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En grupos nos organizamos , cooperamos y cada una sumó a la creación de esta secuencia. Nos imaginamos un circo, un contexto de pandemia articulando con la virtualidad, y todos los contenidos a enseñar.

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Profundizamos el concepto de evaluación y descubrimos las múltiples dimensiones de la misma.

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tecnicas e instrumentos de evaluación (1)

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LA EVALUACIÓN, LOS CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Criterios e indicadores - Instrumentos de evaluación 2da parte

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Habilidades del siglo XXI y competencias

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Habilidades del siglo XXI y competencias

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Exploramos y analizamos cómo trabajar las habilidades y competencias necesarias para el siglo XXI. Integramos áreas, contenidos y surgió el proyecto; "Botellas de amor"

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1. 1. Como desarrollarlas competencias en clase (Antunes, Celso)Alba Nidia Sifuentes Sánchez Noviembre de 2012

2. 2. Involucrar a los alumnos en el aprendizaje y por lo tanto, en la reestructuración de su comprensión del mundo.Es parte de la profesión de maestro motivar a losalumnos, hacerlos desear aprender, quieran o no.Es así como nace la responsabilidad relacionada conalgunas de las más complejas y difícilescompetencias del profesor y constituye su oficiointentar establecerlas.

3. 3. Algunas sugerencias que obviamente no son infalibles: Entusiasmarse por lo que enseña; promover en el alumno el deseo de aprender.Un profesor que ama lo que hace; que se entusiasma con lo queenseña. Explicitar la relación entre el aprendizaje y el saber, organizar las etapas que se quiere desarrollar, invitar el alumno al desafiante juego de la transformación y anticipar la alegría de sus conquistas.El éxito del adulto en algunas iniciativas que van "cruelmente" encontra de su voluntad depende de sus motivaciones; pero estas nonacen por casualidad y surgen, en realidad, cuando se sabe por quése está luchando.*

4. 4.  Organizar un Consejo de Alumnos, haciendo que se sientan agentes de un proceso y no meros receptores de contenidos y habilidades.Para un profesor, todo lo que se enseña tiene sentido y lasestrategias que utiliza son siempre las mejores; pero susalumnos ¿pensarán lo mismo? Ofrecer estrategias diferentes, actividades opcionales.Una primera clase expositiva es excelente, la segundarazonable, la tercera aburrida, la cuarta o quinta llega a serinsoportable.El cansancio, el estrés, la insatisfacción, la alineación y ladesmotivación son casi siempre dictadas por la rutina, cuando laorganización del trabajo no presenta novedades.

5. 5. Aprender y enseñar a trabajar juntos y en equipoMuchas veces, lo que llamamos "cuerpo docente" no es másun conjunto de partes no integradas de órganos diferentes.Para que esa competencia se estructure, deben desarrollarsealgunos recursos simples: Elaborar, verdaderamente, proyectos pedagógicos en equipos. Buscar referencias para comprender cómo funciona la "dinámica de grupos" y cómo se aprende a conducir reuniones, y ejercitar estas tareas en grupo con el equipo docente y enseñar a nuestros alumnos a emprenderlas.

6. 6.  Analizar situaciones complejas en conjunto y confiar en el equipo para administrar crisis de relaciones interpersonales.Todos los problemas de una comunidad escolar sonproblemas de todos sus integrantes y es esencial que juntosencuentren las alternativas, busquen soluciones, aunadmitiendo que en ciertos casos existe la necesidad de unaayuda externa que, colectivamente, se puede buscar.

7. 7. Dominar y utilizar las nuevas tecnologías.La escuela, y bien lo dice Perrenoud, "no puede ignorar lo quepasa en el mundo", y las tecnologías de información ycomunicación nos impusieron nuevas formas de relación conotros y de pensar el día a día.Entre las competencias esenciales en esa área, destacamos: Utilizar y enseñar a los alumnos a utilizar editores de texto.Es esencial que descubran que la nueva escuela exige nuevosdocumentos y que un editor de texto es tan importante comoel dominio de una hoja en blanco.

8. 8. Explorar las potencialidades didácticas de los CDROMSy deotros programas.Si el ser humano puede informar y educar, educará mejorcontando con recursos que comuniquen las informacionesdisponibles de manera segura y atractiva.Es natural que los profesores entiendan que los softwareseducativos son limitados; un editor de textos, finalmente, noenseña al alumno a redactar; sin embargo, el uso de esosrecursos ayudan a generar en los alumnos competenciasdiferentes de las que les da el uso del lápiz y el papel.Utilizar INTERNET como instrumento de investigación ytambién para estimular la comunicación a la distancia por mediode la telemática.Investigaciones en red, entre escuelas distantes únicamentepor el espacio físico que las separa, ya constituye en sí undesafío interesante y atractivo de la nueva escuela.

9. 9. Vivenciar y superar los conflictos éticos de la profesión y administrar su formación de modo continuo y permanenteLa violencia realmente está en todas partes; con alguna desus formas nos sentimos indignados, y con otras nosacostumbramos y las consideramos como "normales".En cualquier lugar que uno viva resulta fácil percibir que laverdad, la justicia, la libertad, el respeto por el otro, losderechos individuales, la igualdad entre los sexos y entre lasetnias y las convicciones personales son un conjunto depalabras vacías, fórmulas opacas de las mentirasinstitucionales.

