# data[].attributes.body
Voor de Macaulay Challenge is gekozen voor hefbomen.

Deze opdracht heb ik uitgevoerd tijdens het verhuizen van mijn studiootje, terug naar mijn ouders. Hierbij hebben meerdere hefbomen gebruikt. Maar hebben we ook ontdekt op welke manieren hefbomen nog meer ingezet in konden worden en hoe ze efficient gebruikt konden worden.

Voor het uitvoeren van deze challenge is het boek van Macaulay gebruikt en de theorie uit Kersbergen & Haarhuis (2015).

Door corona had ik geen beschikking meer over kinderen, stageleerlingen. Op mijn werk was het middagprogramma al ingevuld en was er geen ruimte voor deze challenge.

# data[].attributes.body
Op mijn werk (onderwijsassistent speciaal basisonderwijs) hebben de leerlingen tijdens de corona-opvang een domino-baan gemaakt.
De leerlingen mochten een domino-baan maken met dominostenen en andere materialen die ze konden vinden in de klas. De materialen in de klas werden gebruikt door een te kort aan dominostenen, hierdoor kon er toch een domino-baan gemaakt worden.
De extra opdracht was om de langste te bouwen met de meeste obstakels.
Tijdens het bouwen van de domino-baan hebben de leerlingen vaak opnieuw gebouwd en dingen uitgeprobeerd. Uiteindelijk stonden er verschillende domino-banen in de klas, die allemaal meerdere keren waren herbouwd.

Ontwikkeling
In deze activiteit heb ik ik geleerd om de leerlingen los te laten gaan met de materialen en vooral te begeleiden op de sociaal-emotionele kant, de rust bewaren.

Groep 4-5-6.
Vanwege schoolregels, zijn er niet veel foto's.

# data[].attributes.body
Op mijn werk (onderwijsassistent speciaal basisonderwijs) hebben de leerlingen lampionnen gemaakt voor GLOW. De leerlingen kregen een lampenkap die ze mochten versieren, een doosje met daarin een lampje en een zuignap. De leerlingen gingen eerst de lampenkamp versieren, met als thema waar je woont. Daarna hebben de leerlingen, met hulp van de juf, de lampenkamp, doosje, lichtje en zuignap in elkaar gezet tot de uiteindelijke lampion.

Ontwikkeling
In deze activiteit heb ik geleerd dat het soms ook nodig is om strakke kaders te hebben en er minder ruimte is om te ontdekken. Een ontwikkelingspunt hieruit is om de juiste afstemming te maken in de kaders, strak of los en de manier van instructie, ontdekkend of dirigerend.
Daarbij is een ontwikkeling dat in deze lessen ook ontdekt wordt, ondanks de strakke kaders en dirigerend instructie.

Groep 1-2-3
Vanwege schoolregels, zijn er niet veel foto's.

# data[].attributes.body
Deze stageactiviteit heb ik samen met de klas gedaan, waarbij de leerlingen in groepjes van drie om de beurt de kerstboom kwamen optuigen.

Mijn mentor had groepjes gemaakt en gaf de wisseltijd aan. Ik was begeleidend in het optuigen van de kerstboom. Ik wilde de leerlingen zoveel mogelijk het zelf laten doen en aan de leerlingen vragen stellen waarom ze iets doen of waarom ze ergens voor kiezen.
Toen de kerstboom uiteindelijk opgetuigd was, hebben we in de klas besproken wat er opviel en waarom leerlingen bepaalde ornamenten in de kerstboom hadden gehangen.

Ontwikkeling
In deze les heb ik mezelf ontwikkeld op het gebied van bevragen van de leerlingen, aan de hand van de theorie van Marell & De Vaan (2020). Maar heb ik me ook ontwikkeld in het responsieve instructie, aan de hand van de theorie van Klamer-Hoogma (2018).

# data[].attributes.body
Deze stageles heb ik gegeven aan een klein groepje leerlingen die graag met Kapla spelen. De stageschool had namelijk net een nieuw Kapla-bouwpakket gekregen. Samen, met de leerlingen, hebben wij dit bouwpakket onderzocht en ontdekt.

In de voorbereiding op deze les heb ik gebruik gemaakt van de theorie van Marell & De Vaan (2020) over het bevragen van de leerlingen om sturing te geven aan je les en de ontdekking van de leerlingen. Verder ook om een geschikte werkvorm te maken waarbij de leerlingen zelf aan de slag konden met het bouwpakket.

Ontwikkeling
In deze les heb ik mezelf ontwikkeld op het gebied van bevragen van leerlingen en werkvormen waarbinnen de leerlingen zelf ontdekken en onderzoeken. Daarnaast heb ik me ontwikkeld in mijn improvisatie in een Science-vak. Omdat het nog nieuw was, voor mij en de kinderen, ontdek je samen dingen waarop je dan als leerkracht inspeelt.

# data[].attributes.body
De inhoud van de stageopdracht was het geven van een methode les beeldende vorming. Het thema van deze les was kerst.

Ik had gekozen voor een methode les waarbij verschillende technieken en materialen aanbod kwamen. Voor het geven van de les heb ik gebruik gemaakt van de theorie en informatie uit de BVO-lessen (Kempel) en de informatie uit de methode les. Ik heb gekozen om eerst instructie te geven aan de leerlingen en daarna de leerlingen samen/zelfstandig aan de slag te laten gaan. De leerlingen konden elkaar helpen bij de opdracht of samen om hulpvragen. Voor deze les had ik ook begeleidingsinterventies voorbereid die ik kon inzetten tijdens de uitvoering. Zo konden de leerlingen lekker aan de slag en kon ik ze begeleiden op de punten waar ze vast liepen.
De verkregen feedback over de uitvoering van de les, is als volgt;
"In het begin vond ik het wel een beetje spannend wat je ging doen en hoe de kinderen dit oppakte. Maar dit ging super goed. Ook de kinderen waren lekker aan de slag en de uitleg was duidelijk genoeg. Ook leuk dat de kinderen het helemaal zelf moesten maken, zonder hulp van de juf. Er zijn leuke dingen uitgekomen!"

