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Los campos matemáticos en paralelo para una planificación enriquecedora.

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Los campos matemáticos en paralelo para una planificación enriquecedora.

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Cecilia Parra afirma: “Estoy a favor de llevar todos los campos en paralelo: el trabajo de resolución de problemas, el trabajo del campo numérico, geometría, medición.”

Es posible que muchas veces se tome un trimestre para dar medición, y otro para dar geometría. Y que, especialmente en segundo ciclo, donde trabajar con temas en “paralelo” se hace más dificultoso por cuestiones de tiempo, se termine dejando algunos de los conceptos antes mencionados, para el último trimestre, quitándole valioso tiempo de trabajo y dedicación.

Si bien el campo  numérico y la resolución de problemas son muy importantes, el desafío primordial a la hora de planificar, viene dado por el otorgamiento de importancia en igual medida a los otros dos campos.

Aquí la planificación toma el carácter de “control” pero desde un lugar diferente, permitiendo al maestro ser el artífice de sus clases, dándole la posibilidad de anticipar, organizar y distribuir el trabajo de manera pareja y significativa.

Por otro lado, si bien la planificación se realiza como una guía a seguir y orienta las prácticas, debe estar abierta a modificaciones y revisiones dependiendo de la respuesta de los alumnos.

Para cerrar, la autora menciona: “Lo más difícil es que hay que montar toda la escena para que el otro, el alumno, haga personalmente un camino que vos, como maestro has elegido”.

Guibe Evelyn.

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A la hora de planificar debemos tomar como punto de partida el conocimiento del grupo, su nivel de aprendizaje, sus conocimientos previos. Saber qué queremos enseñar y de qué manera.
Presentar un problema matemático siempre requiere de múltiples factores a tener en cuenta, algunos de ellos planificación de la clase, contenido, espacios de interacción y validación.
Siempre supone un nuevo desafío para todos nosotros.
Valeria Bustos.

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Al leer el material lo que puedo destacar es lo importante y fundamental que a la hora de planificar se cuente con un informe del grupo (del docente del año anterior) donde se denote cual fue su plan de trabajo y que dificultades presentó el grupo antes diferentes propuesta. Esto ayudaría al momento de planificar porque se tendría en cuenta las características del grupo y así poder seleccionar las estrategias adecuadas. Y así lograr un equilibro entre la resolución de  problemas y el trabajo en el nivel de cálculo.Uno de los grandes desafíos que tenemos como docente es plantear problemas y trabajar con distintas estrategias de cálculos, donde se incluya el algoritmo convencional. En nuestra planificación es muy importante realizar una revisión de cómo manejar la relación entre los problemas que se plantean a los alumnos y los recursos con los que cuentan para trabajar con dichos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando.Propiciar un momento de debate, discusión e intercambio para que entre pares puedan enriquecer sus conocimientos, apropiarse de nuevas estrategias de resolución y conceptos. Por ende es fundamental que el docente comience a organizar la clase en pequeños grupos y así los alumnos aprendan a compartir sus ideas, aceptar la de los compañeros, argumentar sus puntos de vista y dar cuenta de sus de decisiones.A través de dicho intercambio los alumnos aprenden a trabajar con el “ERROR”, y a considerarlo como un medio más de aprendizaje.Diana Ñancufil

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Al leer el material lo que puedo destacar es lo importante y fundamental que a la hora de planificar se cuente con un informe del grupo (del docente del año anterior) donde se denote cual fue su plan de trabajo y que dificultades presentó el grupo antes diferentes propuesta. Esto ayudaría al momento de planificar porque se tendría en cuenta las características del grupo y así poder seleccionar las estrategias adecuadas. Y así lograr un equilibro entre la resolución de  problemas y el trabajo en el nivel de cálculo.Uno de los grandes desafíos que tenemos como docente es plantear problemas y trabajar con distintas estrategias de cálculos, donde se incluya el algoritmo convencional. En nuestra planificación es muy importante realizar una revisión de cómo manejar la relación entre los problemas que se plantean a los alumnos y los recursos con los que cuentan para trabajar con dichos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando.Propiciar un momento de debate, discusión e intercambio para que entre pares puedan enriquecer sus conocimientos, apropiarse de nuevas estrategias de resolución y conceptos. Por ende es fundamental que el docente comience a organizar la clase en pequeños grupos y así los alumnos aprendan a compartir sus ideas, aceptar la de los compañeros, argumentar sus puntos de vista y dar cuenta de sus de decisiones.A través de dicho intercambio los alumnos aprenden a trabajar con el “ERROR”, y a considerarlo como un medio más de aprendizaje.Diana Ñancufil

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Partiendo de la lectura brindada, destaco la importancia de articular los conocimientos, habilidades y formas de hacer y estar de los niños en las clases de matemática en años anteriores.  La autora brega para que la comunicación entre los docentes sea lo más específica posible y favorezca una “historia común”, un aprendizaje procesual y gradual a partir de múltiples aproximaciones al conocimiento, el cual por supuesto lleva muchos años.  Asimismo le da suma importancia a la planificación, organización y previsión de lo que se va enseñar. Por ello extraigo estas frases muy enriquecedoras que menciona la autora: “El tiempo que se dedique a la planificación ayuda después a dar mejores clases (…)  Un maestro que tiene control sobre su trabajo, que finalmente le va a dar tranquilidad, porque en lugar de que se sienta llevado por la cosa, sea él quien lleve las cosas (…) Lo más difícil es que hay que montar toda la escena para que el otro, el alumno, haga personalmente un camino que vos, como maestro has elegido”.

