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Questionnaire d’autoévaluation pour le personnel enseignant

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Questionnaire d’autoévaluation pour le personnel enseignant

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Questionnaire d’autoévaluation pour le personnel enseignant

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Le présent questionnaire est destiné au personnel enseignant du secteur de la formation générale des jeunes 1. Il a été élaboré à partir du Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante.

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4 Signets, à imprimer recto-verso, pour faire 2 signets qui accompagneront les élèves dans leur pratique instrumentale

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4 Signets, à imprimer recto-verso, pour faire 2 signets qui accompagneront les élèves dans leur pratique instrumentale

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Check out this Poster (A3 Portrait) designed by Helene Levesque.

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Contenu de formation_Musique secondaire_PFEQ (9)

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Retour sur son expérience d'appréciation

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Retour sur son expérience d'appréciation

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Des questions que les élèves peuvent se poser après leur activité

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Tableau des savoirs essentiels _ primaire

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Tableau des savoirs essentiels _ primaire

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SAÉ, "Une histoire racontée à la manière de Berlioz!

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SAÉ, "Une histoire racontée à la manière de Berlioz!

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1 - BERLIOZ FINAL__ Raconter une histoire

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La musique au primaire - Gestion de classe

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Les cinq dimensions de la gestion de classe

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Classroom screen (pour contrôler niveau sonore et plus !)

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Classroom screen (pour contrôler niveau sonore et plus !)

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Fonctions exécutives, exemples de stratégies

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Fonctions exécutives, exemples de stratégies

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Fonctions exécutives, exemples de stratégies

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Fonctions exécutives, exemples de stratégies

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Stratégies qui m'aident à apprendre_Secondaire

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Pour planifier une SAÉ sans rien oublier

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Pour planifier une SAÉ sans rien oublier

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SAÉ_Pense-bête pour planifier sans rien oublier

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Pour planifier une SAÉ sans rien oublier

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Pour planifier une SAÉ sans rien oublier

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SAÉ_Pense-bête pour planifier sans rien oublier

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Pour planifier une SAÉ sans rien oublier

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Pour planifier une SAÉ sans rien oublier

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SAÉ_Pense-bête pour planifier sans rien oublier

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Flûte : Lettre aux parents _ canevas modifiable

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Flûte : Lettre aux parents _ canevas modifiable

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Journal de bord_retour sur son expérience

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Aborder les thèmes sensibles, outils pour ouvrir le dialogue en classe

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Aborder les thèmes sensibles, outils pour ouvrir le dialogue en classe

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Ouvrir le dialogue en classe : une nouvelle capsule sur la manière d’aborder les thèmes sensibles – Classe culturelle

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Les thèmes sensibles font partie du quotidien des élèves. Voici des trucs et astuces pour les aborder avec bienveillance et pédagogie.

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Aborder des thèmes sensibles en classe - outils

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Aborder des thèmes sensibles en classe - outils

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Ouvrir le dialogue en classe : une nouvelle capsule sur la manière d’aborder les thèmes sensibles – Classe culturelle

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Les thèmes sensibles font partie du quotidien des élèves. Voici des trucs et astuces pour les aborder avec bienveillance et pédagogie.

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Accueillir un enfant autiste, 15 conseils

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Accueillir un enfant autiste, 15 conseils

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Maitresseuh - Ecrabouiller les difficultés scolaires

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A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME, Classe de cycle 1, cycle 2, cycle 3 ... peu importe.

Sauf que voilà :

Mais tu es là, tu as donc la volonté de t' informer et c'est déjà une 1ère étape réussie.

Je t'ai donc sélectionné 15 petites infos à connaitre absolument et qui t'éviteront pas mal d'ennuis.
(Si je les avais eues quand j'ai débuté en CLIS, maintenant ULIS, et en IME, j'aurais pu échapper à de nombreuses crises)

Pour être sûre de ne rien oublier et de ne pas dire de bêtises, je me suis entourée d'une équipe de relecteurs de choc. Je les remercie tous pour les fabuleux échanges que nous avons pu avoir :

Onaya, Enseignante spécialisée et blogueuse : ABCD, Blog d'une maitresse D

Rose Fab Wyns, Maman d'enfant autiste et enseignante suppléante en IME (formations méthodes comportementales)

Coraline Saan, Psychologue psychopédagogue en école spécialisée pour les enfants/ado autistes

Lys Roy, Enseignante ULIS TED depuis 11 ans

Mélanie Languillier-Darme, Enseignante ULIS TED depuis 6 ans

Gwendoline, Ergothérapeute en milieu scolaire ordinaire, à Londres, rédactrice du blog Ma maman Ergo

Emilie Cassard, Enseignante en IME et formatrice

J-Philippe Piat, Auteur du Blog AspieConseil, Asperger lui-même

Sophie Rannou, Enseignante et directrice, auto formée à l'autisme

Demande-lui (ou demande à ses parents)

Problème

L'autisme c'est tout un tas de petites particularités propres à chaque enfant. Et CET enfant-là, tu ne le connais pas encore. Difficile donc de savoir quoi faire.
(D'ailleurs tous les conseils qui vont suivre sont à adapter à l'enfant que tu as face à toi, garde ce qui lui correspond, jette le reste)

Solution

Part à la chasse aux infos :

Si ceci est possible, demande à l'enfant ce dont il a besoin pour "survivre" à l'école (Expression empruntée à Josef Schovanec, voir en fin d'article 🙂 ).

N'oublie pas de rencontrer ses parents le plus tôt possible (voire même avant la rentrée). Ils sont souvent devenus, par la force des choses, spécialistes de leur enfant. Ils seront te dire ce qui l'angoisse, ce qui le rassure, ce qu'il peut faire/supporter, ce qu'il ne peut pas... et après tu aviseras en fonction de tes observations. Mais tu auras un point de départ. Prépare des questions à leur poser, ils ne sont pas toujours conscients de leur expertise. Et petite précision : l'autisme est souvent héréditaire... garde dans un coin de ta tête que les parents peuvent eux-mêmes être concernés (parfois sans le savoir : les formes sans déficience sont difficiles à diagnostiquer). Ce qui est décrit dans cet article est valable pour les adultes (difficultés sociales, hypersensibilités, angoisses...). Bienveillance et diplomatie sont le maître mot.

Contacte également les enseignants précédents : Demande leurs ce qu'ils ont mis en place et qui a fonctionné.

Il est possible aussi de contacter l'enseignant référent des élèves en situation de handicap (ERSH) : il suffit de passer par la circonscription pour avoir ses coordonnées. Ils suivent les élèves sur plusieurs années, participent aux équipes de suivi de scolarisation... ils ont donc une bonne connaissance de l'enfant.

Les spécialistes qui entourent l'enfant (orthophoniste, ergothérapeute etc.) eux aussi, auront beaucoup à t'apprendre. Ils sont bien souvent très ouverts à la discussion, il suffit de les contacter, avec l'accord des parents.

+d'infos

Ce conseil est finalement valable pour beaucoup d'enfants. Les éditions Retz ont d'ailleurs publié un ouvrage sur la communication école/parents, toujours utile ! (J'avoue que je ne l'ai pas encore lu mais je n'en ai entendu que du bien)

Les choses à éviter

Problème

Certaines choses qui nous paraissent anodines peuvent faire exploser un enfant autiste. Et comme nous sommes non-autiste, nous avons du mal à comprendre.

Solution

Connaître ce qui est généralement difficile à supporter pour les personnes porteuses d'autisme :

Surprises,

Changements,

Imprévus,

Surplus de sollicitations sensorielles (bruits, lumières, contacts...) ou au contraire, besoin de stimulations intenses (voir plus bas),

Espaces trop vastes/ouverts,

Excès de temps en collectivité...

Et agir en conséquence.

Par exemple : Avant toute action, explique d'abord ce que tu vas faire et assure-toi qu'il a compris. Prends le temps d' attendre sa réaction et de le comprendre avant de continuer

+ d'infos

Sur le blog de Classespe :

Chaque chose a une place et chaque chose à sa place... surtout lui !

Problème

Le flou, le "pas-comme-d'habitude" est anxiogène.

Solution

Des repères stables :

La position de la personne qui va travailler avec l'enfant (enseignant, camarade, AVS...) est aussi à réfléchir. On conseille souvent le face à face qui aide à entrer dans l'interaction. Mais pour certains enfants, ou dans certaines situations, le côte à côte est moins effrayant. A tester/réfléchir.

Des sens amplifiés à fond, tout le temps... ou pas !

Problème

Une hypersensibilité difficile à vivre. En fonction des enfants :

Ou au contraire, pour certains et dans certains domaines, une hyposensibilité . L'enfant est alors à la recherche de stimulations intenses :

Solution

Pour l'hypersensibilité, identifie les stimuli désagréables et supprime-les ou tente de les atténuer. (Pour les parents, j'ai abordé la question de l'habillage ici : Comment habiller un enfant hypersensible (ou qui tient juste à son confort) )
Essaye de prévoir une place éloignée des sollicitations sensorielles trop importantes (lumière agressive, sonnerie, excès de mouvements...).
Certains enfants apprécient d'avoir une place "bulle", un peu à l'écart de l'agitation de la classe. (Possibilité d'utiliser un petit paravent ou une étagère en guise de paravent)
Deux outils fort utiles : Le casque anti-bruit (A utiliser ponctuellement pour ne pas créer de dépendance) et le paravent de table Pop-Up :

Pense aussi à limiter le nombre d'affichages pour éviter la surcharge visuelle. Privilégier des outils à sortir uniquement quand c'est nécessaire (classeur, porte-clé, sous-main...)

