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Mittwochnachmittag, 15.30 Uhr, Mathe bei Frau Riegamer. Nach 30 Minuten Unterricht rutscht Görkems* rundes Gesicht unten aus dem Bildschirm heraus. Kurz darauf erscheint es wieder ganz nah, man sieht jetzt nur noch schwarzes Haar, Stirn, eine Wange des Jungen. Mathe über die Onlinekonferenzplattform Jitsi Meet ist für die drei Zweitklässler sehr intensiv.

Die Lehrerin Heike Riegamer, die in normalen Zeiten die Eulenklasse in der Schule Sterntaler Straße in Hamburg Billstedt unterrichtet, sagt: "Für heute reicht es." Spielen wollen Görkem, Lea und Medina aber schon noch: Mister X, bei dem zwei eine Zahl erfragen müssen, die sich das dritte Kind ausgedacht hat. Aber die Konzentration ist weg. Zuvor haben die drei mit der Lehrerin ihre Hausaufgaben im Matheheft besprochen, sie hatten sogar mehr gemacht als verlangt. Sie haben ungerade Zahlen im "Tipp-Spiel" geübt und sich mit einem Lernvideo ans Multiplizieren herangetastet.

Sieht so das Lernen der Zukunft aus? Klar ist, für die Eulen wird es bis zu den Sommerferien höchstens stundenweise Unterricht im Klassenzimmer geben, möglicherweise wird es sogar bis ins nächste Jahr nicht mehr normal in den Schulen zugehen, wie Bildungsministerin Anja Karliczek angedeutet hat. Das ist für alle Kinder und alle Eltern brisant. Die größte Sorge gilt aber Kindern aus sozial benachteiligten Familien, wie denen aus Billstedt. Sie könnten zu den größten Verlierern der Corona-Krise gehören. Ihre Eltern können ihnen bei den Aufgaben oft nicht so gut helfen wie die bildungsbürgerlichen - weil sie zum Beispiel nicht gut Deutsch sprechen oder weil sie gar keine Zeit haben.

Die Kinder haben manchmal keinen Ort, an dem sie sich konzentrieren können. Es gibt oft keinen Drucker und keinen Computer, den sie jederzeit benutzen können. Wenn bei ihnen also Lernvideos und Arbeitsblätter per Mail eintrudeln, ohne dass Lehrerinnen und Lehrer helfen und Feedback geben, sind sie deutlich im Nachteil. Eine Umfrage unter Eltern, Lehrern und Schülern deutet darauf hin, dass 30 Prozent der Kinder möglicherweise deutlich zurückfallen könnten, während andere, privilegierte trotz der Schulschließungen Lernfortschritte machen werden. Der Bildungsforscher Klaus Klemm sagt: " Mit jedem Tag Abstand zur Schule droht die Bildungsungerechtigkeit weiter zu wachsen." Er fordert, diese Kinder besonders zu unterstützen.

Klassischer Grundschulunterricht mit Bonus

Die Schule Sterntaler Straße macht das bereits. Der Online-Unterricht läuft einerseits wie klassischer Grundschulunterricht im Klassenzimmer auch. Die Schüler werden ständig ermutigt, selbst herauszufinden, was richtig ist und einander zu helfen. Sie arbeiten in ihren Heften. Andererseits kommt das Lernvideo als Bereicherung hinzu - und die Klassengröße.

Riegamer unterrichtet die Kinder jeden zweiten Tag in Mathe, immer zwei bis drei Zweitklässler auf einmal. Die anderen Tage übernimmt ihre Kollegin Susanne Kühn und übt Lesen und Schreiben. Auf diese Weise haben die Schüler zwar nur eine Schulstunde pro Tag und nur zwei reguläre Fächer, aber der Unterricht sei sehr effektiv, sagt Riegamer. Ein wenig davon würde sie gerne in die Zeit nach Corona herüberretten. Die Kinder lernen nicht nur viel. Die Lehrerinnen kommen den einzelnen Schülerinnen und Schülern in den kleinen Gruppen näher als sonst, verstehen, wie sie denken, was sie brauchen. Viel besser als im herkömmlichen Unterricht mit 18 Kindern in der Klasse.

