# data[].attributes.headline
Repensar la educación en tiempos de pandemia

# data[].attributes.subject
Repensar la educación en tiempos de pandemia

# data[].attributes.body
Uncuyo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dos especialistas de la UNCUYO nos ayudan a replantear este desafío que propone el aislamiento obligatorio. Analizan el impacto de las tecnologías en la enseñanza y la "caída de los muros" de la presencialidad.

Foto: Vía Web

Desde la Facultad de Educación de la UNCUYO, elaboraron un texto para reflexionar sobre la enseñanza en el contexto de pandemia por coronavirus Covid-19. La doctora Fernanda Ozollo, profesora de la Facultad de Educación, y la licenciada Noelia Naranjo, profesora de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, invitan a repensar la digitalidad en el marco educativo.
A continuación, replicamos su aporte a la comunidad educativa
En este tiempo que nos toca vivir, de emergencia sanitaria global, se desarma cualquier intento de "seguir haciendo lo que hacíamos", nos enfrenta a nosotros mismos en muchos sentidos, desde las posibilidades de satisfacer las necesidades básicas hasta la más mínima expresión de solidaridad o no.

Nadie está preparado para algo así, pero es el tiempo que nos toca y frente a esto, con un Estado presente, decidimos cómo transitarlo. Desde la educación, estamos atentos a qué podemos hacer y qué no para sostener de la mejor manera posible procesos de enseñanza y aprendizaje, mientras vivimos en un marco de enfermedad de a miles pero con la mirada también puesta en el futuro y en lo que deseamos para él.

Antes de enloquecernos viendo qué y cómo usar de la tecnología para desarrollar nuestras clases, empecemos por lo que nos identifica: la educación.

La educación es ENCUENTRO, VÍNCULO, ENTREAPRENDER, es actuar dialógicamente desde y con el otro. Desde esta perspectiva, la presencia será indiscutida y fundamental en el quehacer pedagógico. Reconocer esto nos da la posibilidad de comprender también las posibilidades de los escenarios digitales para promover tanto encuentro como desencuentro. El impacto de las tecnologías en las prácticas sociales también interpela el concepto de presencialidad, tema controversial pero a su vez indispensable. Son dos escenarios diferentes, pero necesarios a la vez. Los escenarios digitales nos posibilitan presencia, encuentro, vínculo, es lo primero que deberemos lograr para avanzar en los procesos de educación virtual.

Nadie se salva solo
Se reconocen al menos tres dimensiones para abordar la problemática: la político-institucional, la pedagógico-didáctica y la tecnológico-comunicacional. Entre la política nacional y los actores median las instituciones. Dependerá de ellas la adhesión o no a los lineamientos y el accionar en pos de garantizar el derecho a la educación y la adecuación de estrategias tecno-pedagógicas.
La caída de los muros: aulas, recursos, plataformas
No se debe confundir el diseño de aulas virtuales mediadas y mediatizadas con la producción y/o distribución de recursos educativos. Diseñar un aula virtual es un proceso complejo que requiere tiempo y desarrollo de recursos educativos, estrategias de mediación y de interacción instrumental, cognitiva y social, reconocimiento de las posibilidades de diferentes medios, entre otras acciones.