Pour l'hyposensibilité, tu trouveras des idées sur cette page dédiée, chez HopToy's

+ d'infos

Je te conseille la lecture de l'article de Juliette Lequinio, ergothérapeute : "Pourquoi faut-il moins d'affichages sur les murs en classe ?")

Question piège : Où est écrite la date ?​ 😉

Tu peux aussi aller visionner gratuitement la capsule vidéo n°6 sur les particularités sensorielles, sur la page intitulée "Le trouble du spectre de l'autisme : Mieux Comprendre et intervenir" sur le site canadien Cameleon.tv. Une vraie mine d'informations et d' astuces concrètes.

Enfin, je te conseille la version électronique gratuite du livre : "Comprendre les signaux sensoriels de votre enfant" (mais utile pour nos élèves également) Auteur : Angie Voss - Traduction : Josef Schovanec - Relecture : Autisme Genève
200 pages listant bon nombre de particularités sensorielles très concrètes, observables chez les enfants, et pour chacune, les réponses à apporter. Exemples :
- Il aime les bottes de pluie ou de type cow-boy
- Il utilise trop de force ou d'intensité lors de la manutention d'objets tels que des crayons ou des poignées
- Il garde toujours ses mains dans les poches
- Il jette ses jouets sans arrêt
- Il fait constamment clic-clac avec un stylo
- Etc.

La récré c'est la jungle

Problème

La récré ça peut être atroce : du monde, du bruit, des mouvements, des contacts imprévisibles...

Solution

Laisser la possibilité à l'enfant de prendre avec lui un livre, un jouet, un doudou... quelque chose qui le rassure.
Prévoir avec lui une solution de replis : systématique ou en cas de besoin uniquement : un coin calme et qui lui est réservé, un coin de classe ou de bibliothèque (s'il y a un adulte pour le surveiller).

Pour les entrées/sorties : lui laisser la possibilité d'entrer/sortir quelques minutes avant ou après les autres pour lui éviter le brouhaha et l'agitation du couloir.

+ d'infos

Le centre de ressources autismes du Nord Pas-de-Calais a rédigé un très bon document de 3 pages au sujet de la récréation :

Un comportement qui surprend si on ne s'y attend pas

Problème

Il peut se comporter de manière insolite et peut donner l'impression de n'avoir aucun tact. C'est souvent le point de départ du rejet de la part de ses camarades, décontenancés par ce comportement inhabituel.

Solution

Si l'enfant et ses parents sont d'accord, tu peux prévoir d'expliquer rapidement ce qu'est l'autisme à la classe (En présence ou non de l'enfant concerné ? A toi de voir). Sois clair et explicite.
Et par la suite, donne ponctuellement les infos complémentaires nécessaires. Quelques supports qui peuvent servir :
Des dessins-animés :
Plutôt pour la maternelle : Mon petit frère de la lune de Frédéric Philibert

Un autre, plutôt élémentaire : Mon ami Tom, par Autistes sans frontières 85

Ou encore (A partie de l'élémentaire aussi) : Amazing Things Happen - French Edition

Et si tu préfères un diaporama à commenter, voici celui de l'association "Sur le chemin des écoliers" du réseau Autistes sans frontières :
Des livres :
Plutôt maternelle :
Oscar et ses super-pouvoirs ! de Melanie Walsh "Je m'appelle Oscar et j'ai des super-pouvoirs !Mais je ne suis pas vraiment un super-héros comme les autres. J'ai le syndrome d'Asperger (ça rime avec hamburger). Cela veut dire que mon cerveau fonctionne un peu différemment... Je vais vous raconter ma vie de tous les jours !"Par la voix d'Oscar, Mélanie Walsh aborde l'autisme avec humour et délicatesse. Moi, je m assois en arrivant à la garderie. Mais Lolo, quand il arrive dans le local, sur la pointe des pieds, il se met à danser. Lolo ne comprend pas les mots... Il faut lui montrer un dessin ou une photo. Mais Lolo, lui aussi, aime jouer et il me donne la main pour aller jouer avec le train.
Plutôt élémentaire :
L'intégration des personnes atteintes d'autisme dans notre société est possible. Cependant malgré la notoriété de l'autisme, peu de personnes savent réellement ce qui se cache derrière ce handicap et le mot fait souvent peur. Cette crainte est un frein majeur qui empêche encore trop souvent les enfants ou les adultes avec autisme de partager nos vies. Ce livre présente de petites anecdotes qui peuvent parsemer la vie d'un enfant atteint d'autisme au cours d'une année scolaire. Elles font souvent sourire, parfois dérangent mais sont riches d'enseignements et nous permettent de mieux comprendre les différences entre nos modes de pensées et les leurs. Surtout, elles peuvent nous ouvrir des pistes pour aider ces enfants.
Plutôt élémentaire et collège :

Mon chouchou, format BD :
Comment comprendre mon copain autiste de Peter Patfawl
Après le succès du premier tome, voici le second destiné aux parents et aux enseignants !
" Comment garder un enfant autiste quelques heures pour aider ses parents " s'adressait aux adultes. A la demande des enseignants, des familles et des réseaux et associations qui soutiennent les enfants autistes, voici le second tome dans lequel Peter Patfawl s'adresse aux enfants de 5 à 15 ans qui côtoient ou côtoieront un enfant autiste dans leur entourage ou à l'école. Un vrai guide drôle, sympa et chaleureux pour faire comprendre l'autisme aux enfants.

Le livre...
Propose aux lecteurs des déclinaisons du Manuel illustré, pour approfondir les connaissances, mieux comprendre.
Balaye les idées reçues.
Invite le jeune lecteur à dépasser ses peurs et à travailler sur lui. Il lui explique que son attitude positive est primordiale.
Donne des clefs pour comprendre et partager avec l'enfant autiste, inspirées par les méthodes comportementales.
Donne des pictogrammes pour aborder chaque type de situation.
Tout cela dans la bonne humeur ! N'oubliez pas, les enfants n'ont pas d'appréhension vis-à-vis de la différence. Par contre, ils sont très curieux !
Avantage bonus pour l'enfant concerné : Se rendre compte que d'autres enfants vivent la même chose que lui. Citation de Josef Schovanec dans la conférence PEEP "Autisme pour une école inclusive" : "C'est très difficile de penser ou de croire qu'on est le seul au monde"

Relations sociales : Dis-lui clairement quoi dire/faire

Problème

Les habiletés sociales qui sont évidentes pour nous, ne sont pas évidentes pour les enfants autistes. (Ex : Pour dire bonjour à quelqu'un je m'approche, ni trop près ni trop loin, je le regarde, je souris, j'utilise une formule adaptée à la personne...)
Ça peut être source d'incompréhensions voire de tensions entre enfants.

Solution

Dis-lui comment on se comporte généralement dans telle ou telle situation.
Utilise des pictogrammes si nécessaire.

+ d'infos

Tu peux lire l'article d'Onaya :
"Enseigner les habiletés sociales"

Et puis, la collection de petits livres "Ben et les habiletés sociales" est également très bien. Elle a pour objectif d'aider les enfants, leur famille et les professionnels dans la compréhension de certaines notions liées au développement social :

Dompter le temps et les transitions

Problème

Le repérage dans le temps peut être difficile à intégrer pour lui.
Ça le plonge dans l'inconnu, dans l'imprévu et donc dans le stress.

Les transitions sont souvent difficiles : rupture, nouveau voyage vers l'inconnu.

Solutions

Créer un outil personnalisé pour LUI (Ou plusieurs outils : Planning de la semaine si plusieurs maîtresses / services de soin etc. ET emploi du temps journalier par exemple), car il risque de ne pas se sentir concerné par les outils communs. Et il faudra beaucoup imager (Images, Pictogrammes, Photos des lieux, des personnes...)

En cas d'imprévu : prendre le temps de lui expliquer, le noter sur l'emploi du temps si possible.

Utiliser conjointement un outil pour l'aider à visualiser la durée de l'activité et surtout anticiper la fin de celle-ci.

Tu peux utiliser des sabliers ou un Timer (La partie rouge se réduit avec le temps) :

Au moment des transitions entres activités (voire lieux de travail), on peut aussi lui donner un rôle d'assistant : si possible en lui donnant des tâches physiquement exigeantes (Lui faire porter le matériel, déplacer une table...). L'activité physique est d'une grande aide pour l'autorégulation.

Encore une autre solution : Inventer des transitions amusantes : en musique, en chanson, avec un déplacement particulier (sauter comme une grenouille, marcher comme un crabe...)

+ d'infos

Article "Structurer le temps d'un enfant atteint d'autisme" sur le site d'Agir pour l'autisme

Etre radin avec les mots

Problème

Il ne te répond pas, il ne réagit pas, il semble ne pas comprendre ou être ailleurs

Solution

Tu l'as peut-être noyé dans un flot de parole.
Fais des phrases simples avec le moins de mots possibles :

Pas de négation ("Marche" plutôt que "Ne cours pas")

Pas de double consigne

Pas d'implicite

Pas de double sens...

Et attends. Laisse-lui du temps. Laisse-le intégrer ce que tu viens de dire. Ne te précipite pas avec une reformulation qui l'embrouillerait. Et surtout ne crie pas.

Et puis, un support visuel (photos, vidéos, pictogrammes) pour soutenir la parole, c'est souvent très utile (et pas seulement pour les enfant autistes !) : 1 image vaut 1000 mots.

