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Organisme à but non lucratif, les JM Canada ont 2 mandats : favoriser la diffusion de la musique classique, surtout auprès des jeunes, et soutenir les jeunes musiciens professionnels dans le développement de leur carrière.

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Nova Musique: Éducation Musicale Innovante pour Jeunes

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Nova Musique: Enrichissant l’enseignement musical via ateliers, formations, et outils numériques pour inspirer créativité et persévérance chez les jeunes.

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Mois de la communication – 4e capsule : Trouble de la communication sociale | CSDGS

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Mois de la communication – Capsule 1 : Pour une voix en santé! | CSSDGS

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Une voix en santé : essentielle en milieu de travail

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Une voix en santé : essentielle en milieu de travail

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La voix constitue un outil de travail majeur dans le cadre de plusieurs professions, notamment dans les milieux de l'enseignement, de la santé et de l'éducation à la petite enfance. À travers la voix, nous partageons non seulement des informations par le biais des mots, mais également des émotions et des intentions via la mélodie et l'intonation.

Ainsi, la voix est un véhicule central et indispensable à la pratique des travailleurs de ces milieux, que ce soit pour transmettre des connaissances, structurer une activité ou encore gérer les émotions, dans le cadre de conflits interpersonnels, par exemple.

Le trouble de la voix, c'est quoi?

Le trouble de la voix, ou dysphonie, est encore peu connu au Québec. Une voix est dite dysphonique lorsqu'une personne perçoit une altération par rapport à sa voix habituelle. Ce changement peut concerner l'intensité, le timbre ou la tonalité. Il arrive parfois que la qualité de la voix semble inchangée, mais l'utiliser peut créer des malaises physiques tels que la fatigue, des sensations d'irritation ou de sécheresse et des douleurs musculaires.

Ces changements peuvent survenir lorsqu'une personne utilise sa voix de manière excessive ou inadéquate et peuvent se présenter de façon transitoire ou persistante. Un exemple courant est celui d'une personne qui " perd la voix " après avoir crié à tue-tête pendant un concert. Cette situation peut être passagère dans un cas comme celui-ci, mais lorsqu'un effort vocal aussi intense est déployé de façon constante sur de longues périodes, comme dans le monde de l'éducation et de la petite enfance, cela risque d'évoluer en un problème plus permanent et pouvant être handicapant à long terme. Nous parlons alors d'un trouble de la voix.

Quels sont les signes d'un trouble de la voix?

Voici une liste de symptômes liés à un diagnostic de trouble de la voix. Notez que ces signes diffèrent d'une personne à l'autre et peuvent varier en intensité.

Sensations physiques Perceptions d'altération

Gène/picotement dans la gorge
Toux fréquente
Raclement de gorge
Douleur à la gorge en parlant

Fatigue vocale
Changement de la qualité de la voix
Extinction de la voix
Voix éteinte ou soufflée

Un trouble de la voix survient rarement du jour au lendemain. Souvent, les signes apparaissent tranquillement sans que la personne concernée s'en rende vraiment compte ou ressente le besoin de consulter (Naunheim et Carroll, 2017). Les premiers symptômes peuvent disparaître d'eux-mêmes à la suite d'un bref repos vocal, par exemple lorsqu'un travailleur rentre chez lui le soir.

Toutefois, sans intervention professionnelle ni modification des habitudes de l'utilisation vocale, ces symptômes vont éventuellement devenir permanents. Ils causent alors des limitations dans la vie professionnelle, mais aussi personnelle.

À long terme, la surcharge vocale peut mener à des dommages organiques aux cordes vocales, comme des nodules ou des polypes. Une intervention chirurgicale peut même être nécessaire pour retirer ces excroissances. Il est donc impératif d'être attentif dès les premiers signes afin de prévenir et d'éviter d'éventuelles complications.

Il est important de garder en tête que les troubles de la voix peuvent être prévenus. Même lorsqu'ils se déclarent, des stratégies peuvent être mises en place afin d'y remédier et d'éviter une aggravation nécessitant une intervention chirurgicale.

