# data[].attributes.headline
Trabajo Cooperativo vs. Trabajo Colaborativo

# data[].attributes.subject
Trabajo Cooperativo vs. Trabajo Colaborativo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
WEBQUEST

WEBQUEST

+ info

WEBQUEST

TIPOS DE WEBQUEST

+ info

TIPOS DE WEBQUEST1. Corto PlazoSu meta es la adquisición e integración del conocimiento.Su diseño implica trabajar en horas de clase.2. Largo PlazoImplica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas.Culmina con la realización de un producto.

DISEÑO DE UNA WEBQUEST

+ info

DISEÑO DE UNA WEBQUESTSegún su autor, diseñar una webquest no es muy diferente de crear cualquier clase de unidad didáctica.Captura de imagen

¡Síguenos!

Una actividad estructurada y guiada,que permite el desarrollo de sus cualidades de investigación de los estudiantes.

¿Qué es una Webquest?

PARTES ESENCIALES DE UNA WEBQUEST

TEMÁTICAS A TRABAJAR

Las webquest pueden aplicarse a un amplio rango de temas, pero ellas no son igualmente apropiadas para todo.No se debería utilizar para enseñar temas cuya información se base en datos puntuales como diferencia de horas entre países, símbolos, etc.

DIFICULTADES

Tiempo necesario para realizar la actividad.Requiere aprender a utilizar algunas nuevas herramientas.Sin embargo, el docente asume el papel de guía, siendo relevado de ser la principal fuente de información de la clase.

Actividad de Investigación

+ INFO

cMap

Su relación con el constructivismoEl modelo Webquest cumple con las 4 factores del constructivismo que son:El profesor es un mediadorEl estudiante construye su propio conocimientoLa metodología pretende cuestionar, averiguar, indagar o investigar.El objetivo del aprendizaje es que el alumno genere nuevos esquemas de conocimiento.

# data[].attributes.attachment_link.description
WEBQUEST WEBQUEST + info WEBQUEST TIPOS DE WEBQUEST + info TIPOS DE WEBQUEST1. Corto PlazoSu meta es la adquisición e integración del conocimiento.Su diseño implica trabajar en horas de clase.2. Largo PlazoImplica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas.Culmina con la realización de un producto.

# data[].attributes.headline
La educación digital una nueva era del conocimiento

# data[].attributes.subject
La educación digital una nueva era del conocimiento

# data[].attributes.body
Aplicación de un gesto de participación de los estudiantes en el aula en tiempo real. Permite realizar test, evaluaciones, actividades, etc. y manejar los datos por el docente

# data[].attributes.attachment_link.description
Review student understanding at the class, individual student, or question-level.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CóMO mejorar la efectividad del

APRENDIZAJE COLABORATIVO

8

7

6

5

4

3

2

1

Tipo de tareas

Guía y soporte

Niveles de partida bajos

Niveles de partida altos

Reducción de la carga cognitiva

Posible aumento de la carga cognitiva

Experiencia previa

Roles y funciones en el equipo

El aprendizaje colaborativo es más eficaz para tareas de aprendizaje complejas y para resolver problemas que probablemente excedan los recursos de la memoria de trabajo de los estudiantes. Las tareas deben ser lo suficientemente complejas como para justificar el esfuerzo adicional requerido para organizar y coordinar con otros.

Es importante proporcionar suficiente orientación y apoyo para completar las tareas de aprendizaje para que el aprendizaje colaborativo sea efectivo.

Los principiantes con bajo nivel de conocimiento específico de un dominio concreto tienen un mayor potencial para beneficiarse de la memoria de trabajo colectiva que aquellos con altos niveles de conocimiento específico.

Cuando los miembros del equipo tienen experiencia en conocimientos específicos de dominio, disminuye la carga cognitiva causada por las actividades transactivas.

La carga cognitiva se reduce cuando los miembros del grupo tienen experiencia en el aprendizaje colaborativo. Les permite enfocar sus recursos cognitivos en la tarea de aprendizaje en lugar de las tareas de coordinación.

Los miembros del equipo que aún no tienen las habilidades para gestionar el aprendizaje en grupo pueden incurrir en una alta carga cognitiva que podría dificultar el aprendizaje. Dar instrucciones sobre cómo colaborar de forma eficaz puede ayudar a quienes no tienen experiencia en el trabajo en grupo.

Los grupos de personas que han trabajado juntas anteriormente tendrán costos de transacción reducidos porque ya han descubierto cómo comunicarse, compartir conocimientos y distribuir tareas.

Los roles de equipo pueden reducir la carga cognitiva provocada por las actividades de coordinación necesarias para trabajar en grupo. Ten presente la posibilidad de asignar roles de equipo o pedir a los alumnos que se los asignen ellos mismos.