+ d'infos

Les pictogrammes sont souvent très utile : pour faciliter la compréhension des consignes, fabriquer des plannings, des routines ou des aides à la communication...
Plus d'infos à ce sujet dans cet article :

Là encore, tu peux aller visionner gratuitement la capsule vidéo n°4 sur les outils visuels, sur la page intitulée "Le trouble du spectre de l'autisme : Mieux Comprendre et intervenir" sur le site canadien Cameleon.tv.

La petite astuce en plus du pro (Caroline Saan, psychopédagogue intervenant dans une école spécialisée pour les enfants/ado autistes) :
"Pour que l'enfant fasse ce qu'on lui demande, il faut qu'il ait écouté. Donc qu'il fasse attention.
Or beaucoup d'enfants autistes sont tellement concentrés sur ce qu'ils font/pensent qu'ils ne nous entendent pas.
Personnellement, quand c'est possible, je cherche leur regard pour vérifier qu'ils m'écoutent bien
(La consigne est alors bien mieux exécutée et les enfants se sentent moins agressés par la parole puisqu'ils la comprennent)"

La pause s'impose : Prévoir un espace Relax Max

Problème

Quand les stimulations sont trop importantes ou non adaptées, une crise peut survenir

Solution

Identifie les signes précurseurs de mal-être (Mains sur les oreilles, balancements...) et prévois un lieu pour s'isoler et se ressourcer en cas de besoin.
Tu peux mettre en place un "Coin du calme" ou au moins une "Boîte à calme" à utiliser dans un lieu un peu à l'écart.

Beaucoup d'enfants autistes ont une activité rituelle qui les apaise (souvent en lien avec l'une de leur passion). Il peut être intéressant de la rendre réalisable dans le coin du calme (En mettant à disposition le matériel nécessaire par exemple)

Prévois aussi un temps de pause pour décompresser entre les activités (Pas forcément dans le coin du calme, mais identifier clairement les activités possibles dans ces moments là : quoi ? où ? quand ?)

+ d'infos

Pour des infos concrètes sur le coin du calme et la boîte à calme, voir l'article suivant :

"Colères et crises : les aider à gérer et à retrouver leur calme"

Un enseignement adapté, surtout sur la forme
(Paragraphe co-écrit avec Lys Roy, enseignante en CLIS/ULIS TED depuis 11 ans)
Problème

Il a des capacités, tu le sais. Mais difficile de lui permettre de les exploiter. Il évite le travail, se disperse...

Solution

Faire de l'AVS ou AESH un partenaire de choc

Problème

Tu t'es renseigné, tu vois un peu comment travailler avec cet élève, mais son AVS ne va pas toujours dans le même sens que toi.

Solution

Les AVS / AESH sont rarement formés (Bien que certains au contraire soient mieux formés que les enseignants. Mais ce sont des initiatives personnelles).

Prend le temps d'échanger avec lui/elle sur ce que tu comptes mettre en place pour cet élève et sur ce que tu attends de lui/elle. C'est ton rôle, n'aies pas peur 🙂 Sois attentif au comportement de l'AVS et guide ses actions.

Le positionnement de l'AVS : Il n'est pas nécessaire qu'il soit continuellement assis à côté de l'élève : il est parfois préférable que l'AVS soit au fond de la classe, attentif à l'élève et se déplace en cas de besoin. C'es l'occasion pour l'élève de comprendre que s'il veut de l'aide, il doit la demander (cela est un apprentissage pour certains, il peut la demander en se déplaçant, en levant le doigt, en montrant un picto...).

+ d'infos

Sur le blog Je suis 1 As (que je te conseille de parcourir, il regorge d'infos utiles), tu trouveras un article à lire avec ton/ta collègue AVS / AESH :

Il existe aussi un autre document très bien : GUIDE PRATIQUE de l'AUXILIAIRE de VIE SCOLAIRE accompagnant un enfant présentant des troubles envahissants du développement (dont l'autisme)

Permets à cet enfant de s'ouvrir au monde

Garde en tête que tout ça, ce sont mes conseils de rentrée. Pour sécuriser et apaiser.

Laisse-le s'installer tranquillement. Tout changement est source de stress, alors une rentrée avec un nouvel enseignant, des nouveaux camarades, une nouvelle salle de classe... ce n'est pas simple. Ne le juge pas trop vite.

Mais petit à petit, quand on le sent prêt, on peut assouplir tout ça, aller vers un estompage des aides, pour viser l'autonomie.

Un livre à lire sur la plage cet été pour préparer ta rencontre avec lui à la rentrée

Un livre de poche qui coûte une poignée d'euro et qu'on ne craint pas de retrouver fourré de grains de sable et tartiné de crème solaire.
Sais-tu pourquoi je saute ? de Naoki Higashida
Naoki, un enfant atteint d'autisme sévère nous raconte l'autisme de l'intérieur. Il ne parle quasiment pas mais épelle les mots sur une grille alphabétique. Il a écrit son livre ainsi.

C'est un livre qui se lit vite et facilement : écrit en questions/réponses, avec des questions qui vont droit au but.

Naoki répond aux questions qu'on se pose tous sur l'autisme :

Pourquoi fuis-tu le contact visuel ?

Est-il vrai que tu détestes qu'on te touche ?

Pourquoi répètes-tu la même question sans arrêt ?

Pourquoi sautes-tu en tapant des mains ?

Pourquoi les autistes parlent si fort et bizarrement ?

etc

Pour aller plus loin même si tu n'as pas beaucoup le temps de lire

Ce livre peut être picoré comme bon te semble, dans l'ordre que tu veux, petit morceau par petit morceau.
C'est un bon point de départ. Il donne une vision d'ensemble de la manière dont on peut enseigner à un élèves avec autisme.
100 idées pour accompagner un enfant avec autisme de René Pry - Editions Tom Pousse
Voici le sommaire :

Tu peux aussi parcourir le pdf "Pour une pédagogie adaptée aux élèves avec autisme " de Monique Deprez

BONUS : Une école qui sait accueillir les enfants autistes sait accueillir tous les enfants

Ce n'est pas moi qui le dit, mais Josef Schovanec (philosophe, écrivain français et voyageur autiste, militant pour la dignité des personnes autistes), à la fin de la vidéo "Autisme, survivre à l'école". Je te laisse d'ailleurs avec lui :
Et toi ? Tu as d'autres astuces à partager ?

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15 petites choses à savoir pour bien accueillir un enfant autiste en classe - Maitresseuh

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A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME, Classe de cycle 1, cycle 2, cycle 3... peu importe. Sauf que voilà : Tu n'as pas été formé pour ça, ni en formation initiale, ni en formation continue.

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Organisme à but non lucratif, les JM Canada ont 2 mandats : favoriser la diffusion de la musique classique, surtout auprès des jeunes, et soutenir les jeunes musiciens professionnels dans le développement de leur carrière.

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Nova Musique: Éducation Musicale Innovante pour Jeunes

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Nova Musique: Enrichissant l’enseignement musical via ateliers, formations, et outils numériques pour inspirer créativité et persévérance chez les jeunes.

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Mois de la communication – 4e capsule : Trouble de la communication sociale | CSDGS

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Mois de la communication – Capsule 1 : Pour une voix en santé! | CSSDGS

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Une voix en santé : essentielle en milieu de travail

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Une voix en santé : essentielle en milieu de travail

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La voix constitue un outil de travail majeur dans le cadre de plusieurs professions, notamment dans les milieux de l'enseignement, de la santé et de l'éducation à la petite enfance. À travers la voix, nous partageons non seulement des informations par le biais des mots, mais également des émotions et des intentions via la mélodie et l'intonation.

Ainsi, la voix est un véhicule central et indispensable à la pratique des travailleurs de ces milieux, que ce soit pour transmettre des connaissances, structurer une activité ou encore gérer les émotions, dans le cadre de conflits interpersonnels, par exemple.

Le trouble de la voix, c'est quoi?

Le trouble de la voix, ou dysphonie, est encore peu connu au Québec. Une voix est dite dysphonique lorsqu'une personne perçoit une altération par rapport à sa voix habituelle. Ce changement peut concerner l'intensité, le timbre ou la tonalité. Il arrive parfois que la qualité de la voix semble inchangée, mais l'utiliser peut créer des malaises physiques tels que la fatigue, des sensations d'irritation ou de sécheresse et des douleurs musculaires.

Ces changements peuvent survenir lorsqu'une personne utilise sa voix de manière excessive ou inadéquate et peuvent se présenter de façon transitoire ou persistante. Un exemple courant est celui d'une personne qui " perd la voix " après avoir crié à tue-tête pendant un concert. Cette situation peut être passagère dans un cas comme celui-ci, mais lorsqu'un effort vocal aussi intense est déployé de façon constante sur de longues périodes, comme dans le monde de l'éducation et de la petite enfance, cela risque d'évoluer en un problème plus permanent et pouvant être handicapant à long terme. Nous parlons alors d'un trouble de la voix.

Quels sont les signes d'un trouble de la voix?

Voici une liste de symptômes liés à un diagnostic de trouble de la voix. Notez que ces signes diffèrent d'une personne à l'autre et peuvent varier en intensité.

Sensations physiques Perceptions d'altération

Gène/picotement dans la gorge
Toux fréquente
Raclement de gorge
Douleur à la gorge en parlant

Fatigue vocale
Changement de la qualité de la voix
Extinction de la voix
Voix éteinte ou soufflée

Un trouble de la voix survient rarement du jour au lendemain. Souvent, les signes apparaissent tranquillement sans que la personne concernée s'en rende vraiment compte ou ressente le besoin de consulter (Naunheim et Carroll, 2017). Les premiers symptômes peuvent disparaître d'eux-mêmes à la suite d'un bref repos vocal, par exemple lorsqu'un travailleur rentre chez lui le soir.

