# data[].attributes.body
e-Leger(e)

E de eletrónica, de não presencial, assente no pressuposto online

Latim – Legere – Ler

Italiano – Leggere - Ler

Francês – Légère – Leve, Suave, Ameno/a

Eleger - Preferir um entre vários.

Assim se procura identificar a interatividade do projeto com a sua função primordial, a Leitura, o ato de Ler. Fazê-lo com a qualidade e subjetividade necessárias, assumindo ”leveza” e “suavidade” nos seus processos de divulgação, aplicação, construção e desenvolvimento.

# data[].attributes.body
O Projeto Educativo (PE) da Escola Secundária Infanta D. Maria (em vigor de 2019 a 2022) aponta/assinala como ameaça, por um lado, a “Pouca adesão, por parte dos alunos, aos apoios ministrados” (p. 19), o que, aliás, já constava no PE precedente, e, por outro lado, “Reduzida eficácia da Sala de Estudo” (p. 19), o que revela a existência de insucesso por parte de alguns alunos, bem como uma significativa ineficiência da modalidade de apoio em funcionamento.

Sim-Sim et al. (2006) consideram que, não obstante o percurso escolar de nove ou mais anos de escolaridade obrigatória, um número considerável de alunos portugueses transita para a vida ativa ou prossegue estudos no ensino secundário com graves lacunas na compreensão de textos. Tais limitações, segundo as mesmas autoras, a par de outros investigadores como Santos (1997), afetam o percurso escolar dos alunos, uma vez que as aprendizagens académicas, em geral, exigem o exercício da leitura (para estudar, pesquisar informação ou para produzir e disseminar conhecimento). Um mau leitor é, neste entendimento, inevitavelmente, um aluno tendente ao insucesso escolar. De facto, ter dificuldades na leitura é, muitas vezes, causa de desânimo, de desinteresse e, não raras vezes, de insucesso e/ou abandono escolar.

Assim sendo, o desenho e implementação de um projeto de leitura– integrando as literacias de leitura, de informação e de multimédia, contemplando treino e aprofundamento da competência leitora, assim como iniciativas de promoção da leitura, abrangendo o domínio de diversas formas de expressão, incluídas na literacia de leitura: oral, escrita e multimédia, em conformidade com o MABE e como preconiza o QE da RBE 2014 – 2020, bem como o documento AcBE -,  em alternativa à pouco profícua sala de estudo afigura-se como um contributo para a mitigação do problema identificado.

# data[].attributes.body
A biblioteca da escola tem um acervo documental físico e em linha relativamente rico de livros e outros recursos, como revistas, jornais, alguns livros digitais, etc. passíveis de poderem ser bem aproveitados durante (e fora) (d)as aulas, proporcionando aos estudantes uma amplitude de conhecimentos e uma possibilidade de se formarem como bons leitores e, portanto, como estudantes bem sucedidos.

As ações do projeto – clube de leitura na escola e com a biblioteca -, flexível, capaz de se ajustar e de se adaptar a situações imprevistas, serão destinadas, preferencialmente aos alunos dos 7º e 8º anos do Ensino Básico da escola, propostos para apoio, onde participarão, mormente, com ensaios de leitura e criação de textos, na disciplina de Português, criação de ilustrações e vídeo/poesia visual/BD em Educação Visual, apresentação e leitura dramatizada de textos, sketches e peça de teatro, em Oficina de Teatro e elaboração de sítio e/ou blogue de divulgação das atividades ou de recomendações de leitura, de concursos, de discussão de livros e de leituras… em Tecnologias de Informação e Comunicação. As sessões de leitura decorrerão em todos os locais reservados dentro do ambiente escolar para a realização do projeto, que serão: a sala de aula, a biblioteca (física ou em linha), o espaço átrio da escola, a sala de teatro, assim como sala(s) de informática. Espaços estes de contacto com os materiais a serem utilizados nas ações mais dinâmicas do projeto, para melhorar as competências literácitas e consequentemente a aprendizagem dos alunos, incluindo recursos multimédia e proporcionando uma maior interação com os estudantes.

