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L'atelier de Seine-et-Marne vous propose un centre de ressources pédagogiques à destination des enseignants stagiaires ou titulaires et des formateurs du primaire et du secondaire.

Le pôle ressources
Le Pôle formation

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Ateliers Colloque e-education

Le réseau Canopé accompagne le colloque international e-education 2016 qui se tiendra à l'ESEN les 8, 9 et 10 novembre 2016 sur le thème " Penser les organisations éducatives à l'ère de la mobilité "

Les ateliers Canopé retransmettent les activités qui s'y déroulent et organisent des animations complémentaires.

IEN, formateurs, membres des GREID, formateurs du pôle numérique, MFTICE, enseignants, afin de vous permettre de participer aux réflexions sur lʼavenir des apprentissages en contexte mobile et la transformation des organisations éducatives, l'atelier Canopé 93 vous propose deux ateliers débats autour des pratiques pédagogiques innovantes:
ATELIERS COLLOQUE E-EDUCATION

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Conférence "Le climat, la planète et ... Moi !"

Mieux comprendre le réchauffement climatique avec David Wilgenbus, membre de la fondation La main à La pâte

" Le climat, ma planète... et moi ! " cʼest avant tout un projet d'éducation au développement durable sur le thème du changement climatique dont David Wilgenbus est co-auteur et coordinateur. Ce projet permet aux élèves de comprendre les mécanismes du changement climatique, ses origines naturelles ou humaines et ses conséquences sur la santé et la biodiversité. A travers ce projet, les élèves se sensibilisent à la protection de lʼenvironnement dans leurs gestes quotidiens et se responsabilisent en prenant conscience de leur rôle de citoyen.

Avec ce même objectif, lʼatelier de Seine-Saint-Denis a proposé aux classes de 3 ème et de 2nde une conférence permettant aux élèves dʼéchanger avec David Wilgenbus, de débattre et de lui poser leurs questions :

Conférence "Le climat, ma planète...et moi !"

Le mardi 15 novembre 2016 de 9 h à 11 h

à lʼ atelier Canopé de Livry-Gargan, site de lʼESPE

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Offre de projet pour les classes UPE2A du département de Seine Saint-Denis

L'atelier Canopé de Seine-Saint-Denis, en partenariat avec lʼassociation ARIANA offre à sept classes dʼUPE2A du département, la possibilité de participer à un projet interdisciplinaire visant à développer les valeurs républicaines essentielles du vivre-ensemble par le dialogue, la lecture, l'écriture et la pratique artistique en classe, accompagnées par un artiste de street art. Ce projet s'intitule:

Pratiques de street art et valeurs de la république

Pour en savoir plus sur ce projet

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Je "livre", tu "livre", nous lisons... à la maternelle Benoît Malon de Livry-Gargan

L'équipe enseignante de l'école maternelle d'application Benoit Malon de Livry-Gargan a souhaité expérimenter les tablettes tactiles pour donner un fil conducteur à tous les projets développés dans toutes les classes de l'école. Ce projet, soutenu et accompagné par l'atelier Canopé de Seine Saint-Denis, s'est déroulé sur une période de six semaines à la fin de l'année scolaire. De la petite section à la grande section, tous les jeunes élèves ont pu découvrir et manipuler des outils numériques en contexte scolaire. Ces situations ont été autant d'occasions de se questionner, de produire des images et du son pour développer le langage, dans sa dimension transversale tout en créant du lien avec les parents.

Pour lire l'histoire de ce projet, cliquer sur l'image

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Le pôle ressources Le Pôle formation Enregistrer Le réseau Canopé accompagne le colloque international e-education 2016 qui se tiendra à l'ESEN les 8, 9 et 10 novembre 2016 sur le thème " Penser les organisations éducatives à l'ère de la mobilité " Les ateliers Canopé retransmettent les activités qui s'y déroulent et organisent des animations complémentaires.

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L'École numérique " TBI : ressources et logiciels dédiés

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10 - Nouvel accord sectoriel sur lexception pédagogique

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Le ministre de l'Education nationale, Vincent Peillon, annonce aujourd'hui toute une série de mesures pour faire entrer l'école dans l'ère du numérique. L'occasion de débattre de cette révolution dans l'enseignement avec le philosophe et historien des sciences Michel Serres, passionné par le sujet, et dont le dernier livre Petite Poucette (1) évoque cette génération grandie avec des tablettes.

En quoi le numérique bouleverse-t-il l'école ?

Michel Serres : La révolution du numérique est la troisième. Il y a eu le passage de l'état oral à l'état écrit, puis de l'état écrit à l'état imprimé, et de l'imprimé au numérique. Avec l'écriture, la notion de pédagogie est apparue. Avec l'invention de l'imprimerie, on a vu une flopée de traités de pédagogie, chez Montaigne, Rabelais, Erasme... Avec le numérique, la pédagogie est de nouveau en jeu. Pourquoi ? Pour des questions d'accès à l'information. Quand je rentre dans mon amphi, je me pose la question : quelle est la probabilité pour que mes étudiants aient déjà tapé sur Wikipedia le sujet de mon cours ? C'est ce que j'appelle "la présomption de compétence" dans mon livre. Avant, j'entrais avec la quasi-certitude que mes étudiants ne savaient rien de la discipline que j'allais leur enseigner : il y avait présomption d'incompétence.

Vincent Peillon : C'est un changement de civilisation dont l'école doit se saisir. Mais il ne faut pas sombrer dans une illusion techniciste. Nous devons savoir ce que nous voulons faire du numérique du point de vue des savoirs, de la citoyenneté, de l'épanouissement de soi. A l'école, nous avons à en construire et à en réfléchir les usages.

Cela change le rapport au savoir, le professeur n'en étant plus le seul détenteur ?