Une charge vocale et mentale plus importante

Les travailleuses et travailleurs des milieux scolaires et de la petite enfance prennent leur métier à cœur et cherchent toujours à outrepasser les difficultés communicatives posées par leur cadre professionnel pour le bien-être des personnes avec qui ils travaillent.

Souvent, ils compensent ces difficultés au détriment de leur propre bien-être et de leur propre santé. En effet, plusieurs comportements utilisés pour favoriser la compréhension de la parole dans des conditions dégradées représentent une charge vocale et mentale plus importante. Cela peut rapidement devenir dommageable pour la santé vocale et générale des travailleurs, et peut contribuer à une fatigue professionnelle généralisée.

En somme, les troubles de la voix découlant des différentes contraintes professionnelles affectent négativement les sphères physiques, émotionnelles et fonctionnelles des travailleurs. Leurs conséquences peuvent s'étendre à leur qualité de vie en général.

Téléchargez le Guide du trouble de la voix
Auteurs

Ingrid Verduyckt, professeure agrégée à l'École d'orthophonie et d'audiologie de l'Université de Montréal

Hanaa Taleb, orthophoniste au CIUSSS du Nord-de-l'île-de-Montréal

Mélanie Baril, conseillère à la santé et sécurité du travail pour la CSQ

Pierre Charland, conseiller à la santé et sécurité du travail pour la CSQ

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droits des travailleuses et travailleurs

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Une voix en santé : essentielle en milieu de travail

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La voix constitue un outil de travail majeur dans le cadre de plusieurs professions, notamment dans les milieux de l'enseignement, de la santé et de l'éducation à la petite enfance. À travers la voix, nous partageons non seulement des informations par le biais des mots, mais également des émotions et des intentions via la mélodie et l'intonation.

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La routine pour PROJETER TA VOIX facilement !

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La routine pour PROJETER TA VOIX facilement !

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Projection VOCALE ! La routine pour PROJETER TA VOIX facilement !

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Prendre SOIN de sa VOIX en tant qu'ENSEIGNANT, comment faire ?

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Prendre SOIN de sa VOIX en tant qu'ENSEIGNANT, comment faire ?

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Prendre SOIN de sa VOIX en tant qu'ENSEIGNANT, comment faire ?

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Enseignants : pourquoi et comment protéger votre voix

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Enseignants : pourquoi et comment protéger votre voix

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Plus d'un enseignant sur deux est concerné par des troubles de la voix. Ces troubles sont directement liés à leur métier et ils impactent à la fois leur qualité de vie et la qualité de leur enseignement. Et en cette rentrée particulière où la situation sanitaire oblige les enseignants à porter un masque en classe et donc à parler plus fort pour être compris des élèves, ce risque professionnel est multiplié. Voici comment le prévenir.
Selon une étude de la MGEN menée en 2015 auprès de 5 000 enseignants, 13 % présentaient un handicap vocal modéré à sévère, 16 % avaient été dans l'impossibilité de faire cours à cause d'un problème de voix depuis le début de l'année scolaire, 23 % avaient déjà consulté pour un problème de ce type.

En cause : une charge vocale particulièrement importante. Les enseignants utilisent en effet leur voix plusieurs heures par jour et dans des conditions particulières : ils prennent souvent l'habitude de parler fort pour être entendus et écoutés de tous leurs élèves, dans un environnement parfois bruyant et mal insonorisé.

Les conséquences sont importantes. Soit l'enseignant n'est plus en mesure d'exercer son métier, ponctuellement ou durablement, soit il se retrouve face aux élèves avec une capacité vocale réduite : il manque alors de vitalité, de confiance en lui et voit son stress augmenter. La transmission pédagogique, étroitement liée à la santé vocale de l'enseignant, perd donc en qualité.

Les pathologies de la voix : des risques méconnus ou négligés

Les divers organes mobilisés pour fabriquer le son peuvent présenter des dysfonctionnements à l'origine de gêne, de douleur ponctuelle ou de trouble plus persistant. Une altération de la fonction vocale, ou dysphonie, si elle se prolonge, peut entraîner des lésions qu'il faut alors soigner sans attendre. Les oedèmes, nodules et autres lésions des cordes vocales par exemple, peuvent être à l'origine d'une extinction de voix totale.