Enseñar es una labor muy difícil y más aun la de aprender, por ello es ineludible organizar los intercambios, los modos de agrupar o diseñar las clases, los recursos a emplear y analizar, las consignas a debatir, de manera que garanticemos una secuencia de actividades que les permitan acceder a todos al saber matemático.

Andrea Bolzicco.

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Uno de los desafíos más fuertes, para nosotros los docentes, es pensar el año teniendo una idea del conjunto de contenidos que se va a trabajar, una discriminación de cuáles se consideran más difíciles y por qué, cuáles se considera que definen a ese grado, a ese ciclo. Tal como lo expresa C. Parra en la entrevista.
Considero que como educadores, nos toca la inquietante tarea de recibir a los nuevos alumnos y de poner a disposición de todos y de cada uno de ellos nuestras mejores herramientas de indagación, de pensamiento y de creación.
Ma. Lucía Ñancufil

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”. Hoy vemos que el desafío es que hay que plantear problemas y hay que trabajar con distintas estrategias de cálculo, entre las cuales se incluye el algoritmo convencional. En la planificación del trabajo es importante hacer una previsión de cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean a los chicos, los recursos con los que cuentan para trabajar esos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando. Esto es complejo y bastante difícil de pilotear y aquí la experiencia juega mucho".
Ariana Demkura.-

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[..] "Hay que hacer memoria y jugar la comunicación entre los docentes. Toda esa información sobre lo que los chicos hicieron se tiene que convertir en algunas actividades en el aula para ver cómo están los chicos, qué de eso que supuestamente aprendieron el año pasado saben. Es decir, hay que hacer un plan de trabajo considerando dónde están ". C. Parra.
Ariana Demkura.-

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Colegas, les dejo este videito. ¡Espero que lo disfruten!

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Colegas, les dejo este videito. ¡Espero que lo disfruten!

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Para seguir navegando...

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Congreso Educación en el Bicentenario - Paraná Entre Ríos 13 y 14 de abril de 2010 6/11

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Congreso Educación en el Bicentenario - Paraná Entre Ríos 13 y 14 de abril de 2010 6/11

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Consideramos que cada actividad constituye un problema matemático para un alumno en la medida que involucra un enigma, un desafío a sus conocimientos, es decir , si estos le permiten iniciar la resolución del problema y, elabora un cierto procedimiento y pone en juego las nociones que tiene disponible, modificndolas y estableciendo nuevas relaciones.

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Consideramos que cada actividad constituye un problema matemático para un alumno en la medida que involucra un enigma, un desafío a sus conocimientos, es decir , si estos le permiten iniciar la resolución del problema y, elabora un cierto procedimiento y pone en juego las nociones que tiene disponible, modificndolas y estableciendo nuevas relaciones.

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Presentar un problema requiere, por una parte, elegir una pregunta adecuada a los conocimientos del grupo y abrir sus resolución a una variedad de estrategias, confiando en que todos puedan resolverlo. Por otra parte, habrá que trabajar con los conocimientos que surjan para avanzar hacia los que se quiere enseñar por medio del nuevo planteo.
Nadia Garnier.

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Los aprendizajes importantes en matemática se juegan a lo largo de muchos años: si hay algo que es muy relevante para la calidad del trabajo es que "la historia continúa". Que los chicos sientan que pertenecen a un proyecto, que están viviendo una experiencia que continúa, aunque tenga momentos fuertes donde hay aprendizajes sustantivos que provocan pequeñas "revoluciones".
María José Gorosito

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"Otra cosa difícil de llevar pero que juega mucho para la calidad del trabajo: el equilibrio entre la resolución de problemas y el trabajo en el nivel del cálculo. 

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"Otra cosa difícil de llevar pero que juega mucho para la calidad del trabajo: el equilibrio entre la resolución de problemas y el trabajo en el nivel del cálculo. 