V.P. : Autrefois, en effet, le maître en était le dépositaire et sa mission était de transmettre des savoirs que l'élève ne pouvait acquérir autrement. Aujourd'hui, l'élève peut accéder à des savoirs ailleurs. Mais c'est vrai aussi pour l'enseignant. Il aura bientôt à sa disposition une masse de ressources pour ses cours - c'est l'une des grandes actions de ce ministère -, comme des cartes de l'Institut national de géographie, des films de l'INA, l'accès aux documents numérisés de la Bibliothèque nationale... Le numérique permet aussi une ouverture inédite sur le monde. Je le vois dans les classes connectées avec des classes à l'étranger. Cela permet de construire des espaces qui vont au-delà de mon village, de ma ville, de mon pays.

M.S. : En évoquant ces classes reliées, vous dites une chose très profonde : nous n'habitons plus le même espace.

Et que devient l'enseignant ?

V.P. : Sa tâche première est d'aider à réfléchir les savoirs, à les construire. Venez voir un cours de géographie bien fait avec le numérique. Je peux superposer plusieurs cartes à différentes périodes, avec les évolutions géologiques et industrielles. Si je prends Narbonne en 1930 et en 1978, je peux voir comment la ville s'est industrialisée, où sont implantés les nouveaux bâtiments, comment les lieux ont évolué physiquement et humainement.

M.S. : Le support change le contenu. Dès que le support est nouveau, le contenu du savoir commence à se transformer.

V.P. : Nous avons un site extraordinaire, Antigone, sur lequel on trouve un enregistrement de l'Avare de Molière dans quatre mises en scène. Sur l'écran, on peut voir la même scène interprétée de façon différente. Pour un enseignant de lettres, c'est un outil incroyable pour interroger le texte et son interprétation. L'apprentissage devient plus vivant, plus actif et aussi plus joyeux. Il peut toucher des enfants rétifs au système d'enseignement traditionnel.

M.S. : Car la technique n'est pas seulement de la technique. C'est le support de l'écriture qui a permis d'inventer la géométrie. Avec le support imprimé, la tête change tellement que cela a fait dire à Montaigne : "Je préfère une tête bien faite à une tête bien pleine."

Mais que faites-vous de tous ces professeurs déstabilisés ?

M.S. : C'est presque une plaisanterie mais elle est profonde : qu'est-ce que la science ? C'est ce que le père enseigne à son fils. Qu'est-ce que la technologie ? C'est ce que le fils enseigne à son père. Des "petites poucettes" de 35 ans qui enseignent, il y en a beaucoup, et elles sont tout à fait au courant. Il ne faudrait pas croire que tous les professeurs sont déstabilisés. Ceux qui le sont, il faut les aider, tout simplement. J'ajouterais que cela a toujours été, à chaque passage de génération. En fait, beaucoup d'enseignants sont déjà largement adaptés au fait qu'ils ne sont plus les seuls à savoir. C'est en train de basculer dans la population.

V.P. : Le professeur se recentre sur le cœur de son métier. Car il faut être capable de lire l'information, de la sélectionner, de la comprendre. De nombreux enseignants utilisant ces méthodes nous disent : "C'est formidable, nous pouvons nous concentrer sur l'essentiel, développer l'analyse, le jugement, la réflexion, et utiliser des pédagogies plus actives, plus coopératives et d'autres modes d'évaluation."

M.S. : C'est le magistère même.

V.P. : Cela nous permet aussi de transmettre des valeurs. On apprend par le numérique mais on doit aussi apprendre à s'en servir et à avoir avec lui un rapport critique. Aujourd'hui beaucoup de problèmes de harcèlement relèvent du cyberharcèlement. De la même façon que l'on apprend aux jeunes à lire un texte, nous devons les éduquer au numérique.

M.S. : Je suis d'accord, le rôle du prof demeure très important car l'information n'est pas le savoir. Mais je veux parler aussi de l'élève et de son corps. Quand je pilote ma voiture, mon corps est en position avant pour tenir le volant. Si je suis le passager à côté, je suis assis le corps en arrière, calé au dossier. Dans l'enseignement traditionnel, l'élève qui écoute le professeur est en position passager. Face à l'ordinateur, il est en position conducteur. Et le corps ne trompe pas. En position active, l'entendement est actif. En position passive, il est passif. Les sciences cognitives le confirment : la lecture et l'écriture n'excitent pas les mêmes neurones dans le cerveau quand il s'agit d'une page ou d'un écran.

Il vaut donc mieux lire sur écran que sur papier ?

M.S. : La question n'est pas ce qui est mieux ou pire. C'est autre chose. Une culture est en train de muter, ainsi qu'un humanisme.

Si on vous écoute, tout est rose. Vous ne voyez rien de négatif ?

V.P. : Il y a une dérive, l'information immédiate n'est pas le savoir. La connaissance suppose le temps, la promenade, la conversation, l'oubli, la distance, la réflexion et la construction du savoir. Cela continuera à s'apprendre à l'école. De plus, si le numérique est un outil de communication exceptionnel, nous devons apprendre à nous protéger face à la violence présente sur certains sites et à bien s'y conduire.

M.S. : Tout à fait d'accord, l'école est faite pour ça. Quant aux critiques, depuis que je travaille sur ce sujet, je n'ai jamais entendu que des questions négatives. Les "grands-papas ronchons", comme je les désigne dans mon livre, pullulent. Il est vrai qu'il y a des problèmes de violence et de harcèlement sur le Net. Mais les livres qui ont précédé n'étaient pas exempts de violence : voyez Mein Kampf... Quant au gamin collé devant son écran, ma grand-mère disait : "Ce pauvre Michel, toujours plongé dans les livres, il n'aura plus de recul." Les arguments négatifs perdurent dans l'histoire. Il y a toujours eu des "grands-papas ronchons". Même Socrate disait : je ne veux pas de l'écriture, je ne veux que de l'oral... Et Cervantès se moquait d'un type tout le temps dans les livres qui s'appelait Don Quichotte, opposé à Sancho Pancha au ventre plein de réalités.

Certains s'inquiètent de la place de l'ordinateur, pas vous ?