Le plus souvent, un peu de repos suffit et tout rentre dans l'ordre, mais, parfois, une rééducation auprès d'un orthophoniste s'impose.

Certaines lésions peuvent nécessiter une intervention chirurgicale. Les origines des troubles sont plus souvent fonctionnelles qu'infectieuses : les organes de la voix fatiguent et s'abîment quand nous les sollicitons trop... ou mal.

Problème avec votre voix ? Les principaux symptômes :
Laryngite - Enrouement - Difficulté à être entendu - Difficulté à parler fort - Voix se fatiguant facilement - Voix qui se casse - Aphonie - Paresthésies de gorge - Douleur dans le cou - Hemmage (raclement de gorge) - Sécrétions abondantes...
Source INRS, 2004

Comment prévenir les troubles de la voix ?

Dans le cadre de leur formation initiale et continue, les enseignants peuvent bénéficier d'ateliers de pratique vocale animés par des médecins (phoniatres, ORL), des orthophonistes, des comédiens, des professeurs de chant et des praticiens de diverses méthodes de travail corporelles bénéfiques pour la santé vocale.
Corinne Loie, orthophoniste chargée de prévention pour MGEN, est en charge des formations sur la voix. Elle nous dévoile leur contenu.
Comment se déroulent ces formations ?

Les actions se déroulent très souvent en présentiel, sous la forme d'ateliers d'une durée de trois heures. Il existe aussi un parcours hybride dont la partie numérique est hébergée sur la plateforme d'enseignement à distance de l'Éducation nationale : M@gistère.

Celui-ci a été conçu selon ce format : trois heures en présentiel, trois heures à distance. Les objectifs de ces actions innovantes sont de sensibiliser les enseignants en très peu de temps à la préservation de leur capital vocal, tout en leur donnant les moyens d'être autonomes dans cette démarche.

Tout d'abord leur sont présentés très rapidement l'" instrument voix " et son fonctionnement. Les informations en anatomie et physiologie sont pertinentes pour démontrer que parler génère un important stress mécanique susceptible de mettre son larynx en danger si l'on utilise mal son appareil vocal.

En effet, malmené ou surmené, le larynx, après avoir dysfonctionné, va réagir pour soutenir la charge vocale. C'est alors qu'on observe l'apparition de lésions la plupart du temps bénignes, mais qui peuvent parfois nécessiter une opération.

Une opération des cordes vocales doit toujours être suivie d'un arrêt de travail d'un mois environ et être encadrée par une rééducation orthophonique en amont de l'intervention, puis en aval. En termes de frais de santé, ces chirurgies reviennent cher ! C'est pourquoi les actions de prévention donnent aux participants les moyens de détecter les signaux d'alerte, les informent sur les spécialistes de la voix à consulter en cas de problème et sur les démarches à effectuer auprès de l'employeur.

Les intervenants dispensent également les éléments de technique vocale qui permettent de mieux supporter la charge vocale. Inviter les participants à s'interroger sur la représentation qu'ils ont de leur propre voix est un axe primordial ! Les amener à prendre conscience des gestes inadaptés est indispensable !

Par exemple certains enseignants placent leur voix dans la gorge, d'autres dans le nez, d'autres encore n'osent pas parler fort ou au contraire ne parviennent plus à baisser l'intensité de leur voix....

Ces usages déviants sont souvent liés à des représentations véhiculées par notre société, notre culture : chez les enseignants, on constate par exemple que les femmes qui aggravent leur voix sont en quête d'autorité...
La sensibilisation passe par une déconstruction des habitudes respiratoires, posturales ou articulatoires.
On donne des exercices qui permettent au cerveau de ressentir autre chose que ce dont il a l'habitude afin qu'il puisse ensuite proposer d'autre schémas d'actions beaucoup plus économes en dépense d'énergie et en tensions.