Las herramientas, recursos y aplicaciones dependerán de los objetivos pedagógicos que el docente quiera lograr, de su estilo de enseñanza, de las características y realidades de sus estudiantes y del contexto más amplio (no se acomoda la propuesta al recurso, es al revés). Será necesario recordar que la presencia docente a través de la producción de recursos de autoría propia (textos, videos, imágenes, audios) es una manera de acercar las posibilidades de encuentro, de vínculo con nuestros y nuestras estudiantes y desde allí favorecer el aprendizaje.
Sincrónico o asincrónico
Es indiscutible que las herramientas sincrónicas (chats, videoconferencias en tiempo real) otorgan un valor mayor en la posibilidad de interacción social y cognitiva. No obstante, para que esto sea así, se deberá tener en cuenta el componente tecnológico, la conectividad, la aplicación. Si la tecnología obstaculiza o dificulta el encuentro, entonces será mucho mejor recurrir a espacios de comunicación asincrónica.
Cuidado con la web
La implementación de prácticas educativas virtuales, el entretenimiento, el teletrabajo, el gobierno electrónico, todos generan un tráfico en la red para el que no estaba preparada. La situación de aislamiento colabora con el uso de más datos, más megas, más tráfico. Se hace necesario un uso responsable de la red para beneficiar a tod@s.
Los docentes: Pedidos Ya
Afirmamos que la educación en escenarios virtuales no implica 24x7; sin embargo, debiéramos poder analizar la cuestión desde tres vértices: institución, docentes y estudiantes. Será una decisión de cada docente cómo trabajar en la virtualidad: habrá quienes sostengan los mismos horarios que la presencialidad, habrá otr@s que propongan diferentes horarios. Lo importante es que sea una decisión docente y no una imposición de la institución al respecto.
Ellos están cargados de futuro: nuestros y nuestras estudiantes
El Estado, las instituciones y l@s docentes tenemos la obligación -en diferentes grados y niveles de responsabilidad- de promover y garantizar el derecho a la educación para tod@s. Residentes y aun visitantes digitales buscarán a través de sus características de inmediatez, instantaneidad, extimidad, multitareas, multiplataforma, asumir su vida en los escenarios digitales sin más preocupaciones que "estar conectados", pero están las personas que no están conectadas. Entonces, el desafío los deberá encontrar a ellos primero, debemos dar respuesta para garantizarles el derecho a la educación: primero el Estado, luego las instituciones y finalmente los equipos docentes. De no hacerlo, estaríamos siendo cómplices de profundizar las desigualdades sociales, pero de no hacer nada, mucho más aún.

Son numerosas las experiencias que se dan en nuestro país para enfrentar esta situación. Entre otras, el diseño y desarrollo de recursos y aplicaciones on y off line, en distintos soportes, en diferentes medios, con distintos mecanismos. Para ello, el Gobierno Nacional promueve el uso de radios y canales de televisión para desarrollar y distribuir contenido educativo. Necesitamos empezar a proyectar propuestas educativas post pandemia a partir de los aprendizajes que nos deja este proceso.

L@s docentes, una vez más, nos ponemos a disposición de lo que nos toca enfrentar, por ell@s, por nosotros, por nuestra Patria... El esfuerzo, el trabajo, la dedicación y el amor de cada docente que nos encontramos buscando como sea, inventando, errando, vuelta a inventar, enloqueciéndonos, despotricando, y así... solo con el único objetivo de llegar a nuestr@s estudiantes. Hoy nos toca vivir estos tiempos de convulsión global y a la vuelta de la pandemia nos encontrará reinventando-nos para pensar en una educación que vuelva a reconocer en el OTRO, y en sus realidades físicas y virtuales, su mejor piedra fundante.

Hacer homeschooling es una modalidad que comenzó a circular con fuerza entre padres y madres que decidieron que el sistema educativo tradicional no era conveniente para sus hijos. En este sentido, aunque la posibilidad de estudiar en casa es una situación normal en numerosos países, en Argentina aún existen algunas complicaciones legales que dificultan el pleno acceso a esta forma de aprender.

# data[].attributes.attachment_link.title
Repensar la educación en tiempos de pandemia

# data[].attributes.attachment_link.description
Dos especialistas de la UNCUYO nos ayudan a replantear este desafío que propone el aislamiento obligatorio. Analizan el impacto de las tecnologías en la enseñanza y la "caída de los muros" de la presencialidad.

# data[].attributes.body
Autor: Nicolás Trotta

# data[].attributes.attachment_link.description
El problema no es si el sistema educativo evaluará las acciones de la emergencia pedagógica que enfrentamos, sino para qué y con qué intenciones lo hará. Como Ministro de Educación creo que cualquier esfuerzo de evaluación deberá estar orientado a reconocer el inmenso esfuerzo que han hecho nuestras niñas y niños, sus familias y sus docentes en estos días de incertidumbre, miedo y confusión.

# data[].attributes.headline
La educación tiene que ver con el encuentro difícil, arduo, entre la infancia y la adultez Autor: Carlos Skliar.

# data[].attributes.subject
La educación tiene que ver con el encuentro difícil, arduo, entre la infancia y la adultez Autor: Carlos Skliar.