# data[].attributes.attachment_link.description
CóMO mejorar la efectividad del APRENDIZAJE COLABORATIVO 8 7 6 5 4 3 2 1 Tipo de tareas Guía y soporte Niveles de partida bajos Niveles de partida altos Reducción de la carga cognitiva Posible aumento de la carga cognitiva Experiencia previa Roles y funciones en el equipo El aprendizaje colaborativo es más eficaz para tareas de aprendizaje complejas y para resolver problemas que probablemente excedan los recursos de la memoria de trabajo de los estudiantes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
de Aprendizaje Cooperativo

APRENDIZAJE COOPERATIVO
1 4 0
Pensar - Formar parejas - Poner en común. (Spencer Kagan).
1 0
de Aprendizaje Cooperativo

1 - 2 - 4 (Adaptación de Pujolás)

Lápices al centro (Nadia Aguiar y María Jesús Talión)

Mira el resumen de tu vecino (David y Roger Johnson)

Lectura y explicación por parejas (David y Roger Johnson)

Parejas de escritura y edición cooperativas (David y Roger Johnson)
6
Lectura compartida (María Jesús Alonso)

Uno para todos (Pujolás)

El profesor presenta un problema a toda la clase. Los alumnos reflexionan individualmente sobre el mismo durante un tiempo marcado. A continuación, los estudiantes se agrupan en parejas y discuten sus puntos de vista sobre el problema.

Finalmente, exponen sus conclusiones a toda la clase.

Cada miembro del grupo piensa cuál es la respuesta correcta a una pregunta que ha planteado el profesor. Luego, se juntan por parejas, comparten sus respuestas y las comentan.

Finalmente, las cuatro personas del equipo se juntan y deben decidir cuál es la respuesta más adecuada a la pregunta que se les ha planteado.

Dentro de una exposición, el profesor introduce pequeñas paradas de tres minutos, en las que los grupos reflexionan sobre los contenidos explicados hasta el momento y redactan tres preguntas sobre dicha parte del material.

Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una de sus preguntas al resto de los grupos.

Si hay preguntas repetidas se las saltan. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.

Entregamos a los equipos una hoja con tantas preguntas o ejercicios como miembros tienen.

Cada alumno se hace cargo de una. Los lápices se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos sólo se puede hablar y escuchar, y no se puede escribir. Cada uno de los alumnos lee en voz alta la pregunta o ejercicio y se asegura que todo el grupo expresa su opinión y comprenden la respuesta acordada. Cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se puede hablar, sólo escribir. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro alumno. Se puede también hacer de manera que sólo escriba el alumno que tenga el rol de secretario.

Esta actividad está pensada para encontrar y definir las ideas principales de un texto o de un tema.

Primero el profesor pide a los alumnos que escriban una frase sobre una idea principal de un texto o del tema trabajado en clase. Una vez escrita, la enseñan a sus compañeros de equipo y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la descartan.

Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y cada uno las copia en su cuaderno. De esta manera tienen un resumen de las principales ideas de un texto o del tema trabajado.

La tarea de los alumnos consiste en explicar sus respuestas y razonamientos a un compañero y practicar la habilidad de explicar. Los alumnos formulan una respuesta a una pregunta que exige que resuman lo que se ha visto en la clase hasta el momento. Los alumnos comparten sus respuestas y sus razonamientos con un compañero. Los alumnos escuchan cuidadosamente la explicación de su compañero. Toman notas, asienten, sonríen y estimulan a su compañero a que les explique la respuesta y sus razonamientos en detalle. La pareja crea una nueva respuesta, superior a sus formulaciones iniciales, a través de los procesos de asociación, construcción sobre las ideas del otro y síntesis. El profesor controla a las parejas y ayuda a los alumnos para que sigan el procedimiento. Para asegurar la responsabilidad individual, se puede pedir a algunos alumnos al azar que expliquen la respuesta conjunta que crearon con sus respectivos compañeros.

Los alumnos pueden leer el material con mayor eficacia si trabajan en parejas cooperativas que si lo hacen individualmente. Formamos parejas de alumnos. Les decimos qué páginas queremos que lean. Ambos alumnos leen todos los encabezamientos para tener un panorama general. Leen en silencio el primer párrafo. El alumno A es inicialmente el encargado de resumir y el alumno B es el que debe verificar la precisión. Después de cada párrafo, invierten los roles. El encargado de verificar la precisión escucha con cuidado, corrige errores y agrega la información omitida. Luego, observa cómo el material se relaciona con algo que ya conoce. Los alumnos pasan al párrafo siguiente, invierten sus roles y repiten el procedimiento. Continúan así hasta haber leído todo. Resumen y acuerdan el sentido general del material asignado.