Toutefois, sans intervention professionnelle ni modification des habitudes de l'utilisation vocale, ces symptômes vont éventuellement devenir permanents. Ils causent alors des limitations dans la vie professionnelle, mais aussi personnelle.

À long terme, la surcharge vocale peut mener à des dommages organiques aux cordes vocales, comme des nodules ou des polypes. Une intervention chirurgicale peut même être nécessaire pour retirer ces excroissances. Il est donc impératif d'être attentif dès les premiers signes afin de prévenir et d'éviter d'éventuelles complications.

Il est important de garder en tête que les troubles de la voix peuvent être prévenus. Même lorsqu'ils se déclarent, des stratégies peuvent être mises en place afin d'y remédier et d'éviter une aggravation nécessitant une intervention chirurgicale.

Une charge vocale et mentale plus importante

Les travailleuses et travailleurs des milieux scolaires et de la petite enfance prennent leur métier à cœur et cherchent toujours à outrepasser les difficultés communicatives posées par leur cadre professionnel pour le bien-être des personnes avec qui ils travaillent.

Souvent, ils compensent ces difficultés au détriment de leur propre bien-être et de leur propre santé. En effet, plusieurs comportements utilisés pour favoriser la compréhension de la parole dans des conditions dégradées représentent une charge vocale et mentale plus importante. Cela peut rapidement devenir dommageable pour la santé vocale et générale des travailleurs, et peut contribuer à une fatigue professionnelle généralisée.

En somme, les troubles de la voix découlant des différentes contraintes professionnelles affectent négativement les sphères physiques, émotionnelles et fonctionnelles des travailleurs. Leurs conséquences peuvent s'étendre à leur qualité de vie en général.

Téléchargez le Guide du trouble de la voix
Auteurs

Ingrid Verduyckt, professeure agrégée à l'École d'orthophonie et d'audiologie de l'Université de Montréal

Hanaa Taleb, orthophoniste au CIUSSS du Nord-de-l'île-de-Montréal

Mélanie Baril, conseillère à la santé et sécurité du travail pour la CSQ

Pierre Charland, conseiller à la santé et sécurité du travail pour la CSQ

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droits des travailleuses et travailleurs

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Une voix en santé : essentielle en milieu de travail

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La voix constitue un outil de travail majeur dans le cadre de plusieurs professions, notamment dans les milieux de l'enseignement, de la santé et de l'éducation à la petite enfance. À travers la voix, nous partageons non seulement des informations par le biais des mots, mais également des émotions et des intentions via la mélodie et l'intonation.

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La routine pour PROJETER TA VOIX facilement !

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La routine pour PROJETER TA VOIX facilement !

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Projection VOCALE ! La routine pour PROJETER TA VOIX facilement !

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Prendre SOIN de sa VOIX en tant qu'ENSEIGNANT, comment faire ?

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Prendre SOIN de sa VOIX en tant qu'ENSEIGNANT, comment faire ?

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Prendre SOIN de sa VOIX en tant qu'ENSEIGNANT, comment faire ?

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Enseignants : pourquoi et comment protéger votre voix

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Enseignants : pourquoi et comment protéger votre voix

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Plus d'un enseignant sur deux est concerné par des troubles de la voix. Ces troubles sont directement liés à leur métier et ils impactent à la fois leur qualité de vie et la qualité de leur enseignement. Et en cette rentrée particulière où la situation sanitaire oblige les enseignants à porter un masque en classe et donc à parler plus fort pour être compris des élèves, ce risque professionnel est multiplié. Voici comment le prévenir.
Selon une étude de la MGEN menée en 2015 auprès de 5 000 enseignants, 13 % présentaient un handicap vocal modéré à sévère, 16 % avaient été dans l'impossibilité de faire cours à cause d'un problème de voix depuis le début de l'année scolaire, 23 % avaient déjà consulté pour un problème de ce type.

En cause : une charge vocale particulièrement importante. Les enseignants utilisent en effet leur voix plusieurs heures par jour et dans des conditions particulières : ils prennent souvent l'habitude de parler fort pour être entendus et écoutés de tous leurs élèves, dans un environnement parfois bruyant et mal insonorisé.

Les conséquences sont importantes. Soit l'enseignant n'est plus en mesure d'exercer son métier, ponctuellement ou durablement, soit il se retrouve face aux élèves avec une capacité vocale réduite : il manque alors de vitalité, de confiance en lui et voit son stress augmenter. La transmission pédagogique, étroitement liée à la santé vocale de l'enseignant, perd donc en qualité.

Les pathologies de la voix : des risques méconnus ou négligés

Les divers organes mobilisés pour fabriquer le son peuvent présenter des dysfonctionnements à l'origine de gêne, de douleur ponctuelle ou de trouble plus persistant. Une altération de la fonction vocale, ou dysphonie, si elle se prolonge, peut entraîner des lésions qu'il faut alors soigner sans attendre. Les oedèmes, nodules et autres lésions des cordes vocales par exemple, peuvent être à l'origine d'une extinction de voix totale.

Le plus souvent, un peu de repos suffit et tout rentre dans l'ordre, mais, parfois, une rééducation auprès d'un orthophoniste s'impose.

Certaines lésions peuvent nécessiter une intervention chirurgicale. Les origines des troubles sont plus souvent fonctionnelles qu'infectieuses : les organes de la voix fatiguent et s'abîment quand nous les sollicitons trop... ou mal.

Problème avec votre voix ? Les principaux symptômes :
Laryngite - Enrouement - Difficulté à être entendu - Difficulté à parler fort - Voix se fatiguant facilement - Voix qui se casse - Aphonie - Paresthésies de gorge - Douleur dans le cou - Hemmage (raclement de gorge) - Sécrétions abondantes...
Source INRS, 2004

Comment prévenir les troubles de la voix ?

Dans le cadre de leur formation initiale et continue, les enseignants peuvent bénéficier d'ateliers de pratique vocale animés par des médecins (phoniatres, ORL), des orthophonistes, des comédiens, des professeurs de chant et des praticiens de diverses méthodes de travail corporelles bénéfiques pour la santé vocale.
Corinne Loie, orthophoniste chargée de prévention pour MGEN, est en charge des formations sur la voix. Elle nous dévoile leur contenu.
Comment se déroulent ces formations ?

Les actions se déroulent très souvent en présentiel, sous la forme d'ateliers d'une durée de trois heures. Il existe aussi un parcours hybride dont la partie numérique est hébergée sur la plateforme d'enseignement à distance de l'Éducation nationale : M@gistère.

Celui-ci a été conçu selon ce format : trois heures en présentiel, trois heures à distance. Les objectifs de ces actions innovantes sont de sensibiliser les enseignants en très peu de temps à la préservation de leur capital vocal, tout en leur donnant les moyens d'être autonomes dans cette démarche.

Tout d'abord leur sont présentés très rapidement l'" instrument voix " et son fonctionnement. Les informations en anatomie et physiologie sont pertinentes pour démontrer que parler génère un important stress mécanique susceptible de mettre son larynx en danger si l'on utilise mal son appareil vocal.

En effet, malmené ou surmené, le larynx, après avoir dysfonctionné, va réagir pour soutenir la charge vocale. C'est alors qu'on observe l'apparition de lésions la plupart du temps bénignes, mais qui peuvent parfois nécessiter une opération.

Une opération des cordes vocales doit toujours être suivie d'un arrêt de travail d'un mois environ et être encadrée par une rééducation orthophonique en amont de l'intervention, puis en aval. En termes de frais de santé, ces chirurgies reviennent cher ! C'est pourquoi les actions de prévention donnent aux participants les moyens de détecter les signaux d'alerte, les informent sur les spécialistes de la voix à consulter en cas de problème et sur les démarches à effectuer auprès de l'employeur.

Les intervenants dispensent également les éléments de technique vocale qui permettent de mieux supporter la charge vocale. Inviter les participants à s'interroger sur la représentation qu'ils ont de leur propre voix est un axe primordial ! Les amener à prendre conscience des gestes inadaptés est indispensable !

Par exemple certains enseignants placent leur voix dans la gorge, d'autres dans le nez, d'autres encore n'osent pas parler fort ou au contraire ne parviennent plus à baisser l'intensité de leur voix....

Ces usages déviants sont souvent liés à des représentations véhiculées par notre société, notre culture : chez les enseignants, on constate par exemple que les femmes qui aggravent leur voix sont en quête d'autorité...
La sensibilisation passe par une déconstruction des habitudes respiratoires, posturales ou articulatoires.
On donne des exercices qui permettent au cerveau de ressentir autre chose que ce dont il a l'habitude afin qu'il puisse ensuite proposer d'autre schémas d'actions beaucoup plus économes en dépense d'énergie et en tensions.

Il est important qu'il y ait un avant l'exercice et un après, important aussi que les participants verbalisent individuellement leurs sensations corporelles et auditives avec leurs propres mots : " Quelles différences ressentez-vous ? La voix est-elle plus chaude, le timbre plus harmonieux, qu'est-ce que vous faites avec votre corps pour parvenir à ce résultat-là ? "

À l'écoute de lui-même, chaque enseignant va alors dégager les éléments qui lui sont bénéfiques, les isoler avant de tenter de les reproduire dans la pratique professionnelle. Ce sont les participants eux-mêmes qui élaborent leur propre parcours de prévention et les orientations à privilégier.