# data[].attributes.body
Autora: Graciela Montes

# data[].attributes.body
Autor: Daniel Brailovsky

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Si las nuevas tecnologías venían siendo presentadas como una opción interesante para potenciar la enseñanza y se animaba a docentes e instituciones a incluirlas en sus dinámicas presenciales o a ofrecer espacios virtuales que posibilitarán el acceso de poblaciones históricamente relegadas, la virtualización forzada de las relaciones de enseñanza a la que nos ha enfrentado la pandemia enfatiza las ventajas y las desventajas que ya existían con respecto a los medios tecnológicos . No cabe duda de que hay un trasfondo democratizador cuando personas que viven en localidades muy alejadas logran cursar un posgrado por medios virtuales, por ejemplo. Tampoco existen antecedentes en la historia de la humanidad de una biblioteca tan inmensa y tan disponible como la que se hace accesible a través de la internet abierta. Las formas de leer y de escribir (en la escuela y en la vida) se han modificado, y me animaría a decir que se han ampliado considerablemente. La ayuda que los medios tecnológicos en general (y que las computadoras y dispositivos móviles conectados a internet en particular) proporcionan a las distintas formas de registro necesarias en la enseñanza, al seguimiento de los cursos, a las herramientas de estudio, a las formas de producción colaborativa... es sencillamente descomunal.

Ahora bien, conviviendo con todas estas innegables ventajas, las miradas más atentas y críticas a la cuestión vienen reconociendo también una serie de aristas bastante problemáticas, ligadas al uso de las tecnologías en la escuela. Los términos en los que suele hablarse elogiosamente de las tecnologías, por lo general se acompañan de afirmaciones grandilocuentes, que pintan a las tecnologías como la salvación o la puerta de entrada a una utopía futurista largamente esperada. Se dice entonces que vivimos en una época de cambios vertiginosos e inevitables, a los que los maestros y las escuelas debemos adaptarnos lo más pronto posible. Pero esta mirada ingenua es incapaz de reconocer algo tan evidente como que esos cambios "vertiginosos e inevitables" son funcionales, sobre todo, a los planes comerciales de las empresas tecnológicas y que no se trata solamente ni principalmente de un cambio cultural. Los cambios culturales existen, tienen que ver con la tecnologización de la vida, pero son más lentos y más complejos. Y las escuelas no están para adaptarse a ellos, sino para estudiarlos y analizarlos críticamente. No hay menos analfabetos en el mundo gracias a las tecnologías, sino gracias a las pedagogías populares y los programas públicos .

Incluso sin abordar la cuestión desde una perspectiva tan amplia, en la práctica las tecnologías traen también bastantes problemas: mercados negros de powerpoints que nadie hizo y que todos usan, proliferación de plagios y autoplagios, mercantilización de la docencia, desdibujamiento de las jornadas laborales, rigidización y estereotipia en las relaciones y los intercambios (que deben someterse a las reglas de los espacios cibernéticos), entre muchas otras. En fin, la lista es larga y hace rato que es una lista conocida por quienes miran a las tecnologías por fuera de esa mirada marcada por el asombro acrítico.

En esta coyuntura, claro, las tecnologías se convierten en un medio privilegiado (si acaso no el único) de dar continuidad a las actividades pedagógicas de las escuelas. Pero no hay que olvidar que son precisamente eso: un medio. Las bondades de las tecnologías dependerán del criterio de quienes las usan . Sofisticadas plataformas empleadas de maneras banales, devendrán en prácticas de enseñanza igualmente banales. Herramientas sencillas en manos creativas, comprometidas y conscientes, generarán prácticas potentes y bellos encuentros. Resulta conmovedor ver cómo en esta coyuntura de virtualización forzosa, la principal conclusión a la que todos estamos llegando tiene poco que ver con ese futuro tecnológico al que se esperaba llegar, al que se consideraba "el futuro deseado", el que se consideraba ineludible e inevitable, y en cambio se está poniendo en primer plano la necesidad de recuperar el encuentro humano, los gestos colectivos, la contención, el cuidado, el contacto, la palabra.