Este propiciará momentos e espaços de socialização, de interação social, prática colaborativa e construtiva; enriquecerá o processo de leitura ao propiciar ler ou debater uma leitura em grupo, forma de contactar com outros pontos de vista, prolongando o processo de leitura e construindo novos sentidos; permitirá que os leitores possam assumir outros papéis (tornando-se, eles próprios, autores e críticos), potenciando a escrita criativa; fomentará a cumplicidade – todos participam nas escolhas e na construção dos sentidos e aprendizagens desencadeadas pelas experiências literárias; possibilitará encontrar novos e bons livros; oferecerá aos leitores a oportunidade de fazer parte de uma comunidade à escala mundial por se desenvolver também numa plataforma digital de partilha de leituras online, um blogue ou outro sítio em linha.

Em suma, roubando as palavras a Helena Duque, “Partilhar leituras e falar sobre livros é uma das melhores maneiras de adquirir e consolidar hábitos de leitura”, bem como de desenvolver a competência leitora, acrescentamos nós, o que é conferido pelos clubes de leitura, entendidos como “grupo[s] de pessoas que se reúne[m] periodicamente para falar de livros [ou leituras] […] como uma forma ativa e social de promoção da leitura e do livro”, relativamente aos quais a escola/biblioteca escolar não pode ficar indiferente.

# data[].attributes.body
Alunos propostos para apoio até aos 15 anos ( 7º até ao 9º ano), em conformidade com as recomendações de Cosme: “A aquisição de hábitos de leitura ou se desenvolve atempadamente ou dificilmente pode ser adquirida. Tendo em atenção estes considerandos, os projetos de promoção da leitura devem ter como público-alvo preferencial as crianças e jovens até aos 15 anos, e […].” (Cosme, p. 2)

# data[].attributes.body
a. Coordenador do Projeto; docente(s) que vão desenvolver as ações/atividades previstas no projeto de leitura

O coordenador do projeto aqui desenhado é o professor bibliotecário/docente de Oficina de Teatro, que assumirá sempre o papel de moderador, pese embora todos os outros docentes envolvidos (de Português, Educação Visual, Formação Cívica/Cidadania e Desenvolvimento [Oficina de Teatro] e Tecnologias da Informação e da Comunicação) o possam também adotar, para além de desenvolverem as ações/atividades previstas no projeto de leitura.

b. Disciplinas/áreas disciplinares envolvidas

As disciplinas/áreas envolvidas no projeto em apreço são Português, Educação Visual, Formação Cívica/Cidadania e Desenvolvimento, Oficina de Teatro e Tecnologias da Informação e da Comunicação.

c. Responsáveis e parcerias

Os responsáveis serão os docentes da Oficina de Teatro, bem como o(a) professor(a) bibliotecário.

As parcerias pedagógicas passariam sempre pela corresponsabilização dos diretores de turma das turmas envolvidas no projeto, para além dos docentes das disciplinas envolvidas. A Associação de Pais e a Associação de Estudantes podem também ser parceiros úteis para o desenvolvimento e a divulgação das atividades do Projeto de Leitura, alargando assim o leque de potenciais participantes e de público para as atividades a desenvolver.

Outras parcerias que serão estabelecidas, caso aceites, serão preferencialmente com autores / atores, a Oficina de Jornalismo da escola, jornais locais / nacionais, rádios locais / nacionais, de entre outras que se considerem pertinentes.

# data[].attributes.body
- desenvolver a competência leitora (“consideramos […] a compreensão leitora como o objetivo principal dos projetos de promoção da leitura.” (Cosme, p. 2); “formar leitores competentes, autónomos, capazes de avaliar criticamente o lido e construir hipóteses interpretativas” – Cosme, p. 6);

- criar/fomentar hábitos de leitura (“A promoção da leitura assenta […] em três pilares que se inter-relacionam entre si: hábitos de leitura, competência leitora e leitura literária];

- promover atividades lúdicas de “leitura literária, de leitura pela leitura” regulares e contínuas (“Todas as atividades lúdicas de animação da leitura devem ser desenvolvidas, com maior ou menor orientação do mediador, [pelos destinatários da ação, os jovens estudantes] […] e decorrerem como prolongamento da própria leitura e sempre em interação com esta.” (Cosme, p. 4); “O facto da “construção” de um leitor ser um processo lento e complexo que exige regularidade e continuidade nas suas atividades.” - Cosme, p. 5).