Cependant, soyons honnêtes ! La technique vocale ne suffit pas. Il faut encore se pencher sur les pratiques pédagogiques, sur l'environnement acoustique et sonore : comment faire pour s'économiser, c'est-à-dire pour parler moins en classe. Comment parvenir à diminuer les bruits ambiants, à choisir le lieu où sa voix sonne le mieux.

Ce sont souvent des petites ruses toutes simples qui seront d'une précieuse aide : placer des balles de tennis sous les pieds de chaises, des sets sur les tables... en attendant que l'Éducation nationale tienne compte des lois acoustiques dans la construction des collèges/ lycées ou l'aménagement des écoles !

Y a-t-il des personnes plus sujettes aux problèmes de voix ?

Certains facteurs en partie liés à l'hygiène de vie et à la santé favorisent les problèmes de voix, plus particulièrement :

Les troubles du sommeil, fréquents chez les jeunes enseignants.

Les troubles ORL : un simple rhume peut dégénérer en extinction de voix.

Les troubles du comportement alimentaire : quand on s'alimente mal, ou lorsque l'on est stressé, des sécrétions acides peuvent remonter de l'estomac par l'œsophage, et venir déborder en haut vers la trachée où sont logées les cordes vocales, et abîmer la muqueuse dont elles sont recouvertes.

La santé mentale : voix et émotions ne font pas bon ménage. Or la vie des enseignants est loin d'être un long fleuve tranquille !...

Certains enseignants se retrouvent même aphones après un choc ou pendant une période difficile. En effet le larynx est un sphincter qui peut se serrer involontairement, créant une voix cassée, éraillée. Dans ces cas, quelques séances chez un orthophoniste peuvent suffire, mais il est parfois utile de consulter un psychologue.

Quels petits " trucs " ou exercices quotidiens conseillez-vous ?

D'après les travaux des chercheurs, on sait que la charge vocale est beaucoup mieux supportée si l'enseignant :

ne parle pas trop fort ;

a de bons éléments de technique vocale ;

s'hydrate en classe ;

fait un petit échauffement vocal avant sa journée de travail.

Pour préparer votre voix avant la classe, commencez par détendre vos épaules en les bougeant, puis assouplissez votre mâchoire en ouvrant et en fermant la bouche très lentement et très doucement, adoptez une respiration qui mobilise à la fois le ventre, les côtes, le thorax et le dos. Ce n'est qu'ensuite que vous vous entraînerez à vocaliser (avec l' application " Vocal'IZ " par exemple).
Il est indispensable de pratiquer avant la rentrée de septembre et après chaque période de vacances. Sinon c'est comme faire un grand écart de french cancan à froid !
Après une journée riche en émotions, vous éprouvez le besoin de reposer votre voix : allongez-vous dix minutes au sol, sur un tapis, la tête éventuellement légèrement surélevée, les genoux repliés ou non, et laissez aller la masse musculaire : détendez vos muscles. Rééquilibrer, réaligner sa colonne vertébrale au sol vous permet souvent de retrouver une respiration correcte, source d'efficience vocale.

Il existe un autre exercice pour se reposer la voix : tirez lentement la langue et faitesla descendre vers le menton en passant sur la lèvre inférieure. Il faut amener la langue vers l'avant par le fond et non pas la tirer vers l'avant par la pointe !

À condition de prendre son temps pour réaliser précisément le mouvement, cet exercice est très efficace quand on a parlé longtemps, qu'on a une boule dans la gorge qui serre et fait mal. Il détend, permet une déglutition plus fluide et fait revenir la voix !
Comment ne pas être un prof idéal et éviter le burn-out : Emmanuelle Piquet vous apporte des solutions avec humour et empathie.
Pour rester informé des " Alertes concours " et des " Alertes recrutements sans concours ", suivez-nous sur la page Facebook Vocation Enseignant !

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Enseignants : pourquoi et comment protéger votre voix

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Plus d'un enseignant sur deux est concerné par des troubles de la voix. Voici comment prévenir ce risque professionnel.

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Sans voix, j'ai transformé mon handicap en force enseignante

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Sans voix, j'ai transformé mon handicap en force enseignante

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Prof sans voix, j’ai transformé mon handicap en force enseignante

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Prof, vous venez de découvrir que vous êtes atteint(e) d’une pathologie handicapante de la voix. Comment enseigner ? Vers qui se tourner ?

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Je suis prof et j'ai perdu ma voix : comment puis-je enseigner ?

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Je suis prof et j'ai perdu ma voix : comment puis-je enseigner ?

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Je suis prof et j’ai perdu ma voix : comment puis-je enseigner ?

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Comment j’ai adapté ma pédagogie face à un handicap vocal : 5 conseils pratiques pour enseigner efficacement malgré les défis du quotidien.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Utiliser sa voix en classe - 4 vidéos conseils

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Utiliser sa voix en classe - 4 vidéos conseils

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Comment utiliser au mieux notre voix en classe ? Comment en faire un instrument de musique au service de notre pédagogie ? Comment éviter l'aphonie dès les premières semaines de classe ?
Engagée dans une carrière de chanteuse lyrique, Corinne Loie a été personnellement confrontée aux difficultés vocales. Se questionnant sur le fonctionnement de la voix, et suite à l'obtention de son diplôme d'état d'orthophonie à la faculté de médecine de Paris VI, elle est aujourd'hui orthophoniste et chargée de prévention à la MGEN. Prévention en matière de voix, formation et rééducation des troubles de la voix parlée et chantée, elle a accompagné plus de 100 000 enseignants. C'est également elle, qui a participé à ce que les troubles de la voix soient reconnus comme un facteur de risque au travail par l'Éducation Nationale.

En partenariat avec MGEN, elle nous donne ici ces conseils pour gérer et préserver sa voix. Enseignant confirmé ou encore plus à l'approche de votre première rentrée, n'hésitez pas à visionner ces quelques vidéos, qui seront, nous en sommes sûrs de grandes alliées pour votre voix.

Vidéo N°1 : Utiliser sa voix dans sa classe

"Il ne suffit pas de parler fort pour que la communication s'installe avec sa classe."

Dans cette première vidéo, Corinne Loie aborde les points clés d'une bonne utilisation de notre voix en classe, et ce, dès le moment de mettre les élèves en rang pour les faire rentrer en classe : Savoir utiliser les silences, na pas parler de loin, se déplacer calmement, faire des phrases courtes... Autant d'éléments essentiels à la préservation de notre voix et un meilleure communication en classe.

Vous trouverez une petite fiche outil pour rappel des points clés ici même : à emporter avec vous en classe, à poser sur votre bureau,, ou à scotcher sur le front des élèves pour rappel permanent des bonnes règles d'usages !

Vidéo N°2 : Prendre la parole en classe

" Pour communiquer de façon efficace face à un groupe, il n'est pas nécessaire de parler continuellement, ou d'avoir une voix de stentor. "

Prendre la parole en classe relève de la prise de parole en public, et on le sait, cela peut-être plus difficile pour certains que pour d'autres. Mais première bonne nouvelle : cela s'apprend !

Une bonne communication va reposer sur 5 paramètres : l'occupation de l'espace, la gestuelle, les regards, les expressions du visage et ... la voix ! Elle nous les partage ici.

Vidéo N°3 : Prendre soin de sa voix en tant qu'enseignant

" Sachez que vous êtes des marathoniens de la voix. Vous avez un temps de parole professionnel d'environ 26H par semaine."

Alors comme tout bon marathonien, inutile de se lancer dans une course folle sans préparation... Les cordes vocales sont de petits muscles qui comme les autres demandent à être travaillés et protégés. Corinne Loie nous partage dans cette vidéos les rituels essentiels pour entretenir notre voix.

Vidéo N°4 : Prévenir l'aphonie dans mon métier enseignant

" Les enseignants sont régulièrement aphones, souvent notamment sur les périodes de rentrée. Ne pas préparer sa voix, c'est majorer le risque d'être aphone. "

Alors que faire lorsque l'on sent que sa voix faiblit ? Quels signaux d'alerte prendre en compte pour consulter ? Qui consulter ? Savoir reconnaître la fatigue vocale et la dysphonie. Vous trouverez toutes les réponses dans la vidéo ci-dessous !

Et si vous souhaitez aller encore un peu plus loin encore sur le sujet, n'hésitez pas à visionner le Replay du Live que Corinne Loie avait réalisé avec Peggy. Un coaching live lors duquel Corinne Loie nous aide à identifier le forçage et la fatigue vocale et nous donne des conseils et des exercices pour y remédier, trouver la bonne posture et la bonne respiration pour poser sa voix.

Cadeau Bonus, vous y trouverez également une petite Fiche outil qui y résume les points clés. Bon visionnage et bonne lecture !

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Utiliser sa voix en classe - 4 vidéos conseils pour les jeunes profs

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Comment utiliser au mieux notre voix en classe ? Comment en faire un instrument de musique au service de notre pédagogie ? Comment éviter l'aphonie dès les premières semaines de classe ? Engagée dans une carrière de chanteuse lyrique, Corinne Loie a été personnellement confrontée aux difficultés vocales.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Par Laure Lapierre, conseillère syndicale

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💡🔎 Voici les 4 principales méthodes pédagogiques en formation

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Viser plus haut : Bloom et Vygotski dans la classe

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Viser plus haut : Bloom et Vygotski dans la classe

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Viser plus haut : Bloom et Vygotski dans la classe

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Ressources pour le bien-être psychologique au travail (PADLET du CSSPI)

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Ressources pour le bien-être psychologique au travail (PADLET du CSSPI)

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Le matériel est entrecoupé de courtes vidéos illustrant les sujets traités. Diverses sections proposent également des activités favorisant la réflexion et l'échange. Vous pouvez y avoir accès en cliquant sur le bouton Penser-Jumeler-Échanger.