Humanizar el uso de la TICs

La idea que quisiera dejar planteada es la siguiente: los maestros y maestras y las instituciones en general deben buscar modos humanos de usar las tecnologías , poniendo estos valores por delante. Esto se logra, creo, llevando a los espacios tecnológicos las estéticas y las culturas que ennoblecen la tarea docente:

Si hemos de comunicarnos por foros y chats, procuremos que nuestra comunicación se parezca lo más posible a un texto situado, a una carta, a un relato personal.

Si hemos de promover tareas a través de las computadoras y los celulares, atravesémoslas de una mirada crítica, de una posibilidad de intercambio, de un ida y vuelta lo más fluido y sensible que sea posible.

Propongamos juegos con la escritura en los espacios digitales que brindamos para escribir. Demos lugar al humor allí donde pueda tener lugar.

Promovamos ejercicios ligados a la toma de apuntes durante nuestras clases en vivo por Zoom, por Meet o por cualquiera de estos sistemas que están usándose.

Y no nos olvidemos que la materialidad del aula puede recuperarse a través del llamado a sus objetos característicos: el pizarrón, el cuaderno, el libro. Pararnos delante de la cámara, abrir un libro, compartir un fragmento, conversar. Preguntar.

Todo lo que hace que las conversaciones en el aula (a diferencia de las conversaciones en un café o en una sala de espera) sean formativas, todo eso debe tratar de recrearse en las aulas virtuales. Es difícil, mucho más difícil hacerlo de este modo, pero debemos intentarlo.

Valorar la presencia

Por estos días es recurrente una reflexión respecto del lugar central del Estado en situaciones como ésta. Incluso los liberales más convencidos, dicen por ahí, se están volviendo keynesianos. En términos educativos, esto puede significar volver a valorar el carácter público de la escuela, de toda escuela, valorar aquello que vuelve a la educación un bien valioso que atesoramos como sociedad , y que no es otra cosa que la posibilidad de construir un tiempo y un espacio para dedicarnos a lo común, a lo de todos , a lo que está escindido de cualquier instrumentalidad ligada al interés espurio de las ganancias privadas, la formación de recursos humanos, etc. Hoy más que nunca muestran su banalidad los métodos marketineros que vienen circulando hace varios años como panaceas del instrumentalismo. Darnos cuenta de cómo se vive por unas semanas sin escuela, parece tener el poderoso efecto de recordarnos cuán importantes son las escuelas , las escuelas de verdad, las escuelas con pupitres, libros, rondas, recreos, pizarrones y maestros. No hay mal que por bien no venga. . Saldremos de ésta, y sospecho que las escuelas saldrán fortalecidas y con ganas de reinventarse en su nobleza, su artesanía, su oficio, su lugar esencial en la sociedad

Daniel Brailovsky es Doctor en Educación, Licenciado en Educación Inicial, Maestro de Nivel Inicial, Profesor de Educación Musical, Magíster en Educación con orientación en Gestión Educativa. Es profesor investigador en Flacso/Argentina y del ISPEI Eccleston, capacitador de docentes y coordinador de distintos proyectos web. Es director del proyecto Aprender Escribiendo (UCES) y dicta el trayecto pedagógico de los Masters para Maestros de Tango en la Escuela Argentina de Tango. Ha participado en numerosos encuentros y congresos, y ha escrito artículos sobre temas de Nivel Inicial, pedagogía y didáctica, que fueron publicados en revistas de educación, y en libros, de los que participó como autor, coautor o compilador: La Didáctica en Crisis (Noveduc, 2001); Dolor de Escuela (Prometeo, 2006); Interés, motivación, deseo. La pedagogía que mira al alumno (Noveduc, 2007); Sentidos perdidos de la experiencia escolar (Noveduc, 2008); El juego y la clase: Ensayos críticos sobre la enseñanza post-tradicional (Noveduc, 2011); La escuela y las cosas. La experiencia escolar a través de los objetos (Homosapiens, 2012).

