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Inclusión con diversión

En el video que comparto; todos los agentes que participan en las distintas  instituciones (Estado – Escuela – Familia – Comunidad) debemos colaborar para superar la exclusión. El Sistema Educativo para que sea justo debemos cooperar en la eliminación de barreras, generar igualdad de oportunidades, adaptarse a las necesidades de los niños, respetar al ser diferente trasmitiendo saberes, como lo piensa P. Meirieu, que tengan, los saberes, la capacidad emancipadora para los hombres y mujeres.

En fragmentos de la canción en el video dicen, “…que me enseñen mi familia y mi maestra a contar y hacer las letras y me quiero divertir…que me enseñen a ser libres y me digan la verdad…que me escuchen cuando hablo y que no me hagan llorar…que todos los niños del mundo tengan todo lo que quiero…vamos todos ayudar, todos niños del mundo merecemos un lugar…” esto lo lograremos con saberes que les den sentido a su caminar, que el conocimiento puede emanciparlos, P. Meirieu dice “…pueden emanciparse mediante el conocimiento. Y para eso necesitan tener delante, adultos que a su vez se emanciparon mediante el conocimiento y no mediante la violencia.”

Para llevar adelante esto en necesario que la Escuela se proyecte a ser una “escuela equilibrada” donde los estudiantes se diviertan, sean escuchados y aprendan los saberes que tengan en cuenta la herencia cultural.

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Una alternativa a considerar....

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Las múltiples posibilidades de acceso

Es Importante entender que la equidad requiere tener en cuento los distintos puntos de partida. Cada alumno en nuestras escuelas es poseedor de distintos conjuntos de experiencias y trayectorias vitales, y estas diferencias lo sitúan como poseedores de distintas herramientas metodológicas y conceptuales para “leer el mundo” usando como referencia el concepto de Bourdier de Capital Cultural; podemos decir que cada alumno posee un distinto capital cultural , eso no invalida la igualdad en las posibilidades de aprendizaje, si no que exige comprender que cada alumno tiene su propio punto de análisis.

Es el capital cultural, los saberes culturales, el objeto propio de trabajo de la actividad docente. Es en la escuela donde la sociedad establece el punto de acceso a la incorporación de esos bienes por tanto, para garantizar la inclusión , la escuela tendrá que considerar múltiples posibilidad para asegurar el acceso a esos bienes, a esos capitales del índole simbólico que son los saberes.

En el siguiente enlace los invito a leer sobre la idea de la "Planificación Universal" que propone planificación de actividades pensando en las múltiples posibilidades de acceso de nuestros estudiantes. El origen de esta idea es de profesores de educación especial, es de todos modos modos una mirada muy significativa. Espero que les guste https://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj0gbSWu9jSAhVBf5AKHR0oCX8QFggYMAA&url=http%3A%2F%2Fweb.uam.es%2Fpersonal_pdi%2Fstmaria%2Fsarrio%2FDOCENCIA%2FASIGNATURA%2520BASES%2FLECTURAS%2520ACCESIBLES%2520Y%2520GUIONES%2520DE%2520TRABAJO%2FDiseno%2520Universal%2520de%2520Aprendizaje.pdf&usg=AFQjCNH_KYQUJTC9-pT59rU3qvNqSqy6UQ

y de paso les dejo este video!

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Diseño Universal del Aprendizaje- Principios y prácticas

