiedenen Themen Empfehlungen erarbeitet, die in der vorliegenden Stellungnahme gebündelt sind.

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Lockdown oder Disruption? 10 Thesen zur Zukunft der Bildung (Dr. Ulrich Schmid | Dr. Lutz Goertz | Dr. Lutz Michel)

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Lockdown oder Disruption? 10 Thesen zur Zukunft der Bildung (Dr. Ulrich Schmid | Dr. Lutz Goertz | Dr. Lutz Michel)

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Lockdown oder Disruption?
10 Thesen zur Zukunft der Bildung.

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Corona-Schulentwicklung: Aus der Krise in die Lern-Zukunft

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Die Corona-Krise ist eine Chance, wenn es den Schulen gelingt, für die kurzfristigen Herausforderungen nachhaltige Lösungen zu finden. Eine Ideensammlung.

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5 Merkmale guten Hybridunterrichts (Jan-Martin Klinge - Halbtagsblog)

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5 Merkmale guten Hybridunterrichts (Jan-Martin Klinge - Halbtagsblog)

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Ich will gerade eine Umfrage der Schule meiner Kinder beantworten, als mir meine Älteste die Maus wegnimmt: „Papa, auf keinen Fall will ich diesen Hybridunterricht! Kreuz 'nein' an!"
„Wer, wenn nicht du?", entgegne ich irritiert, „du hast einen Tablet, kannst hier in Ruhe arbeiten...?" Aber sie bleibt standhaft: „Acht Stunden auf dem Bildschirm anderen beim Schule-spielen zugucken? Auf! Keinen! Fall!"

Hybridunterricht verlangt nach gutem Unterricht

Immer, wenn ich Diskussionen über geteilte Klassen (oder „Hybridunterricht") begegne, herrscht die Vorstellung, man könne einfach die Hälfte der Klasse in der Schule belehren, während der Rest daheim an der WebCam zuschauen könne. Zuletzt hatte die Wochenshow des ZDF dies in den Raum gestellt und dabei vorgerechnet, dass eine WebCam schon für 12€ zu haben sei - günstiger wäre die Digitalisierung kaum zu stemmen.

Das Problem: „Guter Hybridunterricht" verlangt „guten Unterricht" und nicht einfach eine achstündige Telekolleg-Sendung. So witzig sich der Spruch anhört - ich bezweifle, dass Oliver Welke von morgens bis nachmittags an seinem Handy derart gequält werden möchte.

Um geteilte Klassen sinnvoll anzudenken, halte ich es für entscheidend, zunächst über fünf Merkmale guten Unterrichts ¹ zu sprechen.

Klare Strukturierung

Stunden, in denen die Zeit vergeht, bis die Schülerinnen und Schüler auf das Thema stoßen, sind oft schwierig. Guter Unterricht folgt einem roten Faden, der umso deutlicher herausgestellt werden muss, wenn die Lehrkraft nicht physisch anwesend ist. Worum geht es und was soll heute geschehen?

Jede gute Stunde plant zunächst das Ziel und sucht anschließend die passende Methode aus. Und einem Ziel muss eine klare Strukturierung folgen, zuweilen an verschiedenen Phasen zu erkennen. Eine typische, naturwissenschaftliche Stunde beginnt beispielsweise mit einer Fragestellung oder einem Problem, das in der Stunde durch neue naturwissenschaftliche Erkenntnisse gelöst wird: „Ich habe im 1€-Shop zwei Stabmagnete zum Preis von einem bekommen und - Hilfe - jetzt ist einer ein richtiger Magnet und der andere nur ein angemaltes Stück Eisen. Wie kann ich die voneinander unterscheiden?"

Echte Lernzeit

Guter Unterricht lässt sich mit unterschiedlichen Methoden realisieren, ein signifikantes Kriterium ist dabei aber echte Lernzeit. In einem Philosophiekurs der Oberstufe mag Lernzeit darin bestehen, den Schülerinnen und Schülern in Form eines sokratischen Gespräches Zeit und Anstöße für neue Gedankengänge zu geben. Als Lernthekentante bedeutet echte Lernzeit für mich, den Kindern Material bereitzustellen und mich dann möglichst im Hintergrund zu halten. Von jeder sechzigminütigen Mathematikstunde können die Schülerinnen und Schüler mindestens 45 Minuten lang arbeiten, ohne von mir behelligt zu werden.

Individuelles Fördern

Alle im gleichen Schritt geht schon im normalen Unterricht nur selten gut - besonders an einer Gesamtschule. Wenn ich vorne an der Tafel den Satz des Pythagoras erkläre, dann überfordere ich ein Drittel der Klasse mit meinen Erläuterungen - und langweile ein weiteres Drittel, das den Sachverhalt schon nach fünf Minuten verstanden hat. Während ich für die verbleibenden Kinder zu begeistern versuche, werden sie vom gelangweilten Rest der Klasse abgelenkt. Guter Unterricht geht auf die verschiedenen Leistungsniveaus der Schülerinnen und Schüler ein, fördert die Schwachen und fordert die Starken.

Ein Hybridunterricht, indem einige Kinder im heimischen Kinderzimmer, andere dagegen im Klassenraum sitzen und alle für die gleichen Aufgaben die gleiche Zeit benötigen, ist Fiktion.

Methodenvielfalt

Die Vorstellung „teilt einfach die Klasse auf und ein paar schauen von zu Hause aus zu" erfordert eine Variation der eingesetzten Methoden. Eine Doppelstunde Lehrervortrag ist schon im Präsenzunterricht unerträglich, aber da kann man zumindest mit dem Nachbarn Käsekästchen spielen. Nur, welche Methoden lassen sich im Hybridunterricht durchführen?

Meine Physiklerntheke habe ich mit halben Auge auf Quarantäneklassen entworfen: Lesetexte wechseln sich mit Experimenten ab. Hier müssen Vermutungen mit dem Nachbarn diskutiert werden, dort Skizzen erstellt. Viele der Experimente lassen sich mit dem Handy und Alltagsgegenständen realisieren. Diskussionen laufen auch in virtuellen Videokonferenzen.

Aber: In einer virtuellen Physikstunde bekämen die Schülerinnen nach einem kurzen Input vor allem einen Auftrag: Abschalten! In Ruhe arbeiten. Ohne, dass ich wie ein Imperator im Hintergrund über die Webcam überwache, wer gerade arbeitet und wer sich eine Pause gönnt. In den letzten zehn Minuten könnte man dann die ein oder andere Station gemeinsam in der Gruppe besprechen. Aber mehr geht nicht.

Vorbereitete Lernumgebung

Allen Gedanken gemein ist, dass die Schülerinnen und Schüler eine vorbereitete Lernumgebung benötigen. Tatsächlich betrachte ich meine Lerntheken nur für die Rahmenmethode, einer solchen Lernumgebung: Die Kinder können üben, forschen, experimentieren, diskutieren und spielen. Und jedes einzelne Gebiet liegt vorbereitet eine Armeslänge entfernt. Der Lernprozess soll möglichst nicht unterbrochen werden.

Fazit

Wenn wir als Lehrerinnen und Lehrer Hybridunterricht ernsthaft als Alternative vorschlagen, dann sind wir mehr als sonst gezwungen, uns Gedanken über „guten Unterricht" zu machen. So wie wir Erwachsene in jeder Lehrerkonferenz zwischendurch wegdriften ( Schule im Schaubild dazu), ist es für Kinder unmöglich, stundenlang per Video beschult zu werden.

Auch meine Tochter hat diesbezüglich klare Vorstellungen. „Die Zeit im Sommer - das war prima. Wochenpläne und Projektarbeiten die man gut bewältigen konnte. Damit kann ich sehr gut leben. Aber ich setze mich auf keinen Fall stundenlang vor den PC und schaue mir ein Klassenzimmer an!"

¹: Mehr zu den 10 Merkmalen guten Unterrichts von Hilbert Meyer findet sich hier.

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5 Merkmale guten Hybridunterrichts - Schule, Schulleitung, Familie, DIY

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So könnte guter Hybridunterricht aussehen (FAZ)

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So könnte guter Hybridunterricht aussehen (FAZ)

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Herr Kantereit, die Infektionszahlen in Deutschland nehmen nicht ab. Diskutiert wird auch über geteilte Klassen und Wechsel- oder Hybridunterricht. Wie definieren Sie diese Begriffe?
Es gibt den reinen Präsenzunterricht, den wir aus den Schulen in der Zeit vor Corona kennen, und es gibt den Distanzunterricht mit nicht körperlich anwesendem Lehrer. Den haben wir im Lockdown erlebt. Letzterer kann theoretisch - etwa, wenn man Arbeitsblätter verschickt - auch analog erfolgen, in der Regel bedient er sich aber digitaler Mittel. Hybridunterricht bewegt sich genau dazwischen, man spricht auch von Blended Learning - ein Begriff, der schon älter ist. Es gibt Kollegen, die verstehen unter Hybridunterricht ausschließlich einen solchen, bei dem Schüler, die sich zum Beispiel in Quarantäne befinden, live zugeschaltet werden und digital am Unterricht teilhaben. Ich würde diese Situation aber als lediglich eine Form des Hybridunterrichts bezeichnen.
Welches sind die gängigsten Formen des Hybridunterrichts?
Bekannt aus der ersten Phase nach dem Lockdown ist die geteilte Klasse. Die eine Gruppe lernt eine oder zwei Wochen lang zu Hause und wird digital begleitet, die andere befindet sich im Präsenzunterricht. Außerdem gibt es die Möglichkeit, dass eine Klasse oder ein ganzer Jahrgang einmal in der Woche zu Hause bleibt und dort eine projektartige Lernform durchführt, die digital begleitet wird.
Und welche Formen des Wechselunterrichts aus Ihrem ersten Beispiel gibt es?
Bei den Halbgruppen gibt es die Möglichkeit, dass ich die Gruppe, die sich zu Hause befindet, live in den Unterricht dazuschalte - wenn ich die entsprechenden technischen Voraussetzungen habe. Oder aber ich strukturiere den Unterricht so, dass beide Gruppen ein digitales Angebot bekommen, die Gruppe vor Ort aber vom Lehrer unterstützt wird, während die andere Gruppe nur per Messenger oder Videokonferenz mit dem Lehrer und den Mitschülern in Kontakt tritt.
Wie sieht solch ein Live-Unterricht genau aus?
Einige Kollegen haben sich in den vergangenen Monaten einen eigenen Livestream gebastelt: Sie haben auf ihrem Tablet oder Laptop eine Videokonferenz gestartet und die Kamera auf sich und die Tafel ausgerichtet. Anschließend haben sie die persönlich anwesenden Schüler begrüßt und zugleich, per Videokonferenz, die Schüler zu Hause. Dann begann der Unterricht, der eher frontal ausgerichtet war. Immerhin konnten die Schüler, die zu Hause waren, so dem Geschehen folgen. Einige Kollegen haben den Schülern zu Hause auch die Möglichkeit gegeben, sich über die Meldefunktion in den Unterricht einzuschalten. Technisch ist es auch möglich, dass der Lehrer die Schüler aufruft. Arbeitsblätter können hochgeladen werden.
Eine solche Live-Dazuschaltung heißt dann aber auch, dass die Lehrer im Elternhaus der Schüler zu sehen sind. Nicht alle Lehrer werden es begrüßen, dass ihr Unterricht in gewisser Weise öffentlich wird.
Momentan ist ja keine Lehrerin und kein Lehrer dazu verpflichtet, eine Videokonferenz anzubieten. Mit einem Lernmanagementsystem wie itslearning in Bremen lässt sich auch asynchron arbeiten. Das heißt, die Lehrkraft sucht nach Inhalten, zum Beispiel Erklärvideos, kuratiert diese Inhalte in einem digitalen Lernpfad und bereitet so die fachlichen Inhalte in kleinen Lernhäppchen auf. Alternativ bietet sich auch hier wieder das Projektlernen an. So kann im Distanzunterricht zu Hause geforscht werden, und die Ergebnisse können dann zum Beispiel als digitales Poster auf der Lernplattform zur Verfügung gestellt werden. Die Lehrkraft kann im Arbeitsprozess auch beratend über Telefon oder Chat zur Verfügung stehen und muss sich nicht per Video mit den Schülerinnen und Schülern verbinden. Es gibt eben mehrere Spielarten eines Hybridunterrichts.
Welcher Hybridunterricht im engeren Sinn ist weniger frontal als der mit Live-Schaltung?
Bei den Halbgruppen gibt es die Möglichkeit, dass die Schülerinnen und Schüler zu Hause in Arbeitsgruppen, in sogenannten Breakout-Räumen, zusammengeschaltet werden, während die in der Schule in Kleingruppen vor Ort am gleichen Auftrag arbeiten. Das ist die Variante, die ich angepeilt hatte, als ich mit meinen Schülern im Halbgruppenunterricht war. Wenn sie wollten, konnten sich die Gruppen mittels Videokonferenz austauschen und mit kollaborativen Tools in Echtzeit zusammenarbeiten.

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Schulen in der Corona-Krise: Wie sieht guter Hybridunterricht aus?

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Das Infektionsgeschehen in Deutschland ist weiterhin hoch. Gestritten wird über die Einführung von Wechselunterricht. Welche Konzepte bieten sich an? Ein Interview mit dem Lehrer und Buchherausgeber Tim Kantereit

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Blended Learning Methoden (Hauke Pölert)

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Blended Learning Methoden (Hauke Pölert)

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Unabhängig von der eigenen Unterrichtserfahrung, der pädagogisch-didaktischen Flexibilität und der vorhandenen (digitalen) Lernumgebung machten im Jahr 2020 alle Lehrpersonen eine gemeinsame Erfahrung: Sie durften sich nochmal als NeueinsteigerInnen fühlen. Neu in einem Szenario, das bislang in Deutschland noch unbekannt war. Neu in einer Situation, auf die nur die wenigsten Lehrpersonen und ihre Schulen annähernd vorbereitet waren. Erfahrungsgeleitet zeichnet sich inzwischen ein erstes Bild von Ansätzen für Unterrichtsentwicklung, deren Umsetzung in der Praxis und deren pädagogisch-didaktischen Chancen und Grenzen.

Flexible Unterrichtsgestaltung im Corona-Jahr 2020

Im weiteren Verlauf der Pandemie und mit zunehmender (digitaler) Schulentwicklung sind Lehrerinnen und Lehrer gefordert, je nach Corona-Szenario Lehr-Lernprozesse für unterschiedlichste Lernumgebungen zu entwerfen:

Während viele Schulen inzwischen mit einem hybriden Plan arbeiten, der synchrone Unterrichtszeit im Klassenraum mit asynchronem Online-Lernen vermischt,

(und andere noch hoffen, einfach nur beim altgewohnten Präsenzunterricht bleiben zu können)

müssen wieder andere vollständig online in synchron-asynchron kombinierten Settings unterrichten oder

gehen (wie in den USA zu beobachten) über zu einer Abwandlung des Hybrid-Konzepts, das angesichts der Forderung nach geteilten, kleineren Lerngruppen an Popularität gewinnt, aber auch ganz eigene Herausforderungen mit sich bringt: Concurrent classroom, ein Unterrichtskonzept mit Teilgruppen im Klassenraum und parallel zuhause (synchron zugeschaltet).

Doch zunächst ganz grundlegend:

Hintergrund: Klar ist, dass zukünftig konsistent geplantes Blended Learning zur Selbstverständlichkeit werden wird - die gesellschaftliche Entwicklung und die damit einhergehende digitale Transformation im Bildungswesen (Push), aber genauso der Wunsch nach schülerorientierten, stärker auf individuelle Lernpfade abzielenden Lehr-Lernprozessen (Pull) bilden dafür einen stabilen Entwicklungsrahmen. Den Konzepten sollten jetzt aber schnell praxistaugliche Vorgehensweisen und Beispiele folgen, die über ein Corona-Notfallkonzept und schnell gestrickte, in der Praxis schwer zu etablierende Notfallmaßnahmen hinausgehen. Hier ein Vorschlag.

Von der Ausgangsanalyse zur pädagogisch-didaktischen Planung

Für alle diese Formen von Blended Learning, insbesondere aber für Online-Szenarien unter Corona-Bedingungen, sollte die didaktische Planung

Gelegenheiten für persönlichen und individuellen Kontakt, Unterstützung und Feedback zwischen LehrerInnen und SchülerInnen als einen Schwerpunkt berücksichtigen (das zeigen die Erfahrungen aus dem Frühjahr 2020),

LehrerInnen von dem gefühlten Zwang befreien, permanent online präsent zu sein, Instruktionen und Informationen synchron zu präsentieren und/oder den Unterricht zentral zu strukturieren und anzuleiten (auch das zeigen die Erfahrungen),

den SchülerInnen die Möglichkeit geben, neben der Themenauswahl auch die Lern- und Arbeitspfade sowie das Tempo, in dem sie Informationen verarbeiten und Aufgaben erledigen, mitzubestimmen. Je nach Erfahrung und Kompetenz der SchülerInnen ein Einstieg und/oder Entwicklungsweg hin zu (mehr) individualisiertem, selbstorganisiertem Lernen. Auf jeden Fall eine weit über Corona-Maßnahmen hinausreichende Entwicklungsperspektive mit klarer Zukunftsorientierung.

Aber zum eigentlichen Hintergrund meiner Überlegungen: Die bisher vorgestellten Blended-Learning-Modelle sind praktisch, um die enge Verzahnung von (Präsenz-)Unterricht und Online-Lernen zu erläutern - in Fortbildungen fehlt aber häufig das, wonach im zweiten Schritt alle Kolleginnen und Kollegen fragen:

Eine direkt in der Unterrichtspraxis anwendbare Methodik / Arbeitsvorlage,

die Schülerinnen und Schülern individuelle Lernpfade

unter Nutzung aller Online- und Offline-Medien

orts- und zeitunabhängig,

jedoch prinzipiell in allen Unterrichtsformaten (Präsenz-/Hybrid-/Fernunterricht) gleichermaßen anwendbar,

mit dem Fokus auf den Lernprozess

und das anschließende Präsentieren und Teilen der Ergebnisse

klar strukturiert und leicht verständlich bietet sowie

den Lehrpersonen flexibel verfügbare Zeit und Phasen für individuelle Unterstützung und Feedback bietet - mehr als zuvor im angeleiteten Unterricht -

und gerade weniger erfahrenen Lehrpersonen Lerneffekte in Bezug auf die Planung offener(er) Lernformate, deren Chancen und Grenzen, und deren Bewertung ermöglicht.

