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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1-2-3_TAMBURINI

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3_TAMBURINI

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2_Tamburini

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Ecco la mia rubrica di valutazione, sia in versione "docente" sia strutturata per gli alunni (1 classe primaria). Ho lasciato la suddivisione in cinque livelli (più per "esercizio" che per reale necessità) ma nella nostra scuola primaria non esistono due livelli di valutazione insufficiente per cui con i miei alunni i livelli saranno solo quattro

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il compito di prestazione

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Impariamo a leggere e scrivere (1 primaria)

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1_TAMBURINI

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Personalmente ho utilizzato i computer da sempre nella mia didattica, soprattutto portando i bambini con regolarità al laboratorio di informatica. La cosa che mi ha sempre colpito in loro, e ha rafforzato la mia scelta didattica nel proseguire su questa strada, è osservare una progressiva autonomia di lavoro non solo rispetto alle consegne assegnate, ma soprattutto rispetto ad una gestione sinergica dei vari contenuti, ad una naturale interdisciplinarietà delle risorse e dei loro ragionamenti, che hanno consentito uno studio più approfondito e "maturo" in confronto allo studiare solo sul libro. Negli ultimi anni, ho avviato in collaborazione con i genitori un progetto di inserimento delle TIC nelle didattica quotidiana: il laboratorio è "entrato in classe" ! Avendoli sempre a disposizione, le possibilità si sono ampliate in tutte le discipline. Affiancando all'uso degli strumenti un approccio didattico per competenze e gruppi di lavoro, la didattica è decisamente decollata: i bambini sono stati in grado anche di creare manufatti digitali, dimostrando non solo il raggiungimento degli obiettivi disciplinari ma anche una progressiva crescita nelle soft skill generali. Questa esperienza è stata accompagnata da un blog che ha raccontato le nostre esperienze (http://classemultimediale.blogspot.it/) e alla conclusione è stata monitorata da un questionario conclusivo proposto ai genitori per rilevare anche le loro impressioni (https://docs.google.com/forms/d/1vUz9OFsIFZdnzMCnEayDyJjnYydDZreMprEcYhbnbfk/edit#response=ACYDBNionbA6c7m1UHUuGLDglezF6rZ3TbcRI-OtqEMflHn_2Htsw5CQbQL4zp0).

Data la buona (anzi, l'ottima) riuscita del progetto, intendo avviarne uno simile con questa nuova classe non appena possibile.

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Attività molto complessa e io me la sono anche complicata perché ho scelto un'abilità di base e non un argomento di studio (infatti ho proseguito l'attività precedente ma non so se va bene...). Le domande sono pensate per bambini di 6/7 anni

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Apprendimento della letto-scrittura (classi 1/2 primaria)

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Credo che la questione delle scelte si proponga frequentemente nel corso di un ciclo scolastico. Io insegno alla primaria e spesso mi trovo a scegliere di non fare qualcosa (ad es. di grammatica) che tanto so che avranno modo più avanti di approfondire  e mi concentro maggiormente sul consolidamento di nozioni basilari. Utilizzare la didattica per competenze (e l'uso delle TIC) mi ha comunque permesso di poter lavorare su "più fronti", proponendo progetti che consentono di affrontare diversi contenuti in modo parallelo e interdisciplinare e questo ha in parte mitigato la necessità di selezione dei contenuti. Anzi, direi che paradossalmente faccio molte più cose di quanto non facessi prima...

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Ecco la sintesi delle otto competenze chiave alle quali tendo con la mia azione didattica

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Credo che le domande-guida che da sempre fanno luce al mio insegnare siano due:
- cosa voglio lasciare come apprendimento profondo ai miei studenti? (aspetto disciplinare)
- cosa voglio che "imparino" oltre le nozioni didattiche? (aspetto educativo)
Le risposte che in questi anni mi sono data sono state a volte diverse, ma ripensandoci sono tutte riassumibili in una: vorrei trasmettere loro la voglia di apprendere cose nuove, il piacere di scoprirle e l'autonomia per andarle a cercare (o studiare) e rifletterci sopra, in modo da crescere ogni volta un po' di più come persone che vivono in un mondo complesso e variegato.

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Personalmente sono sempre stata una persona molto curiosa di apprendere e di sperimentare e in quest'ottica ho da sempre svolto molta formazione, sia per apprendere modalità differenti di azione, sia per confrontarmi con colleghi su metodologie e/o strumenti didattici. Sono contenta che il Piano faccia fare un salto qualitativo alla formazione, letta non tanto (e non solo) come un obbligo ma come una grande occasione professionale (bella in questo senso la scelta della parola "assicurare" che, come anche sottolinea il prof. Chiarle, ha l'implicito significato che la formazione sia una vero diritto per il docente). Trovo molto interessante la modalità dei Mooc online che permettono di conciliare la propria formazione con la vita quotidiana; penso che sia un'occasione che però vada accompagnata con un'adeguata formazione fatta anche nella propria scuola proprio per fornire occasioni di scambio e confronto che possano produrre anche risultati reali e immediati. Certamente, per i docenti che in questi anni hanno sempre visto l'aggiornamento come un mero obbligo purtroppo nulla cambierà...

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Ho iniziato ad insegnare (più di vent'anni fa...) dopo aver avuto esperienze di formazione agli adulti: insegnavo nei corsi di alfabetizzazione informatica organizzati dal mio Comune. Quando sono diventata docente, è stato naturale cercare di conciliare i due "mondi" e questo mi ha portato a formarmi meglio nella didattica potenziata dalle "nuove" tecnologie. Trovo questo corso un'opportunità di crescita professionale grandissima.

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Ciao! Questa sono io. Vivo e lavoro a Viareggio e sono insegnante di scuola primaria