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Existe una diversidad de conceptos en torno al currículo entre ellos podemos destacar: de la educación. y las experiencias que los alumnos ganan en ese ambiente. de los objetivos básicos generales o fenales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos. regional y que estos diseñen sus propios planes y programas acordes con el plan nacional., agropecuaria, industriales, artesanales y de artes., investigación y evaluación. En esta dirección está planteado evaluar y sistematizar (en términos participativos e implicando a los actores educativos), la experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educación Básica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilización curricular, la transformación de las prácticas pedagógicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes.J.M. Álvarez Méndez define al currículo como un proyecto educativo que se planifica y desarrolla a partir de una selección de la cultura y de las experiencias en las que se desea que participen las nuevas generaciones con el fin de socializarlas y capacitarlas para ser ciudadanos y ciudadanas solidarios, responsables y democráticos. Toda institución escolar quiere estimular y ayudar al alumnado a comprender y comprometerse con la experiencia acumulada por la humanidad y, más en concreto, con la sociedad en la que vive.

Para H. Pugg define el currículo como: " todo lo que hacen los alumnos y profesores en la dirección de los obejtivos

Según V. Andersen Curriculum es el conjunto de fuerzas interactuantes del ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela

Para Caswell Anderser, Curriculum es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interacción favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. También puede interpretarse así: el conjunto de factores que permite la mejor interacción en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes.

El currículo debe ser flexible, permitir que se propicien iniciativas en los docentes, representantes y alumnos; a fin de que aporten insumos para la organización comunitaria y la elevación de la calidad en el proceso pedagógico.

En cuanto a los planes y programas. Deben estar en correspondencia con este enfoque curricular, por lo tanto su elaboración tiene que satisfacer las necesidades y situaciones específicas del alumno, aula, escuela, municipio, región, sin perder la unidad nacional y el conocimiento de la realidad internacional. En tal sentido proponemos algunos de los ejes de interés

El curriculum puede organizarse, no sólo centrado en asignaturas, como viene siendo costumbre, sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos, instituciones, periodos históricos, espacios geográficos, colectivos humanos, ideas, etc.

El currículo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y región, sin obviar el contexto general de allí que debe ser global, flexible, integral, democrático, participativo, transdiciplinario y en permanente revisión. Se considera que en el desarrollo del currículo son vitales la implicación y participación de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observación
Asimismo, la concepción curricular del Proyecto Educativo Nacional según Carlos Lanz Rodríguez: el currículo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y región, sin obviar el contexto general de allí que debe ser global, flexible, integral, democrático, participativo, transdiciplinario y en permanente revisión. Se considera que en el desarrollo del currículo son vitales la implicación y participación de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observación, investigación y evaluación. En esta dirección está planteado evaluar y sistematizar (en términos participativos e implicando a los actores educativos), la experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educación Básica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilización curricular, la transformación de las prácticas pedagógicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes

Al elaborar el currículo es fundamental la atención en niveles y modalidades de los sectores rurales, fronterizos e indígenas, establecer mecanismos de intercambio educativo intercultural para revalorizar la cultura étnica a través de la modalidad de educación intercultural bilingüe para los pueblos, que garantice la preservación del patrimonio
La UNESCO plantea que currículo es la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función en la actual coyuntura: *La escuela de nueve grados debe garantizar la articulación de los niveles, modalidades y programas con fluidez, debe estar dirigida hacia la capacitación del educando en un oficio para que esté en condiciones de orientarse vocacionalmente o insertarse en el campo laboral en el desempeño de un oficio de acuerdo con su edad y aptitudes, además asegurar su prosecución en el diversificado; escuelas técnicas

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Existe una diversidad de conceptos en torno al currículo entre ellos podemos destacar: de la educación. y las experiencias que los alumnos ganan en ese ambiente. de los objetivos básicos generales o fenales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos.

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Cambio en el currículo - ..::Ministerio de Educación Nacional de Colombia::..