Nota de opinión - Daniel Brailovsky

# data[].attributes.attachment_link.title
"Caer" en la educación virtual - Panorama

# data[].attributes.attachment_link.description
Si las nuevas tecnologías venían siendo presentadas como una opción interesante para potenciar la enseñanza y se animaba a docentes e instituciones a incluirlas en sus dinámicas presenciales o a ofrecer espacios virtuales que posibilitarán el acceso de poblaciones históricamente relegadas, la virtualización forzada de las relaciones de enseñanza a la que nos ha ...

# data[].attributes.headline
La escuela cerrada, costos pedagógicos desiguales 

# data[].attributes.subject
La escuela cerrada, costos pedagógicos desiguales 

# data[].attributes.body
Autor: Emilio Tenti Fanfani

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La experiencia indica que todas las catástrofes, tanto las naturales, como las sociales ( el Covid-19 combina ambos factores) perjudica más a los desposeídos. Eso sucede con los terremotos, las inundaciones, las sequías o las crisis económicas y financieras. Los que más pierden son los que menos tienen. Esto pasa en el caso de la suspensión generalizada del servicio educativo en casi todo el mundo.

Esta experiencia inédita hace evidente realidades que en tiempos normales no se ven a primera vista:

En la escuela las nuevas generaciones aprenden cosas que la familia no puede enseñar, porque no tiene los recursos necesarios para hacerlo, en primer lugar la competencia pedagógico/profesional y en segundo lugar el tiempo y otros recursos didácticos. Ojalá que la emergencia nos recuerde que hay cosas importantes que solo se pueden aprender en esas instituciones especializadas que llamamos escuelas, colegios o universidades.

La emergencia también permite tomar conciencia que la escuela no solo enseña, sino que también cuida de los niños y adolescentes, función que en una etapa anterior del desarrollo de nuestras sociedades correspondía a la familia y en especial a las madres. Cuando la escuela suspende su funcionamiento, la mayoría los niños quedan "abandonados a su suerte", ya que la mayoría de las madres se han incorporado al mercado de trabajo. Este fenómeno es particularmente relevante en las familias de los sectores populares. Esta constatación debería servir para valorizar el papel multifuncional de la escuela en los procesos de reproducción social.

El reconocimiento social del valor de la escuela debería favorecer un plan de inversión en su estructura física con el fin de garantizar un piso común de calidad e higiene del edificio escolar, objetivo pendiente en el sistema educativo nacional. Al mismo tiempo habrá que aprovechar la ocasión para mejorar los mecanismos de comunicación entre los ministerios, las instituciones escolares y las familias para potenciar el diálogo y la interacción entre estas instancias. Lo que se tuvo que hacer por necesidad deberá potenciarse y mejorarse en tiempos normales.

La situación excepcional que vive el mundo obligó a las instituciones y agentes escolares a desarrollar una oferta de educación a distancia, la mayoría de las veces en forma apresurada y con recursos insuficientes e inadecuados. El Estado argentino, en sus diversas instancias, desde los ministerios de educación a las propias instituciones desplegó una serie de iniciativas tendientes a ofrecer oportunidades de aprendizaje a través del uso de las nuevas tecnologías de enseñanza con el fin de garantizar una cierta continuidad en el trabajo escolar.

La necesidad de actuar en forma rápida obligó a utilizar diversos recursos disponibles (plataformas, medios masivos de comunicación, interacción directa de los docentes con sus alumnos usando distintos dispositivos, etc.). En muchos casos las circunstancias obligaron a improvisar, ya que no había tiempo para programar, desarrollar y luego implementar programas específicos. Más allá de estos esfuerzos dignos de apreciación, las condiciones objetivas conspiran contra los intereses de aprendizaje de los sectores sociales más desfavorecidos.

Es probable que para estos sectores lo más oportuno sea ofrecer materiales (audiovisuales, impresos, etc.) de interés para adultos, niños y adolescentes con el fin de fomentar la lectura recreativa, desarrollar el gusto por la misma, así como la realización de juegos. En relación con esto, sería bueno divulgar las 10 cosas que el pedagogo italiano Francesco Tonucci sugiere hacer a los padres con sus hijos. Cosas simples (como cocinar juntos, explicar cómo funciona el sistema eléctrico de la casa, construir muñecas o pelotas de trapo, reconstruir la historia familiar revisando un álbum de fotografías, leer juntos un periódico o un cuento, etc.) que "educan" más allá del curriculum escolar cuyo cumplimiento tanto desvela a muchos pedagogos formalistas. La emergencia obliga a utilizar la imaginación para darle una dimensión educativa a múltiples objetos, procesos y experiencias que se pueden vivir en el interior del hogar o en el barrio (allí donde en verdad no existe una vivienda digna de ese nombre).

