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Buenas noches colegas, luego de observar las diferentes producciones he seleccionado la  SECUENCIA DIDÁCTICA (SD) diseñada para 2° Año que corresponde al  EJE TEMÁTICO: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES, CONTINUIDAD Y CAMBIO. El curso sobre el que se pensó el diseño de esta secuencia es un segundo año del ciclo básico de la modalidad técnica. Si bien el grupo no es muy numeroso - 18 estudiantes- es una población muy heterogénea y cada uno de ellos tiene una forma diferente de abordar el trabajo, de estar en el aula. Desde la virtualidad, algunos mantienen su impronta colaboradora y participativa, mientras que otros han presentado una discontinuidad en la comunicación y en el progreso de las actividades escolares, requiriendo de la intervención del equipo docente y directivo en el sostenimiento de las trayectorias. En la SD no se especifica  las formas de comunicación que poseen los estudiantes con el docente y tampoco  detalla si todos los alumnos cuentan con recursos digitales para recibir y realizar las tareas. Analizando los objetivos, los aprendizajes y los contendidos se observa una coherencia en función a las actividades propuestas. La SD está planificada en 3 clases, donde las consignas son claras, simples y acordes para estudiantes de esa edad. La evaluación debe ser entendida como un proceso de adquisición de competencias, destrezas, conocimientos, habilidades, valores, así como debe ofrecer al alumnado una visión de cuál es su punto de partida y tras un trabajo donde haya tenido que investigar, buscar, resolver, entender, etc., cual es el su evolución.  Para entender correctamente el término de evaluación es necesaria una aproximación terminológica, como expone López, M. S. F. (2017), la evaluación es la valoración -dar valor- que se lleva a cabo, a partir de la observación y análisis de los datos, ya sea del proceso de aprendizaje con el fin de tomar decisiones orientadas a mejorar el trabajo y ayudar a progresar (evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje), o de la consecución de unos objetivos o del nivel de dominio en el uso de la lengua, con el fin de llevar a cabo un juicio o una calificación (evaluación del aprendizaje). Como se sabe, no existe un único modelo de evaluación difiere según el momento en el que se realice, en esta SD se plantea la evaluación en tres instancias:
-Evaluación inicial: tiene por objetivo obtener un conocimiento del marco general en el que tendrá lugar la acción docente. 
-Evaluación formativa: se trata de un proceso de evaluación continua. 
-Evaluación sumativa: consiste en establecer unos balances que sean fiables de los resultados finales que se han obtenido del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hubiese sido interesante que se plasmara en la SD los distintos procedimientos de evaluación, distinguiendo así entre:
 -Autoevaluación: el propósito de dicha evaluación es que el alumnado tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, así como se responsabilice de él, ya que al autoevaluarse tiene que ser crítico consigo mismo, con su actitud, esfuerzo, sus logros, sus posibles fracasos , es una forma además de autoconocimiento de sí mismo y de sus capacidades. 
-Coevaluación o evaluación entre iguales: al trabajar de forma cooperativa y grupal los compañeros tienen una visión de nosotros distinta, de nuestro trabajo y se puede aprender mucho escuchando la evaluación que pueden aportar sobre nuestro trabajo. 
-Heteroevaluación: esta evaluación es muy interesante ya que hace referencia a aquellos procesos de evaluación realizados por personas distintas al estudiante o sus iguales, es decir, pueden entrar a evaluar las familias, otro profesor/a y otros agentes externos.  Vamos a detenernos en este tipo de evaluación un momento, ya que esta evaluación requiere de un modelo de educación alternativo, donde diferentes agentes pertenecientes a la comunidad educativa puedan entrar en el aula y formar parte de la vida del centro. En este año tan particular donde el hogar se convirtió en el aula y los padres en muchas ocasiones debieron cumplir el rol del docente guiando y acompañando a sus hijos en esta educación a distancia y virtual, podemos sostener lo que  afirma Bochaca, J. G. (2015), actualmente, las relaciones entre la escuela y la familia son vistas como un factor de gran importancia en la educación del alumnado. Sintetizando, de entre los argumentos a favor de la implicación de las familias, destacaríamos:
La participación de los progenitores tiene efectos positivos sobre los resultados escolares y sobre el comportamiento de los menores (Epstein 1995 y 2001; Deslandes 2004) aumentando la probabilidad de que el alumno pueda progresar en sus aprendizajes y sus actitudes (Epstein 2004) y en su desarrollo social (Pourtois y Desmet 1997). La participación de las familias tiene beneficios para ellas, ya que aprenden a afirmarse y a desarrollar competencias específicas relacionadas con la escuela y la escolarización de los hijos, contribuyen en la escuela y el aula, etc. (Olmsted 1991).En definitiva, la evaluación es una etapa vital del proceso de enseñanza-aprendizaje y va a influir de forma determinante sobre qué aprende el alumnado y cómo. 
También hubiese sido de suma importancia que se describieran en la SD los diferentes instrumentos de evaluación que se utilizarían en cada etapa (tarjetas de salidas, listas de cotejos, rúbrica, etc). El profesor siempre está recogiendo datos y tomando decisiones; es decir, evaluando permanentemente, registrando el proceso global desarrollado por el grupo: sus construcciones, sus dificultades, las detenciones y los silencios de algunos integrantes... y ajustando su tarea de enseñanza a este registro. Por esto, la “evaluación” no debería ser un proceso misterioso que desacomoda a los estudiantes y que los llena de incertidumbre  sino una tarea permanente, ensamblada armónicamente a otras que se desarrollan en  las clases. Como dice la especialista argentina en temas de evaluación, Alicia Camilloni: “Cuando encontramos que hay coherencia efectiva entre enseñanza y evaluación, cuando la evaluación está alineada con el currículo y con la programación didáctica, cuando evaluación y enseñanza están realmente entretejidos, cuando los nuevos aprendizajes de los alumnos se asientan sobre aprendizajes previos y se establece una red que contiene los aprendizajes nuevos y lo que ya sabían y entre ellos se enriquecen mutuamente, cuando lo que se enseña y se aprende es interesante y desafiante, y cuando se perciben estos aprendizajes como asequibles, entonces, en esa congruencia, hallamos la „honestidad‟ de la buena enseñanza y de la buena evaluación de los aprendizajes.”15 (p. 40).
Saludos VANINA LÓPEZ