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Una escuela inclusiva, rompiendo paradigmas.
Dentro de los Derechos Humanos que podemos enunciar y que el estado debe garantizar, está el derecho a la educación. El desafío nuestro hoy es volver a mirarse,   pensar la escuela en un nuevo escenario, plantearse qué es lo que estamos haciendo, repensando la escuela que queremos, viendo la que tenemos para seguir adelante y atreverse a empezar a cambiar.  Como educadores, debemos recuperar la confianza,  que nos lleve a contener a aquellos sujetos en situación de riesgo que son estigmatizados para luego instalarlos en el horizonte de igualdad con respeto. Incluir dando las posibilidades más allá de su entorno, rompiendo con un destino supuestamente prefijado. Gestionando la enseñanza y el conocimiento desde una perspectiva situada, poniendo en acción lo planificado de manera flexible y con apertura de las practicas en tiempo de incertidumbre, haciendo que las cosas sucedan en el aula, en la escuela, en la comunidad, con la mira puesta en la meta, el horizonte compartido que es, que todos nuestros estudiantes aprendan.
En estos nuevos contextos, los equipos de gestión directiva tienen un rol fundamental ya que son los encargados de facilitar y orientar la planificación de la tarea educativa, su ejecución y evaluación. Será tarea de la gestión organizar y gestionar situaciones de aprendizaje,  elaborar dispositivos de discriminación positiva para garantizar el itinerario escolar de los estudiantes, propiciar ambientes facilitadores del aprendizaje, asumir el desarrollo profesional de los docentes, insertando la escuela en la trama de la comunidad brindando una educación de calidad para todos y con todos que sirva como facilitadora de oportunidades para los más desfavorecidos

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UNA ESCUELA CONSTRUIDA SOBRE OPORTUNIDADES

Igualar no significa necesariamente incluir. La escuela cumple su función cuando produce una diferencia, cuando agrega un plus a la experiencia de cada alumno que transita por nuestras aulas.

Todos los chicos pueden aprender si se generan las condiciones pedagógicas que lo hagan posible.

La inclusión se consolida cuando las acciones que nos proponemos garantizan que todo los niños y niñas asistan a la escuela ocupando un espacio en nuestra planificación cotidiana, no solo por el banco en el cual se sentarán si no por el lugar que los tendrá como protagonistas en el aprendizaje, en el conocimiento, en las experiencias que serán parte de su cotidiano.

La educación es un derecho, no un privilegio. Cuando hablamos del derecho a la educación, hablamos de una educación que respete las diversidades, que comprenda los contextos en los cuales se desarrolla, que estimule la creación, la producción y la apropiación de la palabra y el necesario protagonismo de niños, jóvenes y adultos como herramienta para la transformación y como posibilidad de definir políticas prioritariamente educativas.

“Así aprendieron estos hombres y mujeres que se puede mirar al otro, saber que es y que está y que es otro y así no chocar con él, ni pegarlo, ni pasarle encima, ni tropezarlo…” Eduardo Galeano – La historia de las miradas.

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El Maestro - Anécdota de Eduardo Galeano.wmv

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Educación inclusiva con calidad
La idea es que la escuela haya un lugar posible para cada alumno, lugar a encontrar, a construir, a disputar, a sostener, donde cada alumno sea único desde su propia historia, pero sea uno más, uno más en tanto pertenece a la comunidad educativa como alumno.

Pensar a los niños y adolescentes desde un lugar de iguales no significarlos iguales porque están inmersos en la misma intemperie que a veces sentimos nos horizontaliza en el desamparo y la desprotección, sino porque tienen un lugar de pares en esa sociedad justa que queremos. Es considerarlos tan iguales que creemos que vale la pena prepararlos para esa tarea de renovar el mundo en común, es darle las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación, y también es protegerlos en ese tiempo de preparación. Es hacer lugar a los padecimientos que atraviesan y también establecer puentes con otras instituciones sociales que favorezcan esa protección. Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar, es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto en mundos los que no accederían si no fuera por la escuela, es confiar en que ellos pueden pero que solos –sin nuestra enseñanza y nuestro deseo de que “sean alguien en la vida”- no pueden. Es volver a creer que hay lugar para ellos en este mundo, no por un acto caritativo o piadoso sino porque los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras vidas y para la sociedad toda.

http://www.me.gov.ar/monitor/nro1/dossier1.htm

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EDUCACIÓN INCLUSIVA CON CALIDAD

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LA INCLUSIÓN  UNA  GRAN POSIBILIDAD.

La inclusión se encuentra totalmente ligada a la igualdad de oportunidades y  a la justicia social. Considero que tiene como punto de partida lograr la transformación de los sistemas educativos para responder a las diferentes necesidades de los estudiantes.