V.P. : Il ne remplace pas le professeur, pas plus que le livre encyclopédique ne l'avait fait. Je ne crois pas aux logiques de substitution. Prenez un adolescent qui découvre Jack Kerouac, comme je l'ai vu l'autre jour. Il trouve sur le Net en deux heures ce que l'on aurait mis avant des semaines à trouver. Parti d'un livre, il va sur le Net, puis il revient au livre. Tout cela s'enrichit. Ce n'est pas parce que l'on utilise Internet qu'on lit moins.

M.S. : Ce n'est pas parce qu'on a écrit qu'on a arrêté de parler, ce n'est pas parce qu'on a imprimé qu'on a arrêté d'écrire, ce n'est pas parce qu'on a Internet qu'on a arrêté d'imprimer. On a même chez soi une imprimante ! Il y a des transformations qui marquent des coupures, d'autres sont cumulatives, comme celle-ci.

Jusqu'où aller dans l'introduction des nouvelles technologies à l'école ?

M.S. :Même lorsqu'on est favorable à une telle révolution, il est très difficile de prévoir la réalisation concrète des choses, y compris dans un proche avenir. J'ai travaillé à plusieurs occasions au Bangladesh et en Inde. J'avais demandé pour des enfants des rues illettrés que des grandes entreprises mettent des ordinateurs déclassés dans la rue au lieu de les jeter. Les gosses s'y précipitaient et apprenaient à lire tout seuls avec la machine. Ça peut être un outil pour travailler sur la fracture numérique qui existe encore. Mais on compte tout de même aujourd'hui dans le monde 3,8 milliards d'ordinateurs. Et l'on oublie que la fracture de l'écriture a été bien plus importante. Lorsque l'histoire a décrété qu'elle commençait avec l'écrit, elle en a expulsé tous les peuples sans écriture. Une décision raciste extraordinaire !

V.P. : Nous avons tout de même à lutter contre cette fracture. Il n'y a pas de haut débit partout, l'équipement est très inégal entre les établissements. L'école a aussi à apporter à certains ce qu'ils ne peuvent avoir chez eux, en outils et en usages. Nous lançons à la rentrée une vingtaine de collèges connectés - avec un volet en direction des parents, un autre sur la formation des enseignants et des ressources numériques. Nous allons susciter des pratiques pédagogiques innovantes, les évaluer, et nous verrons ce qu'il faut favoriser. Mais nous avons à nous engager fortement, avec l'appui des collectivités territoriales.

Quels souvenirs gardez-vous de votre première journée face aux élèves, bien avant le numérique ?

V.P. : J'étais au lycée Edouard-Herriot de Lyon. J'ai fait cours de 10 à 11 heures. J'en suis sorti, j'avais perdu 2 kilos et demi. Ce n'était que 55 minutes mais j'ai ensuite dormi comme si j'avais couru un marathon. Je n'avais identifié ni les visages ni les noms des élèves. C'était tellement d'émotions.

M.S. : J'étais jeune normalien. Dans une classe de prépa de "taupe" (scientifique), un prof de philo était tombé malade. On m'a demandé de le remplacer au pied levé. Je me suis retrouvé devant des taupins pour qui l'important était de finir l'exercice de maths pendant mon cours. Tout mon problème était de leur faire lever la tête. J'y ai réussi, ça m'a fait bander toute la vie.

(1) "Manifestes", éd. Le Pommier, 2013, 84 pp., 9,5 €.
Photo Frédéric Stucin

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"Avec le numérique, le prof se recentre sur le cœur du métier"

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Le ministre de l'Education nationale, Vincent Peillon, annonce aujourd'hui toute une série de mesures pour faire entrer l'école dans l'ère du numérique. L'occasion de débattre de cette révolution dans l'enseignement avec le philosophe et historien des sciences Michel Serres, passionné par le sujet, et dont le dernier livre Petite Poucette (1) évoque cette génération grandie avec des tablettes.

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Depuis 2013, Éduthèque propose des ressources pédagogiques issues des établissements publics culturels et scientifiques partenaires, destinées aux enseignants et à leurs élèves : un bouquet d’offres gratuites avec des droits d’usage dans un contexte scolaire.

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La révolution du numérique, troisième révolution majeure après celle de l'écriture puis de l'imprimerie

Comme les deux précédentes, cette révolution du numérique bouleverse tout, et les nouvelles générations vont devoir réinventer le monde qui est encore régi aujourd'hui par des règles d'un autre temps.

La révolution du numérique bouscule en particulier la pédagogie et le rapport au savoir. On a accès sur Internet (par exemple sur ) à un savoir largement partagé, et l'enseignant ne doit plus juste transmettre ses connaissances.

Avec l'avènement récent du smartphone, les humains ont accès à toute information immédiatement, et cela leur donne un pouvoir considérable, autrefois réservé aux élites.

Nous assistons à la naissance d'un nouveau monde et nous sommes pour lui à un moment de bascule de civilisation. Il faut faire confiance aux nouvelles générations pour réinventer le monde, nouvelles générations qu'il baptise affectueusement du nom de "Petite Poucette", en référence à l'agilité qu'ils ont à utiliser leurs smartphones

Avec ses 85 ans, Michel Serres épate par sa bienveillance envers la jeunesse et par son insatiable curiosité intellectuelle.

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Michel Serres parle de la révolution numérique - Un monde connecte

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Comme les deux précédentes, cette révolution du numérique bouleverse tout, et les nouvelles générations vont devoir réinventer le monde qui est encore régi aujourd'hui par des règles d'un autre temps. La révolution du numérique bouscule en particulier la pédagogie et le rapport au savoir.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

Présentée en janvier 2023, la stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Ces mesures visent à relever 4 grands défis :

Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l'éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent.

Développer les compétences numériques des élèves, c'est-à-dire, d'abord, leur enseigner la citoyenneté numérique, en développant l'esprit critique et renforçant l'éducation aux médias et à l'information ; ensuite, leur transmettre un socle de compétences numériques renforcées ; enfin, promouvoir l'attractivité des spécialités et baccalauréats menant aux métiers du numérique.

Fournir aux professeurs une offre claire mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ; encourager leur usage en proposant davantage de formations et d'accompagnement, afin que les enseignants puissent s'en saisir facilement et de manière la plus pertinente possible.