# data[].attributes.headline
7. Operacionalização - Indicação das ações a concretizar; 

# data[].attributes.subject
7. Operacionalização - Indicação das ações a concretizar; 

# data[].attributes.body
Os alunos irão desenvolver atividades de leitura no âmbito da disciplina de Português, onde lhes será proposta a criação de textos originais para futuras leituras dramatizadas a desenvolver na disciplina de Oficina de Teatro. Aí serão desenvolvidas capacidades de leitura dramatizada, encenação de sketches teatrais ou, até, a criação de uma rábula ou peça de teatro. Em Educação Visual alguns dos textos podem ser ilustrados, serão também criados poemas ou vídeos com as leituras dos diferentes textos para posterior divulgação em sítio ou blogue específicos criado para o efeito nas aulas de Tecnologias de Informação e Comunicação. A biblioteca escolar e a Professora ou Professor Bibliotecário apoiarão sempre a divulgação de todas estas atividades, para além, de promover um Clube de Leitura que aproveitará as “mais valias deste projeto”. Existirão sessões abertas à Comunidade Escolar, com apresentação de dias de leitura temáticos, dias da leitura de Contos infantis, Contos Fantásticos, Poesia, Textos dramáticos, dias do conto Tradicional Português, Contos de Ficção Científica, o texto em Banda Desenhada, etc, etc, etc...

A criação e manutenção de um sítio na Internet onde se apresentem os trabalhos realizados, a sua calendarização, objetivos, links e informação específica acerca do mesmo, é fundamental para a operacionalização do Projeto e ajudará a criar estímulos e incentivos à participação dos alunos, para além de ajudar na criação de memória futura e ampliar a rede de possíveis parcerias e dinâmicas de trabalho.

Elencamos, seguidamente, a título de exemplo, outras ações concretas a realizar:

I  ReadEra: distribuição dos alunos por pares e atribuição de um texto/livro, consolidação do resumo, distribuição de grelhas de autoavaliação do resumo, familiarização com as funções de pesquisar o significado das palavras ou referências culturais e copiar vocábulos da aplicação de leitura ReadEra, previamente instalada nos telemóveis dos alunos / tablets da biblioteca, leitura (digital) do texto/obra e cópia das ideias principais, com recurso à app, seguidas de colagem e redação dos resumos no sítio em linha do clube virtual de leitura, revisto e, eventualmente, reformulado pelo grupo, com o apoio da ficha de autoavaliação deste género de texto – atividade dinamizada pela(o) docente de Português e o professor bibliotecário.

II Ludotexto: uma atividade de leitura orientada do texto dramático Leandro, Rei da Helíria, de Alice Vieira - Educação literária: 7º ano – que resultará do trabalho colaborativo entre o professor bibliotecário e os professores das restantes áreas do saber – Português e, eventualmente,  Tecnologias da Informação e da Comunicação -; com vista a “ativar e construir conhecimento prévio” do texto dramático supracitado, a docente de Português conduz o aluno ao visionamento e audição de uma apresentação sobre o texto dramático, produzida pela mesma: https://youtu.be/6hSNOMAtOjY; posteriormente, o PB, visando “estimular a curiosidade, motivar para a leitura do texto e promover respostas pessoais”, leva o discente a assistir ao vídeo https://youtu.be/itDIs63Vmgc, que disponibiliza num sítio em linha da biblioteca; solicita-lhe, ainda, conjuntamente com a professora da área curricular em questão, que, partindo do vídeo que visionou, escreva, após planificação, parte de um texto dramático (em não mais que 100 palavras) com as personagens, o espaço e os temas aí referidos (“pistas”). Recorda-se-lhe, ainda, que deve manifestar conhecer o modo como se organiza o texto dramático; apresentam-se, de seguida, algumas regras para a redação do “ludotexto” dramático: começa a redigir o texto o último aluno da turma (número 28), seguindo-se o número anterior, continuando-se por ordem decrescente até ao número 1, tendo-se em consideração o que foi redigido pelo(a) colega anterior; a docente da disciplina indica ao aluno que deve avaliar a correção do texto por si redigido, recorrendo para tal a uma ficha de autoavaliação da escrita disponibilizado na plataforma escolhida para dinamizar o clube virtual de leitura pela docente de português, recomendando-lhe que, caso seja necessário, em função da sua avaliação, deverá aperfeiçoar o texto produzido; finalmente, comunica-se ao jovem que deve colocar a sua produção escrita no Clube Virtual de Leitura, dinamizado(a) pela biblioteca, identificando-se (nome, número, turma, ano); terminada a leitura, pode-se comparar com as previsões iniciais).