Zwei konkrete Varianten, die auf eine je nach Lerngruppe abgestimmte Arbeitsweise in Blended-Learning- oder Online-Szenarien abzielen, stelle ich hier (in Form eines sich mit zunehmender Praxiserfahrung weiterentwickelnden Werkstattberichtes) vor:

Die EEE-Methode (Eintauchen - Entdecken - Erklären) und die LPS-Methode (Learn - Present - Share) ermöglichen die konkrete und direkte Umsetzung der in den beiden vorherigen Blogbeiträgen noch allgemein vorgestellten Modelle und Konzepte.

Beide Methoden bauen auf dem Universal Design for Learning-Ansatz auf, mit dessen Hilfe sich individualisierte Lernwege auf einer einfachen Vorlage strukturiert planen lassen, der sich ideal mit Blended-Learning-Modellen kombinieren lässt und zudem zur Unterrichtsentwicklung im Team einlädt.

Das UDL-Konzept ist Ende des 20. Jahrhunderts aus der Universal Design-Bewegung in der Architektur in den USA entstanden und hat sich zum Ziel gesetzt, nicht nur bauliche Maßnahmen, sondern auch Lehr-Lernsettings von Anfang an so zu gestalten, dass sie für ein möglichst breites Spektrum an Menschen zugänglich sind und möglichst wenig nachträgliche Einzelanpassungen vorgenommen werden müssen. Aus Erkenntnissen der Lehr-Lernforschung und der Neurowissenschaften wurden drei allgemeine Prinzipien abgeleitet, die dabei helfen können, Lernbarrieren vorzubeugen bzw. abzubauen. Ausgehend von einer natürlichen Vielfalt der Lernenden sollten daher bei der Gestaltung von Lehr-Lernsettings von Anfang an verschiedene Möglichkeiten mitgedacht werden, wie Lernmotivation und -engagement gefördert (UDL-Prinzip: Provide multiple means of Engagement) und Informationen für alle zugänglich gemacht werden können (UDL-Prinzip: Provide multiple means of Representation). Zudem sollten verschiedene Optionen zur Verarbeitung von Informationen und Präsentation von Lernergebnissen durchdacht werden (UDL-Prinzip: Provide multiple means of Action & Expression), um verschiedenen Bedürfnissen und Potenzialen in einer Lerngruppe besser gerecht werden zu können. Die vom Center for Applied Special Technology (CAST) veröffentlichten Guidelines und Checkpoints, die eine operationalisierende Hilfe zur Umsetzung der UDL-Prinzipen darstellen, sowie weitere Informationen und Links zum UDL- Framework, das mittlerweile in der amerikanischen schulpolitischen Gesetzgebung verankert ist, sind z.B. auf dieser hier zu finden.
[Katharina Krause: Universal Design for Learning...]

Beide Methoden erlauben eine flexibel ausgestaltete Planung, beginnend mit einer kritischen Reflexion der bereits vorgestellten Dimensionen des „didaktischen Schiebereglers" als Planungsgrundlage für Blended Learning - je nach Lerngruppe, Thema und Szenario individuell ausgelegt.

Hybrid-Unterricht & Blended Learning

Didaktischer Schieberegler & Koordinatensystem „Zeitgemäßes Lernen"

Es ist empfehlenswert, sehr genau zu überlegen, in welchen Kursen und zu welchen Themen eher strukturiert, wo aber (gerade im Online-Unterricht) auch eher offen gearbeitet werden kann (und sollte!). Diese grundlegenden didaktischen Überlegungen, die jeder reflektierten Planung zugrunde liegen sollten, haben Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee als „Schieberegler für Online-Unterricht und Blended Learning" präzise und sehr hilfreich zusammengefasst. Denn: (Distanz-)Lernen gut zu organisieren, bedeutet, die Schieberegler des „didaktischen Equalizers" stets neu auf die jeweilige Lerngruppe sowie die schulischen, häuslichen, pädagogischen, technischen und infrastrukturellen Rahmenbedingungen abzustimmen.

„Didaktischer Schieberegler" für Hybridunterricht und Blended Learning

Ein weiterer, auch bzgl. der Überlegungen zu den hier vorgeschlagenen Methoden interessanter Ansatz findet sich bei Bob Blume in seinem Blogbeitrag zu zeitgemäßem Lernen (vom 09.12.2019), in dem er basierend auf den Gedanken Lisa Rosas ein „Koordinatensystem: Zeitgemäßes Lernen" entwirft. Dessen Dimensionen schlägt er als mögliche Grundlage für Selbstreflexion und Erweiterung des eigenen Unterrichts vor. Ein interessanter, die konkreten Dimensionen des Didaktischen Schiebereglers weiterführender Gedanke, der zum Nachdenken anregt.

Reflexions- und Planungsgrundlage für die Einführung neuer Methoden - wie hier der EEE- und LPS-Methode: „Koordinatensystem Zeitgemäßes Lernen"

EEE & LPS - Zwei Methoden für Blended Learning im Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht

Für die diversen Unterrichtsszenarien hier zwei - mehr oder weniger komplexe und in der Vorbereitung unterschiedlich umfangreiche - Vorgehensweisen. Diese hat die US-Lehrerin, Bildungsberaterin und Bestseller-Autorin Dr. Catlin Tucker entwickelt und mir freundlicherweise zur Weiterbearbeitung überlassen. Natürlich bauen diese Methoden auf bereits bekannten Prinzipien und Methoden auf, gerade die LPS-Methode bietet aber in ihrer Neukombination

unter Rückgriff auf das volle Potential digitaler Medien und

mittels flexibler Anordnung unterschiedlicher Phasen

eine klare Struktur, die das Lernen entsprechend der Paradigmen des UDL-Ansatzes zugleich (bedarfsweise) öffnet und eingrenzt,

und die auch weniger erfahrenen Lehrpersonen die Planung erleichtert.

EEE-Methode (Eintauchen - Entdecken - Erklären)

Für den Einstieg in die grundlegende Denk- und Planungsweise des Universal Design for Learning-Ansatzes eignet sich ein ganz niedrigschwelliger und geradezu simpler Ansatz. Eine besonders übersichtlich aufgebaute Variante für die schnelle, trotzdem aber auf individuellere Lernpfade abzielende Unterrichtsplanung ist die „EEE-Methode": Nach Auswahl eines Themas (durch die Lehrperson oder gemeinsam mit den SchülerInnen und unter Berücksichtigung ihrer spezifischen Interessen) beginnt die Planung der möglichen Lernpfade. Diese werden durch die drei Lerndimensionen Eintauchen - Entdecken - Erklären strukturiert, die damit zugleich die geplante Progression abbilden.

Google Docs-Vorlage als Download

Das Google Doc zur Methode (Idee und Gestaltung: Catlin Tucker; Übersetzung: Hauke Pölert) kann hier aufgerufen, kopiert und nach eigenen Wünschen weiterbearbeitet werden

Jeder Dimension sind drei (oder mehr) Aktivitäten zugeordnet, von denen die SchülerInnen jeweils eine aus jeder Spalte auswählen.

Im ersten Schritt erhalten die SchülerInnen Gelegenheit, zunächst sprichwörtlich in ein Thema einzutauchen. Gerade in Lernszenarien, die nicht auf den Klassenraum und ein 45-Minuten-Raster angewiesen sind, bietet diese Phase (anhand von bspw. Texten, Audios, Videos, Podcasts etc.) die Möglichkeit,

sich zunächst in ein Thema einzuarbeiten,

je nach Auswahl unterschiedliche Zugänge zum Thema zu entdecken sowie

das Medium und damit die Textsorte (ich lege hier den erweiterten Textbegriff zugrunde) für diese Phase zu bestimmen.

Die hier zur Verfügung gestellten Aufträge und Auswahlmöglichkeiten sollten SchülerInnen dazu motivieren,

das Thema näher zu recherchieren,

unterschiedliche Facetten zu untersuchen und zu entdecken

und sich tiefer in die Materie einzuarbeiten.

Je nach Fach und Altersstufe könnten hier natürlich ganz unterschiedliche Zugänge gewählt werden. Hier könnten bspw. Interviews mit Freunden und Familie, Untersuchungen und Beobachtungen in der Natur, Konstruieren und Experimentieren mit Materialien zuhause (ein gern gewählter Zugang in der ersten Corona-Phase) oder auch das Nutzen von Social-Media-Kontakten weltweit uvm. in Frage kommen.

Abschließend erhalten die SchülerInnen drei unterschiedliche Möglichkeiten, die Ergebnisse ihres Lern- und Arbeitsprozesses zu präsentieren und zu teilen. Je nach Kenntnisstand der Lerngruppe und der Lehrperson könnten dies bspw. eine schriftliche Ausarbeitung oder - weiter gedacht - eine Mini-Forschungsarbeit sein, ein Erklärvideo, eine Concept-Map oder auch eine Multimedia-Präsentation uvm. an Präsentationsmöglichkeiten.

Hinweis: Je nach Altersstufe ist es empfehlenswert, auf bereits in der Lerngruppe eingeführte, einfach zu bedienende Apps und Anwendungen zurückzugreifen, um eine problemlose Erarbeitung zu ermöglichen. Andererseits kann aber auch gerade die Frage besonders geeigneter und bislang vielleicht in der Lerngruppe unbekannter Anwendungen eine große Chance darstellen - z.B. als App-Rechercheauftrag mit anschließendem Vergleich in kurzen Erklärvideos.

Grundlegende Frage: Welche Herangehensweise an die Auswahl und Nutzung von Anwendungen ist sinnvoll?

Die EEE-Methode ist ganz einfach und unkompliziert gehalten und damit ideal für die relativ schnelle und überblicksartig organisierte Planung. Eine komplexer aufgebaute, so interessante wie abwechslungsreiche und zugleich klar strukturierte Weiterentwicklung dieser Methode kann hier die „Chooce your own adventure"-Methode von Dr. Catlin Tucker sein - ich nenne sie einfach, orientiert an den wesentlichen Lernschritten, LPS-Methode:

Das Prinzip orientiert sich ganz offensichtlich am Think-Pair-Share-Prinzip, nun aber in der direkten Umsetzung für Blended-Learning-Szenarien. Neben dem individuellen und (im Rahmen der Möglichkeiten) individualisierten Lernen liegt der Fokus zudem darauf, die Ergebnisse zu präsentieren und mit den MitschülerInnen zu teilen (s. 4K-Modell).

Zum Download der Google Slides-Vorlage einfach auf das Bild oder den untenstehenden Link klicken

Für diese Methode kann die von Catlin Tucker entwickelte und von mir lediglich angepasste Google Slide-Vorlage genutzt werden, die als digitale Lernstruktur dient und es ermöglicht, direkt per Klick auf die (Hyperlink-)Symbole den entsprechenden Aktivitäten zugeordnete Anwendungen und Vorlagen zu öffnen:

Google Slides-Vorlage als Download

Die Google Slides zur Methode (Idee und Gestaltung: Catlin Tucker; Übersetzung: Hauke Pölert) können hier aufgerufen, kopiert und nach eigenen Wünschen weiterbearbeitet werden.

Phase 1: Lernen strukturieren

Die nach der Startfolie zweite Folie mit dem Titel „Wie möchtest Du lernen?" gibt den SchülerInnen zunächst ganz grundlegend die Möglichkeit, sich für eine Informations- und Lernstrategie für den inhaltlichen Einstieg zu entscheiden. Je nach Lerngruppe und Erfahrung lässt sich hier natürlich auch offener arbeiten - Ansatzpunkte bietet bspw.

die eigenverantwortliche Auswahl passender Lernmaterialien durch die SchülerInnen oder auch

die gemeinsame Auswahl durch Zusammentragen im Kursrahmen.

Eine Variation wäre eine Vorauswahl hinterlegter Materialien durch die Lehrperson bei gleichzeitiger Freiheit für die SchülerInnen, passend ausgewählte eigene Materialien substituierend einzusetzen (zugleich ein guter Aspekt die Präsentation und Reflektion des eigenen Lernpfades).

Interessierte Lehrpersonen können sich über den obenstehenden Link einfach eine Kopie der offen verfügbaren Vorlage erstellen. In dieser Kopie lassen sich dann mit einem Klick auf „Ansicht" und dann „Masterfolien" die vorliegenden Folien bearbeiten. So lassen sich bspw. die Symbole jetzt als Hyperlinks mit hinterlegten Online-Materialien oder Dokumenten verlinken. Die SchülerInnen gelangen dann einfach per Klick auf das entsprechende Material.

Phase 2: Reflektieren und Verarbeiten

Die dritte Folie motiviert dazu, das eigene Lernen und den Erkenntnisgewinn der vorhergehenden Erarbeitung zu reflektieren. Einige vorformulierte Leitfragen, die sich auf den Lernprozess beziehen, können dabei hilfreich sein. Die SchülerInnen entscheiden sich dann in dieser Phase für eine mögliche Vertiefungsstrategie (hier bspw. Schreiben, Zeichnen oder Diskutieren).

Phase 3: Üben, Wiederholen und Vertiefen

Auf der vierten Folie erhalten die SchülerInnen unterschiedliche Möglichkeiten, die erarbeiteten Themen nochmal zu wiederholen, umzuwälzen, zu vertiefen. Je nach gewählter Aktivität (hier: ein Erklärvideo, eine erklärende Zusammenfassung, ein Lernkarten-Set) liegen dabei die Schwerpunkte eher auf dem Prinzip „Lernen durch Lehren" oder eher inhaltsorientierter Wiederholung (Lernkarten). Damit werden unterschiedliche Lerntypen berücksichtigt - denn gerade in der ersten Corona-Phase zeigte sich klar, dass nicht alle SchülerInnen gut mit offenen Aufgabenformaten zurechtkommen und teilweise lieber strukturiert und auf inhaltliche Wiederholung (bspw. mit Lernkarten) fokussiert arbeiten.

Phase 4: Das eigene Lernen präsentieren

In dieser Phase öffnet sich das eher strukturierte Lernen der vorherigen Phasen hin zu einer breiten Auswahl an Möglichkeiten und Strategien, den eigenen Lernprozess und die eigenen inhaltlichen Schwerpunkte produktorientiert zu teilen.

Dabei liegt der Fokus gar nicht zwingend darauf, eine möglichst große Bandbreite an Tools oder Varianten zur Verfügung zu stellen. Aber es soll eben doch ein möglichst individueller Zugang ermöglicht werden, der allen SchülerInnen ermöglicht einen Weg zu wählen, der ihren Talenten und Möglichkeiten entspricht.

Die stärkere (kriteriale und standardisierte) Vergleichbarkeit tritt hier zugunsten individuellerer Zugänge zurück.

Aber auch das lässt sich natürlich beliebig (nach Interessen der Lerngruppe oder der Lehrperson, die am Ende Feedback auf die Lernprodukte gibt) variieren.

Phase 5: Beispiele aus dem Lernprozess zeigen

Auf der Abschlussfolie können die Schülerinnen ihren Arbeitsprozess mit Bildern, Videos, Texten oder anderen Beispielen illustrieren und so zugleich einen Einblick in Ihren Lern- und Arbeitsprozess ermöglichen. Ob diese Folie gewünscht oder passend ist, lässt sich individuell entscheiden.

Praxishinweise für unterschiedliche Szenarien

Synchroner (Online-)Unterricht: Sollte abhängig von Bundesland oder Schule eine bestimmte Zeitspanne synchroner Unterrichtsphasen vorgeschrieben sein, kann diese Methode natürlich auch in Videokonferenzen genutzt werden: Nachdem die SchülerInnen die Videokonferenz betreten haben, können sie ihre Mikrofone stummschalten / ggf. die Kameras deaktivieren und an ihrem Projekt bearbeiten. Während dieser Erarbeitungsphase können LehrerInnen sich mit einzelnen SchülerInnen in break-out-rooms treffen, um dort auf Fragen einzugehen, den Lernfortschritt zu besprechen oder Feedback zu abgegebenen Lernprodukten zu geben.

Gelegenheiten (touchpoints) für Einzelkontakte schaffen: Der Fokus liegt einerseits auf einer schülerorientierten und auf individuelle Lernwege abzielenden Planung, andererseits auf dem Ziel, Lehrpersonen möglichst viel Zeit und Gelegenheit für individuelle Kommunikation und Unterstützungsmöglichkeiten zu geben.

... (dieser Werkstattbericht wird laufend und mit zunehmender eigener Praxiserfahrung ergänzt)

Schülerinnen und Schüler

Ein wichtiges Element offener und/oder selbstorganisierter Methoden ist die (Meta-)Reflexion des eigenen Lernens und Arbeitens in Bezug auf die gewählte Vorgehensweise und die zur Verfügung stehenden Medien und Anwendungen.

SchülerInnen können auf diese Weise ein Bewusstsein für ihre eigenen Stärken und Schwächen im offen angelegten Lernprozess entwickeln und im Gespräch mit der Lehrperson hierzu Hilfestellungen und Strategien erhalten. Denn gerade offenes und selbstorganisiertes Arbeiten setzen Kompetenzen voraus, die häufig erst erlernt werden müssen und für viele SchülerInnen zunächst herausfordernd sind - dann aber große Freiheiten und Potential für interessengeleitetes Lernen bieten. Der klassische Unterricht im Schulraum und im festen 90-Minuten-Format nimmt SchülerInnen diese Herausforderung ab - zugunsten klarer Strukturiertheit und größerer Standardisierung, zulasten individueller Fähigkeiten, Interessen und Lernwege.

Reflektionsbögen (frei verfügbare Bögen lassen sich problemlos finden - oder selbst erstellen) können bei der Selbsteinschätzung unterstützen und - gerade im Fernunterricht - als Vorbereitung auf ein Feedback-Gespräch mit der Lehrperson dienen.