Développer la robustesse, la sécurité, l'accessibilité, la qualité et l'éco-responsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroitre ainsi la qualité du service rendu.

Consulter sur edugouv la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

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Chers étudiants,

Voici votre padlet.
Nous y avons inséré quelques documents, articles de presse et liens sur les thèmes abordés lors de la formation. A vous de l'enrichir avec vos trouvailles afin que ce travail soit collaboratif.

Bien à vous,
Vos formateurs

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C.A.R.D.I.E. Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation - " Être élève et professeur dans des classes sans notation chiffrée au collège Louis Issaurat de Créteil "

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Entrez dans l'univers du collège Louis Issaurat de Créteil (94) qui a adopté l'évaluation sans notation chiffrée !

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Placer les données scolaires au cœur de la stratégie numérique du ministère

L'Éducation nationale produit aujourd'hui un très grand nombre de données liées à la vie scolaire, aux évaluations et aux résultats des élèves, aux travaux et aux devoirs qu'ils réalisent. Une grande variété de données numériques personnelles sont ainsi collectées, stockées et font l'objet de traitements par une multitude d'acteurs (écoles et établissements scolaires, services académiques, collectivités territoriales, partenaires privés fournissant des ressources pédagogiques et services numériques).

Le ministère de l'Éducation nationale doit impérativement s'assurer que les flux, les traitements et l'hébergement de ces données scolaires respectent strictement la vie privée des élèves et de leur famille, des professeurs et des personnels administratifs. La conformité de tous les acteurs aux règles encadrant l'usage de ces données constitue l'une des conditions essentielles de la confiance qui doit prévaloir au sein de chaque communauté éducative.

Ce dispositif de garanties constitue le préalable indispensable au déploiement de nouvelles opportunités dans le domaine pédagogique à l'entrée de l'École dans l'ère du big data.
Mieux protéger pour mieux valoriser sera donc la pierre angulaire de la stratégie ministérielle en matière de données numériques.
Mieux protéger...

Malgré la sensibilité croissante du sujet, un rapport des deux inspections générales du ministère de l'Éducation nationale consacré aux données numériques à caractère personnel a récemment montré que les acteurs de la communauté éducative sont souvent peu conscients de la réutilisation susceptible d'être faite de leurs activités numériques. La diffusion d'équipements et de ressources numériques comme le développement d'expérimentations utilisant les potentialités du numérique renforcent la nécessité d' un cadre de confiance clair et partagé par toute la communauté éducative.

Le règlement général européen sur les données personnelles (RGPD) et la loi du 20 juin 2018 relative à la protection des données personnelles contribuent à créer ce cadre par un renforcement des droits des usagers concernant l'utilisation de leurs données personnelles. En particulier, les responsables de traitement ont l'obligation de fournir une information simple, claire et facilement compréhensible par les personnes concernées dont font partie, dans le cadre des activités scolaires, les élèves et leurs familles.

La nomination d'un délégué à la protection des données (DPD) pour le ministère de l'Éducation nationale et pour le ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, prévue par le RGPD, sera effective à la rentrée scolaire 2018. Au-delà de cette mise en conformité avec les textes européens, il s'agit d'aider et d'accompagner l'ensemble des acteurs qui utilisent ou souhaitent utiliser des services et des ressources numériques afin qu'ils sachent ce qui est réellement fait des données personnelles qui sont collectées, stockées et traitées. Le DPD national, placé auprès de la secrétaire générale, et les DPD académiques seront chargés de sensibiliser, d'informer et de conseiller les responsables des traitements, notamment les chefs d'établissements et les DASEN, mais aussi et plus largement de veiller au respect du cadre légal relatif aux données personnelles.

Par ailleurs, eu égard aux spécificités des données à caractère personnel recueillies dans le cadre scolaire, un code de conduite propre à l'Éducation nationale sera élaboré au dernier trimestre 2018 puis soumis à la commission nationale de l'informatique et des libertés (Cnil). Modalité d'encadrement renforcé prévue par le RGPD pour les secteurs qui le nécessitent, ce code rassemblera tous les éléments qui s'imposent aux acteurs proposant des services et des ressources numériques aux écoles et établissements scolaires.

En outre, un comité d'éthique et d'expertise en matière de données numériques sera créé et placé auprès du ministre de l'Éducation nationale au cours du dernier trimestre 2018. Cette instance, composée de membres qualifiés, émettra des avis sur l'intérêt public de l'utilisation des données récoltées et traitées dans le cadre scolaire.

Enfin, un accent particulier sera mis sur les actions de formation et d'information des chefs d'établissement et des professeurs aux enjeux de l'utilisation des données scolaires numériques (parcours de formation en ligne, vademecum, guide pour les chefs d'établissement, etc.).

...pour mieux valoriser

L'ensemble des recherches et des expérimentations actuellement menées dans le secteur du numérique éducatif met en évidence les potentialités pédagogiques majeures offertes par le recueil et l'analyse des données scolaires :

au bénéfice de l'élève tout d'abord, qui pourra à terme disposer d'un environnement personnalisé d'apprentissage lui permettant de faire le point sur ses forces et ses besoins, d'accéder à des parcours pédagogiques spécifiques, à des aides adaptées ou encore à des suggestions d'activités ou de ressources correspondant à ses marges de progression ;

pour le professeur ensuite, qui, libéré de certaines activités chronophages, pourra réinvestir ce temps dans la différenciation pédagogique grâce à une connaissance renforcée des besoins spécifiques de chacun de ses élèves ;

pour les chercheurs en éducation également, qui appréhenderont et comprendront mieux les interactions favorisant les apprentissages, permettant une évolution éclairée des pratiques ;

pour le pilotage global du système éducatif enfin l'utilisation statistique des données recueillies permettant d'évaluer des pratiques et d'en modéliser les évolutions futures.

Pour atteindre ces objectifs, le ministère de l'Éducation nationale élabore actuellement une gouvernance des données pour en garantir une meilleure utilisation, circulation et valorisation. Cette gouvernance s'appuiera notamment sur les compétences d' un administrateur ministériel des données qui sera nommé après la rentrée scolaire 2018.