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En las últimas décadas los países latinoamericanos han emprendido importantes reformas educativas para elevar la calidad de la educación y hacer de esta una oportunidad de mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes, entre las cuales destaca la formulación de nuevos lineamientos y estándares curriculares, desde el ámbito de la formación en competencias.

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CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE UN CURRICULO

Pascual Amzquita Zrate

bordadas por el movimiento pedaggico tienen un espacio dnde materializarse para orientar un proyecto educativo en un ambiente autnomo.

Planteo la autonoma escolar desde la perspectiva de la elaboracin de currculos, para lo cual es indispensable tener en cuenta al menos tres aspectos: elementos de un currculo, criterios que deben tenerse en cuenta a la hora de proponer uno acorde con las necesidades y expectativas del pas y su materializacin en un plan de estudios.

ELEMENTOS DE UN CURRICULO

En concordancia con la definicin de currculo que se establezca, emerge una tabla de elementos del mismo . Asumo como elementos los siguientes con la advertencia de que un currculo expresa una relacin dialctica entre unos conocimientos y una pedagoga, un alumno y un maestro. Como expresa Antanas Mockus, "disear un programa curricular es seleccionar y organizar un conjunto de conocimientos y tcnicas en vista a su apropiacin" .

1. Objetivos: son los sealados en la Ley General de la Educacin en dos sentidos: los que tienen que ver con los Fines de la Educacin (art. 5 ) y los que tienen que ver con los logros para cada nivel educativo (arts. 16, 20, 21, 22, 30 y 33). Salta a la vista que en este caso no se trata ni de lejos de "objetivos" en el sentido empleado por autores como Benjamn Bloom en su "Taxonoma de los Objetivos de la Educacin".

2. Plan de estudios: los fines y objetivos sealados implican identificar unos contenidos y una pedagoga para alcanzarlos. Ambos -contenidos y metodologa-, deben plasmarse en un plan de estudios que presente una distribucin temporal y disciplinaria tomando en cuenta consideraciones como la edad del estudiante, la pertinencia de los contenidos -en trminos de importancia histrica o actual-, la promocin, etc. La Ley General establece como criterio de organizacin las reas obligatorias especificadas en los artculos 23 y 31.

En este punto debe tenerse en cuenta la abundante produccin del Movimiento Pedaggico en torno a los mtodos, en sus diversas variantes relacionadas con la pedagoga y la didctica. Se torna imperioso realizar un balance de esta importante discusin enraizada con el mismo Movimiento Pedaggico, con el fin de socializar el conocimiento que en este campo se alcanz.

3. Evaluacin: el currculo diseado debe consagrar formas de evaluacin, tanto a corto plazo -de manera que permitan, sobre la marcha, corregir las deficiencias que se vayan detectando- como a largo plazo. Aqu no hago referencia a la evaluacin del alumno, implcita en el segundo punto.

4. Recursos: el soporte material de la educacin.

Se sobrentiende la existencia de docentes y alumnos, quienes estn inmersos en unas relaciones de produccin especficas y quienes tienen una serie de conocimientos, capacidades, valores. Las relaciones que viven el maestro y el alumno pueden reflejarse de manera acrtica en la escuela a travs de formas de poder antidemocrticas (que a mi juicio, en buena medida constituyen lo que algunos autores identifican como "currculo oculto") todo lo cual va a interrelacionar con el currculo propuesto por la institucin.

La relacin profesor-estudiante ha sido enfocada desde varios ngulos. En los puntos extremos estn el ms vertical autoritarismo y una especie de "dejar hacer, dejar pasar" a favor del estudiante, so pretexto de no entorpecer su desarrollo natural (?versin "neo" de Rousseau?) o de dejarlo que descubra el mundo. Sobre el tema y en relacin con el aprendizaje del lenguaje Luz Marina Nieto indica: "Vuelve a ponerse en evidencia el papel del maestro como auxiliar del nio en ese proceso. Ser l quien le guiar, a travs de preguntas pertinentes a aprender a hacerse l mismo preguntas de fondo y a dar respuestas a tono con la pregunta hecha" . Frente a la misma cuestin Halliday concluye que el maestro "se desempea mejor en un medio cuyo centro es el nio, pero en el cual el maestro funciona como gua, creando estructuras con ayuda de los propios estudiantes..." .