Kurzer Exkurs

Lehrerfeedback in Online-Szenarien

Für das Lehrerfeedback im Rahmen von (in Online-Szenarien meist kurzen) touchpoints gelten die üblichen Feedback-Kriterien: 1. Fokus - 2. Vergleich - 3. Funktion - 4. Wertung - 5. Klarheit - 6. Konkretheit.
Gerade für Audiofeedback in Online-Szenarien sind dabei eine klare Struktur und konkrete lernförderliche Inhalte entscheidend wichtig, um nicht ausschließlich auf der persönlich wertenden Ebene zu verbleiben.
Demnach erfolgt eine zielorientierte und zielführende Feedback-Strategie zum richtigen Zeitpunkt, in gut dosiertem Umfang und in passender Form - sodass den Lernenden deutlich wird, wo sie sich im Lernprozess befinden und welche Schritte als nächstes hilfreich sein könnten.
Während des Erarbeitungsprozesses sind in der Regel andere Feedbackformen passend und üblich als bei der Bewertung des abschließenden Lern- und Arbeitsproduktes. Und während in einer Klausur oder Klassenarbeit summatives Feedback im Vordergrund steht, sollte gerade auch bei offeneren und kreativeren Erarbeitungsmethoden formatives Feedback - der Einbezug des Arbeitsprozesses, der Zusammenarbeit, des individuellen Lern- und Arbeitspfades - eine höhere Gewichtung erhalten.
Bei beiden hier vorgestellten Methoden ist prinzipiell Feedback in allen Erarbeitungsphasen - durch die Lehrperson, aber genauso durch MitschülerInnen - in synchronen touchpoints (Videokonferenz oder Chat) oder auch asynchron (bspw. durch Audiofeedback) möglich.
Und genau hier schließt sich der einleitend eröffnete Kreis: Denn das zentrale Anliegen der hier vorgestellten strukturiert-offenen Planung ist, möglichst viele Gelegenheiten für individuelle Kontakte und kontinuierliches Feedback zu bieten.

Lehrerinnen und Lehrer

Den eigenen Unterricht methodisch zu öffnen, stellt für viele Lehrpersonen eine große Herausforderung in Bezug auf die pädagogisch-didaktische Planung dar. Die hier vorgestellten Methoden können ein erster Schritt und beim Ausloten der Chancen und Grenzen offeneren Lernens in der jeweiligen Lerngruppe hilfreich sein. Dabei sollte auch die Planung offenerer Lehr-Lernformate systematisch und bewusst erfolgen und berücksichtigen, dass „Sprungevolution" in Schulen immer schwierig ist (Jan Vedder) - und letztlich auf beiden Seiten auch zu Überforderung und Frustration führen kann. Dass andererseits ein nur organisatorisch geöffneter Unterricht noch kein methodisch offener Unterricht ist, zeigt das Beispiel Wochenplanarbeit: Denn hier steht lediglich die Dimension „Zeit" den SchülerInnen (in einem klaren Rahmen) als flexible Planungsgröße zur Verfügung.

Für die pädagogisch-didaktische Planung und mögliche methodische Variationen kann der zuvor erläuterte „Didaktische Schieberegler" (Axel Krommer, Philippe Wampfler, Wanda Klee) genutzt werden. Mithilfe der Dimensionen ließe sich gerade die LPS-Methode mit wenigen Eingriffen in die Struktur flexibel variieren und lerngruppenspezifisch ausdifferenzieren. Für die eigene Reflexion kann dabei die von Bob Blume initiierte und von Simon Bärmann programmierte interaktive Version des Schiebereglers hilfreich sein:

Ebenfalls hilfreich für eigene Überlegungen und eine systematische Unterrichtsentwicklung können die 5 Dimensionen offenen Unterrichts nach Falko Peschel sein. Er differenziert in seiner kritischen Auseinandersetzung mit (vielgenutzten) Formen offenen Unterrichts nach organisatorischer, methodischer, inhaltlicher, sozialer und persönlicher Offenheit von Unterricht. Daraus entwickelt er auf Basis seiner eigenen, radikalen Vorstellung von offenem Unterricht ein Stufenmodell. Für die kritische Reflexion von Unterrichtsplanung und Unterrichtsentwicklung hochinteressant, weist es doch auf die Widersprüche häufig praktizierter (geschlossener) „offener" Lernformate hin. Vielleicht auch eine Vorlage, um über Variationen und Weiterentwicklung der LPS-Methode nachzudenken?

Noch in Bearbeitung - weitere Themen für diesen und folgende Blogbeiträge

Das flexible Austarieren von Dimensionen wie Struktur vs. Offenheit, Individualisierung vs. Standardisierung, Instruktion vs. (Ko-)Konstruktion, individuelles Feedback vs. Peer-Feedback, Einzelerarbeitung vs kollaborative Erarbeitung usw. je nach Bedarf anhand weniger und einfacher modifizierender Eingriffe in die Google Slides-Vorlage

Praxisbeispiele aus dem eigenen Unterricht (gerade in der Erarbeitung) für die Fächer Spanisch und Geschichte

Praxisbeispiele aus dem Unterricht anderer Lehrpersonen (ich würde mich sehr über das Teilen von Ideen freuen - ggf. könnte daraus ein eigener Blogbeitrag analog zu dem „Padlet - 24 Praxisbeispiele"-Beitrag entstehen)

SchülerInnen-Feedback zur EEE- und LPS-Methode

Überarbeitung auf Basis von SchülerInnen-Feedback

Bewertungsmaßstäbe für offene Lernpfade

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Blended Learning - 2 Methoden für den (Online-)Unterricht: EEE- & LPS-Methode - Unterrichten Digital

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EEE- & LPS-Methode: Hier zwei konkrete Methoden für Blended Learning im Hybrid- & Online-Unterricht. Unterschiedlich komplex, direkt im eigenen Unterricht anwendbar.

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Die vielleicht vielversprechendste methodische Herangehensweise an hybride Unterrichtsformen: Die LPS-Methode (auf dem Blog von Hauke Pölert)

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Die vielleicht vielversprechendste methodische Herangehensweise an hybride Unterrichtsformen: Die LPS-Methode (auf dem Blog von Hauke Pölert)

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Skizze des Hybridunterrichts (Kristina Wahl)

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Skizze des Hybridunterrichts (Kristina Wahl)

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Prolog

Die Tür ist offen. Monikas Tür ist immer offen. Sperrangelweit. Ich schleiche mich ins Klassenzimmer, versuche niemanden zu stören. Natürlich bin ich nicht ganz pünktlich zum Stundenwechsel aus meinem eigenen Unterricht gekommen. Auf dem Weg zu einem der freien Plätze scanne ich die Lage: Ah, Winkelscheiben. Mathe. Das Spiel beginnt. Monika macht es vor. Sie stellt einen Winkel ein und die Kinder tun es ihr nach. Genau hinsehen, einstellen, noch einmal hinsehen, noch ein bisschen nachjustieren. Wie viel Grad sind es denn nun? Nur 10 Grad daneben? Super! 20? Auch noch akzeptabel. Ist der Winkel stumpf oder spitz? Nimm dir Zeit, schau an die Tafel, vergleiche. Keiner hetzt dich.

Wer will als nächstes an der Reihe sein? Die Zunge wird aus dem Mundwinkel gestreckt, voller Konzentration wird der Winkel eingestellt. Könnt ihr ihn sehen? Ich zeige ihn noch einmal rum. Alle raten mit, natürlich. Auch Monika. Zwanzig Grad daneben? Puh, da muss sie ein bisschen genauer hinsehen. Wie ärgerlich. Das Spiel geht weiter. Solange, bis alle einmal dran waren. Ob es einen Gewinner gibt? Danach hat keiner gefragt. Es ist auch nicht wichtig, sie sind alle mit Eifer dabei und ob jetzt da einer besser war als der andere, ist doch Nebensache.

Nach der sechsten Stunde werde ich sagen, Monika, das war toll heute Morgen, Danke, dass ich zusehen durfte! Sie wird abwiegeln, Zusehen darfst du immer, die Tür ist offen, das weißt du. Du hattest Glück, du hast uns in Hochform gesehen - die vier Stunden danach, naja, Schwamm drüber.

Ja, ich hatte Glück. Unfassbares Glück. Wenn du mich danach fragen wirst, in fünfunddreißig Jahren, wenn ich so lange im Geschäft bin, wie es Monika ist, was mich geprägt hat, was mir die Augen geöffnet hat in der Frage, was guten Unterricht ausmacht, dann werde ich dir von diesen wenigen Minuten erzählen. Ich werde keinen Didaktiker zitieren, kein Konzept aufschlagen. Ich werde dir davon erzählen, wie ich eine Lehrerin und ihre Klasse auf absoluter Augenhöhe so vertieft in ihr Lernen erlebte, dass ich mich in einen pinken Elefanten mit mintgrünen Flecken hätte verwandeln können - und gar nicht wahrgenommen worden wäre.

Dystopie der Schule

Warum ich dir dieser ganz persönliche Geschichte jetzt erzähle und nicht erst in 35 Jahren? Weil wir - und damit meine ich keinen ominösen Pluralis maiestatis - uns jetzt gerade Gedanken darüber machen, was guten Unterricht ausmacht. Zumindest gewinne ich diesen Eindruck durch den Blick in die Timelines und Kommentarspalten der Sozialen Netzwerke immer mehr.

Denn in Zeiten des Coronavirus bekommen wir - auch wenn man es auf der politischen Entscheidungsebene so betrachten mag - auf der Unterrichtsebene durch die Schulöffnungen keine Normalität zurück, im Gegenteil. Für viele erscheint es stattdessen so, dass wir zwischen zwei Varianten des Unterrichtens stehen, die in unseren Augen beide gravierende Nachteile haben: Dem begegnungseingeschränkten Distanzunterricht und dem bewegungseingeschränkten Präsenzunterricht. Es fällt schwer, aus Gründen der sprachlichen Sensibilität in Zeiten der Pandemie nicht die berühmte Metapher von Pest und Cholera anzuführen.

Die Dystopie, durch die Schulöffnungen einen Präsenzunterricht „wie im Gefängnis" halten zu müssen, weil die Hygienevorschriften penibel einzuhalten sind, schreckt alle Lehrkräfte auf, denen es nicht nur darum geht, zu unterrichten, sondern guten Unterricht zu machen. Der Schwebezustand der Unsicherheit hat mit dem digitalen Fernunterricht begonnen und die Wiederaufnahme des Präsenzunterrichts unter veränderten Bedingungen wird ihn nicht beenden.

Dass die öffentliche Diskussion ebenso wie die politischen Entscheidungen vor allem auf ein dichotomisches Verständnis offener und geschlossener Schulen fokussiert, ja, verengt werden, statt durch die Anerkennung einer komplexen Gemengelage, die von individuellen Situationen aller Beteiligten bestimmt wird, Spielräume und einen Nährboden für eine neue, eine andere, aber eine gute Schule zu schaffen, verwundert mich weniger als es sollte. Es macht mich aber betroffen, weil weder das, was gerade an digitalem Fernunterricht passiert, noch das, was als Präsenzunterricht unter den Bedingungen der Hygienevorschriften laufen wird, das beste sind, was wir aus der Situation machen können.

Wie gelingt Hybridunterricht?

Weil ich ein großer Fan davon bin, aus den Dingen das beste zu machen, bin ich mit der momentanen Situation eher unglücklich. Nicht wegen dem, was an „meiner Schule" passiert, im Gegenteil, sondern, weil ich zu diesen unverbesserlichen Idealist*innen gehöre, die in der steten Hoffnung leben, dass sich die Dinge verbessern mögen und dass Schule es insgesamt durch eine moderne Didaktik und ein menschliches Antlitz schaffen kann, anerkannter, positiver Bestandteil einer menschlichen Biographie zu sein. (An dieser Stelle darfst du, geneigte*r Leser*in, mich gern naiv nennen. Die Kommentarfunktion ist ganz unten.) Mehr denn je geht es in dieser Zeit um Ideen - oder, um Elias Canetti zu zitieren:

Wie wenig du gelesen hast, wie wenig du kennst. Aber vom Zufall des Gelesenen hängt es ab, wer du bist.
Elias Canetti

Aus diesem Grund habe ich mir ein paar Gedanken dazu gemacht, wie denn eine gelungene Mischung aus Präsenz- und Distanzunterricht, also quasi „Hybridunterricht" aussehen könnte.

Disclaimer

Es geht mir mit diesem Beitrag nicht darum, unbedingt eine Lanze für die schnelle Rückkehr zum Präsenzunterricht zu brechen. Meine Überlegungen orientieren sich an den aktuellen Bedingungen der schrittweisen Schulöffnung mit gleichzeitiger Einhaltung der Hygiene- und Abstandsregelungen. Wer sich das Konzept ganz genau ansieht und ein wenig Ahnung vom Potenzial digitaler Medien hat (wenn man alle Beteiligten entsprechend ausstattet), erkennt schnell, dass das eigentlich auch alles digital möglich wäre - wenn man dazu bereit ist, auch auf diesen Wegen ein Gemeinschaftsgefühl zu erzeugen.

Ganz in der Tradition vorheriger Beiträge bekommst du zur Illustration meiner Ausführungen ein paar Präsentationsfolien serviert.

Zoomen statt scrollen?

Wenn du nur die Folien ansehen möchtest, kannst du dies direkt auf prezi.com tun: Klick.

Mehr Input?

Wenn du mir gerne zuhören möchtest, wie ich meine Gedanken dazu ins Mikrofon monologisiere, hast du auf Youtube Gelegenheit: Klick. [Disclaimer: ungeschnittener Screencast ohne Nachbearbeitung!]

Wie sind unsere Bedingungen?

Was sind unsere Bedürfnisse?

Im Video erwähnte Inspiration: Tweet von @MrsThurner

Wie kann unser Plan aussehen?

Wie begleiten wir den Prozess zum Erfolg?

Potenzial

Epilog

„Ich hätte das alles so gern von dir gelernt." Die Gespräche von Monika und mir kulminieren in jenen seltsamen Zeiten immer wieder in diesem Satz, der - wie wir Lehrenden wissen - einem Ritterschlag gleicht, weil das Lernen und das Wollen in dem System, in dem wir uns bewegen, nicht immer in symbiotischem Verhältnis zueinander stehen. Nur bin es plötzlich nicht mehr ich, die diesen frommen Wunsch im Konjunktiv äußert. In der vom Coronavirus auf den Kopf gestellten digitalen Schule bin mit einem Schlag ich die Expertin - nicht für Winkelscheiben und BuddyBooks, wohl aber für Apps und Tools und Didaktik auf Distanz.

Auf den ersten Blick bin ich Team Twitter und sie ist Team Tageszeitung. Sie fragt, ob ich „3 nach 9 gesehen" hätte - ich schicke ihr den Link zum neuen Rezo-Video auf YouTube. Äußerlich sind wir Feuer und Wasser der Digitalisierungsfrage - „Neuland" und „Digital Native". Nie im Leben hätte uns Teacherscout24 als Kolleginnen des Jahres gematcht.

Man sollte meinen, dass die aktuellen Bedingungen, die Frage nach Präsenz- oder Distanzunterricht uns zu unversöhnlichen Kontrahentinnen gemacht hätten und dass wir uns als Anwältinnen der verschiedenen Konzepte - je nachdem, welches unseren Gewohnheiten zupass kommt - unerbittlich gegenüber stünden. Das Gegenteil ist der Fall.

Das liegt einerseits daran, dass wir beide realistisch genug sind, um zu wissen, dass guter Unterricht nichts ist, was sich mit einem Fingerschnippen erreichen lassen würde. Wir wissen, wie rar Momente wie der oben beschriebene sind und wie selten es uns gelingt, alle auf diesen größten gemeinsamen Nenner zu bringen, der davon überzeugt, „dass dieser Moment heute in der Schule toll war."

Andererseits gibt es eben genau solche Momente momentan trotz aller Schwierigkeiten und es sind die, von denen ich ihr beim telefonischen Kaffeeklatsch besonders gern berichte:

Von den eher stillen Schüler*innen, die plötzlich die „lautesten" sind, weil ihnen die asynchrone schriftliche Kommunikation eher liegt.

Von den kleinen schriftlichen Gesprächen, die mit Schüler*innen am Rande einer Aufgabe mit Aktualitätsbezug im Nebenfach entstehen, wo der Lehrplan gerade ein wenig vernachlässigt werden darf, weil die Kommunikationsgelegenheiten wichtiger sind.

Von den Schüler*innen, die viel ausgeglichener sind, weil sie ihrem Biorhythmus folgen und dann halt die Aufgaben am Abend machen.

Von dem, was trotz Distanz möglich ist.

Von dem, was die Distanz erst ermöglicht.

...

Viele Erfahrungen, da sind wir uns einig, hätte es ohne die Schulschließungen nicht gegeben. Reduziert man Schule in diesen Tagen also nicht auf einen vermeintlichen Gegensatz von Präsenz und Distanz, sondern auf weit grundlegendere Fragen unserer täglichen Arbeit, so finden - wer hätte es gedacht - nicht nur vermeintlich technikhörige Verfechter*innen der Digitalisierung in den Schulschließungen die Selbstverwirklichung ihrer nerdigen Hobbies.

Die gegenwärtige Situation serviert uns eine Vielzahl von Lerngelegenheiten auf dem Silbertablett und wenn wir sie zu nutzen wissen, können auch daraus Momente entstehen, in denen alle Beteiligten auf Augenhöhe so konzentriert in ihr Tun sind, dass nicht nur ein pinker Elefant mit mintgrünen Flecken am Fenster vorbeischweben könnte - vielleicht können sie sogar für einen Moment vergessen, dass die Umstände gerade alles andere als einfach sind.

Wenn wir in dieser Zeit, die nichts mit der Normalität gemein hat, nicht stur an deren vorübergehend unerreichbarer Wiederherstellung arbeiten, sondern unsere Energie auf tragfähige Konzepte verwenden, werden wir in schulischer Hinsicht hoffentlich mit einer weiteren Vermehrung dieser Lern-Gelegenheiten beschenkt.

Mögen alle Beteiligten den nötigen Mut finden, um die Türen zu öffnen, sodass in den analogen und digitalen Räumen nicht nur Prüfung und Betreuung, sondern auch guter, zeitgemäßer Unterricht stattfinden kann, für den die neuen Blickwinkel eine Bereicherung darstellen. Ich wünsche es uns und unseren Schüler*innen von Herzen.

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Die Tür ist offen. Monikas Tür ist immer offen. Sperrangelweit. Ich schleiche mich ins Klassenzimmer, versuche niemanden zu stören. Natürlich bin ich nicht ganz pünktlich zum Stundenwechsel aus meinem eigenen Unterricht gekommen. Auf dem Weg zu einem der freien Plätze scanne ich die Lage: Ah, Winkelscheiben. Mathe. Das Spiel beginnt.

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Was ist guter, videobasierter Unterricht? (Sonja Senftleben-Hennig)

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Was ist guter, videobasierter Unterricht? (Sonja Senftleben-Hennig)

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Was ist guter, videobasierter Unterricht?

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Was ist guter, videobasierter Unterricht? Ein Versuch, diese Frage zu beantworten, ein paar praktische Tipps und eine Skizze für eine videobasierte Lerneinheit.