Enseigner au XXIe siècle avec le numérique

Les innovations numériques au service de l'efficacité pédagogique

Le développement de l'intelligence artificielle (IA) dans le domaine scolaire va modifier les pratiques quotidiennes des professeurs en les aidant par exemple à recommander des contenus ou des ressources ou encore à apporter une assistance à l'évaluation et à la correction des travaux de leurs élèves. L'IA pourra également révéler de nouvelles informations sur les parcours d'apprentissage des élèves. Elle permettra ainsi aux professeurs de mettre en oeuvre des situations d'apprentissage et un accompagnement plus proches des besoins de chaque élève.

L'évaluation régulière des élèves devient un outil d'apprentissage à part entière. Le numérique va permettre d'expérimenter une évaluation renforcée, s'appuyant sur une meilleure valorisation des données et des capacités de partage améliorées au sein de la communauté éducative. Les élèves pourront s'entraîner, s'autoévaluer, participer à des moments de diagnostic reposant sur des contenus adaptés à leur niveaux et/ou à leurs besoins. Ces dispositifs contribueront également à décharger les professeurs de certaines tâches de correction fastidieuses en leur fournissant les outils qui donnent la possibilité d'individualiser davantage leur action auprès de chaque élève.

Le déploiement progressif des objets connectés dans tous les domaines de la vie sociale incite à mettre ces différents produits interactifs et communicants au service des apprentissages. Demain, les écrans ne seront très probablement plus l'interface dominante entre les individus et les machines. Qu'il s'agisse de suivre ses progressions (avec des bracelets dédiés à l'éducation physique et sportive), de récupérer des données sur des capteurs de toute nature (lunettes, drones, objets domotiques, etc.) ou encore d'apprendre à programmer (des robots par exemple), les objets connectés vont enrichir et renouveler considérablement les modalités d'apprentissage.

Les simulations immersives (réalité augmentée, réalité virtuelle) permettant aux élèves d'entrer dans des expériences à partir de situations authentiques constituent une autre perspective structurante en matière de pédagogie. Ce champ apparaît en effet particulièrement prometteur pour parvenir à un apprentissage par compétences, notamment dans les voies professionnelles et technologiques.

Les possibilités offertes par la technologie blockchain génèrent également de nouvelles opportunités pour l'éducation nationale, s'agissant notamment de la dématérialisation des diplômes, de la certification des compétences et de la valorisation de ressources libres et ouvertes créées par les professeurs.

De nouveaux outils pour les professeurs et les élèves

Création d'un outil d'entraînement pour les apprentissages fondamentaux à l'école primaire

Le développement de banques de ressources numériques se poursuivra en 2018 et 2019. S'agissant du cycle 2 des apprentissages fondamentaux (du CP au CE2), l'enrichissement des contenus porte en priorité sur les apprentissages fondamentaux en français et en mathématiques, en articulation avec les évaluations nationales des acquis des élèves pour mieux répondre à leurs besoins. Une attention particulière est portée aux élèves à besoins particuliers, pour lesquels l'apport du numérique peut être décisif.

Équipements et ressources numériques dans les classes de CP dédoublées

Les classes de CP dédoublées, qui impliquent des contextes et méthodes d'apprentissage renouvelés, constituent un cadre d'expérimentation privilégié en matière d'innovation numérique. À l'initiative du conseil scientifique de l'éducation nationale, une expérimentation à grande échelle des outils et applications numériques pour les apprentissages fondamentaux ainsi que de nouvelles approches de l'évaluation ont été lancées. Ainsi, des outils numériques développés par des chercheurs dans le cadre du programme gouvernemental d'investissements d'avenir (PIA) feront l'objet d'expérimentations spécifiques. De même, la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) expérimentera de nouveaux outils d'évaluation, reposant notamment sur les technologies numériques, qui permettront des évaluations plus régulières et sur des champs plus ciblés que celles conduites aujourd'hui. Le périmètre de ces expérimentations portera, à partir de la rentrée scolaire 2019, sur les classes de CP dédoublées en réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP +).

Lancement du partenariat d'innovation pour l'intelligence artificielle pour les apprentissages de français et de mathématiques de cycle 2

Le partenariat d'innovation est une modalité spécifique de commande publique permettant de financer la recherche et le développement (R&D) sur des projets novateurs et d'en acquérir ensuite les produits. Dans le cadre du PIA, un montant de 8 millions d'euros a été affecté à ce projet. À l'issue d'une pré-sélection des entreprises susceptibles de participer à cette procédure, le lancement du partenariat a été parachevé en juin 2018 avec l'envoi du cahier des charges de la consultation. L'objectif est de retenir en vue de sa première étape (R&D) trois propositions par discipline (français et mathématiques). La sélection en vue des étapes suivantes (industrialisation puis acquisition et déploiement) prendra en compte les résultats obtenus. Les premiers déploiements sont prévus pour 2020.

Mise en oeuvre d'un outil numérique d'accompagnement du dispositif "Devoirs faits"

Le Centre national d'enseignement à distance (CNED) ouvrira en octobre 2018 un service numérique pour l'ensemble des collégiens dans le cadre du dispositif "Devoirs faits". Ce service innovant fournira aux 3,5 millions d'élèves potentiellement concernés une aide instantanée sur les savoirs du collège ainsi qu'un appui méthodologique leur permettant de gagner en autonomie dans la réalisation de leurs devoirs.

Création d'un outil numérique d'accompagnement et d'entraînement en français et en mathématiques pour les élèves de 2de

À la suite du test de positionnement passé lors de l'entrée au lycée dès septembre 2018, il importe que les élèves ayant un besoin particulier d'accompagnement en français ou mathématiques puissent mesurer leurs progressions tout au long de l'année. Un outil d'aide aux élèves proposera à la rentrée scolaire 2019 des activités d'évaluation et d'auto-positionnement sur l'ensemble des thématiques concernées (étude de la langue et compréhension écrite et orale en français ; organisation et gestion des données, nombres et calculs, grandeurs et mesures et programmation en mathématiques). À partir de ces résultats, des activités d'entraînement ou de renforcement des compétences seront proposées aux élèves. Grâce aux technologies d'intelligence artificielle, les propositions faites aux élèves seront de plus en plus personnalisées et précises. Cet outil pourra être utilisé en autonomie par les élèves, quels que soient l'équipement ou le lieu d'utilisation, mais également sur proposition des professeurs, en complément des travaux demandés aux élèves. Il pourra permettre un suivi régulier des apprentissages par les professeurs.