La elaboracin del currculo va dirigida a obtener una equilibrada conjugacin de estos aspectos aqu apenas enunciados. Queda claro que el plan de estudios es la materializacin de una serie de decisiones curriculares: qu se busca con el proceso educativo, cules son los contenidos y cul la pedagoga -entendindose implcita adems una concepcin epistemolgica y de los procesos sicolgicos del aprendizaje- para lograr los objetivos propuestos y con qu recursos se cuenta.

CRITERIOS

Los criterios dependen en buena medida de los objetivos trazados para el conjunto del sistema educativo y para cada rea en particular. El asunto est supeditado en ltima instancia a la concepcin sobre el papel de la educacin. Pinsese en la diferencia de criterios que acarrea suponer que gire en torno a los valores o en torno a los saberes o que sea hacer de la educacin una fuerza social productiva. En la definicin del papel de la educacin no poca influencia tiene la moda, haciendo que planteamientos tiles y verdaderos se asuman unilateralmente, haciendo perder a la educacin el equilibrio que debe tener en relacin con su funcin social. Por ejemplo, durante un buen tiempo la atencin se centr en el desarrollo crtico del individuo asumindose como criterio exclusivo y luego se pas a la creatividad con el mismo problema. Se trata en consecuencia de hacer una sumatoria de aportes de cada una de las tendencias que en un momento dado se imponen.

Existen varias formas de abordar la elaboracin de un currculo , entre otras la tecnologa educativa ("diseo curricular") la cual en principio asume dos consideraciones: que el maestro es el ejecutor de un currculo producido por un grupo de expertos y que el criterio pedaggico es el conductismo . Pero la tecnologa educativa es una de las formas, como lo es por ejemplo la basada en el constructivismo. Hay otras que parten de concepciones diferentes sobre el papel del maestro y del alumno.

En el momento actual, tal como se indica arriba sobre otro tema, es hora de realizar la necesaria sntesis de las diversas escuelas, en la medida de lo posible. Por ejemplo, se plantea que en ciertos tipos de aprendizajes la educacin por objetivos es aplicable, mas no en otros, en los cuales se requiere de diferentes mtodos.

1. Debe propenderse el acceso a los conocimientos ms avanzados en la disci-plina de que se trate, sea en el campo de las ciencias sociales o de las naturales, del lenguaje matemtico o del lenguaje materno. La identificacin de lo mas avanzado en cada rea es un pro-blema prc-tico que se resuelve por parte de los profesores correspondientes en asocio con miembros de la comunidad acadmica y cientfica, en particular cuando se trata de la identificacin de los contenidos.

Esta pretensin est sustentada entre otras razones en el reconocimiento del princi-palsimo papel del conocimiento cientfi-co y tecnolgico en el mundo actual, que ha he-cho del mismo una fuerza productiva insustituible. Uno de los campos en don-de se libra tenaz lucha ente las potencias es justa-mente en el del dominio del conocimiento siendo preocu-pacin de los Estados incrementar el monto del pre-supuesto dedicado a la investigacin y desarrollo cientfico (R&D, por sus iniciales en in-gls). Esta lucha envuelve adems una expresin de la sobera-na de la nacin. De ah que en los pases lderes en el campo de la ciencia y la tecnologa ni siquiera se discuta ste punto.

La educacin debe estar enfocada en direccin a que cada nivel, empezando por el preescolar, aporte -en concordancia con el desarrollo del estudiante- elementos para que al finalizar la educacin formal el estudiante haya desarrollado una capacidad cientfica y, en particular, elementos para interactuar socialmente.