Ontwikkeling
Door het geven van deze les heb ik me ontwikkeld in het Arts-aspect van het Science/STEAM-vak. Door een methode les voor te bereiden en te geven met de input van de BVO-lessen, heb ik me ook ontwikkeld in de verschillende werkvormen die ingezet kunnen worden bij het vak beeldende vorming. Verder heb ik me ook ontwikkeld in de begeleidingsinterventies en heb ik ontdekt dat begeleidingsinterventies in meerdere Science/STEAM gerelateerde vakken ingezet kunnen worden om de leerlingen zelf te laten ontdekken (en daarin ondersteuning bieden).

# data[].attributes.body
De inhoud van de stageopdracht was het geven van een Natuur- & Techniekonderwijs les. Het thema van deze les was magnetisme en constructies.

Ik had gekozen om de twee onderwerpen, magnetisme en constructies, achterelkaar aan te bieden. Verder had ik gekozen om digitale middelen, fysieke middel en werkbladen te gebruiken in mijn les. In de voorbereiding van de les en in de uitvoering heb ik gebruik gemaakt van de theorie van Marell & De Vaan (2020). Uit deze theorie heb ik de werkvorm(en) van de les en de manier van bevragen gehaald. De informatie (theorie) in de les heb ik gehaald uit Kersbergen & Haarhuid (2015).
In de uitvoering van de werkvorm(en) heb ik leerlingen vrij gelaten in de afgesproken kaders. Na de informatie en instructie, mochten de leerlingen in groepjes aan de slag met de materialen en de werkbladen. Aan het einde van de les werden de werkbladen besproken en hier de informatie uit de les gekoppeld.
De verkregen feedback over de uitvoering van de les, is als volgt;
"Wat een leuke actieve les! De kinderen waren heel betrokken. Hele geode voorbereiding, ook mooi gebruik van digibord. (Ik denk wel dat je op je stem moet letten) Je mag kinderen best een beetje “aanpakken” hoor!"

Ontwikkeling
Door het geven van deze les heb ik me ontwikkeld in het bevragen van de leerlingen op het gebied van Natuur- & Techniekonderwijs. Daarbij heb ik de theorie gelezen die hoort bij het bevragen. Deze theorie neem ik mee in mijn volgende Natuur- & Techniekonderwijslessen. Verder heb ik het stellen van kaders en dat leerlingen binnen deze kaders zelf kunnen ontdekken en onderzoeken.

# data[].attributes.body
De inhoud van de stageopdracht was een combinatie tussen een geschiedenis en Nederlands. Het oude Egypte stond centraal in de les. Als beeldvormer werd een voorleesboek gebruikt. De verwerking-werkvorm van deze les, was het maken van een eigen Egyptische god.

Ik had gekozen om de kinderen zelf Egyptische goden te laten maken. De kinderen deden dit door een dier te combineren met een mens en deze god een superkracht te geven. Dit was een verwerking-vorm om de informatie uit de les te verwerken. Ik had gekozen een doe-opdracht uit de theorie van Klamer-Hoogma (2018) en De Bas & Brinkman (2019).
De verkregen feedback over de uitvoering van de les, is als volgt;
"Je hebt de beginsituatie prima ingeschat! Ook goed dat je terugpakte naar de kinderboekenweek. Bij voorlezen: goed stemgebruik. Kinderen waren betrokken. Denk een beetje aan tempo; mag iets langzamer. Mooi beeldmateriaal op het digibord. Tekenopdracht: goed dat je een voorbeeld liet zien (van jezelf). De kinderen vonden de tekenopdracht superleuk; je had ze helemaal. Tip: zorg voor een opdracht of werkje als ze klaar zijn. "

Ontwikkeling
Door het geven van deze les heb ik me ontwikkeld in het begeleiden van een doe-opdracht als verwerking-opdracht. Daarnaast heb ik me ontwikkeld in het loslaten van de leerlingen en de leerlingen zelf te laten onderzoeken.

# data[].attributes.body
Gedurende semester 1 waren er meerder SCI-lessen. Deze lessen gingen over het Science, de stageopdrachten en uiteindelijke inleveropdracht.
Tijdens de SCI-lessen zijn leerkrachthandelen en oog voor het leren van het kind, niet aanbod gekomen. Wel is in de SCI-lessen input gegeven voor deze punten.
In de SCI-lessen werd theorie behandeld die passend was bij dit vak. Daarnaast was er ruimte in de SCI-lessen om feedback te verkrijgen van de medestudenten of de docenten. Dit kon verkregen worden op een activiteit, manier van lesgeven of ideeën krijgen bij een bepaald vak.

Ontwikkeling
Uit de SCI-lessen heb ik theorieën verkregen die ik mee kan nemen in volgende Science-lessen in mijn stage en mijn latere loopbaan. Verder heb ik me ontwikkeld in het voorbereiden en geven van Science gerelateerde onderwerpen. Dit komt mede door de voorbeelden, ideeën en zelfstudie-opdrachten uit de SCI-lessen. Daarnaast is mijn oplossend vermogen door de SCI-lessen vergroot en heb ik geleerd om te kijken naar mogelijkheden en kansen. Ook wanneer deze beperkt of klein zijn.

Ik neem mee in mijn verdere loopbaan om meer Science-lessen te geven in de klas. Daarbij neem ik mee om naar mogelijkheden te kijken en zelf op ontdekking te gaan.