Création d'une plateforme de ressources numériques éducatives dans le cadre du projet "École, Numérique, Industrie" (ENI)

Dans le cadre du projet ENI, partenariat avec le monde industriel visant à rapprocher l'enseignement scolaire de situations authentiques du secteur pour accroître la motivation des élèves et les familiariser avec des métiers dont ils sont souvent éloignés, la plateforme "Etincel" proposera aux élèves et aux professeurs des ressources numériques pour les enseignements professionnels et technologiques. Ces ressources, qui sont coproduites par l'Education nationale et les acteurs du secteur (branches, fédérations ou entreprises), utilisent toutes les potentialités du numérique (animations, "jeux sérieux", etc.) et s'appuient sur les réalités industrielles d'aujourd'hui. Elles permettent de satisfaire de nombreuses ambitions : valoriser la culture technique et industrielle, appréhender de manière concrète et motivante les enseignements, mettre en avant l'attractivité des métiers, participer à une orientation positive, favoriser une formation partagée entre l'école et les industries, lutter contre les stéréotypes qui peuvent écarter les filles des métiers concernés, développer des ressources libres de droits pour l'éducation comme pour les entreprises. La plateforme "Etincel", avec une première série de ressources, sera ouverte aux professeurs à la rentrée scolaire 2018.

Le numérique au cœur des enjeux de l'École inclusive

Les technologies numériques revêtent un rôle crucial dans l'apport de ressources éducatives adaptées et accessibles aux élèves en difficulté. Si elles ont pris en compte ces enjeux dès leur conception, les ressources numériques peuvent en effet significativement contribuer à améliorer l'accueil et la pleine intégration de ces élèves, et faciliter le suivi de leur scolarité par leurs parents. En proposant systématiquement des modalités d'accès et d'usage alternatifs, les adaptations ainsi proposées profitent alors à tous les élèves, porteurs de handicap ou non. C'est en particulier le parti pris dans les banques de ressources numériques éducatives (BRNE) mises à disposition des élèves et de leurs professeurs du CM1 à la 3e. Il est également apporté un soutien à des ressources conçues pour répondre plus spécifiquement aux besoins des élèves porteurs de handicap de type DYS ou d'autisme, en particulier à travers le dispositif Édu-Up du ministère de l'Éducation nationale.

Accompagner et renforcer le développement professionnel des professeurs

Les plus souvent marqués par la souplesse organisationnelle et la diversité de l'offre, les outils numériques peuvent se révéler très précieux pour la formation des professeurs. Les outils numériques permettent ainsi d'élargir l'offre de parcours de formation, d'assouplir l'organisation des temps de formation et d'assurer conjointement une formation au et par le numérique. Le dispositif M@gistère, qui propose près de 400 parcours de formation et forme chaque année plus de 250 000 professeurs, offre désormais à tous les personnels de l'éducation nationale un très grand nombre de formations en inscription libre et en autonomie.

Le ministère expérimente par ailleurs un service numérique spécifique d'accompagnement des professeurs de classes dédoublées de CP et de CE1 en éducation prioritaire, de type "réseau social". Cet outil a pour objectif de valoriser les retours d'expérience et les échanges de pratiques entre professeurs concernés. Ce nouveau service sera testé dès la rentrée 2018 dans quatre réseaux d'éducation prioritaire.

Le développement des compétences numériques des élèves, et plus largement l'utilisation des outils et ressources numériques dans tous les enseignements, exigent que les professeurs aient reçu une formation adéquate et plus spécifique dans ces domaines. Pour encourager et mieux cibler le développement des formations initiales et continues au numérique des professeurs, il est prévu de compléter la plateforme Pix, outil d'auto-positionnement et de certification des compétences numériques, par un volet spécifiquement adapté aux besoins de ces personnels.

Le numérique doit en outre renforcer les liens entre les résultats de la recherche, les contenus des formations et les pratiques pédagogiques. La valorisation des divers projets composant le programme e-FRAN, notamment via une plateforme en ligne dédiée mise en place d'ici la fin de l'année 2018, contribuera à diffuser auprès des communautés éducatives les résultats les mieux établis par la recherche dans le domaine du numérique éducatif. C'est également dans cette perspective qu'ont été mis en place des incubateurs académiques liant les travaux des chercheurs et les expérimentations conduites dans les écoles et les établissements scolaires. Le conseil scientifique de l'éducation nationale sera également amené à travailler sur les enjeux du numérique éducatif, via notamment la mise en place d'un groupe de travail spécifique sur les apports de l'intelligence artificielle pour l'école d'ici la fin de l'année 2018.

Enfin, le développement de "tiers-lieux" destinés à l'innovation pédagogique, largement ouverts à des acteurs d'horizons très divers (personnels de l'éducation nationale, tissu associatif, chercheurs, formateurs, entreprises, etc.), vise à faciliter l'émergence de solutions, notamment numériques, utiles aux professeurs. Cette priorité s'est traduite par l'ouverture, en juin 2018, du "110 bis", laboratoire d'innovation situé au coeur des services centraux du ministère. La mobilisation de cet espace s'accompagnera au cours des prochains mois de la consolidation progressive d' un réseau de laboratoires sur le territoire national, au sein des établissements scolaires ou d'opérateurs du ministère (par exemple certains ateliers du réseau Canopé, qui participent d'ores et déjà à la fois à la formation et au développement professionnel des professeurs).