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En la planificación del trabajo es importante hacer una previsión  de cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean a los chicos, los recursos con los que cuentan para trabajar esos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando." Laura Pandolf

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A la hora de planificar debemos tener en cuenta lo que dice Cecilia Parra de tomar información sobre lo que los chicos hicieron el año anterior, sobre lo que el maestro del año anterior puede informar. Y en un sentido bien concreto, en esta toma de información hay que incluir qué tipo de procedimientos los chicos están usando y qué nivel de manejo tienen de esos procedimientos. para  apoyarse en lo que saben y poder  enfrentar lo que no saben, utilizando un vocabulario acorde a  la edad escolar del niño, pensando en un aprendizaje a largo plazo, teniendo en cuenta los tiempos de aprendizajes.

Susana B. Lauretto

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Lo más difícil es que hay que montar toda la escena para que el otro, el alumno, haga personalmente un camino que vos, como maestro has elegido. Lo difícil, pero a donde realmente hay que apuntar, es que cada chico pueda estar personalmente presente y use sus ideas, participe de ese juego matemático, de ese juego intelectual, de esa actividad que se está llevando adelante, y que tenga un dominio sobre eso, que las cosas le sean un recurso propio. Lograr eso para cada uno de los alumnos es lo más difícil pero así es enseñar. Enseñar es difícil. Por eso es importante que cada docente vuelva a encontrar el valor de la planificación, de la previsión. Algunos chicos tienen facilidad, las cosas le salen, tienen muchas ideas; el desafío es lograr un aprendizaje de calidad para todos los chicos.
Gabriela Saez

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En la escuela primaria los aprendizajes en matemática tiene mucho que ver con "saber hacer" cosas que los chicos aprendan a resolver problemas, hacer cálculos. También se pretende que en la medida en que esto vaya siendo siendo posible empiecen a tener un vocabulario con el que nombrar lo que saben hacer, empiecen a ser capaces de explicitar las propiedades que se están usando. Toda esta información sobre lo que los chicos hicieron se tiene que convertir en algunas actividades en el aula para ver cómo están los chicos, qué de eso que supuestamente aprendieron el año pasado saben. Es decir, hay que hacer un plan de trabajo considerando dónde están.

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En la escuela primaria los aprendizajes en matemática tiene mucho que ver con "saber hacer" cosas que los chicos aprendan a resolver problemas, hacer cálculos. También se pretende que en la medida en que esto vaya siendo siendo posible empiecen a tener un vocabulario con el que nombrar lo que saben hacer, empiecen a ser capaces de explicitar las propiedades que se están usando. Toda esta información sobre lo que los chicos hicieron se tiene que convertir en algunas actividades en el aula para ver cómo están los chicos, qué de eso que supuestamente aprendieron el año pasado saben. Es decir, hay que hacer un plan de trabajo considerando dónde están.

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Elisabet garcia

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Es importante a la hora de
planificar la articulación con el docente del año anterior y docentes de las
diferentes áreas. Debemos ser meticulosos a la hora de hacerlo, ser
específicos, por ejemplo; qué tipo de situaciones problemáticas se plantearon,
los logras, las dificultades, etc. Situación que favorece los procesos de
enseñanza y aprendizaje  de los
estudiantes. Un obstáculo para dicha actividad que se visualiza es el cambio
continuo de docentes, por ello C. Parra nos dice: “De ahí
la importancia de que en las instituciones alguien cumpla un poco la función de
memoria; los directores, a veces el bibliotecario, o el secretario, gente que,
por no estar con el desafío del aula, con los chicos delante todo el tiempo,
pueda ayudar y estimular a que se registren las cosas. […] para que después se vea si las
cosas marcharon bien o no.” 

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Es importante a la hora de
planificar la articulación con el docente del año anterior y docentes de las
diferentes áreas. Debemos ser meticulosos a la hora de hacerlo, ser
específicos, por ejemplo; qué tipo de situaciones problemáticas se plantearon,
los logras, las dificultades, etc. Situación que favorece los procesos de
enseñanza y aprendizaje  de los
estudiantes. Un obstáculo para dicha actividad que se visualiza es el cambio
continuo de docentes, por ello C. Parra nos dice: “De ahí
la importancia de que en las instituciones alguien cumpla un poco la función de
memoria; los directores, a veces el bibliotecario, o el secretario, gente que,
por no estar con el desafío del aula, con los chicos delante todo el tiempo,
pueda ayudar y estimular a que se registren las cosas. […] para que después se vea si las
cosas marcharon bien o no.” 

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Paula Giménez

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En función de lo analizado en la bibliografía obligatoria "¿Desde que criterios planificar en Matemáticas?", Prof. Entrevista a Cecilia Parra en la revista La Educación en Nuestras Manos, N ° 44, marzo de 1997,;seleccionen un aspecto que consideren central a la hora de realizar una planificación y en pocas palabras compártanlo.

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En función de lo analizado en la bibliografía obligatoria "¿Desde que criterios planificar en Matemáticas?", Prof. Entrevista a Cecilia Parra en la revista La Educación en Nuestras Manos, N ° 44, marzo de 1997,;seleccionen un aspecto que consideren central a la hora de realizar una planificación y en pocas palabras compártanlo.