Il est important qu'il y ait un avant l'exercice et un après, important aussi que les participants verbalisent individuellement leurs sensations corporelles et auditives avec leurs propres mots : " Quelles différences ressentez-vous ? La voix est-elle plus chaude, le timbre plus harmonieux, qu'est-ce que vous faites avec votre corps pour parvenir à ce résultat-là ? "

À l'écoute de lui-même, chaque enseignant va alors dégager les éléments qui lui sont bénéfiques, les isoler avant de tenter de les reproduire dans la pratique professionnelle. Ce sont les participants eux-mêmes qui élaborent leur propre parcours de prévention et les orientations à privilégier.

Cependant, soyons honnêtes ! La technique vocale ne suffit pas. Il faut encore se pencher sur les pratiques pédagogiques, sur l'environnement acoustique et sonore : comment faire pour s'économiser, c'est-à-dire pour parler moins en classe. Comment parvenir à diminuer les bruits ambiants, à choisir le lieu où sa voix sonne le mieux.

Ce sont souvent des petites ruses toutes simples qui seront d'une précieuse aide : placer des balles de tennis sous les pieds de chaises, des sets sur les tables... en attendant que l'Éducation nationale tienne compte des lois acoustiques dans la construction des collèges/ lycées ou l'aménagement des écoles !

Y a-t-il des personnes plus sujettes aux problèmes de voix ?

Certains facteurs en partie liés à l'hygiène de vie et à la santé favorisent les problèmes de voix, plus particulièrement :

Les troubles du sommeil, fréquents chez les jeunes enseignants.

Les troubles ORL : un simple rhume peut dégénérer en extinction de voix.

Les troubles du comportement alimentaire : quand on s'alimente mal, ou lorsque l'on est stressé, des sécrétions acides peuvent remonter de l'estomac par l'œsophage, et venir déborder en haut vers la trachée où sont logées les cordes vocales, et abîmer la muqueuse dont elles sont recouvertes.

La santé mentale : voix et émotions ne font pas bon ménage. Or la vie des enseignants est loin d'être un long fleuve tranquille !...

Certains enseignants se retrouvent même aphones après un choc ou pendant une période difficile. En effet le larynx est un sphincter qui peut se serrer involontairement, créant une voix cassée, éraillée. Dans ces cas, quelques séances chez un orthophoniste peuvent suffire, mais il est parfois utile de consulter un psychologue.

Quels petits " trucs " ou exercices quotidiens conseillez-vous ?

D'après les travaux des chercheurs, on sait que la charge vocale est beaucoup mieux supportée si l'enseignant :

ne parle pas trop fort ;

a de bons éléments de technique vocale ;

s'hydrate en classe ;

fait un petit échauffement vocal avant sa journée de travail.

Pour préparer votre voix avant la classe, commencez par détendre vos épaules en les bougeant, puis assouplissez votre mâchoire en ouvrant et en fermant la bouche très lentement et très doucement, adoptez une respiration qui mobilise à la fois le ventre, les côtes, le thorax et le dos. Ce n'est qu'ensuite que vous vous entraînerez à vocaliser (avec l' application " Vocal'IZ " par exemple).
Il est indispensable de pratiquer avant la rentrée de septembre et après chaque période de vacances. Sinon c'est comme faire un grand écart de french cancan à froid !
Après une journée riche en émotions, vous éprouvez le besoin de reposer votre voix : allongez-vous dix minutes au sol, sur un tapis, la tête éventuellement légèrement surélevée, les genoux repliés ou non, et laissez aller la masse musculaire : détendez vos muscles. Rééquilibrer, réaligner sa colonne vertébrale au sol vous permet souvent de retrouver une respiration correcte, source d'efficience vocale.

Il existe un autre exercice pour se reposer la voix : tirez lentement la langue et faitesla descendre vers le menton en passant sur la lèvre inférieure. Il faut amener la langue vers l'avant par le fond et non pas la tirer vers l'avant par la pointe !