Développer les compétences numériques des élèves

Des compétences numériques de plus en plus présentes dans les enseignements

Les enseignements portant spécifiquement sur le numérique ou utilisant des ressources et outils numériques contribuent au développement chez les élèves de compétences clés de la société et du monde professionnel du XXIe siècle : la créativité, l'innovation, le travail en groupe, le travail en mode projet ou encore l'autonomie.

L'enseignement du numérique et de l'informatique proprement dits est également considérablement renouvelé et renforcé avec l'introduction de nouveaux enseignements dans le cadre des réformes du baccalauréat et du lycée.

À ce titre, en classe de seconde, un enseignement obligatoire commun de "Sciences numériques et technologie" de 1 h 30 par semaine sera mis en oeuvre dès la rentrée scolaire 2019. Cet enseignement constitue à la fois un apprentissage de l'informatique en tant que science et un questionnement sur la place du numérique dans la société. En classes de première et terminale, un nouvel enseignement de spécialité "Numérique et sciences informatiques" pourra être choisi par les élèves de la voie générale, à raison de 4 h (première) puis de 6 h (terminale) par semaine. Le contenu détaillé des programmes de ces nouveaux enseignements sera arrêté d'ici la fin de l'année 2018 en vue de leur mise en oeuvre à la rentrée scolaire 2019.

Parallèlement, les programmes et les cursus d'enseignement voient la part de l'éducation aux médias et à l'information renforcée, permettant par exemple d'appréhender la question du rôle des réseaux sociaux en matière d'information.

Programmer pour apprendre

L'acquisition de compétences dans le domaine du numérique, et plus particulièrement de l'informatique, passe souvent par des expériences concrètes que les élèves peuvent vivre et poursuivre, dans un cadre scolaire ou hors temps scolaire. La fabrication numérique, la robotique, l'électronique sont des leviers importants de motivation, de valorisation voire d'inclusion. Le ministère souhaite donc développer très largement les activités de fabrication et de création autour des objets numériques dès l'école primaire (programmation de robots par exemple). Dans ce type d'activités, qui favorisent les nouvelles compétences du XXIe siècle, l'apprentissage du code informatique permet de découvrir et d'acquérir des modes de résolution de problèmes différents des approches scolaires classiques. Hors temps scolaire, le ministère encouragera également la mise en place d'ateliers d'apprentissage du codage dans le cadre du Plan Mercredi mis en oeuvre à compter de septembre 2018.

Une évaluation renforcée des compétences numériques des élèves

Si les compétences informatiques sont évaluées dans le cadre habituel des enseignements, il importe de proposer des modalités d'évaluation spécifiques pour les compétences numériques. Dans cette perspective, les ministères chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur ont élaboré un cadre de référence des compétences numériques, inspiré du cadre européen et valable de l'école primaire jusqu'à l'université. Ce référentiel, qui établit une progression des niveaux de maîtrise des compétences numériques, servira de cadre aux évaluations régulières des élèves, qu'il s'agisse de la scolarité obligatoire ou des nouvelles certifications réalisées via la plateforme Pix. Celle-ci permet aux élèves de fin de 3e et de lycée de tester régulièrement leurs compétences numériques grâce à une série d'exercices qui s'adaptent à leur niveau de maîtrise. Il est prévu de proposer la certification Pix pour les élèves de 3e et les lycéens du cycle terminal dans les collèges et lycées volontaires au cours de l'année scolaire 2018-2019, avant sa généralisation progressive à compter de l'année scolaire 2019-2020.

Créer de nouveaux liens avec les acteurs et les partenaires de l'École

Simplifier les démarches administratives pour les parents d'élèves

Le numérique constitue un levier majeur de simplification des différentes formalités administratives demandées aux parents d'élèves, en application notamment du principe "Dites-le nous une fois". Il permet également d'apporter en temps réel aux parents une information qualitative et quantitative sur la scolarité de leurs enfants et de rapprocher les parents du corps enseignant. Le ministère de l'Éducation nationale s'inscrit à cet égard pleinement dans l'objectif de dématérialisation des relations administrations-usagers fixé dans le cadre de la démarche Action Publique 2022.

Un certain nombre de démarches sont d'ores et déjà dématérialisées, comme les demandes de bourses en collège ou en lycée, l'accès au livret scolaire unique, l'inscription ou encore la fiche de renseignement dans le second degré. Le ministère va accentuer et accélérer la dématérialisation de ses procédures au cours des prochains mois et années, avec le souci d'en évaluer le niveau de satisfaction auprès des usagers.

La généralisation d'un dispositif unique d'authentification FranceConnect Education pour tous les services et ressources pédagogiques, articulé avec la stratégie interministérielle FranceConnect et permettant notamment de gérer le lien entre responsables légaux et élèves mineurs, constituera un facteur déterminant de réussite de cette transformation.

Mieux accompagner les acteurs de la Edtech

Afin de favoriser le développement et la diffusion des innovations numériques dans les domaines pédagogiques et éducatifs, le ministère de l'Éducation nationale souhaite proposer une série d'actions visant à accompagner et soutenir les activités du secteur de la EdTech.

Il convient d'abord de favoriser une meilleure connaissance par ces acteurs de l'écosystème des écoles et des établissements scolaires, qu'il s'agisse du fonctionnement de l'éducation nationale et des collectivités territoriales, des grandes orientations de la politique éducative, des besoins réels des professeurs ou encore des cadres d'utilisation des outils, ressources et services numériques (code de conduite, référentiels, schémas directeurs, guides, etc.). Les services du ministère (direction du numérique pour l'éducation, services des achats, DPD, etc.) vont développer leurs interactions avec les acteurs de la EdTech, notamment dans le cadre des travaux menés au "110 bis", laboratoire de l'innovation de l'éducation nationale.

Le ministère de l'Éducation nationale a aussi la volonté de développer et d'accompagner les innovations en favorisant les expérimentations des acteurs de la EdTech dans les écoles et les établissements scolaires. Le cadre et les conditions dans lesquels les entreprises peuvent aujourd'hui nouer des partenariats avec les écoles et les établissements ne sont pas suffisamment explicites, tant en académie qu'au niveau central. Le niveau d'intervention des personnels de l'éducation nationale dans ces expérimentations sera également précisé.