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Online Lernangebote gestalten (Online-Kurs von Nele Hirsch)

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Online Lernangebote gestalten (Online-Kurs von Nele Hirsch)

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Ein satirischer Reiseführer für das Twitterlehrerzimmer in eine ferne Welt

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#powerpoint goes interactive template. 💥💥💥💥💥Ob interaktive Grafik, Lerntheke mit Lösungen und Hilfen auf Knopfdruck oder oder.. 😇 Vielfältige Einsatzszenarien denkbar. Wers wieder brauchen kann einfach DM.📫#twlz#bayernedu pic.twitter.com/XsSCeTmB9l
- tobias krah (@KrahTobias) March 12, 2021

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powerpoint goes interactive template. 💥💥💥💥💥Ob interaktive Grafik, Lerntheke mit Lösungen und Hilfen auf Knopfdruck oder oder.. 😇 Vielfältige Einsatzszenarien denkbar. Wers wieder brauchen kann einfach DM.📫#twlz #bayernedu pic.twitter.com/XsSCeTmB9l - tobias krah (@KrahTobias) March 12, 2021

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Die Corona-Klassenregeln von Stefanie Maurer dürften unzählige Klassenzimmer erreicht haben 

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Die Corona-Klassenregeln von Stefanie Maurer dürften unzählige Klassenzimmer erreicht haben 

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Schüler*innen wählen aus verschiedenen "Lernbeweisen" (Idee von Herr Weber)

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Schüler*innen wählen aus verschiedenen "Lernbeweisen" (Idee von Herr Weber)

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Padletsammlung: digitale Anwendungen & Fernunterricht - KMS-Bildung

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Meine Padletsammlung https://padlet.com/kbildung/i89036kdkmkwqczs Wie kann ich Padlet im Unterricht nutzen? 30 kreative Ideen für den Einsatz im Unterricht ➡️ hier 24 Praxisbeispiele für Schule, Unterricht, Fernunterricht & Hybridkonzepte ➡️ hier Vorstellung ausgewählter Padlets der Sammlung Miss Uhl`s Mobile Learning Base Alles was das Herz begehrt....

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Beziehungen pflegen im Distanzunterricht (Beitragssammlung bei den Bildungspunks)

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Beziehungen pflegen im Distanzunterricht (Beitragssammlung bei den Bildungspunks)

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Welch spannendes Thema! „Beziehungen Pflegen im Distanzunterricht" hat die meisten Stimmen bekommen.

Abstimmungsergebnis

Jetzt seid ihr dran! Nehmt euch Zeit und teilt eure Gedanken und Überlegungen mit der Community. Wenn ihr etwas schreibt oder erstellt, postet es auf Twitter (und/oder Instagram) und nutzt den Hashtag #EduPnx.

Wir sind schon gespannt auf eure Ideen und freuen uns auf kreative Vorstellungen zum Diskutieren. Das Format kann wie immer frei gewählt werden: Blogpost, Wiki, Google Doc, OneNote, Evernote, Podcast, Video, Sketchnote, Präsentation, Plakat, Infografik, Wortwolke, Wakelet Sammlung... As you like it! 🙂

Nutzt die Möglichkeiten des digitalen Raums aus.

Viele Grüße Eure EduPnx 🙂

Hier werden wir eure Beiträge verlinken ...

Und hier sind sie:

Tom Mittelbach (@MittelbachTom): Geniusweekz

Ines Bieler (@seni_bl): Beziehung (im) Lernen

Grundschulmann (@grundschulmann): Beziehungen im Fernunterricht

Elke Höfler (@lacknere): Beziehungen pflegen im Distanz-Unterricht

Thüringer Schulportal (@Th_Schulportal): 16 Tipps zur professionellen Beziehungsgestaltung im Kontext von Distanz und Digitalisierung mit Begleitfolien zum Vortrag "Gestalten von Beziehungen beim Lernen auf Distanz" von Dr. Andreas Jantowski

Christian, Steffen & Philipp von @feedback_master: Individuelles Feedback als zentraler Bestandteil von Beziehungspflege im Distanzunterricht

Ulrike Suwwan (@guidandlead): Emotionale Verbindung trotz Distanz

Kristina Wahl (@fraudromedar): Handreichung für Schüler:innen zum selbstständigen Arbeiten

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Beziehungen pflegen im Distanz-Unterricht - Thema im Oktober 2020 - Bildungspunks

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Welch spannendes Thema! „Beziehungen Pflegen im Distanzunterricht" hat die meisten Stimmen bekommen. Jetzt seid ihr dran! Nehmt euch Zeit und teilt eure Gedanken und Überlegungen mit der Community. Wenn ihr etwas schreibt oder erstellt, postet es auf Twitter (und/oder Instagram) und nutzt den Hashtag #EduPnx.

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Für den Einsatz von bis zu 33 Mobilgeräten in jedem Klassenzimmer sollte in jedem Raum ein einzelnes WLAN-Gerät installiert sein (lokaler Einsatz). Die Strahlenbelastung muss dabei so gering wie möglich ausfallen, weshalb die folgenden drei Maßnahmen zum WLAN-Standard der Schule gehören sollten:
1) Leerlaufverbot: WLAN-Gerät darf nur bei Bedarf eingeschaltet werden
Jedes WLAN-Gerät kann über einen Netzschalter, der sich direkt neben der Tafel befindet, an- und ausgeschaltet werden. Das WLAN-Gerät im Klassenzimmer darf nur dann aktiv sein, wenn es für den Unterrichtseinsatz erforderlich ist (temporärer Einsatz).
2) Minimierungsgebot: WLAN-Gerät arbeitet stark leistungsreduziert
Die Sendeleistung jedes WLAN-Access-Points ist so weit reduziert, dass die Strahlung des 5 GHz-Frequenzbands nur im Klassenzimmer vorhanden ist. Bei einem aktiven WLAN-Signal reicht die Strahlung somit nicht in das nächste Klassenzimmer (leistungsreduzierter Einsatz).
3) Zugriffsverwaltung: WLAN-System mit steuerbarem Schüler-Login
Bei einem aktiven WLAN-Signal haben nur die Lehrerinnen und Lehrer Zugriff auf das Internet - den Schülerinnen und Schülern wird der Zugang verwehrt. Sollen einzelne SchülerInnen oder die ganze Klasse das Internet nutzen, so muss dies am Lehrer-Tablet freigeschaltet werden. In jeder Pause setzt der Schulserver die Freigaben für alle Schüler automatisch wieder zurück (Kontrolle des Zugangs).
Praxiserprobtes WLAN-Konzept
Die drei WLAN-Maßnahmen wurden in Zusammenarbeit zwischen dem Amt für Schule und Bildung und dem Friedrich-Gymnasium Freiburg im Jahr 2016 entwickelt. An der Schule wird ein skalierbares WLAN-System (z. B. Firma Ubiquiti Networks) mit 45 Access-Points (z. B. Modell Unifi AP Pro) verwendet. Die WLAN-Benutzerverwaltung erfolgt durch ein RADIUS-Protokoll (WPA Enterprise) auf dem Schulserver (z. B. LOGODidact Schulserver, Firma SBE).

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Zukunftsfähiges Medienkonzept mit Tablets für Lehrer und Schüler

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Das Ziel eines schulischen Medienkonzepts sollte weder die Abschaffung der Kreidetafel noch die papierlose Schule sein. Digitale Medien dürfen im Klassenzimmer nur zeitlich begrenzt und vor allem nur dort eingesetzt werden, wo für die Lehr- und Lernaufgabe ein Mehrwert entsteht.

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Impulse für den Fernunterricht (Bayerisches Realschulnetz)

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Impulse für den Fernunterricht (Bayerisches Realschulnetz)

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Erste-Hilfe-Seite, wenn etwas bei der Videokonferenz nicht funktioniert (Nele Hirsch)

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Erste-Hilfe-Seite, wenn etwas bei der Videokonferenz nicht funktioniert (Nele Hirsch)

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Erst einmal gut durchatmen!. Du fühlst Dich schon etwas besser? Dann lass uns starten!

Verlasse die Videokonferenz bzw. schließe den Tab und öffne den Link noch einmal.

Überprüfe, ob Du Audio- und Kamerazugriff in den Browser-Einstellungen erteilt hast.

Versuche es mit einem anderen Browser und/ oder überprüfe, ob Dein Browser aktualisiert werden muss.

Überprüfe, ob der Ton an Deinem Gerät angestellt und laut genug ist.

Stelle sicher, dass Dein Headset richtig eingestellt und eingesteckt ist bzw. versuche es testweise ohne Headset.

Schließe alle anderen Anwendungen auf Deinem Gerät.

Nutze ein LAN-Kabel oder setze Dich näher an den WLAN-Router.

Überprüfe, ob Du ein mögliches Zugangspasswort falsch eingegeben hast.

Wenn Du via VPN verbunden bist, dann deaktiviere die Verbindung. (Wenn Du nicht weißt, was VPN ist, dann nutzt Du das auch nicht).

Versuche - falls vorhanden - über Dein Smartphone oder ein anderes Gerät teilzunehmen.

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Erst einmal gut durchatmen!. Du fühlst Dich schon etwas besser? Dann lass uns starten! Verlasse die Videokonferenz bzw. schließe den Tab und öffne den Link noch einmal. Überprüfe, ob Du Audio- und Kamerazugriff in den Browser-Einstellungen erteilt hast. Versuche es mit einem anderen Browser und/ oder überprüfe, ob Dein Browser aktualisiert werden muss.

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Bilder für die freie Nutzung (Sammlung von Marc Albrecht-Hermanns)

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Bilder für die freie Nutzung (Sammlung von Marc Albrecht-Hermanns)

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... manchmal aber unter besonderen Bedingungen (alle Angaben wie immer ohne Gewähr)

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 Zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht (Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz)

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 Zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht (Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz)

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Warum die digitale Transformation (nicht) gelingt (Tobias Schreiner)

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Warum die digitale Transformation (nicht) gelingt (Tobias Schreiner)

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Nach der Schließung der Schulgebäude im März 2020 war es erforderlich, den Unterricht zeitweise auf digitales Fernlernen umzustellen. Dadurch ist auch die Frage nach dem Fortgang der digitalen Transformation an Deutschlands Schulen in den Fokus gerückt. Man lehnt sich nicht zu weit aus dem Fenster, wenn man konstatiert, dass Deutschland und seine Schulen dabei keine uneingeschränkt gute Figur gemacht haben. Die Verantwortung dafür wurde dann häufig den Lehrer:innen zugeschoben. Warum - nach meiner subjektiven Wahrnehmung - die digitale Transformation der Schulen so schleppend vorangeht, darum soll es in diesem Beitrag gehen. Und es geht dabei um viel mehr als Beamer und Notebooks.

Verständnis

Für unsere Schüler:innen ist es schwer vorstellbar, wie die Menschen ohne Smartphones leben konnten. Aber tatsächlich ist es gerade einmal 13 Jahre her, dass Steve Jobs das erste iPhone vorgestellt hat. In diesem kurzen Zeitraum hat sich die Art, wie wir kommunizieren, uns informieren, einander kennenlernen, unser Leben planen und dokumentieren, radikal verändert. Und diese Veränderung verläuft nicht kontinuierlich, sondern disruptiv. Teile alten Wissens und alter Kompetenzen wurden schlagartig wertlos. Ich glaube, dass auf allen Ebenen (mit Ausnahme der Schüler:innen selbst) in der Breite ein echtes Verständnis dafür fehlt, wie weitreichend diese Veränderung unseres Denkens und Interagierens ist. Das ist ein ganz gutes Beispiel dafür:

Wir brauchen endlich #WLAN in jeder Schule und eine Mailadresse für jeden Schüler. Das wäre die Grundlage dafür, dass #Lehrer und Schüler digital besser vernetzt werden und die Kinder weiter lernen können, falls es erneut zu #Schulschließungen kommt. ™ @tonline_news
- Friedrich Merz (@_FriedrichMerz) August 10, 2020

Das Team Merz erhebt diese Forderung 36 Jahre, nachdem in Deutschland die erste E-Mail verschickt wurde und mindestens fünf Jahre, nachdem E-Mail in der Kommunikation unserer Schüler:innen untereinander keine Rolle mehr spielt (hat sie das je?).

Prognose: 😐

Auch wenn sich langsam abzeichnet, dass auch Entscheider außerhalb der Wirtschaft verstehen, was das alles bedeutet, kommen die Konsequenzen dieses Verständnisprozesses nur langsam im Bildungswesen an. Und es gibt starke Gegenstimmen der Bewahrpädagogen, die in der Corona-Pandemie den Präsenzunterricht zum Maß aller Dinge erklären und mit Verweis auf Abstandsregeln das Comeback des Frontalunterrichts feiern. Dazu kommt, dass unsere Gesellschaft im Allgemeinen und Schule im Speziellen sich schwer tut mit disruptiven Veränderungen, die immer mit Verunsicherung einhergehen und den eigenen Wissens- und Könnensvorsprung in Frage stellen.

Bildungspläne und Prüfungsformate

Eine der Folgen mangelnden Verständnisses für die Tragweite der Veränderung, die die Gesellschaft durch die Digitalisierung erfährt, besteht darin, dass sich die dadurch verändernden Anforderungen an Wissen und Können nicht ausreichend in veränderten Bildungsplänen und Prüfungsformaten widerspiegeln. Häufig wird versucht, digitale Kompetenzen den bestehenden Curricula als Add-on hinzuzufügen; dies dann allerdings oft halbherzig (z.B. durch die Kennzeichnung als fächerverbindendes Bildungsziel, für das sich am Ende niemand wirklich verantwortlich fühlt) oder als unscheinbares Nebenfach, das kaum mit Stunden in dem Maß hinterlegt wird, wie es erforderlich wäre, würde man dem Reden von der vierten Kulturtechnik folgen. Sinnvoll ist dieser Weg ohnehin kaum: Die Digitalisierung hat verändert, wie wir lesen, rechnen, schreiben, lernen - in der Konsequenz bräuchte es eine grundlegende Veränderung der Bildungsziele, des Bildungshandelns und auch ein Neudenken der Prüfungsformate.

Prognose: 🙁

Die Entwicklung von Bildungsplänen ist ein mühsamer und langwieriger Prozess. Der öffentliche und bildungspolitische Diskurs richtet sich vor allem auf ein Unterrichtsfach Informatik oder Medienkunde, wogegen der Reflexionsprozess, was die Digitalisierung für bestehende Curricula und darin versammelte Kompetenzen bedeutet, zu wenig geführt wird.

Kultur des Teilens („sharing culture")

Lehrkräfte sind in Deutschland traditionell Einzelkämpfer. Das hat viel damit zu tun, wo sie einen Großteil ihrer Arbeit verrichten, nämlich zuhause im Einzelbüro. In unseren Schulen fehlen zumeist sowohl ruhige Arbeitsplätze wie auch inspirierende Orte des Austauschs. Auch im Referendariat wird die gemeinsame Entwicklung von Lernszenarien und deren Umsetzung noch zu selten angebahnt; im Mittelpunkt der Beobachtung und Prüfung steht die einzelne Lehrperson und die von ihr konzipierte Einzelstunde. Natürlich stimmt es, dass jede Lerngruppe individuell zu betrachten ist. Aber kann es wirklich sinnvoll sein, dass Woche für Woche tausende Lehrkräfte identische Inhalte für ihre Klassen einzeln aufbereiten?

Ungeklärt ist auch die Frage, wem dieses Material eigentlich gehört, das da während der Arbeitszeit zuhause entwickelt wird. Sollte es nicht Eigentum des Dienstherrn sein und allen zur Verfügung stehen? Wie es gehen könnte, haben Sebastian Schmidt und Ferdinand Stipberger vorgemacht, die für ihre kollaborative Unterrichtsentwicklung über hunderte Kilometer hinweg 2019 den deutschen Lehrerpreis erhalten haben.

Prognose: 😐

Ich nehme schon wahr, dass viele Kolleg:innen gern mehr im Team arbeiten möchten. Fehlende Kollaborationsflächen vor Ort können wir teilweise durch digitale Tools ersetzen. Bis sich aber die Klassenzimmertüren wirklich öffnen und eine echte „sharing culture" die Normalität sein wird, das wird noch Zeit brauchen.

Veränderungsbereitschaft

Viele Unternehmen haben sich und ihre Geschäftsmodelle in den letzten 10, 20 Jahren mehrfach radikal verändert und teilweise komplett neu erfunden, weil es sie sonst schlicht nicht mehr geben würde. Ohne einen solchen Sinn von Dringlichkeit verändern sich die meisten Menschen allerdings nicht gerne. Erst wenn der Status Quo mehr Risiken birgt als der Aufbruch ins Unbekannte, scheint es attraktiv, die Reise zu beginnen. Viele, vor allem äußere, Bedingungen für Schule haben sich in den letzten Jahrzehnten aber kaum verändert (mir ist das jüngst beim Durchlesen der 50 Jahre alten Lehrproben meines Vaters wieder aufgefallen), von daher ist auch Veränderungsfreude nicht unbedingt ein Merkmal, das in Schulen besonders ausgeprägt wäre. Dazu kommt, dass Kolleg:innen, die schon länger im Dienst sind, immer wieder erlebt haben, dass Veränderungen verordnet wurden, von deren Sinnhaftigkeit sie entweder nicht überzeugt waren oder die kurz darauf wieder zurückgenommen wurden (z.B. G8/G9). Da ist eine gewisse Zurückhaltung verständlich.

Prognose: 🙂

Die Schulschließungen im März 2020 haben die Dringlichkeit deutlich gemacht, digitale Kanäle zwischen Schüler:innen, Lehrkräften und Eltern zu öffnen. Es ist auch (teilweise peinlich) offenbar geworden, wie sehr mancherorts die Digitalisierung verschlafen wurde. Ob dieser Schwung nun allerdings auch dazu genutzt wird, die digitale Transformation auf Ebene der Kompetenzen und Inhalte ernst zu nehmen oder ob es dabei stehenbleibt, Tradiertes auf digitalen Wegen zu vermitteln, da wage ich keine Vorhersage.

Führungshandeln

Warum gibt es trotz der hemmenden Rahmenbedingungen zahlreiche Schulen, an denen digitale Transformation gelingt? Das sind einerseits Privatschulen (z.B. Schloss Neubeuern), die sich von den staatlichen Schulen abheben oder im internationalen Vergleich bestehen müssen und deshalb eine Vorreiterrolle einnehmen. Aber auch im staatlichen Bereich gibt es viele Beispiele, wo echte Veränderung passiert, z.B. die Realschulen am Europakanal oder in Schöllnach. Diese Schulen haben nach meiner Wahrnehmung von außen gemeinsam, dass die Personen in Führungsverantwortung ein sehr tiefgehendes Verständnis digitaler Transformation und der zugrunde liegenden Technologie besitzen. Aus diesem Verständnis entwickeln sie eine klare Vision von Schule unter den Bedingungen der Digitalität, die sie dann mit starken Teams und transparenten Strategien verfolgen.