Por cierto un gran desafío que sucumbe en el interior de todas las escuelas abarcando tanto sus  dimensiones organizativas, curriculares y  comunitarias. Esta movilización hace que cada institución analice y reconsidere su propia cultura escolar. Tarea para la que la gestión directiva tiene que habilitar el trabajo  en distintos espacios institucionales. Donde se concretan actividades que permitan reflexionar sobre las actividades que se llevan a cabo para permitir una inclusión efectiva. Es indispensable  construir vínculos que tengan como prioridad el diálogo, se favorezcan los  acuerdos  y la confianza en las posibilidades que tiene de aprender, cada uno de los estudiantes.

Esta tarea va más allá del esfuerzo y compromiso que el docente pone en juego para llevar adelante su trabajo de enseñar, es responsabilidad de toda la escuela. “Esta convicción exige que las escuelas asuman la responsabilidad de garantizar el derecho a los estudiantes a aprender, el derecho puesto en acción cuando directivos, docentes, familiares y la comunidad trabajan juntos. (“Confianza en el aprendizaje “fascículo 1)
Comparto los siguientes videos:
"Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico" Mgter. Flavia Terigi 5/5

https://www.youtube.com/watch?v=K215MdQuXkk

Dos caminos hacia la justicia educativa | Axel Rivas | TEDxRíodelaPlata

https://www.youtube.com/watch?v=djUia--bJwk

Milo Lockett - artista plástico chaqueño-

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UNA ESCUELA INCLUSIVA ES POSIBLE…
“¿Qué posibilidades tiene hoy la escuela de tejer esa trama de significaciones que atempera, que protege, que resguarda y que posibilita por esa vía el acceso a la cultura, cuando la realidad se presenta con la virulencia que conocemos? ¿Qué márgenes tenemos hoy los adultos que habitamos las escuelas de constituirnos en ‘esos Otros que mantienen algún grado de integridad’ para tejer una trama significativa que aloje lo que irrumpe como una realidad muchas veces irracional, cuando también nosotros nos hallamos vulnerados por las mismas circunstancias?” (Perla Zelmanovich: Enseñar hoy: una introducción a la educación en tiempos de crisis.FLACSO/Argentina).

Estos interrogantes, que insisten, nos desvelan, nos desalientan, y por momentos parecen dejarnos desorientados, han pasado a constituir parte de las coordenadas que configuran la tarea de enseñar.       En ese sentido, son interrogantes que también nos desafían, que nos vuelven a hacer pensar, una y otra vez, en qué consiste esa compleja tarea que es educar, esa acción de “pasar” a las nuevas generaciones nuestro mundo y los interrogantes que históricamente venimos construyendo sobre él.

En este escenario, parte de los desafíos consisten en trazar o esbozar aquellas convicciones donde anclar los horizontes de nuestras prácticas de enseñanza, y que a modo de “medios de orientación” se constituyan en marcos de referencia o “herramientas” que contribuyan a poner bajo sospecha las miradas que tenemos sobre los niños y sobre los futuros que ofrecemos en la tarea cotidiana de enseñar.        Junto con ello, se trata de trabajar e instalar en las instituciones, discusiones acerca de cómo construir hoy condiciones de enseñanza basadas en la igualdad, cómo hacer de la escuela un lugar de disputa de las injusticias y desigualdades sociales, por qué y desde dónde rechazar el conformismo y esa sensación de que nada se puede hacer.

Si por enseñanza entendemos ese acto político de poner a disposición de las nuevas generaciones la herencia cultural que las habilite a apropiarse de los interrogantes de este mundo y a elaborar los propios, nuestra responsabilidad se juega, sobre todo, en esa brecha simbólica, imaginaria, que cada día procuramos abrir para dar un lugar a nuevas experiencias y al encuentro con mundos hasta entonces desconocidos. (“Las condiciones de enseñanza en contextos críticos”. M Serra - E. Cansiano)
* Comparto Material bibliográfico citado y Video elaborado sobre la temática de Inclusión: https://youtu.be/290TMoelEhc