El tiempo que vivimos nos debe inducir a reflexionar porqué las nuevas generaciones se sienten más atraídas por los ambientes virtuales que por los reales. ¿Por qué nos cuesta tanto que nos atiendan en la casa y en las aulas y dejen de lado su celular? La actual obligación de recurrir a la realidad virtual debería convertirse en una oportunidad para aprovechar sus potencialidades en el plano de la realidad, tan propicia para la creación, la modelación, la transformación, capacidad que muchas veces no tiene la realidad escolar preacondicionada, regulada, programada para recorrer un camino con etapas preestablecidas de desarrollo de determinadas competencias evaluables. En este sentido la emergencia puede ser una oportunidad para repensar la realidad escolar con sus tiempos y espacios fragmentados entre aulas, grados, materias, horarios preestablecidos, etc. etc. Estos son momentos en que ciertas transformaciones que en tiempos normales tardan mucho tiempo en concretarse, se pueden precipitar por la fuerza de la necesidad. Pasada la emergencia, habrá que analizar qué pudimos aprender de la improvisación, qué cosas debemos perfeccionar, qué cosas retener, qué cosas rescatar y cómo articular la realidad espacio-temporal de la escuela con las posibilidades que ofrece la realidad virtual.

Más allá de lo que se hace y pueda hacer en estas circunstancias y la creatividad desplegada por padres de familia, maestros y niños, es preciso ser realistas. Una vez más, los más perjudicados son los sectores desposeídos, ya que en su caso se conjugan dos pobrezas, la pobreza de la oferta de educación a distancia y la pobreza de los necesarios recursos familiares, de diverso tipo como el espacio habitacional precario, el hacinamiento, los ambientes insalubres e inseguros, la pobreza o ausencia de equipamientos tecnológicos, la conectividad a internet, el nivel clima educativo del hogar, la presencia de los adultos y su disponibilidad de tiempo para acompañar las actividades escolares de los niños y adolescentes, etc.

El sistema escolar también tiene sus amplias zonas de pobreza. Según un informe reciente del Banco Mundial que usa datos del programa PISA (2018), poco más de la mitad de los sistemas educativos encuestados dijeron que la mayoría de los estudiantes de 15 años están en una escuela sin una plataforma efectiva de apoyo de aprendizaje en línea. Este es el caso en todos los países participantes de América Latina y el Caribe. Por otra parte también existen limitaciones por parte de los docentes, ya que en la Argentina en opinión de los directores sólo el 55% de los docentes tienen "recursos profesionales efectivos para aprender cómo usar dispositivos digitales".

El mismo informe del Banco Mundial reconoce que existe una fuerte asociación entre los recursos tecnológicos y humanos del sistema escolar y el nivel socioeconómico de los alumnos. Esto implica que quienes más perderán en materia de aprendizaje serán los que ocupan las posiciones más desfavorecidas en las distribuciones de recursos sociales estratégicos tales como la propiedad, el ingreso, el poder y el conocimiento. Desde ya habrá reflexionar sobre el tiempo de post-emergencia y redefinir las políticas educativas tendientes a fortalecer la escuela pública para dejarla en mejores condiciones para contrarrestar la fuerza de las inercias que tienden a reproducir las desigualdades sociales de todo tipo que presenta la sociedad argentina actual.

Profesor e investigador de la UNIPE, Universidad Pedagógica Nacional

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
costos pedagógicos desiguales - la nacion

# data[].attributes.attachment_link.title
La escuela cerrada, costos pedagógicos desiguales

# data[].attributes.attachment_link.description
La experiencia indica que todas las catástrofes, tanto las naturales, como las sociales ( el Covid-19 combina ambos factores) perjudica más a los desposeídos. Eso sucede con los terremotos, las inundaciones, las sequías o las crisis económicas y financieras. Los que más pierden son los que menos tienen.