Prognose: 🙂

Auch hier hat Corona einiges bewirkt und Verständnisprozesse befeuert. Zumindest in Bayern wurden viele Ressourcen für Beratung auf technischer wie pädagogischer Ebene ins System gebracht, um weniger technikaffine Schulleitungen zu unterstützen. Trotzdem glaube ich, dass es klug wäre, diese Ebene noch stärker in den Blick zu nehmen, damit Schulleitungsteams noch mehr als Visionäre in der digitalen Transformation wirken können.

Lernmittel

Schulbücher und Arbeitshefte sind einerseits für den Unterricht wichtige Hilfsmittel, andererseits wirken sie als Bremsklotz für die digitale Transformation. In Deutschland wird jedes Jahr ein mittlerer dreistelliger Millionenbetrag für Schulbücher ausgegeben; das ist ein beachtlicher Markt. Wenn wir nun alle Lehrkräfte und alle Schüler:innen mit digitalen Endgeräten ausstatten würden, macht es wenig Sinn, wenn die Kinder diese zusätzlich zu Heften und Büchern mitschleppen müssten. Die Verlage allerdings haben wenig Interesse, verlagsübergreifende Plattformen für digitale Lehrwerke zu entwickeln und so haben wir heute eine nicht alltagstaugliche Zersplitterung der Plattformen. In Ländern mit Lernmittelfreiheit verhindern auch die Zulassungsverfahren dynamische Plattformen. Dazu kommt die (berechtigte) Sorge der Verlage, dass digital verfügbare Inhalte unkontrollierbar kopiert würden. Ein nicht unerheblicher Teil der Ressourcen fließt deshalb nicht in die inhaltliche Entwicklung, sondern in den Schutz derselben vor unerlaubter Weitergabe (DRM). Darunter leiden Nutzererfahrung und plattformübergreifende Verfügbarkeit.

Prognose: 🙁

Nach meiner Wahrnehmung ist die Situation verfahren; eine Strategie, wie digitale Schulbücher in die Breite gelangen könnten, sehe ich nicht. Persönlich bin ich soweit, das System als Ganzes in Frage zu stellen:

Bayern gibt jedes Jahr einen zweistelligen Millionenbetrag für Schulbücher aus. Viele dieser Bücher werden von beamteten Lehrkräften im Rahmen einer Nebentätigkeit (mit-)verfasst.

Warum nicht gleich für den Staat arbeiten und als OER veröffentlichen?
- Tobias Schreiner - BY (@Tob_Sch) July 3, 2020

Digitalbezogene Kompetenzen

Viele Menschen (Jugendliche und junge Erwachsene eingeschlossen) besitzen kaum digitalbezogenes Knowhow, das über die Bedienung regelmäßig benutzter Anwendungen hinausgeht. Ich spreche nicht vom Programmieren oder der Administration eines Linux-Servers, ich meine damit ganz banale Dinge wie die Umwandlung eines Text-Dokuments in eine pdf-Datei, die Konvertierung eines Videos in ein weniger speicherhungriges Format, das Anlegen regelmäßiger Backups oder auch nur die Fähigkeit, Dateien in Ordnerstrukturen zu organisieren. Die wenigsten wissen, was diese „Cloud" eigentlich ist und welche Chancen und Gefahren darin verborgen sind. Dass die Lehrkräfte hier von den Jugendlichen lernen könnten, ist übrigens auch nur ein schönes Märchen: Seit dem Siegeszug der Smartphones ist in der jungen Generation in der Breite fast überhaupt kein Wissen mehr vorhanden, das über die reine App-Bedienung hinausgeht. Natürlich gibt es die Technik-Freaks nach wie vor; der Großteil der Jugendlichen ist aber spätestens mit der Neuinstallation eines Betriebssystems völlig überfordert. Wenn wir die Technologie, mit der wir uns umgeben und der wir alle Details unseres Lebens anvertrauen, aber nicht wenigstens im Ansatz verstehen, wird Bildung nicht gelingen. Es bräuchte für die Schüler:innen also beides: ein Unterrichtsfach, in dem wir dieses grundlegende Wissen und Können vermitteln wie auch die digitale Transformation bestehender Curricula.

Bezogen auf die Lehrkräfte reicht es nicht, über digital gestütztes Lernen zu reden; es macht ja auch keinen Sinn, einen Ski-Anfänger auf die schwarze Piste zu schicken, wenn er den Pflugbogen nicht beherrscht. Abhilfe schaffen könnten Ressourcen für schulinterne, sehr granulare Fortbildungen, die jeder Lehrperson ein Weiterlernen vom eigenen Standpunkt aus ermöglichen. Und erst dann, wenn die Grundlagen sitzen, ist daran zu denken, tatsächlich digitale Lernszenarien zu gestalten, die dem tradierten Präsenzlernen gleichwertig oder überlegen sein können.

Prognose: 😐

Ich sehe viel guten Willen, aber auch einen riesigen und vor allem sehr heterogenen Bedarf. Es gilt, die Waage zu finden zwischen Veränderungsdruck und Verständnis. Es darf nicht peinlich sein zuzugeben, etwas (noch) nicht zu können, wenn wir möglichst viele mitnehmen wollen auf diesem Weg. Und es gilt darauf zu achten, dass sich die Bildungspläne in Informatik genug Zeit nehmen für die Grundlagen, die man nicht voraussetzen darf.

Standards und Qualitätssicherung

Das ist für mich ein schmerzlicher Aspekt, weil ich mir ja sonst immer möglichst viel Autonomie und eigenverantwortliche Schule wünsche. Aber es hat sich im März eben auch deutlich gezeigt, dass Papier geduldig ist und dass das Vorhandensein eines Medienkonzepts keineswegs bedeuten muss, dass digitale Transformation verstanden oder begonnen wurde. Auch wenn es natürlich immer (viel) besser ist, wenn Veränderungsmotivation von innen kommt, könnten Standards und deren Überprüfung als Hilfsmittel wirksam sein. Wenn es einen Mindeststandard für die Bandbreite des Internetanschlusses oder für die Medienausstattung in den Klassenzimmern gäbe, kann sich kein Schulträger mehr wegducken. Wenn Medienkompetenz evaluiert würde, kommt vielleicht schneller Bewegung in den Prozess. Aber die Überprüfung birgt natürlich wieder die Gefahr, dass viele Ressourcen verschwendet werden, um so zu tun, als würde man den Anforderungen entsprochen haben; nicht umsonst wird die externe Evaluation (m.E. übrigens zu unrecht) ja in Bayern so kritisch gesehen.

Prognose: 😐

Was die technische Ausstattung betrifft, könnte durch die Corona-Situation Bewegung ins System kommen, könnten Standards geschaffen werden, hinter die man nicht mehr zurückfallen wird. Bezogen auf digitale Kompetenzen wird das m.E. eher nicht der Fall sein, was wahrscheinlich auch gut so ist. Hier sollten wir alle Bemühungen und Ressourcen dafür aufwenden, Verständnis zu schaffen und Visionen zu vermitteln.

Ausstattung

Ganz bewusst findet sich dieser Punkt am Ende der Aufzählung. Denn einerseits ist zwar klar, dass digitale Transformation ohne die notwendige Ausstattung nicht gelingen wird, andererseits werden Geräte allein ohne Verständnis, Veränderungsbereitschaft und Kompetenz auch nicht viel bringen. Was wir (mindestens) brauchen, ist für mich klar:

In den Schulen brauchen wir breite Leitungen nach draußen (mind. 1 Gbit/s symmetrisch), schnelles WLAN und die Möglichkeit der Großbildprojektion von wechselnden Geräten. Jede(r) Schüler:in und jede Lehrkraft braucht ein eigenes Endgerät mit Stift, Tastatur (ggf. andockbar) und einem hinreichend großen Bildschirm. Die Vernetzung erfolgt cloudbasiert, um Lernen räumlich (und ggf. auch zeitlich) zu öffnen. Grundlage dafür ist ein leistungsstarkes Learning-Management-System, das Kommunikation (Chat/Audio/Video), Kollaboration und Aufgabenmanagement zur Verfügung stellt. Betreut und gewartet wird das alles von externem Fachpersonal in engem Austausch mit speziell fortgebildeten Lehrkräften, die rein koordinierend wirken.

Prognose: 🙂

Anders als Veränderungsbereitschaft und Verständnis kann man Geräte mit Geld kaufen. Und Geld spielt in der Pandemie scheinbar keine Rolle, sodass da momentan sehr viel Bewegung ins System kommt. Ungeklärt ist die Frage der Finanzierung der Schülergeräte, aber auch da könnten sich Lösungen finden lassen. Aber: Das wird alles viel länger dauern, als manche meinen. Die Hersteller können Endgeräte nicht in der benötigten Zahl kurzfristig liefern. Das Vergaberecht bedingt langwierige Ausschreibungen. Bei cloudbasierten LMS gilt es, die Anliegen des Datenschutzes zu würdigen. Und nicht zuletzt haben die IT-Dienstleister nicht ausreichend Ressourcen, um all die Geräte in Betrieb zu nehmen und zu warten.

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Warum die digitale Transformation der Schule (nicht) gelingt - Gedanken aus der Schule

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Die digitale Transformation kommt in Deutschlands Schulen eher schleppend voran. Mögliche Ursachen und Prognosen liefert dieser Text.

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Dienstgeräte für Lehrer*innen und Lehrer (Tobias Schreiner)

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Dienstgeräte für Lehrer*innen und Lehrer (Tobias Schreiner)

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Ausdrücklich zu begrüßen ist die Bereitschaft der Bundesregierung, noch in diesem Jahr die Beschaffung der Endgeräte für Lehrkräfte zu ermöglichen.
KMK Präsidentin Dr. Stefanie Hubig in der Erklärung nach dem Bildungsgipfel am 21.09.2020

Eigentlich ist es kurios, dass das Thema „Dienstgeräte für Lehrkräfte" durch die Corona-Pandemie so viel Rückenwind bekommen hat. Obwohl manche Bundesländer die Hürde hoch legen und ihre Lehrkräfte 11-seitige Erklärungen unterschreiben lassen, wenn private Geräte für die Schule genutzt werden sollen, ist mir persönlich nicht eine einzige Lehrkraft bekannt, die für die schulische Vor- und Nachbereitung kein digitales Endgerät nutzen würde. Ich kenne auch niemanden, der mit der Ausrede „Kein Gerät" die Distanzlehre verweigert hätte. Man könnte also annehmen, der Handlungsbedarf bei den Geräten für Lehrer und Lehrerinnen wäre gar nicht so groß?

Manche befürchten auch, dass es - nachdem 30 Jahre lang nichts passiert ist - jetzt zu Schnellschüssen kommt und LKW-Ladungen voller Tablets oder Notebooks über die Schulen ausgekippt werden, um die sich dann keiner kümmert und die im schlimmsten Fall als Elektroschrott im Schulkeller vergammeln. Was es da alles zu bedenken gäbe, hat Mike Graf hier und hier aufgeschrieben. Es geht dabei unter anderem um Datenschutz, Arbeitsrecht, Sicherheit, Anschlusskosten für Inbetriebnahme, Wartung und Ersatzbeschaffung.

Ich teile die meisten dieser Bedenken. Und trotzdem finde ich es richtig, dass endlich was passiert und Lehrkräfte mit Geräten (und digitalen Werkzeugen) ausgestattet werden. Warum?

Es ist ein Schritt in Richtung Professionalisierung und ein klein wenig auch Wertschätzung.

Es ist das sichtbarste Zeichen, dass schulisches Lernen in einer Kultur der Digitalität stattfindet.

Es ermöglicht die Einführung verbindlicher Standards im Bereich der digitalen Kompetenzen.

Einheitliche IT kann Synergieeffekte erzeugen und Lehrkräfte zur Zusammenarbeit motivieren.

Und getreu dem Motto „Einfach mal machen" haben an „meiner" Schule deshalb alle Lehrkräfte am Beginn dieses Schuljahres ein eigenes Gerät zur Verfügung bekommen (#BesterSachaufwandsträger).

Gerätewahl

Kriterien für uns waren:

Die Geräte müssen grundsätzlich als alleiniges Arbeitsgerät tauglich sein. Würde nämlich das zur Verfügung gestellte Gerät nur als Zweitgerät taugen, änderte sich nichts am zugrunde liegenden Problem; im Gegenteil könnte es womöglich dazu führen, dass Lehrkräfte ein weiterhin notwendiges Privatgerät nicht mehr steuerlich absetzen könnten (?).

Die Geräte müssen sich nahtlos in die bestehende Infrastruktur einfügen und die Lehrkräfte sollen alle Aufgaben, die sie normalerweise an den Arbeitsplätzen im Lehrerzimmer erledigen würden, mit diesen Geräten machen können (z.B. Zugriff auf Netzlaufwerke, Drucker, Rechtevergabe über AD, Notenverwaltung, Verbindung zum Beamer im Klassenzimmer, etc).

Standardsoftware soll darauf lauffähig sein.

Auch wenn es Kolleg:innen gibt, die mit einem kleinen Tablet (z.B. iPad, Surface Go) als einziges Gerät arbeiten, halte ich das schon aufgrund des kleinen Bildschirms und im Fall des iPad auch wegen der beschränkten Integrationsmöglichkeiten in bestehende Netzwerk-Strukturen nicht für sinnvoll. Folgende technische Daten haben wir deshalb in der Ausschreibung festgelegt:

13,3″ - 14″ Display

mind. 8GB RAM / 256 GB SSD / i5-CPU (oder vergleichbar)

Touchbedienung mit Stifteingabe

360° Display

mehrere USB-Anschlüsse, darunter mind. ein USB-C-Anschluss, über den das Gerät geladen werden kann, HDMI-Anschluss

max. 1,7kg

Mehrere große Hersteller (z.B. Lenovo, HP, Asus) bieten solche Geräte in der Preisklasse um 700,- Euro an; geworden ist es bei uns dann ein HP x360 440 G1.

Vorbereitung und Ausgabe der Geräte

Mit unserem EDV-Partner haben wir verschiedene Modelle mit unterschiedlichen Freiheitsgraden durchgesprochen. Die Extrempositionen dabei wären:

Maximale Kontrolle: Die Geräte werden fixfertig konfiguriert mit einer vorgegebenen Softwareauswahl übergeben. Änderungen der Standardeinstellungen sind nicht erlaubt, ebensowenig die Installation von Software. Die Verwaltung erfolgt zentral über den Dienstleister; wer an seinem Gerät etwas ändern will, muss ein Ticket eröffnen. Diese Variante wird von manchen auch als sicherste angesehen.

Maximale Freiheit: Die Geräte werden unausgepackt in der Schachtel übergeben und jede:r kann damit machen, was er/sie will. Das würde gewisse Herausforderungen in Bezug auf die Sicherheit der IT im Haus mit sich bringen.

Mein Credo lautet immer: So viel Freiraum wie möglich, so viel Kontrolle wie nötig. Ich bin außerdem überzeugt davon, dass die Geräte nur dann sinnvoll genutzt werden, wenn die Lehrkräfte sie weitgehend so konfigurieren können, wie es zu ihrer Arbeitsweise passt. Wir haben uns deshalb dafür entschieden, lediglich das Betriebssystem und ein bisschen Standardsoftware zu installieren (via SCCM). Der Standardbenutzer hat zwar keine Administratorenrechte, es gibt aber ein lokales Admin-Konto, das jeder Lehrkraft bekannt ist, sodass Softwareinstallationen jederzeit möglich sind. Der kleine Moment, sich dafür mit dem anderen Benutzernamen anzumelden, ist als Sicherheitsmaßnahme sinnvoll. Übergeben wurden die Geräte dann im Rahmen einer schulinternen Fortbildung, bei der noch ein paar Tipps (insbesondere zur Convertible-Funktion und zur Stiftbedienung) gegeben wurden, die Software-Installation gezeigt wurde und die Lehrkräfte auch ihre jeweils benötigen Drucker noch installiert haben. Außerdem gab's eine schicke Tasche und ein HDMI-Kabel dazu.

Auch eine „Vereinbarung zur Überlassung von Arbeitsmitteln" unterschreibt jede:r. Darin ist zum Beispiel geregelt, dass

die private Nutzung erlaubt ist, so lange sie nicht missbräuchlich ist,

normaler Verschleiß oder einfache Fahrlässigkeit nicht zulasten der Lehrkraft geht,

kein Dritter auf das Gerät Zugriff haben darf,

die Überlassung des Geräts widerruflich ist,

Software ohne vorherige Rückfrage nur aus dem Software-Pool der Schule, von heise.de, von Schulbuchverlagen oder aus dem MS Store installiert werden soll,

bestimmte Verhaltensregeln bzgl. Datenschutz / Backups / Updates / Virenschutz eingehalten werden sollen (die aber alle kaum / keine Arbeit machen, wenn man an den Standardeinstellungen nichts ändert).

Wartung und Support

Im Moment kümmern sich zwei Kollegen noch recht intensiv darum, die Anfangsschwierigkeiten zu bewältigen. In unserem digitalen Lehrerzimmer gibt es einen Bereich mit „Tipps und Tricks zu den Dienstgeräten", wo die Kolleg:innen sich auch gegenseitig unterstützen können. Nach der Anfangsphase ist das Ziel, dass es eine wöchentliche Supportstunde für die einfachen Fragen gibt (das übernimmt dann ein Lehrer) und schwierigere Themen direkt an unseren EDV-Partner gehen. Im Gespräch ist dabei auch, die Azubis des EDV-Partners noch intensiver mit einzubinden; spruchreif ist das aber noch nicht.

Hardware-Defekte sind weniger ein Problem; die Convertibles haben 3 Jahre Garantie und wir haben noch ein, zwei Ersatzgeräte im Haus, die wir ggf. während der Reparatur ausgeben könnten.

Zwischenfazit

Nach meiner Wahrnehmung hat sich der größte Teil der Lehrkräfte sehr darüber gefreut, ein schnelles, wertiges Gerät für die Arbeit zur Verfügung gestellt zu bekommen. Die Convertibles sind im Schulalltag viel zu sehen, auch die Stiftbedienung wird intensiv erprobt. Die Lehrkräfte, die viel mit einem (privaten) iPad arbeiten, tun das natürlich weiterhin - hier wäre es evtl. zielführender gewesen, zwei oder drei Geräte zur Auswahl zu stellen.