III Leituras encenadas (o PB promove a leitura (colaborativa) dramatizada do primeiro ato do texto dramático Leandro, Rei da Helíria, de Alice Vieira, promotora de “aprofundamento da compreensão”, pelos alunos, na presença da docente de português, em sala de aula/na biblioteca/em videoconferência, convidando-se para a sua dinamização um(a) ator(atriz). Os discentes continuam a leitura (do segundo ato) em casa, utilizando as mesmas “estratégias”.

IV Obras emparelhadas (após a leitura, a docente de português solicita ao aluno que, após debater com três colegas, partilhe, como porta-voz do grupo, no Clube Virtual de Leitura, dinamizado pela PB, tendo em consideração os temas aí expressos, comparando-os com uma música/uma pintura/uma escultura/um filme que conheçam ou se encontrem em exposição (presencial ou virtual) na biblioteca, estando patentes o incentivo “à produção de respostas pessoais”, a promoção da “reflexão sobre as ideias do texto”, a identificação da “mensagem”, a facilitação da “análise”, da “síntese das ideias do texto”, a partilha e construção de “interpretações”, bem como a indução à “produção de conexões”. Esta atividade, cuja interação entre os membros do clube deve ser estimulada pelas docentes - PB e docente de português-, será avaliada por elas.).

V Cidadania ativa (colaboração no “Projeto de Leitura Inclusiva Partilhada (PLIP)”, sítio tão excecional para promoção da leitura “acessível” que até foi distinguido como “iniciativa de alto potencial em inovação e empreendedorismo social”, propiciando-se o desenvolvimento de uma cidadania ativa a professores e estudantes, através do seu contributo para a construção de KITS MULTIFORMATO, nomeadamente nos seguintes formatos: “Escrita simples”, “Reescrita (resumo)” – os alunos recomendarão as suas leituras do projeto de leitura (Português) com os resumos das obras, para além da referência bibliográfica e da apresentação dos pós e dos contras, com os quais participarão neste projeto - ou “Dramatização (ao vivo ou gravada)”; os agricultores da inclusão e da interculturalidade, como professores, docentes de educação especial e professores bibliotecários, encontram, pois, aqui terreno fértil para cultivar e, assim, mitigar algumas dificuldades na implementação do Decreto-Lei nº 54/2018, indo ao encontro do documento intitulado Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Quadro estratégico: 2014-2020, designadamente no que respeita ao padrão de qualidade 12, no qual a biblioteca escolar é entendida como uma organização inclusiva (“Organizações inclusivas, garantes da igualdade no acesso a serviços e recursos de informação.” – p. 10).

VI Miúdos a votos (iniciativas do PNL e da Visão Júnior, bem como da RBE, como no presente exemplo)

VII Texto poético “em 77 palavras” -  Identificação das marcas formais do texto poético (pp. 266 – 267), bem como dos seus recursos expressivos (p. 279), após visionamento de um vídeo e leitura de um texto poético[, construindo-se, conjuntamente, um PowerPoint], seguido de leitura silenciosa, por parte dos alunos, da ficha informativa da p. 197 do manual, relativa ao conteúdo campo lexical. Posterior partilha oral do conhecimento adquirido por um (vários) dos discentes com o grupo-turma. Finalmente, escrita e divulgação (leitura expressiva) de um texto poético “em 77 palavras”: https://77palavras.blogspot.com/2013/02/desafio-n-35.html [Desafio nº 35, adaptado] e https://77palavras.blogspot.com/2019/12/desafio-n-193.html [Desafio nº 193, adaptado], recorrendo-se a uma ficha de autoavaliação.