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Mittwochnachmittag, 15.30 Uhr, Mathe bei Frau Riegamer. Nach 30 Minuten Unterricht rutscht Görkems* rundes Gesicht unten aus dem Bildschirm heraus. Kurz darauf erscheint es wieder ganz nah, man sieht jetzt nur noch schwarzes Haar, Stirn, eine Wange des Jungen. Mathe über die Onlinekonferenzplattform Jitsi Meet ist für die drei Zweitklässler sehr intensiv.

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SPIEGEL: Die Coronakrise verstärke die Chancenungerechtigkeit, weil Kinder in ihren Familien sehr unterschiedlich gefördert werden, heißt es derzeit oft. Ist das der einzige Grund?

Stephan Huber: Es ist richtig, dass der Bildungserfolg generell stark vom Elternhaus abhängt, in diesen Zeiten gilt das umso mehr. Schüler lernen gerade unterschiedlich viel. Wir gehen von einem Schereneffekt aus. Aber wie weit die Schere am Ende aufgeht, liegt nicht nur daran, wie gut die Eltern sich ums Homeschooling kümmern, sondern hängt auch stark von den Schulen ab. Sie können kompensatorisch wirken. Einige sind da derzeit mehr gefordert als andere.

SPIEGEL: Inwiefern?

Huber: Wenn ich in einer Klasse nur einen Schüler habe, dem ich hinterhertelefonieren muss, ist das natürlich einfacher, als wenn ich das bei 20 Schülern tun muss. Aber selbst solche Herausforderungen meistern einige Schulen sehr gut. Die entwickeln Kurierdienste, bringen Schülern Aufgaben nach Hause, halten persönlich Kontakt. Andere haben nicht solche Lösungen.

SPIEGEL: Wie kommt das?

Huber: Meine These ist: Ein starker Faktor ist das Kollegium. Wenn es hier schon vor der Pandemie eine gute Zusammenarbeit gab, wenn Lehrkräfte, Sozialarbeiter, Schulpsychologen und andere sich auch jetzt eng abstimmen, können sie ihre Schüler auch beim Unterricht zu Hause recht gut betreuen. Viel besser jedenfalls, als wenn der eine Kollege so vorgeht und der andere so.

Es geht um gemeinsame Vereinbarungen im Kollegium, im Mindest- und Regelstandards, es muss einen gewissen Teamspirit und, ganz wichtig, außerdem eine starke soziale Komponente in der schulischen Arbeit geben. Dann ist in der Krise weniger Krise, und der Schereneffekt zwischen den Kindern zeigt sich weniger.

SPIEGEL: Das ist erst mal nur eine These. Was spricht dafür?

Huber: Ich habe vor einigen Jahren mehrere britische Schulen in schwachen sozialen Milieus im Rahmen einer OECD-Studie wissenschaftlich begleitet. Alle Schulen hatten zwei Dinge gemeinsam: Die Schüler hatten in landesweiten Leistungstests sehr gut abgeschnitten. Und die Schulen boten den Kindern eine soziale Gemeinschaft, im Sinne von 'Ich weiß, wer du bist, ich interessiere mich für dich als Mensch'. Diese Schulen hatten alle ein Modell, bei dem sich ein bis zwei Lehrer besonders um eine Kleingruppe gekümmert haben, unabhängig vom Klassenverbund.

SPIEGEL: Wie sieht dieses Modell konkret aus?

Huber: Noch bevor der Unterricht losgeht, trifft sich der Lehrer mit der Kleingruppe. Die kommen gemeinsam an, tauschen sich kurz aus, wie es so läuft. So entsteht eine Beziehung. Dieser Ansatz wird mit einer guten Ganztagsbetreuung kombiniert, inklusive Sport, Kultur, Theater. All das hat streng genommen nichts mit Unterricht zu tun, fördert aber kognitive Fähigkeiten und die Freude am Lernen. Im Fachjargon sprechen wir bei so einer Schule von einem "Edukatop", einem "Bildungslebensraum".

SPIEGEL: Und damit lassen sich schlechtere, häusliche Bedingungen kompensieren?

Huber: Bis zu einem gewissen Grad, ja. Ich erlebe das auch an Schulen in Deutschland, die viele Kinder mit einem schwachen sozioökonomischen Hintergrund haben. Da leisten einige Kollegien sehr gute Arbeit, und dort gelingt vielen Schülern ein Bildungsaufstieg. Problematisch ist es, wenn ganze Kollegien resigniert haben. Dann wird es besonders schwierig.