Ausblick

Wenn die Dienstherren nun in großem Stil Geräte an Lehrkräfte ausgeben, damit die in der Schule und zuhause damit arbeiten, dann ist es freilich mit „einfach mal machen" nur teilweise getan. Dann müsste man sich beispielsweise auch mal darüber Gedanken machen, dass ein Notebook, Convertible oder Tablet alleine nicht den Anforderungen der Arbeitsstättenverordnung entspricht. Genau genommen bräuchte man fürs Homeoffice (das ja selbstverständlich bei Lehrkräften für einen Teil der Arbeitszeit vorausgesetzt wird) das Gesamtpaket:

Höhenverstellbarer Schreibtisch mit ergonomischem Bürostuhl

Notebook / Tablet mit Dockingstation

Ext. Bildschirm, Tastatur, Maus, Multifunktionsgerät

Internetleitung und Telefon

Ob das so kommt? Wir werden sehen ...

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Dienstgeräte für Lehrerinnen und Lehrer - Gedanken aus der Schule

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Die Dienstgeräte für Lehrkräfte werden kommen. Für welchen Gerätetyp wir uns entschieden haben und wie Wartung und Support organisiert werden.

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Fehlt nur noch, dass das Kultusministerium jeder Lehrkraft täglich einen Apfel spendiert (Florian Kohl)

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Fehlt nur noch, dass das Kultusministerium jeder Lehrkraft täglich einen Apfel spendiert (Florian Kohl)

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Ein Gastkommentar zur aktuellen Lage an Schulen. Von Florian Kohl

Gewerkschaften und Lehrer*innenverbände verwenden in diesen Tagen ein starkes Wort: Sie diagnostizieren einen Notstand an bundesdeutschen Schulen. Es fehle hinten und vorne an Personal, Lehrkräfte müssen unter krankmachenden Bedingungen arbeiten und die Chance einer umfassenden Digitalisierung wurde wieder einmal versäumt. Schulen sind am Limit und können den aktuellen Herausforderungen steigender Infektionszahlen nicht adäquat begegnen.

Überall in der Gesellschaft gilt die Devise, Menschenversammlungen auf engem Raum zu vermeiden - Schulleitungen aber dürfen die tägliche Großversammlung von Menschen an Schulen organisieren. Sie sind es, die entsprechende Hygienepläne adaptieren, Hygieneschutzmaßnahmen organisieren und die komplette Verantwortung dafür übernehmen müssen, ohne im geringsten Maße dafür geschult zu sein. Eine bekannte Schulleitung bezeichnet diesen Zustand treffend als Realsatire: Sie muss jetzt einen Hygienebeauftragten bestimmen, ohne dass diese Person entsprechend geschult werden würde. Deren Name steht einfach auf dem Papier. Und jeden Morgen soll entschieden werden, welche Kinder man wieder nach Hause schickt. Ein „bisschen" Erkältung ist aber ok. Es ist wie Lotteriespielen, wirklich schützen kann man niemanden.

50 Minuten Scorpions als Maßnahme des Hygieneschutzes?

Es kann doch wirklich nur als Realsatire bezeichnet werden, dass sich Schulen vor den Sommerferien auf vier mögliche Unterrichtsszenarien vorbereiten sollten, um dann nach den Sommerferien zu erfahren, dass es nur noch drei Szenarien gibt. Aber halt: Seit dieser Woche sind es wieder vier! Es muss als Realsatire verstanden werden, dass es klare Empfehlungen durch den vom Bundesamt für Arbeit und Soziales herausgegebenen Arbeitsschutzstandard Covid_19 gibt, dass es klare Empfehlungen der Deutschen Gesetzlichen Unfallversicherung gerade für Bildungseinrichtungen gibt, dass das RKI klare Empfehlungen für Schulen verkündet und immer wieder davor warnt, das Infektionsgeschehen zu unterschätzen - aber keine der Maßnahmen an Schulen umgesetzt werden kann, schlicht weil keine entsprechenden Konzepte erarbeitet wurden. Es ist doch nichts als Realsatire, dass eine Kollegin aus dem Philologenverband vorschlägt, die Melodie von „Wind of Change" als Lüftungsritual einzusetzen. Das dauere eben genau 5 Minuten und 10 Sekunden und könne immer abgespielt werden, wenn alle 20 Minuten gelüftet werden müsse. 50 Minuten Scorpions an einem Schultag als Maßnahme des Hygieneschutzes? Was bleibt einem da anderes übrig, als voller Fassungslosigkeit zu schmunzeln, wenn dann noch ein Kollege vorschlägt, Fortbildungen im Quer- und im Stoßlüften anzubieten - er sei da schließlich Experte.

Dem gegenüber ist es überhaupt nicht zum Lachen, wenn der bayerische Kultusminister Dr. Michael Piazolo den Start ins neue Schuljahr als Erfolg bezeichnet, weil nur ein paar Tausend Personen in Quarantäne sind und Kolleg*innen sich ihre Schutzmasken selbst kaufen müssen, und es ist auch nicht mehr lustig, dass als letzte Hygieneschutzmaßnahme das Lüften samt Lüftungskonzept herhalten muss - bei sinkenden Temperaturen. Jetzt fehlt nur noch, dass das Kultusministerium jeder Lehrkraft täglich einen Apfel spendiert, um das Immunsystem zu stärken.

Es kommt mir so vor, als wehre man sich mit Händen und Füßen dagegen, das Risiko der Lehrkräfte, krank zu werden, ernst zu nehmen und entsprechend zu reagieren. Fallen Städte und Landkreise in den Bereich der roten Corona-Ampel, erfindet man eben noch eine dunkelrote Ampel. Und weil man das Thema der Digitalisierung sowie alltagstaugliche Konzepte zum selbständigen Lernen komplett verschlafen hat, versucht man auf Teufel komm raus die Schulen offen zu halten - leider auf Kosten des Gesundheitsschutzes aller Beteiligten und mit der erbärmlichen Devise, dass es schon gutgehen wird.

Corona verstärkt das Gefühl, für alles allein verantwortlich zu sein

Aus meiner Sicht muss endlich darüber gesprochen werden, unter welchen Bedingungen Lehrkräfte tatsächlich arbeiten: Immer von Menschen umgeben zu sein, übervolle Klassen unterrichten zu müssen, keine Pausen zu haben, um mal wirklich abschalten zu können, im Krankheitsfall von Kolleg*innen aufgeteilte Schüler*innen zusätzlich im Klassenzimmer zu beaufsichtigen oder so genannte Verbundklassen, also zwei Klassen gleichzeitig zu „unterrichten", keine Vertretungslehrkräfte zu finden, aufgebrauchte mobile Reserven als Notbetreuer*innen verbraten zu müssen und nonstop das Gefühl zu haben, für alles alleine verantwortlich zu sein. Corona verstärkt dieses Gefühl. Es ist erschreckend, was Kolleg*innen über ganz normale Arbeitstage berichten. Arbeitstage, die schon lange nicht mehr die Ausnahme, sondern die Regel sind: „Wir haben mittlerweile ab 7.30 Uhr Aufsicht. Ich muss meine Kinder in der Aula vom Bus abholen. Sie dürfen sich nicht mit anderen Kindern vermischen. Die Kids sitzen dann bis 8 Uhr im Klassenzimmer und wollen beschäftigt werden. Wenn ich mein Klassenzimmer für den Unterricht vorbereiten will, muss ich also noch früher anfangen. Um 9.30 Uhr ist Pause. Wir haben aber keine Pausenaufsichten mehr, sondern jeder muss seine Klasse selbst beaufsichtigen. Letztendlich bin ich den ganzen Tag bis 13 Uhr nonstop bei meiner Klasse. Ich versuche wenig zu trinken, damit ich nicht auf die Toilette muss."

Es steht außer Frage, dass Kinder Schule und Bildung brauchen. Es steht auch außer Frage, dass man sich kritisch damit auseinandersetzen muss, welche Alternativen es zum Regelbetrieb gibt. Es sind aber auch knapp sechs Monate Zeit vergangen, um auf die Pandemie zu reagieren und entlastende Strukturen einzuführen, die letztendlich allen Beteiligten geholfen hätten. Kleine Lerngruppen im gestaffelten Betrieb, hybride Unterrichtsformen bei älteren Schüler*innen, eine Entschlackung der Stundentafel, Konzentration auf die Kernfächer. Es gibt genug hilfreiche Vorschläge von Kolleg*innen aus der Praxis. Man kann, wenn man ehrlich ist, aufgrund dieser Zustände niemandem mehr empfehlen, Lehrkraft zu werden - da nützt auch die romantisierende Kampagne „Zukunft prägen - Lehrer werden" des bayerischen Kultusministeriums nichts. Es braucht etliches, um den Lehrberuf wieder attraktiv werden zu lassen. Es braucht vor allem Schulen, die nicht mehr am Limit arbeiten. Es braucht eine Revolution des Bildungssystems, will man gute Lernbedingungen für alle Kinder schaffen - und vor allem benötigt man gesunde und leistungsfähige Lehrkräfte. Die Liste der GEW-Forderungen ist lang: Eine Reform der Lehrkräfteausbildung, gleiches Geld für gleiche Arbeit, kleine Lerngruppen, echte Inklusion und keine Mogelpackung, Chancengleichheit im Bildungssystem, eine konsequente Umsetzung des Arbeits- und Gesundheitsschutzes, zwei Pädagogen-Lehrsysteme, Sozialpädagog*innen an allen Schulen, Anlass- statt Regelbeurteilung.

Gerade die dienstliche Beurteilung gehört jetzt ausgesetzt, genau wie neben den externen Evaluationen auch die verschiedenen Vergleichsarbeiten an den Grund- und Mittelschulen. Alles, was nicht dringend notwendig ist, muss auf den Prüfstand gestellt werden - und das können Schulen am besten in Eigenregie. Es braucht wirklich dringend Entlastung, will man einen Bildungsanspruch beibehalten und sich nicht den Vorwurf gefallen lassen, Schulen in Betreuungseinrichtungen umzuwandeln - und nicht mal die angemessene Betreuung ist mehr gewährleistet.

Ich möchte zum Abschluss aus einem treffenden Kommentar zitieren, den die Redakteurin Kathrin Walther am 21.10.2020 in den Nürnberger Nachrichten veröffentlicht hat und für den ich sehr dankbar bin. Sie bezeichnet uns Lehrkräfte als Co-Abhängige, die ein krankes System, und damit ist unser Schulsystem gemeint, immer noch stützen und durch unsere Arbeit bis zur Selbstaufgabe unter Vernachlässigung unserer Gesundheit am Leben erhalten - ein System, das für unsere Kinder längst nicht mehr passend ist und vielleicht auch nie war.

„Nein, ich mache weder Schulleitungen noch Lehrkräften Vorwürfe, ganz im Gegenteil. Der Fehler liegt eindeutig im System, im Planungsversagen, in der streng hierarchischen Beamtenmentalität, in der ungerechten Bezahlung - vor allem Grundschulen leiden unter dem Mangel. Wir brauchen jetzt und sofort einen ehrlichen, offenen, transparenten Umgang, und der fängt damit an, klar zu benennen, wer verantwortlich und was alles schiefgelaufen ist. Bislang läuft die Problembewältigung nach dem Prinzip „Die Letzten beißen die Hunde". Das gilt für alleingelassene Schulleitungen und überforderte Pädagoginnen und Pädagogen, die das umzusetzen versuchen, was ihnen ihr Dienstherr auferlegt hat. Aber wissen sie, wer am Ende tatsächlich gebissen wird? Unsere Kinder."

Veröffentlicht am 24. Oktober 2020

Florian Kohl ist Sonderpädagoge, Personalrat und stellvertretender Vorsitzender der GEW Bayern. Er schreibt unter anderem auf seinem eigenen Blog: https://www.florian-kohl.net.
Hier geht´s zum Kommentar von Kathrin Walther
Zuletzt aktualisiert am 14-02-2021

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Fehlt nur noch, dass das Kultusministerium jeder Lehrkraft täglich einen Apfel spendiert

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Ein Gastkommentar zur aktuellen Lage an Schulen. Von Florian Kohl

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Digitale Werkzeugkiste 1 (Arthur Thömmes)

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Digitale Werkzeugkiste 1 (Arthur Thömmes)

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Digitale Werkzeugkiste 2 (Arthur Thömmes)

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Digitale Werkzeugkiste 2 (Arthur Thömmes)

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Digitale Werkzeugkiste 3 (Arthur Thömmes)

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Digitale Werkzeugkiste 3 (Arthur Thömmes)

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Didaktische Ansprüche an das Homeschooling (Hilbert Meyer)

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Didaktische Ansprüche an das Homeschooling (Hilbert Meyer)

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Hilbert Meyer (Prof. em. für Schulpädagogik in Oldenburg) ist bekannt für zahlreiche Veröffentlichungen zur Pädagogik und einer der meistgelesen Autoren im Bereich pädagogischer Fachliteratur. Generationen von Studenten und Referendaren hat er geprägt mit Titeln wie „Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung", „Was ist guter Unterricht?" oder „Didaktische Modelle", bekannt sind seine 10 Merkmale guten Unterrichts.
Die Corona-Pandemie hat den Schulbetrieb in Deutschland gründlich durcheinander gewirbelt, aber auch die hohe Flexibilität dieser von manchen als unbelehrbar kritisierten Institution gezeigt. Insbesondere das Homeschooling ist von vielen Schulen überraschend schnell eingeführt worden. Es zwingt aber auch, die Qualitätskriterien für Unterricht neu zu durchdenken. Dabei dürfte die Mehrzahl der in den letzten 20 Jahren veröffentlichten Kriterienkataloge [z.B. von der Forschergruppe COACTIV (Kunter & Voss 2011), von Andreas Helmke (2012) oder auch von mir (Meyer 2004)] ihre Gültigkeit behalten. Die Beachtung mancher Kriterien dürfte trotz deutlich erschwerter Arbeitsbedingungen sogar noch wichtiger geworden sein, z.B. die Herstellung eines lernförderlichen Klimas, die Transparenz der Leistungserwartungen und der Anspruch, nicht nur triviale Übungsaufgaben, sondern auch anspruchsvolle offene Aufgaben mit einem hohen Niveau an Selbststeuerung und -kontrolle zu stellen.

Alle Lehrpersonen, mit denen ich in den letzten Wochen gesprochen habe, hatten deutlich mehr Arbeit als vor Beginn des Homeschoolings. Die von einigen Wenigen geäußerte Meinung, Lehrer würden sich beim Shutdown auf die faule Haut legen und bezahlten Urlaub machen, ist schierer Unsinn. Homeschooling macht aber auch - wie durch ein Brennglas vergrößert - die Schwächen unseres Schulsystems deutlich (vgl. Initiativgruppe Bildungsgerechtigkeit 2020): Wer kein hilfreiches Elternhaus hat, wer nur unzureichend lesen kann, wer Deutsch nicht als Muttersprache spricht, wer beim Lernen auf Lob und Ermutigung angewiesen ist, ist beim Homeschooling gleich mehrfach benachteiligt. Er nimmt die gebotenen Hilfen an oder er taucht ab. Das gilt nicht nur für Hauptschüler*innen. Eine Gymnasiallehrerin schreibt mir:

Es gibt einzelne SchülerInnen, die „verschollen" sind und sogar einen Vater, der die Digitalisierung boykottiert. Das sind zusätzliche Probleme, die mir wirklich Sorgen machen und an denen wir so gut es geht arbeiten.

Die in Deutschland schon vor der Krise vergleichsweise niedrige Chancengleichheit sinkt beim Homeschooling noch weiter.

Der Begriff Homeschooling hat durch die Corona-Pandemie eine veränderte Bedeutung erhalten. Es geht nicht um die in Deutschland verbotenen Versuche, Kinder durch häuslichen Unterricht vor dem verderblichen Einfluss des staatlichen Schulwesens zu schützen, sondern darum, angesichts des Shutdowns der Schulen eine Fortsetzung der Unterrichtsarbeit im häuslichen Umfeld zu ermöglichen. Ich definiere (mit Formulierungshilfen von Till-Sebastian Idel, meinem Lehrstuhl-Nach-Nachfolger an der Uni Oldenburg):

Homeschooling setzt basale Fähigkeiten zur Selbststeuerung des Lernens voraus. Deshalb kann es vor allem dann erfolgreich sein, wenn schon vor seiner Einführung Arbeitstechniken und Haltungen für selbstgesteuertes Arbeiten entwickelt worden sind. Schüler*innen, die Wochenplanarbeit gewohnt sind, haben es deshalb beim Homeschooling leichter.

Beim Homeschooling wird ein radikaler Schritt hin zu der seit langem geforderten stärkeren Individualisierung des Lernens gemacht, auch wenn sich das die Befürworter der Individualisierung anders vorgestellt hatten. Das bedeutet nicht, dass die Direkte Instruktion ganz verschwindet. Über Videokonferenzen, Skypen, Chatrooms usw. ist sie weiterhin möglich. Aber sie erhält einen anderen Stellenwert und wird im Umfang deutlich reduziert. Hier liegen aber auch die grundsätzlichen Grenzen des Homeschoolings. Wenn es länger als zwei oder drei Monate andauert, dürften bei einer ganzen Reihe von Schüler*innen gravierende Verwerfungen der Arbeitshaltung und der Lernkultur eintreten.

Hinzu kommen datenschutzrechtliche Bedenken. Die Lernplattformen der Kultusministerien sind zumeist o.k., die Nutzung von YouTube auch, während Facebook und Whatsapp-Gruppen datenschutzrechtlich bedenklich sind.

Blended Learning: Die meisten Bundesländer starten im Monat Mai 2020 mit Blended Learning. Der vom blended whiskey hergeleitete Begriff wird schon seit gut 30 Jahren für alle Lehr-Lernformate genutzt, in denen der herkömmliche schulische Präsenzunterricht mit E-Learning gekoppelt wird. So hofft man, wie beim Whiskey durch eine geschickte Mischung mehrerer Brände ihre unterschiedlichen Stärken zu kombinieren und die Schwächen zu kompensieren. Insbesondere die leistungsschwächeren Schüler*innen und solche mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollen, so die Hoffnung, davon profitieren.

Bleibt zu fragen, wie dieser zumeist auf einen halben Schultag begrenzte Präsenzunterricht gestaltet wird. Die ersten Erfahrungsberichte dokumentieren einen erzwungenen Rückfall in die Steinzeit-Didaktik: Frontalunterricht mit kurzatmigen Frage-Antwort-Ritualen. Das ist kein Vorwurf an die Lehrpersonen, sondern eine Folge der Sicherheitsauflagen.