Le ministère souhaite donc développer une démarche explicite et transparente d'appui aux entreprises de la EdTech, en favorisant les échanges et le travail en partenariat avec les écoles, collèges et lycées. Cette action pourra notamment prendre la forme d'appels à manifestation d'intérêt (AMI) auprès des acteurs de la EdTech pour la réalisation d'expérimentations de projets numériques innovants. Ces AMI seront proposés à intervalles réguliers en 2019 sur les thématiques déterminées par le ministère avec l'appui du conseil scientifique de l'éducation nationale. Les entreprises sélectionnées par un comité de pilotage multi-acteurs, et qui concluront une convention d'expérimentation avec le ministère et s'engageront, en contrepartie du soutien apporté par celui-ci (lieux d'expérimentation, ingénierie, accompagnement, évaluation) à diffuser les apports de l'expérimentation et les résultats des évaluations

Renforcer le partenariat avec les collectivités locales et soutenir tous les territoires

Les collectivités territoriales sont les partenaires incontournables du ministère de l'Éducation nationale dans la stratégie de déploiement du numérique à l'École. La création du service public du numérique éducatif a rendu nécessaire une nouvelle démarche de gouvernance, concertée et partagée, entre tous les niveaux de pouvoirs publics, permettant d'associer pleinement les collectivités territoriales et l'État, dans le respect des compétences de chacun.

Pour atteindre cet objectif, un "comité des partenaires du numérique pour l'éducation" a été mis en place à l'initiative conjointe des collectivités territoriales et du ministère de l'Éducation nationale. Il vise à structurer et systématiser les échanges entre ses membres. Il permet d'associer tous leurs représentants à la définition d'une stratégie globale et partagée pour déployer le numérique éducatif dans les territoires, en mutualisant et valorisant les expériences de chacun des partenaires. Le comité des partenaires apporte une contribution à la stratégie nationale du numérique éducatif à plusieurs niveaux : appels à projets, référentiels et guides, réflexions prospectives.

Le partenariat avec les collectivités repose également sur des actions concrètes, bénéficiant pour certaines d'entre elles de l'appui financier des Investissements d'avenir (PIA 2 avec l'action INEE).

Lancé en juin 2018, après une première phase de préfiguration en 2017, cet appel à projets financé par le PIA est destiné à soutenir le développement de l'innovation numérique pour l'éducation dans les écoles des communes rurales (communes de moins de 2 000 habitants). Les réponses, attendues jusqu'à la fin novembre 2018, doivent être construites conjointement par les collectivités et les équipes pédagogiques et définir un projet pédagogique et éducatif innovant utilisant le numérique. Avec cet appel à projets, ce sont plus de 3 000 écoles qui bénéficieront d'équipements numériques destinés à favoriser les apprentissages, à enrichir le lien avec les familles et à conforter l'attractivité de l'école et des territoires ruraux.

La continuité des actions menées avec les départements à travers l'expérimentation des projets "AVEC" (Apportez votre équipement personnel de communication)

L'appui de l'État aux collectivités en matière d'équipements numériques peut prendre des formes variées. Si la modalité d'amorçage en cours de déploiement consiste à co-financer l'achat par les collectivités d'équipements mobiles ("plan tablettes"), la très large diffusion de ces équipements au sein de la population et leur renouvellement technique rapide conduisent à privilégier désormais le développement de projets dits "AVEC" (ou "BYOD", "Bring Your Own Device") reposant sur l'usage en milieu scolaire de leur propre équipement par les élèves. Les projets AVEC contribuent à l'allégement du poids des cartables, facilitent l'appropriation de l'outil numérique par les intéressés et atténuent les risques de rupture entre pratiques numériques éducatives effectuées pendant et hors du temps scolaire. Ces progrès devant bénéficier à l'ensemble des élèves, quelle que soit leur situation sociale, leur déploiement s'accompagnera du co-financement par l'État de dispositifs expérimentaux spécifiquement destinés aux élèves ne disposant pas d'un équipement mobile utilisable en classe.

Création d'un service web Mangrove de la Caisse des dépôts et consignations (CDC), pour disposer d'un observatoire en ligne, exhaustif, et dynamique du numérique dans les établissements scolaires et les territoires

La Banque des Territoires, structure unique créée par la CDC en 2018 porteuse de solutions de financement et d'accompagnement destinées aux collectivités territoriales, porte, en partenariat avec le ministère de l'Éducation nationale, des outils et des initiatives pour renforcer le pilotage des politiques éducatives territoriales.

Lancé fin 2018, le service web Mangrove permettra :

de disposer d'un observatoire en ligne, exhaustif et dynamique du numérique dans les établissements scolaires et les territoires,

d'éclairer le déploiement des politiques publiques éducatives et les choix d'investissements à venir,

de favoriser et accompagner le développement des usages, des services et des infrastructures du numérique éducatif et ainsi contribuer à réduire la fracture numérique territoriale

Un accompagnement des projets d'architecture scolaire avec le dispositif Archiclasse

Depuis mai 2018, le ministère de l'Éducation nationale met à disposition des collectivités territoriales et de l'ensemble des acteurs de l'École le site Archiclasse destiné à les accompagner dans la définition de leurs projets d'aménagement, de rénovation et de construction scolaires dans un contexte profondément transformé par les technologies numériques. Le site propose une démarche d'aide et de conseil reposant sur des outils concrets. L'ambition d'Archiclasse est de faciliter la concertation pour définir de façon conjointe le projet de rénovation ou de construction scolaire et d'y associer les acteurs de l'école et ses usagers. Archiclasse contribue ainsi à la réflexion et aux actions visant la qualité de vie et de travail à l'école.

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Le numérique au service de l'École de la confiance

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Le système éducatif est engagé dans des transformations pédagogiques et organisationnelles profondes, de l'école maternelle au post-baccalauréat, qui nécessitent de mobiliser fortement les potentialités du numérique.

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans. Il rassemble l’ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d’individu et de futur citoyen. Le livret scolaire p…