10. 10. Son competencias difíciles; con todo, es necesarioestimularlas.Prevenir, en la escuela, toda forma de violencia.Luchar en contra de todas las formas de prejuicios ydiscriminaciones.Participar de la creación de reglas de conducta relacionadascon la disciplina y la comunicación en clase.Una escuela no es un cuartel y la relación entre alumnos yprofesores necesita inspirarse en sentimientos dereciprocidad y nunca de la ciega obediencia calcada en elrefrán "es porque es".

11. 11. Desarrollar la conciencia profesional y los sentimientos deresponsabilidad, solidaridad y justicia.Los profesores son artesanos de la responsabilidad, buscansiempre propugnar los valores de la rectitud, del coraje, dela alegría y del optimismo, exigen con vehemencia lasolidaridad y son artífices de la justicia, aún sabiendo queéstas no son cuestiones objetivas y que están sujetas aequívocos.

12. 12. Administrar su propia formación y desarrollo continuoEl patrimonio del saber de un profesor, una vez elaborado,duraba hasta su último acto como profesional.Como Perrenoud nos recuerda: "una vez constituida, ningunacompetencia permanece adquirida por simple inercia...".Las competencias " ...no son piedras preciosas que se puedenguardar en una caja fuerte en donde permanecerían intactas,a la espera del día en que se necesitase de ellas".

13. 13. Administrar su formación continua y su desarrollo diariose puede efectivizar si, el profesor:Se libera de la rutina, adquiriendo la osadía y el corajede buscar nuevos caminos, entusiasmándose con espíritucrítico y buen sentido, aprendiendo nuevas conductas ytransformándolas en acción.Identifica y justifica cada paso de su acción pedagógicay de sus prácticas docentes. Identifica y modifica todoaquello que da sentido a los saberes y a las actividadesescolares.

14. 14. Conduce la clase como una comunidad educativa,comprendiéndola como un centro generador de aprendizajesy aboliendo prácticas que estimulen el aprender todo "dememoria" y el uso de fórmulas definitivas o estereotipos.Trabaja en el aula teniendo en cuenta espacios deformación más amplios.Posee un proyecto personal de formación continua,explicitando los libros que pretende leer, los temas quequiere aprender, los cursos que hará, los progresos quebuscará.

15. 15. Busca involucrar a sus colegas, coopera efectivamente,estimula a los más sensibles a que se integren a un proyectode formación común y continuaSuscita y alienta trabajos que promueven proyectos,plantean valiosas dudas y situaciones problemáticas ydespiertan la imaginación. Identifica obstáculos, se asocia alos alumnos en la búsqueda de soluciones y en lareprogramación de sus tareas. Observa a los alumnos como un médico de cabecera queacompaña todos los pasos de la vida, de las emociones y delas relaciones entre sus pacientes, para hacer de esasobservaciones un instrumento consciente de su trabajo.

16. 16. Define con claridad y lucidez sus limitaciones técnicas,culturales o pedagógicas y marca líneas de procedimiento parasu superación integral.Apoya la formación y las experiencias de los colegas, seinteresa y se vincula con ellas.Busca nuevas estrategias de enseñanza, nuevosprocedimientos de evaluación, nuevos medios de gestión delorden en clase.Reconoce los límites personales pero jamás renuncia alobjetivo de hacer de su práctica pedagógica y de su escuela"un nuevo país, una nueva ciudad", un lugar en donde todavía secree en la integridad, en la justicia, en la belleza y en labondad.

17. 17. Se sirve de la evaluación del desarrollo del alumno paradiagnosticar las limitaciones individuales y remediarlas através de una pedagogía diferenciada o de la ayuda de otrosprofesores del equipo.Se autoevalúa en el uso de las propias competencias yevalúa la adquisición gradual de las competencias de susalumnos.

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Como desarrollar las competencias en clase (2)

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Published on 1. Como desarrollarlas competencias en clase (Antunes, Celso)Alba Nidia Sifuentes Sánchez Noviembre de 2012 2. Involucrar a los alumnos en el aprendizaje y por lo tanto, en la reestructuración de su comprensión del mundo.Es parte de la profesión de maestro motivar a losalumnos, hacerlos desear aprender, quieran o no.Es así como nace la responsabilidad relacionada conalgunas de las más complejas y difícilescompetencias del profesor y constituye su oficiointentar establecerlas.

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Las habilidades y competencias que necesitan estudiantes y profesores

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En la segunda mitad del año trabajamos en parejas pedagógicas, complementando nuestra creatividad y saberes para dar las mejores herramientas en 4to del Colegio Nuestra Señora de Itatí.

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Fracciones equivalentes (segundo) "Las aventuras de Tati"

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¡Creamos juegos para repasar por zoom!