Cuando la actividad exija que sus alumnos escriban una composición, un informe o un poema, o que repasen lo que han leído, podemos recurrir a las parejas de escritura y edición cooperativas. El docente forma parejas. En cada una de ellas debe haber, al menos, un buen lector. El alumno A describe al alumno B qué piensa escribir. El alumno B escucha cuidadosamente, hace preguntas y esboza la composición del alumno A. Luego, le da el plan escrito al alumno A. El procedimiento se invierte. B describe a A lo que piensa escribir; A lo escucha con atención y escribe un esbozo de la composición de B, que luego le entrega. Los alumnos investigan individualmente los materiales que necesitan para escribir sus composiciones, atentos también a los materiales que puedan resultar útiles para sus compañeros. Ambos alumnos trabajan juntos en la escritura del primer párrafo de cada una de las composiciones. Esto asegura que ambos tengan un buen comienzo. Los alumnos escriben el resto de sus composiciones individualmente.

Una vez terminadas, los alumnos leen las composiciones de sus compañeros, corrigen las mayúsculas, la puntuación, la ortografía, el uso del lenguaje, el empleo de oraciones tópicas y otros aspectos de la escritura especificados por el docente. Los alumnos también se hacen sugerencias mutuas para la revisión. Los alumnos repasan sus composiciones, haciendo todas las revisiones sugeridas. Los alumnos releen la composición de sus respectivos compañeros y firman (indicando así que ellos aseguran que no hay errores en la composición).

Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro de sus grupos, asegurándose que todos realizan correctamente la tarea.

Una vez finalizado el tiempo, el profesor recoge al azar el cuaderno de ejercicios de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación obtenida es la misma para todos los miembros del equipo. De este modo, evalúa la producción de un alumno para todos .

El profesor entrega a cada equipo un texto.

El alumno A lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos, puesto que el estudiante B deberá explicar o resumir lo que acaba de leer su compañero, mientras que C y D deberán verificar la corrección de la explicación o resumen. El alumno B lee el segundo párrafo. C realiza la explicación o resumen y, a continuación, D y A verifican la corrección.

El proceso continúa hasta que se haya leído todo el texto.

Existen una gran cantidad de técnicas cooperativas que podemos utilizar en el desarrollo de las sesiones cooperativas.

Algunas de ellas son muy sencillas y son relativamente fáciles de llevar a cabo. Es lo que llamaremos técnicas cooperativas informales.

Cuando comencemos a aplicar el cooperativo serán las primeras técnicas que utilizaremos y nos servirán para ir cogiendo cierta soltura en las situaciones cooperativas así como para ir introduciendo las primeras habilidades que queremos trabajar.

Presentamos a continuación una selección de diez técnicas con las que podemos comenzar a practicar. Será importante que vayamos introduciendo cada una con una explicación adecuada y que las utilicemos en diferentes áreas y con diferentes objetivos.

Estas actividades, que fundamentalmente podrían ser individuales (lectura de textos, preguntas abiertas a toda la clase, respuesta a un cuestionario, realización de ejercicios, resumen o síntesis del tema estudiado...) se transformen en actividades grupales, realizadas en grupos cooperativos para aprovechar la interacción de los alumnos en la realización de las actividades.
4
de Aprendizaje Cooperativo

Pensar - Formar parejas - Poner en común. (Spencer Kagan).

1 - 2 - 4 (Adaptación de Pujolás)
3
Lectura y explicación por parejas (David y Roger Johnson)

Parejas de escritura y edición cooperativas (David y Roger Johnson)

Existen una gran cantidad de técnicas cooperativas que podemos utilizar en el desarrollo de las sesiones cooperativas.

Algunas de ellas son muy sencillas y son relativamente fáciles de llevar a cabo. Es lo que llamaremos técnicas cooperativas informales.

Cuando comencemos a aplicar el cooperativo serán las primeras técnicas que utilizaremos y nos servirán para ir cogiendo cierta soltura en las situaciones cooperativas así como para ir introduciendo las primeras habilidades que queremos trabajar.

Presentamos a continuación una selección de diez técnicas con las que podemos comenzar a practicar. Será importante que vayamos introduciendo cada una con una explicación adecuada y que las utilicemos en diferentes áreas y con diferentes objetivos.

Slavin (2004) llama métodos generales de aprendizaje a las actividades cooperativas secuenciadas.

Destacamos cuatro actividades que tienen especial importancia y son muy utilizadas en el aula.

El TJE, Torneos de Juegos por Equipos, originalmente desarrollado por David DeVries y Keith Edwards, fue el primer método de aprendizaje cooperativo realizado en la Universidad Johns Hopkins. Su funcionamiento es semejante el TELI con la diferencia de que se reemplazan los cuestionarios finales por torneos semanales, en los que los alumnos participan en juegos académicos con integrantes de otros equipos, para conseguir puntos para sus propios grupos.

