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Más de 120 escuelas primarias de la Provincia tendrán jornada completa tras el receso invernal

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Bohada Pérez, Á. C. (2018). Comparativo de la implementación de jornada única escolar en Colombia y Chile. Trabajo de Grado. Universidad Católica de Colombia. Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas. Programa de Economía. Bogotá, Colombia.

Cárdenas Denham, Sergio. (2011). Escuelas de doble turno en México: una estimación de diferencias asociadas con su implementación. Revista mexicana de investigación educativa, 16(50), 801-827. Recuperado en 27 de septiembre de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662011000300007&lng=es&tlng=es.

Calvo, A. (2013). La Implementación de la Jornada escolar Completa en una de red de colegios efectivos: El caso la Red de la Sociedad de Instrucción Primaria. Eudcatic, 4(32), 46. Recuperado el 2020 de 09 de 25, de http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/115322/La Implementación de la Jornada escolar Completa en una de red de colegios efectivos El caso la Red de la Sociedad de Ins~1.pdf?sequence=5&isAllowed

Martinic, S. (2008). Jornada escolar completa en Chile.Evalaución de efectos y conflictos en la cultura escolar. Revista Iberoamericana Educativa, 1(1), 25. Recuperado el 2020 de 09 de 26, de file:///C:/Users/ADMIN/Downloads/4686-Texto%20del%20art%C3%ADculo-10065-1-10-20160622.pdf

MARTINIC, SERGIO (2015). El tiempo y el aprendizaje escolarla experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile. Revista Brasileira de Educação, 20 (61), 479-499. [Fecha de Consulta 26 de Septiembre de 2020]. ISSN: 1413-2478. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=275/27538407010

Rico, L. (s.f.). LOS ESTUDIANTES Y LOS PROFESORES DE 5º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA AMPLIADA. Revista Edcuativa Iberoamericana, 5(45), 23. Recuperado el 2020 de 09 de 24, de https://posgradoeducacionuatx.org/pdf2015/E047.pdf

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El tiempo y el aprendizaje escolar la experiencia de la extensión de la jornada única escolar en Chile.

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El tiempo y el aprendizaje escolar la experiencia de la extensión de la jornada única escolar en Chile.

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En este artículo se ha analizado la importancia del tiempo como objeto de políticas de educación en América Latina y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Se ha presentado: la política de extensión de la jornada escolar (en el caso de Chile) y los cambios propuestos en la cantidad y la organización del tiempo en la escuela, en las prácticas de enseñanza, en las actividades estudiantiles y en las relaciones dentro y fuera de la escuela. Se han analizado los datos relacionados con la implementación de dicho programa, su eficacia e impacto en el aprendizaje. Se concluye que las principales lecciones aprendidas fueron la implementación de esta política y la necesidad de comprender la ampliación del tiempo en relación a los cambios en las prácticas de enseñanza de los docentes y en la organización cultural del tiempo en la escuela.
Bibliografía.
MARTINIC, SERGIO (2015). El tiempo y el aprendizaje escolarla experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile. Revista Brasileira de Educação, 20 (61), 479-499. [Fecha de Consulta 26 de Septiembre de 2020]. ISSN: 1413-2478. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=275/27538407010

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Ventaja de la jornada Única en Colombia y Chile

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Ventaja de la jornada Única en Colombia y Chile

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En este artículo se ha analizado la importancia del tiempo como objeto de políticas de educación en América Latina y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Se ha presentado: la política de extensión de la jornada escolar (en el caso de Chile) y los cambios propuestos en la cantidad y la organización del tiempo en la escuela, en las prácticas de enseñanza, en las actividades estudiantiles y en las relaciones dentro y fuera de la escuela. Se han analizado los datos relacionados con la implementación de dicho programa, su eficacia e impacto en el aprendizaje. Se concluye que las principales lecciones aprendidas fueron la implementación de esta política y la necesidad de comprender la ampliación del tiempo en relación a los cambios en las prácticas de enseñanza de los docentes y en la organización cultural del tiempo en la escuela.
Bibliografía.
MARTINIC, SERGIO (2015). El tiempo y el aprendizaje escolarla experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile. Revista Brasileira de Educação, 20 (61), 479-499. [Fecha de Consulta 26 de Septiembre de 2020]. ISSN: 1413-2478. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=275/27538407010

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El tiempo y el aprendizaje escolar la experiencia de la extensión de la jornada única escolar en Chile.

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El tiempo y el aprendizaje escolar la experiencia de la extensión de la jornada única escolar en Chile.

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En este artículo se ha analizado la importancia del tiempo como objeto de políticas de educación en América Latina y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Se ha presentado: la política de extensión de la jornada escolar (en el caso de Chile) y los cambios propuestos en la cantidad y la organización del tiempo en la escuela, en las prácticas de enseñanza, en las actividades estudiantiles y en las relaciones dentro y fuera de la escuela. Se han analizado los datos relacionados con la implementación de dicho programa, su eficacia e impacto en el aprendizaje. Se concluye que las principales lecciones aprendidas fueron la implementación de esta política y la necesidad de comprender la ampliación del tiempo en relación a los cambios en las prácticas de enseñanza de los docentes y en la organización cultural del tiempo en la escuela.
Bibliografía.
MARTINIC, SERGIO (2015). El tiempo y el aprendizaje escolarla experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile. Revista Brasileira de Educação, 20 (61), 479-499. [Fecha de Consulta 26 de Septiembre de 2020]. ISSN: 1413-2478. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=275/27538407010

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Los estudiantes y los profesores de 5° de Educación primarias ante la implementación de la jornada única

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Los estudiantes y los profesores de 5° de Educación primarias ante la implementación de la jornada única