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Arrastra las cifras a su posición correcta

Ver solución

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Arrastra las cifras a su posición correcta

Ver solución

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¡Excelente!resolvieron los super desafíos

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Súper sumas y restas de fracciones by Rocio Scoleri on Genially

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Arrastra las cifras a su posición correcta Ver solución 21 61 14 16 20 + 11 20 5 20 = Arrastra las cifras a su posición correcta Ver solución 12 6 24 21 14 - 36 12 12 12 ¡Excelente!resolvieron los super desafíos

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Pensamos un bingo de fracciones

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6- Las aventuras de Tati (matemática).pdf

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Exploramos el uso de simuladores en el área de matemática

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Al convertir nuestras simulaciones en HTML5, éstas estarán disponibles en varias plataformas y dispositivos. No importa si tienes un portátil, iPad, chromebook o BYOD, tus simulaciones favoritas de PhET siempre se sentirán bien entre tus manos.¡Haz parte de nuestra misión hoy mismo y transforma las experiencias de aprendizaje de los estudiantes de todo el mundo!

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Reflexionamos y analizamos los recursos producidos por todas las parejas pedagógicas. Fundamentamos nuestras opiniones con bibliografía.

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Incorporamos el Aprendizazje basado en Problemas y la noción de Aula Invertida.

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¿ qué es él flippedclassroom o clase invertida ? (4 min)

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De forma individual creamos clases en contexto de virtualidad. Desplegando nuestro potencial en el desarrollo de una clase dinámica sobre proporcionalidad directa 4to grado.

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Proporcionalidad Directa

4 to año

Presentación

2

1

4

Conceptos

Proporcionalidad directa con números naturalesUnidad de medidad de longitud.

Contenidos de la clase

Modos de conocer

Indicador de avance

Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturalesDeterminar y comparar longitudes usando el metro como unidad de medida.

Resuelven situaciones de proporcionalidad que involucren números naturales, conociendo el valor de la unidad.Estiman, miden y registran longitudes usando la medida y el instrumento adecuado en función a la situación.

La proporcionalidad- Documento de apoyo para la capacitación

Hector ponce

"Medir significa comparar. Cuando medimos tratamos de establecer cuántas veces entra una unidad de medida determinada en el objeto que queremos medir. (...) Podemos, entonces, enmarcar el trabajo de cambio de unidades entre las problemáticas de proporcionalidad. "

"El desafío es generar situaciones que permitan avanzar los procedimientos espontáneos, ya que en ellos los chicos emplean propiedades de la proprocionalidad aun cuando no puedan definirlo.".

-

Actividades en PDF que se envia una vez por semana por mail, whatsupp o aula virtual

Modalidad de trabajo

Encuentro sincrínico por la plataforma Zoom

Casos sin conexión: Cuadernillo impreso a retirar por la escuela, Si está la posibilidad llamada para explicar el tema, dar una devolución.

Video 1: Propuesta de construir un metro

Actividad por pdf

Video 2: Propuesta de cantidad de pies en un metro

Resolución de actividadesRespuestas en carpetaEnvío de fotos por wsp.

Resolución de actividadesRespuestas en carpetaEnvío de fotos por wsp.

https://youtu.be/uXqM8RzsR1

https://youtu.be/ddEJPh8_btI

Repaso del problema,comparamos los diversos elementos que usen, producciones, organización en tabla.

Clase por Zoom

Problema 2 banderines en el patio- tabla

Proporcionalidad directa

Tiras de 20 cm

Si para 1 Metro utilicé 5 tiras de 20 cm ¿Cuántas voy a usar para 2 Metros?

x 2

x 2

Proporcionalidad directa

Una relación entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa cuando el cociente entre las cantidades que se corresponde es siempre el mismo.Magnitud es todo aquello que se puede medir!Si una magnitud aumenta, la otra lo aumenta también por ejemplo: a más pasos, más distancia. Al doble de tiras, el doble de distancia.Si una magnitud disminuye la otra también, a la mitad de pasos, la mitad de distancia.

Para ayudar a mantener la distancia social la escuela pensó colocar unos carteles de emojis en el suelo cada 2 metros.Si nuestro patio mide 30metros, ¿Alcanza con armar 12 carteles? ¿Por qué?Te propongo completar la siguente tabla para resolverlo.

Reflexionamos

1

2

3

4

¿Entendí las actividades que tenía que hacer?

¿Sabía hacer las actividades? ¿Necesité ayuda?

¿QUé me resultó más fácil de estas actividades?

¿Qué me resultó más dificil?

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Proporcionalidad by Rocio Scoleri on Genially

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Proporcionalidad Directa 4 to año Presentación 2 1 4 Conceptos Proporcionalidad directa con números naturalesUnidad de medidad de longitud. Contenidos de la clase Modos de conocer Indicador de avance Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturalesDeterminar y comparar longitudes usando el metro como unidad de medida.

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Trabajamos y aprendimos mucho, pero también  hubo espacio para reflexionar sobre nuestras emociones en pandemia. Pudimos poner en palabras muchos de los sentimientos que nos atravesaron en este año tan particular, para compartirlas en grupo.  Nos alegramos de los logros y fuimos sostén en los momentos difíciles, incentivamos a que nadie quede en el camino.