# data[].attributes.headline
Tilbud der passer til de behov som de veluddannede to-sprogede kursister

# data[].attributes.subject
Tilbud der passer til de behov som de veluddannede to-sprogede kursister

# data[].attributes.body
Problematik ved differentiering: Acceptere at de fagligt svage ikke når op på et højere niveau end. F.eks. redegørende (det er deres nærmeste udviklingszone). Skift mellem homogene og heterogene niveau.

Ide: De fagligt og sproglige stærke formidler og forklarer fagbegreberne fra de andre - både fag-fagligt og eventuelt i hverdagssprog. De fagligt svage skal herefter formidle det på deres niveau (evt. visuelt og bare et udpluk af det)

# data[].attributes.body
På dansk A er der eksempler på kursister, der ikke har et fagligt niveau der svarer til udgangspunktet. De er skriftligt ikke på niveau og bør ikke optages på HF før det er på plads.

# data[].attributes.headline
Gruppe 4: Opgaven om at gengive et historisk samfundsforhold fra en lille bid grundbogstekst blev for uoverskueligt for en del - flest tosprogede. Ide: snakke mere om hvad man kan gøre i historie, når man ikke forstår ord i teksten, lave et tableau af kursister, der iscenesatte dette samfundsforhold.

# data[].attributes.subject
Gruppe 4: Opgaven om at gengive et historisk samfundsforhold fra en lille bid grundbogstekst blev for uoverskueligt for en del - flest tosprogede. Ide: snakke mere om hvad man kan gøre i historie, når man ikke forstår ord i teksten, lave et tableau af kursister, der iscenesatte dette samfundsforhold.

# data[].attributes.body
Vi skal være opmærksomme på at adskille sproglige problemer fra mangel på kulturel forforståelse.

# data[].attributes.body
Ikke nødvendigvis et problem, der alene knytter sig til etnicitet.

Der er også danske kursister der kommer med en uddannelsesfremmed baggrund, som har svært ved at klare HF niveauet.

# data[].attributes.body
Udfordringer:
Forskelle på fag, fx. er der en stor udfordring i kravene til skriftlig dansk A-niveau..
Forskel på om det er: Sprog gennem fag eller fag gennem sprog, fx. Før-basis matematik; Hedensted med fx. uledsagede flygtningebørn eller andre, der godt kan matematik, men ikke kan tale dansk.
Løsninger: Fokusark,
tjek-spørgsmål, gentagelser og være bevidst om ordvalg.

# data[].attributes.body
Udfordring: Forholdet mellem tosprogede og de etiske danskere.

Danskerne ser ofte de tosprogede som inkompetente p.g.a. den sproglige barriere og trækker sig fra gruppearbejde o.l.

Løsningsstrategier:
- danskerne lærer også noget ved at forklare stoffet for de tosprogede.
- tilrettelægge undervisningen således at kursisternes styrker synliggøres f.eks. de tosprogede med uddannelsesbaggrund.

# data[].attributes.body
- Vi oplever, at skolen mangler tilbud til veluddannede tosprogede kursister. DSA er for let - dansk A er for svært!
Vi forestiller os, at et sprogtræningskursus særligt tilrettelagt for veluddannede tosprogede kunne løse (noget af) problemet.
De skal have et SPROGBAD, skal de!!
- De svage tosprogede kursister i engelsk c har svært ved at forstå grammatikundervisningen på dansk. De efterspørger grammatikundervisning på engelsk, men bøgerne er på dansk. What to do?
Henvise til engelske grammatik-websites?
Lave en øvelse efter grammatikgennemgang på dansk, hvor de stærke kursister forklarer de grammatiske begreber på engelsk til de svage.
- Tosproget kursist siger i historie, at han intet får ud af at se film (engelsksproget med danske tekster). han forstår ikke engelsk og kan ikke nå at læse de danske tekster. Mange andre kursister på holdet har glæde af få sat billeder på de historiske begivenheder.
Løsningsforslag: Giv kursisten et resume af filmen på dansk, inden den vises på klassen.
- På et historiehold vil kursisterne gerne selv bestemme grupper. De tosprogede søger sammen, men har store udfordringer med at forstå teksten. Dette beslaglægger læreren i urimelig grad. Hvordan løses gruppedannelsesproblemet?

# data[].attributes.body
Udfordringer med modne, tosprogede kursister på HF, som har god forståelse og forbereder sig, men hvor den mundtlige kommunikation er svær eller nogle gange næsten en umulig barriere pga. manglende formuleringsevne på dansk.
Hvad kan man gøre?
Hvordan kan man inddrage deres viden og overkomme den sproglige barriere?

Idé/krav: 2½-3 årig HF særlig henvendt til denne gruppe, hvor der første år er intensivt samarbejde med sproglærere fra AVU og dansklærere fra HF omkring den sproglige-kommunikative del (både mdt./skriftlig).

# data[].attributes.body
Mange tosprogede kursister er for svage danskfagligt, når de kommer fra AVU.
Vi oplever mange forskellige problemstillinger:
- Manglende skolegang og dermed forståelse for formen.
- Høj uddannelse, men manglende dansk sprog til at tale om det faglige.
- Manglende kompetencer skriftligt.
- Kulturel forskellighed (opgave: lav et vendespil med ordklasserne. -Men hvad er et vendespil?...)

Løsningsforslag:
HF-dansk/Fuld HF for tosprogede med flere timer end almindeligt HF - fx 3 år. De eksamineres på samme vilkår.

# data[].attributes.body
F.eks. urdu-engelsk, arabisk-engelsk osv.
I forbindelse med skr. eksamen i engelsk har de ikke de samme vilkår, hvis de ikke har ordbøger.