No puede aceptarse que tenien-do en cuenta el atraso del pas se debe funcionar con conocimientos que no representen lo ms avanzado. Esta concepcin entraa caer en un insalvable crculo vicioso: por ser atrasado el pas no requiere de conocimientos avanzados y por no asimilar los ltimos conocimientos seguir atra-sado. Es en sta ptica donde encuentran justificacin programas cuya concepcin es ?educacin de pobres, para pobres? dirigidos a "satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje" y que fueron impulsados en la "Conferencia Mundial sobre la Educacin para Todos" por PNUD, UNESCO, UNICEF y B.M.

Tambin est implcita la oposicin a considerar el proceso educativo como dirigido fundamentalmente a la creacin o imposicin de valores -a nombre de la ideologa que sea- y en cambio s considerar como fundamental identificar educacin con trabajo .

Sobre el significado de Educacin Cientfica afirma Ocampo: "Sin querer abarcar todo su contenido, diramos que se refiere a cuatro elementos indispensables: a) al mayor grado posible de conocimientos cientficos avanzados que se consideren indispensables para el nivel educativo a que logre ascender cada estudiante; b) al mejor dominio de los instrumentos cientficos fundamentales necesarios, bien sea para avanzar en estudios superiores, bien sea para un mejor desempeo en el trabajo productivo, como sera, entre otros, el dominio del lenguaje y de las matemticas; c) a la asimilacin de una visin cientfica de la realidad en sus distintas manifestaciones y fenmenos: d) a la comprensin de la tecnologa ms avanzada y a un entrenamiento prctico en su utilizacin y manejo" .

2. Debe existir una indi-soluble ligazn entre la teora y la prctica. Este planteamiento encierra una concepcin epistemolgica muy precisa -opuesta por ejemplo a ideas neokantianas hoy en boga como las que niegan la existencia de la verdad y la reemplazan por los "saberes" - y una delimitacin en el terreno de la pedagoga. El conocimiento surge en la prctica y as mismo debe adquirirse por el estudiante. No se debe confundir este planteamiento con la suposicin de que el estudiante debe redescubrir todos los conocimientos, como condicin sine qua non para acceder a los mismos. No. Se trata es de que el estudiante se familiarice con esa herramienta fundamental del conocimiento, la prctica . La discusin en este terreno cons-tituye uno de los ata-ques frontales contra el mtodo libresco de enseanza-a-pren-dizaje y contra el enciclopedismo pedante que el ac-tual siste-ma educativo incentiva.

Tal ligazn tiene adems varios ni-veles de materializacin, desde el ms elemental pero no por eso menos apremiante de dotar a las instituciones de labo-ratorios hasta el de las pautas que rigen los procesos de confronta-cin de las ideas los cuales solo ocasional-mente superan al ms bur-do escolasticismo. Puede observarse por ejemplo que en los campos relacionados con las ciencias naturales no existe en el sistema edu-cativo el criterio de la experimentacin (no concebida apenas como un proceso de comprobacin de las teoras sino de escudriamiento de la mate-ria) y en las cien-cias sociales las discusio-nes no tienen como referente la realidad sino axiomas o teoras que en muchos casos ya han demostrado su ineficacia.

Pero tambin debe advertirse que no puede caer la educacin en un burdo empirismo que desconozca los avances de la ciencia, o que pugne porque apenas aquello que el estudiante descubra -solo o acompaado por el profesor- es verdadero aprendizaje. Sera desconocer que si bien el conocimiento se obtiene por experimentacin, sta puede ser directa o indirecta .

Si del primer punto podemos afirmar que constituye la lucha por el contenido -que en general es el factor de-terminante- el segundo es una expresin que adopta la disputa por el mtodo. Como se ob-serva, no excluye la didctica, pero no puede quedarse en ese nivel pues el mtodo va mucho ms all.