La FEO et le COPA tiennent à souligner le dévouement, la compassion et l'empathie dont font preuve les enseignantes, les enseignants et le personnel scolaire pour traiter du problème insidieux et complexe de l'intimidation. Nous espérons que le module de formation saura vous fournir les outils nécessaires pour le travail que vous accomplissez tous les jours en vue d'aider les enfants, les adolescentes et les adolescents à devenir des personnes saines, dynamiques et compatissantes.

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Le matériel est entrecoupé de courtes vidéos illustrant les sujets traités. Diverses sections proposent également des activités favorisant la réflexion et l'échange. Vous pouvez y avoir accès en cliquant sur le bouton Penser-Jumeler-Échanger. La FEO et le COPA tiennent à souligner le dévouement, la compassion et l'empathie dont font preuve les enseignantes, les enseignants et le personnel scolaire pour traiter du problème insidieux et complexe de l'intimidation.

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Alliance gai-hétéro dans les écoles | Bien-être@l’école

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Vous trouverez sous la présente rubrique des ressources et outils destinés aux élèves, aux enseignant.e.s et aux intervenant.e.s qui souhaitent démarrer ou bonifier un club alliance gai-hétéro dans leur école. Cet espace Web sera évolutif et nous l’adapterons en fonction des besoins des élèves LGBTQ2S+ et des adultes qui les accompagnent.

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Ressources sur l'équité et l'éducation inclusive

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Ressources sur l'équité et l'éducation inclusive

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Le présent Module de formation professionnel renferme un grand nombre de documents sur chacun des trois sujets relatifs à l'équité et l'éducation inclusive. Vous y trouverez donc beaucoup de textes de référence, d'adresses de sites Web pour les parents et les professionnelles et professionnels, d'outils, de ressources et de guides d'utilisation pour les adolescentes et les adolescents.

Étant donné que l'on traite de plus en plus de ces questions dans les écoles, un grand nombre de ressources variées particulièrement utiles au personnel enseignant ont été élaborées. La liste de ressources suggérées dans le présent document n'est pas exhaustive. Elles visent à donner à l'utilisatrice et à l'utilisateur une idée des types de ressources disponibles.

Le chapitre sur les ressources est divisé en quatre sections. Il contient des documents et des ressources sur chacun des sujets suivants :

Sexisme et violence contre les filles et les femmes

Racisme

Homophobie et discrimination fondée sur le genre

Section générale (cette section comprend des ressources et des documents sur les questions relatives à l'équité et à l'inclusion en général)

Chaque section comprend les sous-sections suivantes :

Articles, rapports et compte rendu fournissant un résumé théorique du sujet et une sensibilisation aux enjeux.
Outils et activités à l'intention du personnel enseignant à utiliser avec leurs élèves.
Ressources pour les jeunes offrant du matériel que ces derniers peuvent utiliser à leur gré.

Suggestions pour les enseignantes et les enseignants

Le sujet de l'équité peut entraîner des échanges difficiles, pénibles et délicats dans la salle de classe. Comme vous le savez, il est important de créer une ambiance saine et sécuritaire afin de faciliter de telles discussions. C'est pourquoi nous vous proposons des idées et des exemples de principes de base qui pourraient vous aider dans ce processus.

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Ressources sur l’équité et l’éducation inclusive | Bien-être@l’école

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Le présent Module de formation professionnel renferme un grand nombre de documents sur chacun des trois sujets relatifs à l’équité et l’éducation inclusive. Vous y trouverez donc beaucoup de textes de référence, d’adresses de sites Web pour les parents et les professionnelles et professionnels, d’ou…

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Depuis que le phénomène de l'intimidation à l'école reçoit l'attention qu'il mérite, le sujet alimente un grand nombre de documents de référence, de sites Web destinés aux parents et aux professionnels, de livres et de vidéos pour enfants. La liste ci-dessous, même si elle est partielle, donne à l'utilisatrice et à l'utilisateur une bonne idée des ressources mises à sa disposition.

Les ressources se répartissent en quatre grandes catégories :

Les ressources professionnelles, qui s'adressent au personnel enseignant et aux autres professionnels du milieu de l'éducation.

Le matériel destiné aux élèves et à la classe, une source de référence tant pour les élèves que pour le personnel enseignant.

Les ressources d'intérêt communautaire, qui peuvent intéresser les parents et d'autres personnes du milieu scolaire.

Une liste non exhaustive des programmes de prévention de l'intimidation du ministère de l'Éducation organisée par niveau scolaire.

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Depuis que le phénomène de l'intimidation à l'école reçoit l'attention qu'il mérite, le sujet alimente un grand nombre de documents de référence, de sites Web destinés aux parents et aux professionnels, de livres et de vidéos pour enfants. La liste ci-dessous, même si elle est partielle, donne à l'utilisatrice et à l'utilisateur une bonne idée des ressources mises à sa disposition.

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Bien-être à l'école : Plein de ressources

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Bien-être à l'école : Plein de ressources

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Sécurité, force et liberté | Bien-être@l'école

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Le matériel du site Web a été conçu dans l'espoir de susciter un changement positif. Il est toutefois possible que certaines informations ou images puissent créer un malaise ou évoquer de mauvais souvenirs. Si vous avez besoin d'aide ou sentez le besoin de discuter de ces sentiments ou souvenirs, nous vous encourageons à communiquer avec le personnel de l'une de vos ressources locales.

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Activité pédagogique : Le jeu et la roue des Trois OUI

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Deux nouvelles ressources créées par le COPA :

Une activité pédagogique à effectuer avec les jeunes : Le Jeu des 3 OUI du consentement!

Un outil pédagogique : La roue des 3 OUI du consentement!

L'outil pédagogique La Roue des 3 OUI du consentement! sert de référence pour faire l'activité pédagogique intitulée Le jeu des 3 OUI du consentement!
La première page du jeu des 3 OUI du consentement décrit le mode d'emploi du jeu pour aider les membres du personnel à faire l'activité avec les jeunes. Toutes les autres pages constituent l'activité que l'on imprime et distribue aux élèves.
Veuillez imprimer La Roue des 3 OUI du consentement! et distribuer le document aux jeunes afin qu'elles et ils s'en servent comme référence lors de l'activité Le jeu des 3 OUI du consentement! Les élèves peuvent par la suite conserver le document et l'apporter à la maison.
Si vous le souhaitez, le COPA peut offrir l'atelier de 2 h 30 En route vers le consentement! à votre école. Cet atelier vise à renseigner les membres du personnel sur l'utilisation de ces ressources. Il tient également lieu de séance de sensibilisation à la prévention de la violence à caractère sexuel et au consentement. Cet atelier vous offre les outils nécessaires pour faire toutes sortes d'activités sur ce sujet avec les jeunes. Pour obtenir de plus amples renseignements ou pour planifier l'offre d'un atelier, communiquez avec le COPA à randa@infocopa.com.

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Deux nouvelles ressources créées par le COPA : Une activité pédagogique à effectuer avec les jeunes : Le Jeu des 3 OUI du consentement! Un outil pédagogique : La roue des 3 OUI du consentement! L'outil pédagogique La Roue des 3 OUI du consentement!

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Jean Clinton : De tous les concepts en éducation je pense que celui de bien-être est celui qui doit être pris en compte à tous les niveaux du système éducatif. Si nous pensons au bien-être des enfants, nous devons y penser du moment où la journée commence jusqu'à la toute fin, à la fois à la maison et à l'école.

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Pour une pédagogie sensible à l'impact des traumatismes sur l'apprentissage

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Pour une pédagogie sensible à l'impact des traumatismes sur l'apprentissage

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L'importance du bien-être du personnel scolaire

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L'importance du bien-être du personnel scolaire

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Tous les membres du personnel scolaire peuvent entreprendre des actions individuelles et collectives afin de favoriser leur santé mentale, leur bien-être et celui des autres. Voici quelques pistes d'action :

Se rappeler les raisons pour lesquelles nous avons choisi cette profession (donner du sens) peut aider à stimuler l'inspiration, la motivation, le sentiment de satisfaction.

Avec les élèves...

Au début de la journée, établir une intention. Chaque personne peut identifier comment elle souhaite agir (être) aujourd'hui, plutôt que ce qu'elle veut accomplir (faire).

Utiliser la respiration pour s'ancrer sans le moment présent. Plusieurs exercices de respiration peuvent être réalisés avec les élèves.

Prendre conscience de " comment je me sens ". Le simple fait d'amener notre attention sur nos émotions et nos sensations permet d'être dans le moment présent (pleine conscience). Puis, le fait de partager ses émotions en groupe favorise l'empathie, le sentiment d'appartenance et le désir d'offrir et de recevoir du soutien. Parmi les activités d'apprentissage socioémotionnel, il y a le Two words check in.

Cultiver la compassion pour soi-même et les autres permet d'améliorer sa conscience émotionnelle et son empathie. Loving Kindness est une activité simple à réaliser en classe. D'autres activités de bienveillance sont proposées sur (M à 6e année)

Pratiquer la gratitude par des activités de groupe. Le cercle est une approche utilisée par les peuples autochtones pour créer, maintenir et réparer les relations. C'est un moment où tout le monde est au même niveau dans le cercle et obtient son tour de parole (pour respecter les mesures de distanciation, vous pouvez remplacer le bâton de parole par la lumière d'une lampe de poche).

Avec les collègues...

Collaborer, communiquer, faire preuve d'ouverture et s'entraider.