Was sich aktuell tatsächlich beim Homeschooling, beim Präsenzunterricht und beim häuslichen Lernen abspielt, sollte aber nicht nur an den mehr oder weniger zufälligen Erfahrungsberichten in den Medien festgemacht, sondern zum Gegenstand gründlicher empirischer Studien gemacht werden. Das hilft aktuell wenig, kann aber dazu beitragen, die richtigen Konsequenzen aus der Corona-Krise zu ziehen.

Beim Homeschooling übernehmen Eltern und Erziehungsberechtigte unversehens eine deutlich gestiegene Verantwortung für das Lernen ihrer Kinder - oder sie tun es nicht, weil sie dies nicht wollen oder nicht können. Und viele Eltern entdecken, wie anstrengend die Moderation von Lernprozessen sein kann. Der Respekt vor dem Lehrerjob wächst. Und das ist gut so!

Homeschooling - nur selten unter perfekten Bedingungen (Pixabay)

Homeschooling erfordert halbwegs ausreichende häusliche Arbeitsbedingungen: einen ruhigen Arbeitsplatz, einen Laptop oder ein Smartphone und Unterstützung durch Eltern bzw. Erziehungsberechtigte. Das ist keinesfalls für alle gewährleistet. Eine OECD-Studie aus dem Jahr 2018 belegt, dass Deutschland auch in dieser Hinsicht Schlusslicht in Europa ist. Natürlich schlägt nun auch die Stunde der Helikopter-Eltern. Sie können ihren Kindern hemmungslos beim Herstellen präsentabler Arbeitsergebnisse helfen, was kein Schade ist, aber für die Lehrpersonen ein Problem bringt, das sie alle schon von Facharbeiten kennen: Eine gerechte Bewertung des tatsächlichen Leistungsstands wird deutlich erschwert.

Die Perspektive der Schüler*innen

Ich habe eine kleine, in keiner Weise repräsentative Email-Umfrage unter Sek-I-Schüler*innen und eine mündliche Befragung einiger Kinder aus der Nachbarschaft (Klasse 2 bis 4) mit mehrheitlich akademischem Elternhaus gemacht. Die Ergebnisse ergeben ein buntscheckiges Bild. Eine Gymnasiastin, Klasse 7:

Uns wurden relativ wenig Aufgaben gegeben, hauptsächlich zur Wiederholung, wie z.B. in Mathe. Dort wurde uns über IServ ein Link zu einer Internetseite gegeben, bei der wir online Aufgaben lösen können, die dann sofort korrigiert werden. Auch in Deutsch haben wir Aufgaben bekommen, die wir uns auf einem Arbeitsblatt ausdrucken können. (...) Also insgesamt ist das alles bei uns ganz locker.
Schülerin

Eine leistungsstarke Berliner Gymnasiastin (Klasse 9, Name geändert) hat dabei ein sehr differenziertes und ausgewogenes Urteil zu vier von mir gestellten Fragen produziert:

Hilbert: Gab es eher zu viele Hausaufgaben oder zu wenig?
Valeska: Ich hatte das Gefühl, dass es jetzt viel mehr Hausaufgaben gab. Dennoch fand ich es eigentlich gerade richtig und es war zu schaffen. Das Komplizierte war, die Abgabetermine der verschiedenen Fächer auseinander zu halten.
Hilbert: Waren die Aufgaben eher zu anspruchsvoll oder eher zu einfach?
Valeska: Das kommt ganz auf das Fach an. In manchen Fächern fand ich die Aufgaben durchaus nicht so leicht, aber in anderen war es super so. Ich denke, das kommt auch darauf an, in welchen Fächern man in der „normalen" Schule gut ist und in welchen eher nicht.
Hilbert: Gab es Unterschiede zwischen den Fächern?
Valeska: Also bei mir war das durchaus unterschiedlich. Zum Beispiel in Deutsch, Physik, Chemie und Griechisch habe ich viel mehr aufbekommen als in Latein, Mathe oder Religion. Das hat mich allerdings nicht wirklich gestört.
Hilbert: Gab es „offene" Aufgaben, bei denen Ihr selbst entscheiden konntet, wie Ihr die Aufgabe löst?
Valeska: Ich würde sagen, dass es vor allem in Deutsch und Religion „offene" Aufgaben gab. Denn in diesen Fächern muss man ja immer auch selber interpretieren und da denkt sich natürlich meist jeder Schüler etwas anderes aus. Aber wir haben in dieser Zeit in Mathe auch ein kleines Projekt gemacht, in dem sich jeder Schüler irgendeine Pyramide aussuchen und dann zu dieser einen Steckbrief machen sollte. Das Mathematische bestand darin, den Oberflächeninhalt und das Volumen dieser Pyramide herauszufinden. Diese Aufgabe war natürlich nicht ganz so offen, aber ich glaube, dass trotzdem jeder Schüler individuell entscheiden konnte, wie er den Steckbrief gestaltet. In unserem Werkunterricht, das ist so etwas wie Kunst, mussten wir einen Mundschutz machen. Da war natürlich auch offen, wie man ihn machen und gestalten will.

Zusammengefasst: Die Aussagen zum Umfang und zum Schwierigkeitsgrad der Aufgaben variierten sehr stark zwischen den verschiedenen Fächern. Manchmal erschienen sie läppisch, manchmal waren sie kaum zu bewältigen. An mehreren Schulen fehlte in der Anfangsphase eine ausreichende Abstimmung zwischen den Fächern. Offene Aufgaben wurden in fast allen Fächern an fast allen Schulen gestellt, allerdings nicht von allen Lehrpersonen. Direkte Rückmeldungen zu den abgelieferten Aufgaben wurden auf dem Schulserver oder per Email/Telefon gegeben; dies wurde von allen Schüler*innen begrüßt.

Die Perspektive der Lehrer*innen

Nahezu alle Lehrpersonen haben in den letzten Wochen einen Crashkurs in Mediennutzung absolviert. Alle mussten in kürzester Zeit eine Fülle von Lernaufgaben in digitale Formate übertragen, alle mussten individuellen Kontakt mit den Schüler*innen aufbauen und sich um jene kümmern, die keinen Internetanschluss und Laptop haben. Die meisten haben das erste Mal in ihrem Leben an einer Video-Konferenz teilgenommen. Nur wenige, die schon vorher die Digital-Erfahrenen im Kollegium waren, waren gut vorbereitet. Aber die meisten Erfahrenen haben ihre Kompetenzen bereitwillig in die Unterstützung der anderen Kolleg*innen eingebracht. Insbesondere die Medienmuffel unter den Lehrpersonen (deren genaue Anzahl niemand kennt) wurden stark gefordert. Aber sie haben sich arrangiert, was langfristige Folgen für die Gestaltung des Unterrichtsangebots aller Schulen haben dürfte: E-Learning wird zu einer selbstverständlichen Ergänzung des Präsenzunterrichts werden. Es gibt also nicht nur Nachteile. Ein Schulleiter aus NRW schreibt:

Wir machten die überraschende Erfahrung einer ausgeprägten sozialen Nähe trotz der physischen Distanz.

Die selbst gesetzten Ansprüche an das Homeschooling variieren allerdings von Schule zu Schule deutlich, und dies hat offensichtlich so gut wie nichts mit der Schulstufe oder der Schulform zu tun, wohl aber mit einer beherzten Schulleitung.

Didaktische Ansprüche

Anhand welcher Maßstäbe kann, abgesehen von den Problemen der technischen Umsetzung und der verlässlichen Systemadministration, die Qualität des Homeschoolings bewertet werden? Ich nenne insgesamt sechs Punkte und merke schon hier an, dass sich niemand, der seinen herkömmlichen Unterricht innerhalb von wenigen Tagen auf Homeschooling umstellen musste, zu entschuldigen hat, wenn nicht alle Ansprüche auf die Schnelle realisiert werden konnten.

(1) Das vor Beginn des Homeschooling aufgebaute Arbeitsbündnis nutzen!

Unterricht kann nur funktionieren, wenn Lehrpersonen und Schüler*innen eine Verantwortungsgemeinschaft bilden und sich gegenseitig beim Lehren und Lernen unterstützen. Dem dient das, was ich in meinen Veröffentlichungen als Arbeitsbündnis bezeichne: ein impliziter oder auch förmlich geschlossener didaktisch-sozialer Vertrag zwischen der Lehrperson und ihren Schüler*innen über geteilte Rechte und Pflichten. Andere Autor*innen nutzen andere Begriffe, meinen aber das Gleiche: So forderte der Potsdamer Didaktiker Lothar Klingberg (1990, S. 154 ff.), das „kollektive Subjekt des Unterrichts" herauszubilden. Und der Psychologe Franz E. Weinert sprach von den Schüler*innen als „Ko-Konstrukteuren" des Unterrichts. Bei allen drei Begriffen geht es darum, die Schulklasse als Verantwortungsgemeinschaft zu stärken. Aber was heißt das, wenn Homeschooling gemacht werden muss?

Die optimistische Annahme: Das Arbeitsbündnis bewährt sich im Homeschooling und erzwingt geradezu die Ko-Konstruktion der Schüler*innen. Sie müssen sich ja weitgehend allein ihren Reim darauf machen, was die Lehrperson wohl mit der gestellten Aufgabe gemeint haben könnte. Wenn die Aufgabenstellung offen formuliert worden ist (was sehr zu begrüßen ist), gilt dies erst Recht.

Die pessimistische Annahme: Das Arbeitsbündnis zerbröselt! Die lernfaulen Schülerinnen und Schüler finden kluge Ausreden, gar nicht erst anzufangen; die Leistungsschwächeren verzweifeln und stellen die Lernarbeit ein. Die Eltern wissen nicht, ob und wie sie helfen sollen.

Till-Sebastian Idel hat mir per Email einen kritischen Kommentar zum Stichwort Arbeitsbündnis geschickt und angemerkt, dass das Arbeitsbündnis beim Homeschooling noch komplizierter und auch ambivalenter wird, als es schon im regulären Unterricht der Fall ist. Er schreibt:

Mit der „Verschulung" der Familie rückt neben dem Bündnis der Lehrperson mit dem einzelnen Schüler auch das mit den Eltern stärker in den Vordergrund. Schule und Familie sind an sich eher Gegenwelten; sie stehen in einem Differenzverhältnis zueinander. Nun werden die Eltern tendenziell zum verlängerten Arm der Schule. Diese Indienstnahme von Eltern durch die Schule kann die familialen Beziehungen zwischen Eltern und Kindern belasten, die ja gerade in der Corona-Situation in keinen gewöhnlichen Alltag eingebettet sind.

Darüber hinaus muss die Lehrperson versuchen, die dyadischen Beziehungen zu den einzelnen Schüler*innen an das kollektive Arbeitsbündnis mit der ganzen Klasse/Lerngruppe rückzubinden, um einen gemeinsamen Lehr-Lernprozess aufrecht zu erhalten. Werner Helsper, der schulische Arbeitsbündnisse empirisch untersucht hat, spricht hier davon, dass das Arbeitsbündnis mit den einzelnen Schüler*innen „re-universalisiert" werden muss. Dadurch wird es deutlich komplizierter und auch ambivalenter.
Till-Sebastian Idel

Ein lädiertes Arbeitsbündnis zwischen Lehrern und Schülern per Email oder im Video-Chat zu erneuern, dürfte schwierig werden. Aber es ist nicht unmöglich. Erfahrungsberichte zeigen, dass viele Schüler*innen die direkte Ansprache - und sei sie nur per Email oder Telefon - genießen.

(2) Mit kognitiv und sozial aktivierenden Aufgabenstellungen arbeiten

Seit gut 15 Jahren wird gefordert, kognitiv aktivierende Aufgabenstellungen zu entwickeln (Kunter & Voss 2011). Ich ergänze: Sie sollten nicht nur kognitiv, sondern auch sozial aktivierend sein und darüber hinaus auf unterschiedlichen Leistungsniveaus formuliert werden, um innere Differenzierung zu ermöglichen. Solche pfiffigen Aufgabenformate zu entwerfen, die kognitiv aktivierend, zur Zusammenarbeit herausfordernd und unterschiedliche Anspruchsniveaus berücksichtigend konstruiert sind, ist für Homeschooling besonders wichtig, ihre Erarbeitung ist aber auch besonders anspruchsvoll. Viel Erfahrung, fachdidaktisches Know-how und methodische Phantasie sind gefragt. Ob und wie Tandemarbeit auf dem Schulserver gestaltet werden oder von Haus aus mit Klassenkameraden organisiert werden kann, überblicke ich nicht. Genaue empirische Daten über das Anspruchsniveau der Homeschooling-Aufgabenstellungen liegen noch nicht vor. In einem Jahr werden wir klüger sein. Aber schon jetzt ist klar, dass es erhebliche Unterschiede geben wird!

(3) Selbstreguliertes Lernen stärken

Der lange vor der Coronakrise gestartete Digitalisierungs-Hype lebt von der Behauptung, dass die Digitalisierung des Unterrichts die Selbstregulationskräfte der Schüler stärke und dadurch die Bereitschaft und Fähigkeit zum lebenslangen Weiterlernen fördere (so die KMK 2016, S. 9). Allerdings müssen einige Gelingensbedingungen gegeben sein, um aus diesen Hoffnungen Wirklichkeit werden zu lassen. Die US-amerikanischen Unterrichtsforscher Edward Deci & Richard Ryan nennen in ihrer „Selbstbestimmungstheorie der Motivation" (1993) drei solche Bedingungen: Kompetenzerfahrungen, Autonomieerlebnisse und Solidaritätserfahrungen. Für die ersten zwei bieten die digitalen Unterrichtsmedien im Prinzip gute Rahmenbedingungen, für Solidaritätserfahrungen gibt es jedoch kaum Möglichkeiten, wenn man davon absieht, dass sich Geschwister oder Eltern als solidarisch erweisen können.

(4) Feedback nehmen und geben!

Formatives Feedback - wichtig für offene, digital gestützte Lernprozesse (Pixabay)

Wörtlich übersetzt heißt Feedback Rückfütterung. Die Lehrperson soll durch die Rückmeldungen satt werden und das erfahren, was sie für die Steuerung der individuellen und gemeinsamen Lernprozesse wissen muss. Das ist - wenn auch bei erheblichem Arbeitsaufwand - mit digitalen Medien gut möglich. Es darf aber nicht nur darum gehen, dass fertige Arbeitsergebnisse kommentiert werden. In der Leistungsdiagnostik wird zu recht zwischen „formativen" und „summativen" Rückmeldungen unterschieden (Maier u.a. 2012). Sie sind formativ, wenn sie während des Lernprozesses, summativ, wenn sie nach Abschluss einer Lerneinheit gegeben werden. Für die formative Leistungsdiagnostik hat Hattie die hohe Effektstärke von d = 0.73 errechnet. Daraus kann gefolgert werden, dass Unterricht an Lernwirksamkeit verliert, wenn die Lehrperson versucht, so weit wie möglich in den Hintergrund zu treten.
Das hat auch eine Metaanalyse von Kirschner et al. (2006) mit dem Titel „Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work" bestätigt: Wenn die Schüler*innen z.B. im projektförmigen Unterricht einfach nur sich selbst überlassen werden, haben sie zwar gute Arbeitsergebnisse - aber sie haben nichts oder nur wenig hinzugelernt, weil sie bei der Arbeit überwiegend nur das gemacht haben, was sie schon lange gut konnten.
Aber genau dieses Zurücktreten der Lehrperson ist konstitutiv für Homeschooling. Deshalb haben viele engagierte Lehrpersonen flankierende Maßnahmen ergriffen: Die Schüler*innen können jederzeit per Email Fragen stellen, sie können telefonieren und schreiben und sie bekommen ungewohnt schnell Antworten. Eine Gymnasialschülerin aus Klasse 7 mit Muttersprache Deutsch schreibt:

Hallo Frau C. danke das sie mir das nochmal gesagt haben Ich werde mich dann diereckt drum kümmern wenn ich mit den heutigen aufgaben fertig habe.

Eine Kollegin schreibt:

Das Feedback funktioniert digital differenzierter als vorher. Denn ich habe jetzt die Zeit, viel individuelles Feedback per Email zu geben (anstatt die Zeit mit Classroom-Management, Pausenaufsichten etc. zu vertrödeln). Und die Schüler*innen können schwarz auf weiß nachlesen.

(5) Leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler bevorzugen!

Seit PISA-2000 ist bekannt, dass die soziale Kopplung des Unterrichtserfolgs in Deutschland besonders ausgeprägt ist. Schüler aus akademischem Elternhaus haben bei gleichem Leistungsvermögen in Klasse 5 deutlich größere Chancen, bis zum Abitur zu kommen, als die Schüler ohne diesen lernförderlichen Hintergrund. Wir können davon ausgehen, dass sich die negativen Wirkungen der sozialen Kopplung beim Homeschooling potenzieren. Für leseschwache Schüler*innen ist Homeschooling eine Katastrophe! Das sagt auch die Forschung. Schon vor der Corona-Krise erwarb ein erschreckend großer Teil der Fünfzehnjährigen nicht die für eine erfolgreiche Berufsausbildung erforderlichen Digitalkompetenzen.Birgit Eickelmann schreibt im ZEIT-online Interview (November 2019):

Fast 30 Prozent der Jugendlichen in Deutschland verfügen nur über unzureichende Computer- und IT-Kompetenzen und werden es schwer haben, erfolgreich am privaten, beruflichen sowie gesellschaftlichen Leben des 21. Jahrhunderts teilzuhaben."
Birgit Eickelmann

Diese 30 Prozent werden durch Homeschooling noch mehr benachteiligt. Sie sind besonders deutlich auf individuelle Hilfen ihrer Lehrpersonen angewiesen, sie haben zu Hause keinen ruhigen Arbeitsplatz, kein technisches Equipment und kaum oder nie Erziehungsberechtigte, die ihnen bei der Erledigung von Aufgaben helfen. Daraus folgt: Die Risiko-Schüler müssen beim Homeschooling mehr Aufmerksamkeit als die anderen erhalten und mit Vorrang betreut werden.

(6) Den Einsatz von Arbeitsblättern drosseln!