3. En las ciencias naturales el nfasis debe ponerse en los conocimientos bsicos que explican los fenmenos ms que en aquellos que son aplicacin, "tecnologi-za-cin", "instrumentaliza-cin", de estos contenidos. Este exi-gencia busca, al menos, dos finalidades: De una parte, capaci-tar al estudiante en la comprensin de los principios fun-damen-tales del campo en estudio, que le permitan la ins-tru-mentalizacin, la aplica-cin sobre bases universa-les. Esta concepcin est en contraposicin a la ten-dencia a manejar conoci-mientos meramente termina-les, pragmticos, utilita-ris-tas. La segunda finalidad es lograr planes de estudios menos cargados numricamente de mate-rias y de temas (que terminan por convertir el pnsum en un fatigante lis-tado de conoci-mientos particulares) lo que se traduce en un mejoramien-to cualitativo por la mayor profundizacin que se alcan-za en temas especficos.

4. Insistentemente se hace referencia a la cultura tecnolgica que nos rodea y la respuesta que la educacin debe dar. No obstante el asunto suele abordarse de una manera inconexa del conjunto de la educacin, siendo usual que ocurran caso como crear una materia para aprender a manejar un computador, pero no para encontrar la relacin entre el aparato y otros conocimientos. Es otra manifestacin de la disociacin entre teora y prctica. Al respecto, Jim Patterson plantea "la existencia de una discontinuidad entre lo que se concibe como tecnologa y lo que sucede en el mundo real. Las materias que conforman el rea tecnolgica se reducen a conjuntos aislados de habilidades y cuerpos de conocimiento implantados en el sistema escolar, sin conexin con la realidad de los nios, los estudiantes y la sociedad. Se crea entonces una brecha entre ?proceso y contenido?, ?procedimientos y conceptos?, ?reflexin y accin?. Los estudiantes no logran concebir el significado de la tecnologa, son incapaces de utilizar estrategias para desenvolverse en el rea correctamente y por lo tanto no pueden reflexionar acerca de lo que es la tecnologa, cmo nos afecta y por qu se desarrolla" .

PLAN DE ESTUDIOS

Hablando de plan de estudios en referencia a la universidad, Antanas Mockus indica: "Lo anterior ofrece una directriz para orientar los procesos de gestacin y actualizacin de los planes de estudio: preguntarse en un sentido arquitectnico cul es el conocimiento terico y cules son las competencias prcticas articuladas con ese conocimiento que en un momento dado aseguran que alguien pueda llegar a ser considerado como interlocutor legtimo en la correspondiente comunidad disciplinaria o profesional" .

Esta apreciacin puede hacerse extensiva al caso de los planes de estudio pre-universitarios, recordando que el estudiante se apresta no exactamente a ser un "interlocutor legtimo" en una "comunidad disciplinaria o profesional" sino a enfrentar dos posibilidades tamizadas por las necesidades del pas, acceder al trabajo o avanzar al prximo nivel educativo. As, en la elaboracin del plan de estudios debe preguntarse cul es el conocimiento terico y cules las competencias prcticas para que pueda enfrentar el paso siguiente.

De lo anotado pueden sacarse varios referentes para un plan de estudios:

1. Debe pugnarse por establecer un sano equilibrio entre cantidad de materias y de temas y profundidad de los conocimientos. En el caso de la historia de Colombia, por ejemplo, debe mirarse no cmo se gana la carrera contra-reloj para evacuar en un ao todos los hechos que sucedieron en el perodo a estudiar sino cuales son los hechos significativos, que por lo dems -o por la misma razn de su significacin- permiten descifrar el perodo en su conjunto.

2. Se ha insistido en que una de las razones que explica el desprecio que suelen tener los alumnos por algunos campos del conocimiento es no encontrar relacin entre el conocimiento que se intenta abordar y su realidad. En lo posible debe buscarse tal relacin. Pero si se lleva el criterio al extremo se cae irremediablemente en el pragmatismo. Lo que debe observarse es que en lo posible el alumno primero aborde aquello que le ayuda a explicarse su entorno y luego s estar en condicin de mirar ms all, no solo por la motivacin adquirida sino porque su radio de duda habr superado lo inmediato y cotidiano. Sbato propone que la literatura de la educacin secundaria aborde primero aquella que usa cdigos y smbolos ms comprensibles para el estudiante -es decir, la literatura contempornea- y luego s otros tipos de literatura, como la griega o la del Siglo de Oro Espaol .