Los alumnos juegan en "mesas de torneo" formadas por alumnos de similar desempeño. Se utiliza, además, un procedimiento de paso de participantes de una mesa a otra para que el nivel de competencia de cada mesa de torneo sea semejante. El que alcanza la puntuación más alta en cada mesa aporta puntos a su equipo, sin importar qué mesa sea; esto significa que los alumnos con dificultades de aprendizaje , que juega con otros de nivel similar, y los de buen rendimiento, que juegan con otros de su mismo nivel, tienen iguales posibilidades de éxito.

En TELI, Trabajo en Equipo, Logro Individual, formamos grupos de cuatro alumnos con diferentes niveles de desempeño y lo más heterogéneos posible. El profesor presenta una actividad y los alumnos trabajan en sus equipos hasta que todos dominan el tema. A continuación, todos los alumnos responden a un cuestionario individual sin ayuda del grupo.

Sus resultados se comparan con los desempeños anteriores de cada alumno y a cada equipo se le otorgan puntos de acuerdo con la superación de los alumnos respecto de sus desempeños anteriores. Esos puntos se suman para establecer las calificaciones grupales y los equipos pueden ganar recompensas. Todo el ciclo desde la presentación del profesor hasta el cuestionario final, pasando por el trabajo de equipo suele llevar entre tres y cinco sesiones.

Rompecabezas II es una adaptación de Slavin (2004) a la técnica original de Elliot Aronson.

En ella, los alumnos trabajan en equipos heterogéneos de cuatro. A cada miembro del grupo se le reparte un texto de lectura. Cada uno deberá leer, entender y organizar las ideas que parecen en el texto sabiendo que desde ese momento serán los expertos en ese tema del grupo.

Después de leer sus respectivos materiales y prepararlos, los expertos de cada equipo se reúnen con las personas que han leído lo mismo que ellos de los demás grupos, formando un grupo de expertos. Allí comentan y preparan la mejor manera de explicar a sus compañeros cuando vuelvan a su grupo. Retornan al grupo y cada uno presenta la parte de la que es experto intentando que todos entiendan lo que explica.

Finalmente, se puede hacer un cuestionario o evaluación sobre lo trabajado.

Consiste en que los alumnos seleccionan un aspecto concreto de la unidad que se está trabajando en clase y se agrupan libremente en equipos de entre dos y seis miembros, con una tarea orientada. Los alumnos junto al profesor, planifican los procedimientos de aprendizaje que van a utilizar, así como las tareas y objetivos coherentes con el tema seleccionado. Los alumnos desarrollan el trabajo que se han propuesto con la ayuda del profesor.

Cada uno de los grupos deberá realizar también una presentación al concluir el trabajo. Las presentaciones son coordinadas por el profesor. Evaluarán tanto el profesor como el grupo clase.

# data[].attributes.attachment_link.description
de Aprendizaje Cooperativo APRENDIZAJE COOPERATIVO 1 4 0 Pensar - Formar parejas - Poner en común. (Spencer Kagan).

# data[].attributes.body
Creación de un video en POWTOON

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Congratulations!
You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email.
If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

# data[].attributes.attachment_link.title
untitled-1 | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

# data[].attributes.attachment_link.description
Congratulations! You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email. If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

# data[].attributes.body
Realizar un mapa conceptual

# data[].attributes.body
https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1W9TSKKSR-1K08SQ3-DLZ/Chamilo.cmap

# data[].attributes.headline
Educación y TIC's nuevas prácticas pedagógicas.

# data[].attributes.subject
Educación y TIC's nuevas prácticas pedagógicas.

# data[].attributes.body
Este portafolio va permitir aprender las herramientas TIC con las clases teórica de manera virtual considerando el contexto empleando metodologías.  Todo lo alcanzado se va reflejar en este portafolio, el reto para mi persona es terminar con éxito este curso y lograr comprender el manejo de las herramientas TIC correctamente. Puedo considerar que una dificultad es que no soy pedagogo, pero haré mi esfuerzo de aprender me tomará más hora de lo normal pero la idea es terminar con éxito este curso que para mi persona es lo mas importante.

# data[].attributes.body
Entrega del Proyecto

# data[].attributes.body
Mi nombre es José Osorio Sánchez actualmente tengo 34 años de edad. Soy Bachiller de la carrera de Ingeniería Electrónica. Mi pasa tiempo es viajar y conocer mucho lugares, ir a fiestas costumbristas. también en ocasiones me voy al cine. Me apasiona los aparatos electrónicos, diseñar o crear para resolver algún problema que se requiera solucionar. Actualmente realizo el diagnóstico y reparación de equipos de laboratorio clínico. dentro de este diagnóstico, soy especialista en equipo de orina y inmunologia.