SPIEGEL: Woran zeigt sich das?

Huber: Wir begleiten im Rahmen von wissenschaftlichen Forschungsprojekten in mehreren Bundesländern sogenannte Brennpunktschulen. In der ersten Woche der Interviewstudie vor ein paar Jahren hörten wir einen Satz sehr häufig: 'Gebt uns andere Schüler, dann können wir wieder gut unterrichten.'

Diese Lehrerinnen und Lehrer haben sich über die Schulträger wegen der stinkenden Toiletten geärgert, über die Schulaufsicht aufgrund der schlechten Personalausstattung, über die Eltern, weil sie nicht zum Elternabend kommen - und eben über die Kinder, die ein schwieriges Verhalten und schwache Leistungen zeigen.

SPIEGEL: Da scheint es wenige Perspektiven zu geben.

Huber: Wenn sich so eine Haltung mal in einem Kollegium verfestigt hat, entsteht ein Teufelskreis. Zwischen Schülern und Lehrkräften wird die Distanz immer größer, die Stimmung an der Schule immer schlechter, und damit geht es auch mit der Motivation und Leistung aller bergab.

SPIEGEL: Wie kommt man aus diesem Teufelskreis heraus?

Huber: Man braucht zum Beispiel Hilfe von der Schulaufsicht und dem Schulträger, um schnelle, positive Entwicklungen umzusetzen, die signalisieren: Wir kümmern uns. Wenn wirklich die uralten, stinkenden Toiletten endlich saniert werden, gibt es ein gutes Signal. Zudem benötigen so stark belastete Schulen mehr Unterstützung und Ressourcen, auch personelle.

SPIEGEL: Auf neue Toiletten warten viele Schulen in Deutschland aber schon lange.

Huber: In der Tat. Wenn es um absurde Begebenheiten zum Thema Sanierungsstau an Schulen geht, könnte ich Ihnen eine Stunde lang Anekdoten erzählen. Da war zum Beispiel diese Schule, die neue Computer bekommen hat, aber keinen Internetanschluss. Zwei Jahre später wurden die PCs wieder abgeholt, eine Woche darauf kam der Internetanschluss.

SPIEGEL: Kein Wunder, dass mancher Frust schiebt.

Huber: Deshalb muss sich hier dringend etwas ändern. Einige Schulen brauchen mehr Ressourcen. Die personelle Ausstattung an Brennpunktschulen ist oft zu niedrig. Und wenn dann noch der Krankheitsstand hoch ist, ist das eine enorme Belastung, und trotz intensiver Vertretungen fällt dann auch Unterricht aus. Viele stoßen an Belastungsgrenzen. Deshalb schlage ich ein Frühwarnsystem vor, wenn bestimmte, belastende Indikatoren zusammenkommen. Dort muss dann schnell geholfen werden.

SPIEGEL: So ein System gibt es noch nicht. Wie lässt sich kurzfristig helfen?

Huber: Mit guten Schulaufsichten und Schulleitungen. Die sind natürlich keine Supermänner oder -frauen, die es allein schaffen, das funktioniert nicht. Aber gemeinsam und miteinander abgestimmt kann es gelingen. Schulleitungen müssen ein gutes, pädagogisches Gespür haben, Netzwerker sein, demokratische Strukturen etablieren, Kooperation fördern, kurzum: Die Leute mitziehen. Unterstützt von Schulträger und Kommune sowie Bildungs- und Sozialpolitik lässt sich auch in Schulen in besonders herausfordernden Lagen die Qualität verbessern.

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Corona-Krise und Bildung: "Wenn ganze Kollegien resigniert haben, läuft nichts mehr" - DER SPIEGEL - Panorama

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SPIEGEL: Die Coronakrise verstärke die Chancenungerechtigkeit, weil Kinder in ihren Familien sehr unterschiedlich gefördert werden, heißt es derzeit oft. Ist das der einzige Grund? Stephan Huber: Es ist richtig, dass der Bildungserfolg generell stark vom Elternhaus abhängt, in diesen Zeiten gilt das umso mehr. Schüler lernen gerade unterschiedlich viel.