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La escolarización en una modalidad de doble turno ha sido implementada en diversos países, entre los que se encuentra México desde finales de los años cincuenta, cuando fue adoptada como una estrategia que ayudaría a lograr el acceso universal a la educación básica. Este estudio provee evidencia sobre la existencia de desigualdades en características de los estudiantes y resultados escolares que se asocian con la operación de escuelas de doble turno. El análisis realizado demuestra que, en promedio, una escuela vespertina tiene una mayor concentración de estudiantes pobres, menores puntajes en evaluaciones académicas, así como mayores tasas de deserción, reprobación y de alumnos en rezago, cuando se compara con la escuela matutina que opera en el mismo plantel.
Bibliografía.
Cárdenas Denham, Sergio. (2011). Escuelas de doble turno en México: una estimación de diferencias asociadas con su implementación. Revista mexicana de investigación educativa, 16(50), 801-827. Recuperado en 27 de septiembre de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662011000300007&lng=es&tlng=es.

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Los estudiantes y los profesores de 5° de Educación primarias ante la implementación de la jornada única

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. El programa de Escuelas de Tiempo Completo y Jornada Ampliada se aplica a nivel nacional en diferentes instituciones del país. Este estudio con enfoque cualitativo tiene como objetivo general describir lo que los estudiantes y profesores de 5º grado piensan en relación a la implementación de la jornada ampliada en la escuela primaria. Se utilizaron como instrumentos un cuestionario y un guión de entrevista, que se aplicaron a una muestra de estudiantes y profesores de escuelas primarias en Sabinas Hidalgo, Nuevo León. Pese a las diferentes implicaciones de la operación del programa, a los niños les gusta pasar más tiempo en la escuela y sienten que aprenden más. Respecto a los profesores, comentan los retos que les representa pasar más tiempo en la escuela. Se concluye que para el éxito de este programa, se requiere, además de políticas educativas, acciones concretas que involucren a todos los actores educativos.Bibliografía.Rico, L. (s.f.). LOS ESTUDIANTES Y LOS PROFESORES DE 5º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA AMPLIADA. Revista Edcuativa Iberoamericana, 5(45), 23. Recuperado el 2020 de 09 de 24, de https://posgradoeducacionuatx.org/pdf2015/E047.pdf

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La Implementación de la Jornada escolar Completa en una de red de colegios efectivos: El caso la Red de la Sociedad de Instrucción Primaria.

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La Implementación de la Jornada escolar Completa en una de red de colegios efectivos: El caso la Red de la Sociedad de Instrucción Primaria.

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En este trabajo se analiza el impacto de la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC) en los resultados académicos de estudiantes de un grupo de establecimientos educacionales considerados de alta efectividad y equidad en los aprendizajes como lo es la Sociedad de Instrucción Primera (SIP). La implementación de la JEC en estos establecimientos se realizó de manera paulatina lo que permite realizar analizar su efecto como un experimento natural. La metodología utilizada análisis corresponde a un pooled cross section y se considera, además, un análisis de información cualitativa resultante de focus group realizado a profesores y directores de los establecimientos educacionales. Los resultados econométricos muestran que no se observa una relación entre aumentar las horas de permanencia en establecimientos de la Red-SIP y la calidad medida como el resultado en una prueba estandarizada como el SIMCE, siendo otras variables las que toman mayor importancia en el incremento de los resultados, lo que es congruente con la percepción de los docentes y directores sobre la implementación de la JEC en estos establecimientos educacionales.
Bibliografía.
Calvo, A. (2013). La Implementación de la Jornada escolar Completa en una de red de colegios efectivos: El caso la Red de la Sociedad de Instrucción Primaria. Eudcatic, 4(32), 46. Recuperado el 2020 de 09 de 25, de http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/115322/La Implementación de la Jornada escolar Completa en una de red de colegios efectivos El caso la Red de la Sociedad de Ins~1.pdf?sequence=5&isAllowed

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Jornada única, desde la conceptualización de la misma y la articulación de las TIC.

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Jornada única, desde la conceptualización de la misma y la articulación de las TIC.

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Jornada Escolar Completa en Chile. Evaluación de Efectos y Conflictos en la Cultura.

La Jornada Escolar completa es un de los cuatro ejes de la Reforma Educativa que se implementa en Chile. Se inició en el año 1997 con el objetivo de aumentar los tiempos pedagógicos, particularmente de los establecimientos subvencionados públicamente, para mejorar la calidad de los aprendizajes. Los resultados obtenidos hasta la fecha son importantes en cuanto a infraestructura y cobertura de la matrícula bajo este régimen horario. Sin embargo, los resultados en los aprendizajes están lejos de lo esperado. En este artículo se plantea que el problema de los efectos está en estrecha relación con la cultura de la escuela y, particularmente, con las representaciones que tienen los profesores sobre expectativas de aprendizaje de sus alumnos y la calidad de la realidad interna de los establecimientos.  (Martinic, 2008).
Se demuestra que la percepción del efecto e impacto de la Jornada Escolar Completa varía de acuerdo a la representación que tienen los docentes de la realidad social del niño y del establecimiento. En la representación de los profesores, mientras mas negativa es la realidad social de los niños y el contexto interno del establecimiento menos impacto tendrá la JEC sobre los aprendizajes.(Martinic, 2008).
Bibliografía.
Martinic, S. (2008). Jornada escolar completa en Chile.Evalaución de efectos y conflictos en la cultura escolar. Revista Iberoamericana Educativa, 1(1), 25. Recuperado el 2020 de 09 de 26, de file:///C:/Users/ADMIN/Downloads/4686-Texto%20del%20art%C3%ADculo-10065-1-10-20160622.pdf