VIII Encontros com autores de livros/contos discutidos entre os alunos, com a moderação de professores envolvidos.

IX Diversos concursos de natureza escolar municipal ou internacional: de book trailers (escolar), “Vamos viver o Natal” (municipal – BMC, RBE), “Faça lá um poema” (PNL), de marcadores de livros/bookmarks (internacional - IASL), etc..

X "Páginas dobradas" – ação que consiste em apresentar e defender uma opinião sobre uma citação comentada de um livro/conto em discussão/da lista da Educação Literária e/ou partilhar um excerto de um livro [/texto] lido/que estivessem a ler, justificando a escolha (e mencionando o nome do autor, o título do livro e a página em que aparecia).

XI "Ler e chorar por mais" – uma ação que preconiza a partilha de livros e de leituras, contendo, obrigatoriamente, a indicação bibliográfica segundo as normas APA, a citação da parte preferida, os prós, os contras e o resumo do livro/leitura partilhado(a).

XII "Dois em um: Lê o livro, leva o filme" – consiste na partilha de experiências de leitura de um livro e do visionamento da sua adaptação ao cinema.

# data[].attributes.body
O Projeto decorrerá de quinze em quinze dias, preferencialmente durante dois anos e em dois períodos letivos. O primeiro período poderá ser considerado como um período de preparação e organização das etapas e tarefas a desenvolver ao longo do restante ano letivo. No dia aberto da escola, e durante todo o mês de Maio, em particular, devem ser apresentadas as atividades programadas mais específicas, como, por exemplo, a apresentação de sketches, rábulas ou peça de teatro, leituras de Primavera no espaço átrio da escola aberto a toda a Comunidade escolar, exposição de ilustrações de textos, Mostra de vídeo/poesias, entre outras atividades propostas ou a propor.

Setembro: Convite aos docentes parceiros (1º ano); Reunião da equipa para manter ou redesenhar o projeto em conformidade com a avaliação final do ano letivo precedente (2º ano).

Outubro: Reunião da equipa para aprovar ou redesenhar o projeto em conformidade com as suas sugestões (1º ano). Apresentação do projeto em Conselho Pedagógico, com vista à sua manutenção (2º ano).

Novembro: Apresentação do projeto em Conselho Pedagógico, com vista à sua aprovação (1º ano); Reformulação do projeto em função das sugestões apresentadas em Conselho Pedagógico e sua disseminação (2º ano).

Dezembro: Reformulação do projeto em função das sugestões apresentadas em Conselho Pedagógico e sua disseminação (1º ano); Dinamização das ações elencadas em 7 (2º ano).

Janeiro: Dinamização das ações elencadas em 7 (1º e 2º anos).

Fevereiro: Dinamização das ações elencadas em 7 (1º e 2º anos).

Março: Monitorização do projeto durante o processo e eventual alteração de determinados aspetos, se se constatar que não estão a funcionar (1º e 2º anos).

Abril: Dinamização das ações elencadas em 7 (1º e 2º anos).

Maio: Dinamização das ações elencadas em 7 (1º e 2º anos).

Junho: Avaliação final do projeto (1º e 2º anos).

# data[].attributes.body
O Projeto necessitará dos computadores / tablets existentes nas salas de informática/biblioteca, com ligação à Internet, de todo o material de palco, projetores, mesas de som, mesas de mistura de luz, focos, palco, etc., existentes na sala de Teatro, microfones, colunas de som e do material necessário para a captura de imagem e de som necessários para as gravações das leituras e filmagens dos vídeo/poemas, para além dos livros, das cadeiras, das mesas, de todo o material de desenho e pintura necessário para as ilustrações, de papel, de lápis, de muita, de imensa criatividade... e de muitos, muitos, muitos bons livros / eBooks / audiobooks para ler.