Ich fürchte, dass die Schüler*innen in diesen Monaten eine Flut von Arbeitsblättern und Arbeitsheften erhalten, deren Bearbeitung recht schnell als extrem langweilig und wenig herausfordernd empfunden wird. Schon im Jahr 2002 schrieb der US-amerikanische Unterrichtsforscher Jere Brophy zu diesem Thema:

Lückentext-Arbeitsblätter, Blätter mit Rechenaufgaben und Aufgaben, die Schüler nur dazu bringen, Fakten zu memorieren oder isolierte Operationen durchzuführen, sollten so wenig wie möglich im Unterricht eingesetzt werden.
Jere Brophy (Brophy, in: Meyer 2004, S. 111)

Recht hat er - aber die Alternative, nämlich die Arbeit mit anspruchsvolleren Aufgabenstellungen, erfordert besondere Aufmerksamkeit, weil das im schulischen Unterricht gut mögliche prozessbegleitende Nachsteuern der Aufgabenstellungen nicht möglich ist.

Zusammengefasst: Die Qualitätssicherung von Homeschooling stellt eine Herkulesaufgabe dar, die nicht auf die Schnelle umgesetzt werden kann, sondern viel Engagement, didaktisch-methodische Phantasie und die Ausschärfung unserer Qualitätskriterien für die Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien erfordert.

Ich wünsche allen Lehrerinnen und Lehrern, dass sie die Corona-Pandemie gesund überstehen und dass Sie das, was der Fernunterricht mit ihnen macht, in kritischer Distanz durchdenken können.

Ihr

Literaturnachweise:
Deci, E. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. In: Zeitschrift für Pädagogik, Jg. 39, H. 2, S. 223-238.

Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Helmke, A. (2012). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelze: 4. Aufl. Klett Kallmeyer.

Initiativgruppe Bildungsgerechtigkeit (Brügelmann, Groeben, Meyer u.a.)(2020). Bildung gegen Spaltung. Frankfurt/M.: DEBUS Pädagogik.

Klingberg, L. (1990). Lehrende und Lernende im Unterricht. Berlin: Volk und Wissen.

KMK (2016). Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Berlin: Sekretariat der Kultusministerkonferenz.

Kunter, M. & Voss, T. (2011). Das Modell der Unterrichtsqualität in COACTIV. In: Kunter, Baumert u.a. (Hrsg.): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Münster: Waxmann, S. 85-113.

Maier, Uwe/Hofmann, Florian & Zeitler, Sigrid (2012). Formative Leistungsdiagnostik. München: Oldenbourg.

Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen Scriptor.

OECD (2020). Learning remotely when schools close: How well are students and schools prepared? Insights from PISA (im Internet).

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Hilbert Meyer zu den Herausforderungen von Homeschooling und Fernunterricht - Definition, Potentiale und Risiken sowie didaktische Ansprüche an Homeschooling.

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Digitale Werkzeugkiste 4 (Andreas Oswald)

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Read this free ebook by Andreas Oswald. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Gestaltung von Blended Learning (Miriam Lerch)

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Wibke Tiedmann - "Verpackungsstreifen" für Schokolade zum Audrucken, Ausschneiden und glücklich-Machen

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Ein heißes Eisen: „Wer denkt denn jetzt noch an Klassenarbeiten??" rufen die einen, „ ...und die Klassenarbeiten!?" die anderen. Ich mag dazu ein paar Gedanken niederschreiben und freue mich über Rückmeldung und Diskussion hier oder auf SocialMedia.

Geplante Schulpolitik

Zunächst: Die Entscheidung der NRW Landesregierung, die Schulen nun doch vor Weihnachten weitgehend zu schließen (oder zumindest den verpflichtenden Präsenzunterricht abzuschaffen) kommt nicht wirklich überraschend. Rechnet man die wirtschaftliche Notwendigkeit offener Schulen gegen die Infektionszahlen und den öffentlichen Druck, so ist der Zeitpunkt politisch betrachtet stimmig.

Als Schule (und Schulleitung) haben wir die vergangenen Wochen viel Arbeit im Hintergrund absolviert ¹. Szenarien durchgespielt und Pläne B, C und D entworfen, um sie bei Gelegenheit aus der Schublade zu ziehen. Ich schrieb bereits im November über unsere Gedanken zu sinnvollem Hybridunterricht, der uns ab Montag begegnen wird: Keine mehrstündigen Telekollegsendungen, sondern gut geplanter Unterricht.

Wider besseren Wissens Ahnens hatte ich für die kommende Woche noch zwei Klassenarbeiten angesetzt. Dabei jedoch schon vor einiger Zeit Ideen entworfen, wie so eine Arbeit aussehen könnte, wenn... Nunja.

Klassenarbeiten können auch positiv assoziiert sein

Einige Gedanken im Vorfeld: Obwohl die erste Assoziation einer Klassenarbeit bei den meisten Menschen negativ behaftet sein dürfte und meine Schülerinnen und Schüler gerade unter der angespannten Situation leiden, lassen sich Prüfungen auch unter einem anderen, viel positiveren Gesichtspunkt betrachten:

Meine Schülerinnen und Schüler haben nämlich ein großes Interesse daran, diese Prüfung zu absolvieren. Sie wollen zeigen, dass sie und was sie in den vergangenen Wochen gelernt und an Wissen angehäuft haben. Insbesondere die höheren Jahrgänge haben einen realistischen Blick auf ihre Abschlusszeugnisse und Qualifikationen; so engagiert wir im Sommer für die medizinischen Berufe im offenen Fenster geklatscht und getrommelt haben - heute kräht da kein Hahn mehr nach ( Aber es ist auch kalt! Wer würde da verlangen, im Fenster zu stehen und zu applaudieren! Wäre ja wirklich Quatsch!). Und, machen wir uns nichts vor, in ein oder zwei Jahren werden die Zeugnisse dieser Schülergeneration genauso kühl betrachtet werden, wie es in den letzten dreißig Jahren üblich war.

Wie aber lässt sich eine Klassenarbeit im Fernunterricht intelligent gestalten?

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Prüfungen bei körperlicher Abwesenheit durchzuführen. Ich könnte, ähnlich wie bei der Patrouille im Klassenraum, die Kontrolle erhöhen:

Alle WebCams eingeschaltet.

Ton eingeschaltet.

Alle Hände auf dem Tisch.

Kameraschwenk über den Tisch.

gleichzeitig mit dem Handy aus einer zweiten Perspektive filmen lassen.

...

Ich muss wohl nicht weiter ausführen, was ich davon halte. Ich bin Pädagoge, Erzieher, Lehrer - und kein Gefängniswärter.

Alternativ kann ich die Aufgaben der Klassenarbeit anpassen. Ich könnte sie so gestalten, dass man sie mitsamt Unterlagen, Büchern und Internet lösen dürfte, weil ich spezielle Kompetenzen abfrage, die über ein Taschenrechnerergebnis hinausführen.

Konkretes Beispiel:

Es geht um den Strahlensatz. Im Präsenzunterricht wäre der Aufgabenteil b (die eigentliche Rechnung) von einem guten Schüler in wenigen Minuten inkl. Skizze zu lösen. Diese Lösung könnte er - theoretisch und praktisch - schnell per Whatsapp einem Mitschüler schicken. Ich habe im Grunde keine Chance, das zu verhindern.

Entscheidend ist jedoch der Aufgabenteil a).
Hier verlange ich eine Erklärung. Das ist zeitaufwändiger und lässt sich von jemandem, der keine Ahnung hat, nur schwer reproduzieren. Der Schwerpunkt der Klassenarbeit verlagert sich also vom stumpfen Anwenden eines Rechenschemas auf das Erklären und Verstehen von mathematischen Zusammenhängen und Operationen. Das lässt sich weiter ausbauen: „Kleiner Haken, großer Haken - erkläre in eigenen Worten, was das bedeutet." „ Erfinde selbst einen Sachzusammenhang, indem der Strahlensatz benutzt werden kann."

Mit Augenmaß Experimente wagen

Die aktuelle Situation um Hybridunterricht und Schulschließungen bietet auch die Chance, neue Wege zu gehen. Wann, wenn nicht jetzt kann man solche Formate ausprobieren. Sollte das völlig in die Hose gehen, dann kann ich diese Klassenarbeit ohne schlechtes Gewissen als misslungenes Experiment auf meine Kappe nehmen und den Schülern entstehen keine Nachteile.
Aber: Vielleicht bewähren sich neue Elemente. Vielleicht nehmen wir hier und da Impulse und Ideen auf und meine Hoffnung ist, dass die Zeit nach Corona kein „zurück zu früher" in der Schule ist.

Und Klassenarbeiten sind ein Aspekt von vielen, die einer gründlichen Renovierung bedürfen.

¹: Fußnote: Ich erhebe kein Alleinstellungsmerkmal auf Arbeit. Viele Schulen werden sich so oder so ähnlich auf den Weg gemacht haben. Dieses Blog dient immer auch als Blick durchs Schlüsselloch in die (systemische) Arbeit von Schulen und Schulleitungen.

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Klassenarbeiten im Fernunterricht. - Schule, Schulleitung, Familie, DIY

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Ein heißes Eisen: "Wer denkt denn jetzt noch an Klassenarbeiten??" rufen die einen, "...und die Klassenarbeiten!?" die anderen. Ich mag dazu ein paar Gedanken

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Forderungen an die Bildungspolitik (50 Stimmen, initiiert von Bob Blume)

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Forderungen an die Bildungspolitik (50 Stimmen, initiiert von Bob Blume)

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Forderungen an die Bildungspolitik (50 Lehrer*innen berichten)

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Was ist Hybridunterricht (Philippe Wampfler)

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Was ist Hybridunterricht (Philippe Wampfler)

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Was ist Hybridunterricht und wie beginnt man damit?

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Akustische Untermalung für Videokonferenzen (Nele Hirsch)

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Akustische Untermalung für Videokonferenzen (Nele Hirsch)

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Mebis und Teams - (k)ein Vergleich (Tobias Schreiner)

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Mebis und Teams - (k)ein Vergleich (Tobias Schreiner)

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mebis und Teams - (k)ein Vergleich - Gedanken aus der Schule

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Was ist mebis? Was kann Teams für Education? Und warum es wenig sinnvoll ist, beide Plattformen miteinander zu vergleichen.

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Bildungsmaterial ins Netz (Philippe Wampfler)

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Bildungsmaterial ins Netz (Philippe Wampfler)

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Folge 78: Bildungsmaterialien ins Netz, nicht in geschlossenen LMS verstecken

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Ideen für den Fernunterricht (Jan Marenbach)

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Ideen für den Fernunterricht (Jan Marenbach)

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Ich denke nicht, dass die Aufnahme des Regelunterrichts mit Präsenzpflicht am 10. Januar vereinbar mit dem Infektionsgeschehen sein wird. Allerdings sehe ich von den Kultusministerien auch keinerlei Bemühungen, einen Plan B zu entwickeln. Worauf läuft es also hinaus? Entweder, Präsenzunterricht ums Verrecken (durchaus buchstäblich) oder chaotisches Homeschooling mit mehr oder weniger gut aufbereiteten Aufgaben für zuhause wie im Mai. In dieser Situation werden Familien gegeneinander ausgespielt. Die einen können es nicht verantworten, ihr Kind und sich dem Risiko eines Unterrichts auszusetzen, der gegen alle Empfehlungen des RKI geht (und nebenbei die Pandemie weiter voran treibt, die Wirtschaft killt, Existenzen vernichtet und so weiter...). Die anderen können es schlicht nicht leisten, ihre Kinder irgendwie parallel zur Arbeit zu betreuen. Sie können keine Lehrtätigkeit übernehmen, haben nicht die Räume, nicht die Geräte, nicht den Internetanschluss. Das ist sehr verständlich.

Was tun?

Dass es Alternativen dazu gibt, dass niemand in der Schule ist oder dass alle in der Schule sein müssen, bete ich seit Mai vor. Nicht nur ich. Allein die Grünen NRW stellten dazu Anträge, zB im August und im November. Ich publizierte am 1. November lokal in Münster diesen Artikel, in dem ich zu Spenden von Luftfilteranlagen für Klassenräume auffordere und die kommunale Vernetzung mit öffentlichen Räumen anrege, in denen Kinder lernen können und dezentral Betreut werden. So haben sie Zugang zu Räumen und Betreuung, auch wenn sie nicht physisch zur Schule gehen können. Diesen Monat habe ich das nochmal in diesem Interview mit Stifter-TV ausgeführt (Video, 15 Minuten).

Räume

Vielleicht kann ein Teil der Schüler*innen in die Schule gehen. Im Januar besser nicht. Aber viele Kinder haben kein eigenes Zimmer, in dem sie lernen können. Oder können zuhause nicht betreut werden. Wohin also gehen? In allen Kommunen stehen derzeit viele Räume leer.

Bibliotheken

Seminarräume der Hochschulen

Gemeinderäumlichkeiten

Büroräume

Kirchliche Räume

In allen diesen Räumen könnten zwei bis drei Kinder gemeinsam arbeiten und betreut werden.

Personal

Die Frage der Schule wurde in erster Linie als Frage der Betreuung konzipiert. Kinder brauchen jemanden, der auf sie aufpasst, der aber auch eine Hilfestellung beim Lernen leisten kann. Bildung ist Beziehungsarbeit. Die Stunden der Lehrkräfte zu erhöhen ist keine Option. Dezentrales Personal wird gebraucht. Hier kommen infrage:

Eltern einzelner Kinder, die andere Kinder mitbetreuen

Studierende (besonders Lehramt. Besonders die im Praxissemester, deren Aufgabe dem gewidmet werden könnte)

Geräte

Einige Kinder haben keinen Zugang zu Geräten. In vielen Bundesländern können Sie Anspruch auf ein Gerät zum Distanzlernen haben. Ansonsten helfen private Spenden. Die Koordination könnte auch hier kommunal erfolgen - oder über die Schulen.

Unterrichtskonzepte

Meine heimliche Vermutung, warum diese Art von hybridem, dezentralen Unterricht nicht umgesetzt wird, ist, dass die Aktuer*innen inhaltlich ratlos sind. Wenn die Hälfte der Schüler*innen nicht im Klassenraum ist, oder gar niemand, dann kann nicht einfach analoger Unterricht 1;1 per Zoom übertragen werden. Niemand würde dabei irgendwas lernen. Für Fernunterricht gibt es spezielle Unterrichtsmodi. Die Ministerien haben keine Vorstellung davon, wie guter hybrider Unterricht aussehen könnte und kommunizieren das folglich auch nicht an die Lehrkräfte. Dabei könnten gerade die Ministerien die Konzepte, die es bereits gibt, verbreiten und gezielt Fortbildungen dazu anbieten. Einige dieser Konzepte stellt Philippe Wampfler sehr niedrigschweillig in seiner Serie #digifernunterricht auf Youtube vor. Hier ist seine Einführung in das Thema Hybridunterricht:

Mögiche didaktische Modelle, wie Schüler*innen auf Distanz gut lernen:

Lerntandems: Mehrer Schüler*innen lernen zusammen. Eventuell sind einige davon im Präsenzunterricht

Lernprodukte: Schüler*innen haben eine Woche Zeit, sich eigentständig tief in Materie einzuarbeiten und irgendeine Art von Produkt (Video, Referat, Website...) zu erstellen

Digitale Fishbowl: die im Klassenzimmer anwesenden Schüler*innen arbeiten mit den Schüler*innen zuhause, denen bestimmte Aufgaben zukommen (z.B. Recherche), die den unterricht bereichern.

Wichtig: In der Pandemie sind die Klassen am besten gefahren, die auch sonst relativ selbstständig gearbeitet haben, relativ fachübergreifend, relativ digital. Schlechter ging es denen, die sehr auf Kontrolle, Prüfungen und starre Unterrichtskonzepte gesetzt haben. Aber ersteres sind sowieso merkmale zeitgemäßen und effektiven Lernens. Das Schulsystem muss sich schon lange auf diesen Weg machen. Das jetzt vorzubereiten ist also eine sehr lohnende Investition.

Und wer macht's?

Wer ist nun dafür verantwortlich, in den Kommunen verfügbare Räume zu finden, betreuende Personen zu organisieren und das alles mit den Schulen zu vernetzen? In einer besseren Welt hätten das die Kultusministerien im Sommer gemacht. Oder wenigstens jetzt. Aber danach sieht es nicht aus. Vielleicht weil es Versicherungs- und Haftungsfragen nach sich zieht, mit denen keiner sich so richtig auseinander setzen will?

Natürlich können wir selbst aktiv werden. Jeder für seine Schule, jeder für seine Kommune. Jedes Unternehmen könnte selbst Gerätespenden anbieten. Wir könnten uns als Zivilgesellschaft dezentral organisieren. Wenn in Krisen die offiziellen Strukturen versagen, müssen wir als Menschen gucken, wie wir zusammenkommen.

Es hätte allerdings enorme Vorteile, wenn die Ministerien hier ihre Arbeit machen. Sie können Student*innen im Praxissemester abstellen. Sie können Versicherungsfragen klären. Vor allem könnten sie Hybridunterricht rechtssicher gestalten. Denn was ist die Alternative, wenn eigentlich Präsenzpflicht gilt?

Deshalb ist es, auch jetzt, um fünf vor 12, weiterhin das Anliegen, die Ministerien von diesem Kurs zu überzeugen. Und wie? Empörung auf Twitter funktioniert nicht. Die bleibt wahrscheinlich irgendwo in den Social Media Teams hängen. Wie macht man Ministerien eine Dringlichkeit klar? Briefe! Physische Briefe. Gedruckt oder Handgeschrieben. Per Post gesendet oder gefaxt. In denen sie mit konkreten Handlungsaufforderungen konfrontiert werden. Und zwar haufenweise.

Die Situation wurde gefährlich und fahrlässig verschlafen. Aber sie ist nicht auswegslos. Man braucht Kreativität und Pragmatismus in einer Krise. Aber unsere Gesellschaft ist so reich. Es wäre falsch, diesen Reichtum nicht in den höchsten Dienst zu stellen: in die Bildung der kommenden Generation.

Was sind eure Ideen? Schreibt sie mir in die Kommentare!

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Homeschooling oder Präsenzpflicht? Pragmatische Gegenvorschläge. - Marina Weisband

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Ich denke nicht, dass die Aufnahme des Regelunterrichts mit Präsenzpflicht am 10. Januar vereinbar mit dem Infektionsgeschehen sein wird. Allerdings sehe ich von den Kultusministerien auch keinerlei Bemühungen, einen Plan B zu entwickeln. Worauf läuft es also hinaus? Entweder, Präsenzunterricht ums Verrecken (durchaus buchstäblich) oder chaotisches Homeschooling mit mehr oder weniger gut aufbereiteten Aufgaben für [...]

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CC-BY 4.0 Joscha Falck