S'impliquer dans un ou des comités qui contribuent à un environnement de travail et scolaire bienveillant et solidaire.

Participer aux réunions d'équipe et à des échanges au sujet des pratiques qui peuvent favoriser le bien-être.

Cultiver ses intérêts personnels et se permettre de faire certaines activités pour soi.

Prioriser pour éviter de perdre de vue ce qui est important pour soi.

Se permettre des moments qui misent sur le fait d' être plutôt que de faire (accomplir).

Pratiquer la pleine conscience au quotidien, de manière informelle ou formelle.

Faire preuve de bienveillance, de compassion et d'indulgence envers soi-même et les autres.

Souligner ses " bons coups " et ceux des autres.

Être à l'écoute de ses besoins et croire qu'ils sont aussi valables de ceux des autres.

Identifier et respecter ses propres limites (porter attention aux signes avant-coureurs) .

Vivre et exprimer ses émotions sainement.

Construire son réseau de soutien et ccepter l'aide au besoin.

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L'importance du bien-être du personnel scolaire

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Tous les membres du personnel scolaire peuvent entreprendre des actions individuelles et collectives afin de favoriser leur santé mentale, leur bien-être et celui des autres. Voici quelques pistes d'action : Se rappeler les raisons pour lesquelles nous avons choisi cette profession (donner du sens) peut aider à stimuler l'inspiration, la motivation, le sentiment de satisfaction.

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Bien-être du personnel, essentiel à la réussite des élèves

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Bien-être du personnel, essentiel à la réussite des élèves

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Bien dans mon travail, Bienêtre
Nous avons tous été, à un moment ou à un autre, dans des milieux scolaires où les membres du personnel et les élèves s'épanouissent, apprennent, collaborent et créent des expériences d'apprentissage exceptionnelles. Nous avons aussi tous connu des milieux scolaires où le stress, les conflits interpersonnels et l'épuisement professionnel font partie des conversations à l'heure du midi. Les éducatrices et éducateurs peuvent sentir le fort lien qui existe entre le bien-être du personnel et l'apprentissage des élèves.

Mais ce n'est pas qu'une impression. Une récente méta-analyse révèle qu'il y a une corrélation positive entre le bien-être des enseignants et les relations enseignants-élèves, la qualité de l'enseignement ainsi que les expériences et les résultats des élèves ¹. Ce n'est pas que le personnel enseignant qui influence la réussite scolaire - tous les membres du personnel ont un rôle à jouer dans le développement des relations avec les élèves et dans la création d'un milieu scolaire stimulant, qui sont tous deux des éléments qui favorisent des résultats positifs pour les élèves ².

Investir dans le bien-être du personnel...

AMÉLIORE LA QUALITÉ DE L'ENSEIGNEMENT

Les enseignantes et enseignants sont largement considérés comme les personnes au sein de l'école qui ont le plus d'influence sur la réussite, la satisfaction et le rendement des élèves ³. Le bien-être du personnel enseignant est étroitement lié à la qualité de l'enseignement ⁴. Selon une étude, le bien-être des enseignants expliquait 8 % de la variation sur le plan du rendement scolaire ⁵. Par expérience, nous savons que c'est quand on sent au meilleur de notre forme qu'on donne le meilleur de nous-mêmes.

RENFORCE LES RELATIONS AVEC LES ÉLÈVES

Il est bénéfique pour les élèves d'avoir un adulte bienveillant à l'école ⁷. Des relations étroites entre les élèves et leurs enseignants ont une influence positive sur le rendement scolaire ⁸, et le bien-être accru des enseignants améliore ces relations ⁹. Tout adulte faisant partie de la communauté scolaire peut devenir cette personne bienveillante, que ce soit un membre du personnel de soutien ou d'entretien, un chauffeur d'autobus ou un membre de la direction.

FAVORISE l'établissement d'un MILIEU SCOLAIRE STIMULANT

Le personnel de l'école influence de façon importante le milieu scolaire 10,11. Lorsque l'école offre un milieu d'apprentissage sûr et favorable, les élèves peuvent s'épanouir ¹²; l'absence d'un tel environnement nuit au bien-être et à l'apprentissage des élèves. Toutefois, pour créer un environnement scolaire sûr, accueillant et inclusif, comme le prévoient les plans stratégiques des districts scolaires, il faut que le personnel se sente bien.

INFLUENCE DIRECTeMENT LE BIEN-ÊTRE DES ÉLÈVES

Lorsque les enseignants se sentent bien, ils contribuent au bien-être social, émotif, cognitif, spirituel et physique de leurs élèves ¹³. De multiples études ont démontré des liens directs entre le bien-être des enseignants et celui des élèves - y compris un rapport direct entre le niveau de stress des enseignants et les niveaux de cortisol des élèves ¹⁴. La recherche sur le lien entre l'apprentissage et le bien-être des élèves montre clairement que le bien-être des élèves améliore l'apprentissage ¹⁵.

Un cycle vicieux ou vertueux

Un personnel qui est en santé et se sent bien crée un environnement scolaire stimulant et entretient des relations bienveillantes avec les élèves. Il fournit un enseignement de qualité qui favorise le bien-être et la réussite des élèves. Le fait de voir les élèves s'épanouir accroît notre sentiment de bien-être - après tout, c'est la principale raison pour laquelle la majorité d'entre nous avons décidé d'œuvrer dans le domaine de l'éducation. Lorsque les élèves s'épanouissent, ils sont aussi plus susceptibles d'adhérer aux normes de comportement et de traiter leurs camarades de classe avec bienveillance et respect, ce qui, à son tour, rend le milieu scolaire plus positif. C'est un cycle vertueux.

Lorsque les élèves ou les membres du personnel éprouvent des difficultés, ce cycle peut se transformer en cycle vicieux. Notre société fait face à de nombreux défis, que ce soit le changement climatique, la polarisation politique, l'inflation et l'insécurité alimentaire ou du logement. Les difficultés auxquelles font face les élèves à la maison peuvent se manifester sous forme de problèmes de santé mentale ou de comportements perturbateurs en classe. Ces éléments peuvent à leur tour avoir une influence sur l'environnement dans la salle de classe et alourdir la charge du personnel de l'école, tant sur le plan émotif que du travail. En outre, le personnel scolaire fait face aux mêmes difficultés que les élèves et leur famille. À mesure que ces facteurs de stress s'accumulent, le bien-être diminue et le personnel est moins en mesure de créer un milieu scolaire sûr et stimulant.

Conclusion

Les éducatrices et éducateurs partout au Canada et dans le monde reconnaissent l'interaction complexe entre le bien-être des élèves et celui du personnel. La recherche démontre que cette interaction peut créer un cycle vertueux où les élèves et les membres du personnel s'épanouissent. Ou elle peut créer un cycle vicieux qui entraîne du stress, de l'anxiété et un mal-être.

Si nous voulons véritablement que nos élèves soient en santé et prêts à apprendre, il est essentiel d'investir dans le bien-être et la culture de notre personnel. Nous voulons tous faire partie d'une école qui favorise la collaboration, le soutien et l'apprentissage. Aidons plus d'écoles à offrir un milieu stimulant en investissant dans leur personnel.

Photo : Getty Images Signature
Première publication dans Éducation Canada, septembre 2023

CET ARTICLE SUSCITE-T-IL UNE IDÉE, UNE SUGGESTION OU UNE HISTOIRE DE RÉUSSITE? Veuillez COMMUNIQUER AVEC KATHLEEN À KLANE@EDCAN.CA.

RÉFÉRENCES

¹ Dreer, B. (2023) On the outcomes of teacher wellbeing: a systematic review of research. Front. Psychol. 14:1205179. doi: 10.3389/fpsyg.2023.1205179

² McCallum, F. (2021). Teacher and Staff Wellbeing: Understanding the Experiences of School Staff. In M.L. Kern & M.L. Wehmeyer (Eds.) The Palgrave Handbook of Positive Education. (pp. 715-740). Palgrave MacMillan. Retrieved 11 December 2023 from: https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-030-64537-3

³ Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses to achievement. London: Routledge.

⁴ Mingren, Z., & Shiquan, F. (2018). Rural teacher identity and influencing factors in western China. Chinese Education & Society,51(2), 91-102.

⁵ Briner, R., & Dewberry, C. (2007). Staff wellbeing is key to school success: A research study into the links between staff wellbeing and school performance. London: Worklife Support.

⁶ National Association of Chronic Disease Directors. (2018). Healthy School, Healthy Staff, Healthy Students: A Guide to Improving School Employee Wellness. Retrieved 11 December 2023 from: https://chronicdisease.org/resource/resmgr/school_health/school_employee_wellness/nacdd_schoolemployeewellness.pdf

⁷ American Institutes for Research (n.d.) Understanding the Importance of Creating Positive School Climates to Support Students Facing Adversity and Trauma. School Climate Improvement Resource Package. Retrieved 11 December 2023 from: https://safesupportivelearning.ed.gov/sites/default/files/NCSSLE-Trauma-Adversity-Brief-508.pdf

⁸ Quin, D. (2017). Longitudinal and Contextual Associations Between Teacher-Student Relationships and Student Engagement: A Systematic Review. Review of Educational Research, 87(2), 345-387.

⁹ Kelty Mental Health (n.d.). Fostering and Supporting Teacher and Staff Well-being. Retrieved 11 December 2023 from: https://keltymentalhealth.ca/school-professionals/fostering-and-supporting-teacher-and-staff-well-being#:~:text=Teachers%20play%20a%20key%20role,more%20supportive%20teacher%2Dstudent%20relationships.