3. No puede hacerse tabla rasa sobre los aportes de la sicologa en relacin con el desarrollo del nio y el aprendizaje. El desarrollo de sus estructuras lgicas y el acervo de experiencias personales se constituyen en condicin indispensable de un buen grupo de conocimientos. No es gratuito que por ejemplo el clculo sea abordado en los ltimos aos, en cuanto que ya se han formado ciertas estructuras mentales por el mismo proceso acadmico y por la edad del estudiante .

4. Los contenidos del plan de estudios propuesto deben tener coordinacin, relacin, integracin, tanto de los que constituyen cada materia como de los que conforman el rea, el curso y nivel. Este propsito responde al reconocimiento de que el proceso aprendizaje se facilita en la medida en que los conocimientos se interrelacionen. Seran los "esquemas operatorios" a que hace referencia Piaget .

Se proponen diversos mecanismos articuladores, que no son excluyentes. Sobre ello Aristizabal plantea: "El nfasis articulador del currculo: currculos centrados en contenidos (la lgica de las disciplinas), currculos centrados en el nio (la lgica del desarrollo), currculos centrados en la sociedad (la lgica de los procesos sociales" (subrayados del autor) .

enidos estn subordinados a alguna idea que reduce el aislamiento entre ellos" .

Por supuesto que la articulacin o integracin implica un trabajo de equipo entre todos los profesores de un mismo nivel y de toda la institucin. El resultado ser la visin global que el alumno tendr de todo aquello que de otra manera aparece como compartimientos estancos y adems se evitarn innecesarias reiteraciones de temas, tan frecuentes actualmente.

En este punto adems adquiere importancia de primer orden la capacitacin del maestro en los asuntos que se han indicado: en los conocimientos especficos del rea del conocimiento que se va a llevar a un plan de estudios; en los aspectos metodolgicos (pedagoga-didctica) y en los asociados con la elaboracin del currculo mismo.

Al momento de abordar la realizacin de un currculo particular surgirn muchas dudas y dificultades -de todos modos, menos de las que aparecen en la discusin terica del asunto- pero el mismo proceso, el apoyo en quienes han tenido algn tipo de experiencia y la experiencia cotidiana del maestro servirn de brjula.

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Pascual Amzquita Zrate bordadas por el movimiento pedaggico tienen un espacio dnde materializarse para orientar un proyecto educativo en un ambiente autnomo. Planteo la autonoma escolar desde la perspectiva de la elaboracin de currculos, para lo cual es indispensable tener en cuenta al menos tres aspectos: elementos de un currculo, criterios que deben tenerse en cuenta a la hora de proponer uno acorde con las necesidades y expectativas del pas y su materializacin en un plan de estudios.

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Trabajo para clase sobre elementos del currículo

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EL CURRÍCULO ESCOLAR (Mayo Octubre 2011)

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Universidad Técnica Particular de Loja Ciclo Académico Mayo Octubre 2011 Carrera: Maestría en Pedagogía IV Docente: Mgs. Verónica Zambrano

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La educación ha dado un giro en beneficio de las personas ya que en el pasado era un privilegio que algunas personas tenían, el contenido de la educación era de carácter religioso y militarizada, solo los hombres de la sociedad se les permitía estudiar mientras que a la mujer era excluida impidiéndole su superación, los...

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Siglo XIX Código Curricular Racional Básicamente

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Inicios, Desarrollo y Actualidad... El currículo Escolar El currículo Escolar Autores como... Definiciones Inicios La historia del currículo está determinada por factores sociales, políticos, económicos y educativos, los cuales componen determinados códigos Curriculares. Latín: "Currere", que significa documento y guía. En Roma: "Cursus Honorum", que significaría curso, carrera o camino "de los honores".

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Currículo Educativo: Qué es, Cómo Funciona y Por Qué Importa en Clase