# data[].attributes.headline
10. Produção de materiais (pelos professores e/ou pelos alunos):

# data[].attributes.subject
10. Produção de materiais (pelos professores e/ou pelos alunos):

# data[].attributes.body
Os materiais a serem produzidos passarão por elaboração de textos criados pelos alunos, desenhos e ilustrações que complementarão os livros de turma com os textos originais, nos casos em que tal se venha a verificar. O Projeto tentará criar, acima de tudo, momentos ímpares tendo a leitura e sempre a leitura como pano de fundo. As diferentes gravações das leituras e/ou filmagens dos vídeo/poemas, para além dos textos originais, passarão a fazer parte de um espólio/memória do projeto. Os professores de TIC contribuirão na criação das ferramentas informáticas, sítios de internet, blogues, ou outros que permitam a divulgação/colaboração de todo o trabalho a realizar.

Grelhas de autoavaliação do resumo, da escrita, da exposição oral, da leitura expressiva, da referência bibliográfica… serão também concebidos pelo(a) docente de Português e/ou pelo(a) professor(a) bibliotecária.

Uma apresentação sobre o texto dramático será gravada com o Screencast-O-Matic pela docente de Português: https://youtu.be/6hSNOMAtOjY.

Um Wakelete uma biblioteca digital serão produzidos/alimentados pela professora bibliotecária com eBooks e audiobooks.

Um infográfico, será igualmente produzido pelo(a) professor(a) bibliotecário(a) no Canvas, com vista à apresentação do projeto em Conselho Pedagógico.

# data[].attributes.body
Terá de ser equacionada a realização de reuniões entre os Coordenadores do Projeto, numa primeira fase, e reuniões parcelares entre os diferentes intervenientes, ou seja, os professores diretores de turma e demais professores envolvidos no Projeto. As reuniões de Conselho de Turma permitirão, também, esclarecer e criar pontos de contacto entre os docentes das outras disciplinas, os representantes dos encarregados de educação e os representantes dos alunos, permitindo partilha de ideias, que serão sempre um valor acrescentado à própria dinâmica do Projeto.

# data[].attributes.headline
12. Avaliação do projeto- indicadores de desempenho e instrumentos de avaliação:

# data[].attributes.subject
12. Avaliação do projeto- indicadores de desempenho e instrumentos de avaliação:

# data[].attributes.body
No final de cada uma das atividades, será essencial ouvir e analisar sempre a avaliação feita pelos alunos, sendo esta de grande importância no desenrolar do projeto, pois só assim permitirá fazer ajustes para tentar alcançar um maior sucesso em todas as intervenções. Acreditamos na sinceridade das suas opiniões, por isso os alunos devem ser sempre estimulados para se sentirem à vontade no momento de exprimirem as suas opiniões e juízos de valor. Os alunos são francos e genuínos, e compreendem quando os docentes estão abertos a críticas e sugestões. Nesta linha de orientação, é imprescindível, quer durante, quer uma vez terminado o projeto, que os alunos façam a sua avaliação através de um questionário com questões simples e diretas. Os alunos deverão ser capazes de responder com objetividade e sem dificuldades. Seria muito útil cruzar os resultados obtidos neste inquérito com os resultados de um possível inquérito inicial, por forma a estabelecer um paralelo entre as fases iniciais ou anteriores e as fases finais e posteriores do projeto .Os questionários devem ser anónimos, devem permitir entender, pelas questões elaboradas, se o aluno ganhou o gosto pela leitura, se o seu gosto melhorou, se saiu reforçado, se ganhou asas, e qual foi o impacto que as atividades de promoção de leitura tiveram nas suas competências de leitura e nos resultados escolares.

Indicadores de desempenho
- Fomento de hábitos de leitura

- Desenvolvimento da compreensão leitora

Instrumentos de avaliação
- Grelha de registo de empréstimos

- Produtos realizados pelos alunos

- Fontes documentais

- Grelha de observação direta

- Questionários / entrevistas aos alunos