¹⁰ Astor, R.A. and Moore, H. (2021). Positive school climate for school staff? The roles of administrators, staff beliefs, and school organization in high and low resource school districts. Journal of Community Psychology. (https://www.researchgate.net/publication/354451658_Positive_school_climate_for_school_staff_The_roles_of_administrators_staff_beliefs_and_school_organization_in_high_and_low_resource_school_districts

¹¹ Dinsdale,R. (2017). The Role of Leaders in Developing a Positive Culture. BU Journal of Graduate Studies in Education, Volume 9, Issue 1.https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-64537-3_28

¹² Lindorff A (2020) The impact of promoting student wellbeing on student academic and non-academic outcomes: An analysis of the evidence. Retrieved 11 December 2023 from: https://oxfordimpact.oup.com/home/wellbeing-impact-study

¹³ Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses to achievement. London: Routledge.

¹⁴ Oberle, E., & Schonert-Reichl, K. A. (2016). Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students. Social Science & Medicine, 159, 30-37

¹⁵ Dix, K, Ahmed, S.K., Carslake, T, Sniedze-Gregory, S, O'Grady, E, & Trevitt, J (2020). Student health and wellbeing: A systematic review of intervention research examining effective student wellbeing in schools and their academic outcomes. Main report and executive summary. Evidence for Learning Retrieved 11 December 2023 from: https://evidenceforlearning.org.au/education-evidence/evidence-reviews/student-health-and-wellbeing

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Le bien-être du personnel est essentiel à la réussite des élèves | Le Réseau ÉdCan

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Nous avons tous été, à un moment ou à un autre, dans des milieux scolaires où les membres du personnel et les élèves s'épanouissent, apprennent, collaborent et créent des expériences d'apprentissage exceptionnelles. Nous avons aussi tous connu des milieux scolaires où le stress, les conflits interpersonnels et l'épuisement professionnel font partie des conversations à l'heure [...]

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Ressources pour le personnel scolaire sur l'entraide et le bien-être à l'école

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Outils destinés au personnel scolaire regroupés sous les différentes facettes du bien-être.

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Peut-on former des enseignants au bonheur?

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Obtenir plus de détails.

La double exceptionnalité

Les élèves doublement exceptionnels renvoient au terme anglais " twice exceptionnal ". Tout en manifestant des caractéristiques de douance ou un talent exceptionnel, ils présentent des caractéristiques liées à une incapacité (p. ex.: un handicap physique) ou à un trouble d'adaptation (p. ex.: trouble de déficit d'attention/hyperactivité, autisme) ou d'apprentissage (p. ex.: dyslexie).

Lorsqu'un élève est doublement exceptionnel, la reconnaissance de sa douance et la mise en place de mesures éducatives appropriées à ses habiletés élevées et à ses besoins réels peuvent être occultées. Les interventions adoptées pour ces élèves doués sont souvent plus axées sur leurs problèmes d'apprentissage et sur leurs difficultés d'adaptation et tiennent rarement compte de leur douance, ce qui peut entraîner d'autres problèmes d'adaptation ou mener à la sous-performance.
En savoir plus

Mieux dépister et intervenir auprès des élèves
doublement exceptionnels du primaire

(Better detect and intervene with twice exceptional primary school students)

Objectifs du projet

Ce projet vise à développer et à valider dans le cadre d'une
recherche développement des outils pour :

Outils proposés

Documents synthèses

Ces documents fournissent une synthèse des données scientifiques vulgarisées à propos des élèves doublement exceptionnels abordant la définition de cette population, leurs caractéristiques, les facteurs de risque et de protection associés à leur trajectoire développementale, le dépistage et l'évaluation, leurs besoins éducatifs et les principaux éléments à tenir compte pour répondre à leurs besoins éducatifs.

Capsules vidéo

Les capsules vidéo présentent des témoignages d'élèves, de parents, d'enseignants, de professionnels ou de direction d'école en lien avec la double exceptionnalité.

Infographies

Les infographies résument en une page les principales informations en lien avec un thème.

Plans d'action

Les plans d'action présentent une synthèse des principales interventions recommandées pour développer le potentiel des élèves doublement exceptionnels, soutenir leur rendement scolaire, favoriser leur intégration sociale ou leur développement personnel.

Outils

Le répertoire propose des outils concrets pour mettre en œuvre les interventions recommandées, que ce soit pour le dépistage ou l'évaluation des élèves doublement exceptionnels ou l'intervention auprès de ces derniers.

Ces outils sont sous deux formats :

Ce format est conçu pour être imprimé et rempli manuellement.

Ce format est conçu pour être rempli de manière électronique.

Les outils s'adressent à :

Tous

Élèves

Enseignants

Professionnels

Parents

Utilisation des outils

Tous les documents et les outils disponibles sur ce site peuvent être utilisés selon les conditions
d'utilisation de la licence Creative Commons (nouvelle fenêtre) :

Vous êtes libre de partager, de copier, de distribuer et d'adapter l'œuvre dans les conditions suivantes :

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( SA) Partage dans les mêmes conditions. Si vous adaptez le matériel, vous devez partager vos contributions sous la même licence que l'œuvre originale (sous les mêmes options Creative Commons (nouvelle fenêtre) ).

Remerciement

Ce projet a été rendu possible grâce à une subvention obtenue dans le cadre du programme Projet de partenariat en adaptation scolaire (allocation supplémentaire 15350, volet 1) du ministère de l'Éducation.

Pour nous joindre

Élèves doublement exceptionnels

Line Massé,
Professeure titulaire
Responsable du projet
Département de psychoéducation

Université du Québec à Trois-Rivières
3351, boul. des Forges, C.P. 500
Trois-Rivières, (Québec) G9A 5H7
Tél: 819 376-5011, poste 4010
Courriel : pratiques-doues@uqtr.ca

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UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières

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- Les élèves doublement exceptionnels - UQTR

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Site voué à l'éducation des élèves doublement exceptionnels (élèves qui présentent à la fois des caractéristiques de douance et des caractéristiques d'une incapacité ou d'un trouble d'adaptation ou d'apprentissage: TDAH. TSA, TSAp, etc.).

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RÉCIT CSS des Découvreurs - Conception universelle de l’apprentissage

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Qu’est-ce que la conception universelle de l’apprentissage (CUA) ?
«Donner à l’apprenant une voix et un choix” et lui permettre de “cesser d’avoir honte de la façon dont il apprend». (traduction libre)
(McClaskey et McKay, 2017)

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Stratégies pour intervenir auprès des élèves TSA

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Stratégies pour intervenir auprès des élèves TSA

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Stratégies pour intervenir auprès des élèves TSA

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10 éléments importants pour appliquer la métacognition en classe

Fixer des objectifs

Encourager l'élève à s'interroger

Guider l'attention de l'apprenant

FairecComprendre l'utilité d'une méthode

Varier les méthodes/stratégies

Verbaliser le processus de réflexion

Donner du feed back précis

Inciter à utiliser le feed back donné

L'inciter à réfléchir à ses résultats

Valoriser l'erreur

Article complet : http://teachershare.net/demarrer-en-metacognition/

Rappeler les objectifs à l'élève (pourquoi il fait la tâche en cours), l'encourager à atteindre l'objectif fixé.

Guider l'apprenant dans son niveau d'attention car il ne peut pas maintenir le même niveau tout le temps.

Inciter l'apprenant à se demander quand est ce qu'il aura besoin de la technique/méthode, comment il pourra la réutiliser, principalement lors de situations non familières.

L'enseignant doit avoir réfléchi en en amont à des objectifs précis, clairs et contextualisés au niveau de son cours (pourquoi j'enseigne ce chapitre ? A quoi sert il ? A quel moment va-t-il être utile ? ) mais aussi des tâches que l'on demande à l'élève d'effectuer (quel est l'intérêt de cet exercice ? Pourquoi est ce que l'élève le fait ? )

Proposer différentes stratégies/méthodes pour que l'apprenant trouve celle qui fonctionne pour lui. Ne pas ré expliquer de la même manière,(plus lentement par exemple).

Verbaliser son processus de pensée en étant le plus précis possible (que se passe -t-il quand je lis l'énoncé par exemple)pour encourager l'élève à faire de même seul ou en groupe

Donner des éléments très précis de feed back (pas seulement des points ou des "bien, juste, faux") qui permette à l'apprenant de comprendre ce qui a fonctionné ou pas. Lui fixer des objectifs personnels.

Evaluer lors d'un prochain contrôle comment le feed back a été utilisé par l'apprenant. Valoriser une utilisation efficace.

Inciter à réfléchir à la manière avec laquelle l'apprenant s'est préparé au contrôle et comment il pourrait être plus performant la prochaine fois. Des questions peuvent l'aider avant ou après le retour du contrôle.

Créer un climat de confiance où l'apprenant comprend que ce n'est qu'en se trompant que l'on progresse, à condition de comprendre pourquoi on s'est trompé et de s'améliorer grâce au feed back de l'enseignant.

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10 éléments importants pour appliquer la Métacognition en classe

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10 éléments importants pour appliquer la métacognition en classe Fixer des objectifs Encourager l'élève à s'interroger Guider l'attention de l'apprenant FairecComprendre l'utilité d'une méthode Varier les méthodes/stratégies Verbaliser le processus de réflexion Donner du feed back précis Inciter à utiliser le feed back donné L'inciter à réfléchir à ses résultats Valoriser l'erreur Article complet : http://teachershare.net/demarrer-en-metacognition/ Rappeler les objectifs à l'élève (pourquoi il fait la tâche en cours), l'encourager à atteindre l'objectif fixé.