À condition de prendre son temps pour réaliser précisément le mouvement, cet exercice est très efficace quand on a parlé longtemps, qu'on a une boule dans la gorge qui serre et fait mal. Il détend, permet une déglutition plus fluide et fait revenir la voix !
Comment ne pas être un prof idéal et éviter le burn-out : Emmanuelle Piquet vous apporte des solutions avec humour et empathie.
Pour rester informé des " Alertes concours " et des " Alertes recrutements sans concours ", suivez-nous sur la page Facebook Vocation Enseignant !

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Enseignants : pourquoi et comment protéger votre voix

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Plus d'un enseignant sur deux est concerné par des troubles de la voix. Voici comment prévenir ce risque professionnel.

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Sans voix, j'ai transformé mon handicap en force enseignante

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Sans voix, j'ai transformé mon handicap en force enseignante

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Prof sans voix, j’ai transformé mon handicap en force enseignante

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Prof, vous venez de découvrir que vous êtes atteint(e) d’une pathologie handicapante de la voix. Comment enseigner ? Vers qui se tourner ?

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Je suis prof et j'ai perdu ma voix : comment puis-je enseigner ?

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Je suis prof et j'ai perdu ma voix : comment puis-je enseigner ?

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Je suis prof et j’ai perdu ma voix : comment puis-je enseigner ?

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Comment j’ai adapté ma pédagogie face à un handicap vocal : 5 conseils pratiques pour enseigner efficacement malgré les défis du quotidien.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Utiliser sa voix en classe - 4 vidéos conseils

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Utiliser sa voix en classe - 4 vidéos conseils

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Comment utiliser au mieux notre voix en classe ? Comment en faire un instrument de musique au service de notre pédagogie ? Comment éviter l'aphonie dès les premières semaines de classe ?
Engagée dans une carrière de chanteuse lyrique, Corinne Loie a été personnellement confrontée aux difficultés vocales. Se questionnant sur le fonctionnement de la voix, et suite à l'obtention de son diplôme d'état d'orthophonie à la faculté de médecine de Paris VI, elle est aujourd'hui orthophoniste et chargée de prévention à la MGEN. Prévention en matière de voix, formation et rééducation des troubles de la voix parlée et chantée, elle a accompagné plus de 100 000 enseignants. C'est également elle, qui a participé à ce que les troubles de la voix soient reconnus comme un facteur de risque au travail par l'Éducation Nationale.

En partenariat avec MGEN, elle nous donne ici ces conseils pour gérer et préserver sa voix. Enseignant confirmé ou encore plus à l'approche de votre première rentrée, n'hésitez pas à visionner ces quelques vidéos, qui seront, nous en sommes sûrs de grandes alliées pour votre voix.

Vidéo N°1 : Utiliser sa voix dans sa classe

"Il ne suffit pas de parler fort pour que la communication s'installe avec sa classe."

Dans cette première vidéo, Corinne Loie aborde les points clés d'une bonne utilisation de notre voix en classe, et ce, dès le moment de mettre les élèves en rang pour les faire rentrer en classe : Savoir utiliser les silences, na pas parler de loin, se déplacer calmement, faire des phrases courtes... Autant d'éléments essentiels à la préservation de notre voix et un meilleure communication en classe.

Vous trouverez une petite fiche outil pour rappel des points clés ici même : à emporter avec vous en classe, à poser sur votre bureau,, ou à scotcher sur le front des élèves pour rappel permanent des bonnes règles d'usages !

Vidéo N°2 : Prendre la parole en classe

" Pour communiquer de façon efficace face à un groupe, il n'est pas nécessaire de parler continuellement, ou d'avoir une voix de stentor. "

Prendre la parole en classe relève de la prise de parole en public, et on le sait, cela peut-être plus difficile pour certains que pour d'autres. Mais première bonne nouvelle : cela s'apprend !

Une bonne communication va reposer sur 5 paramètres : l'occupation de l'espace, la gestuelle, les regards, les expressions du visage et ... la voix ! Elle nous les partage ici.

Vidéo N°3 : Prendre soin de sa voix en tant qu'enseignant

" Sachez que vous êtes des marathoniens de la voix. Vous avez un temps de parole professionnel d'environ 26H par semaine."

Alors comme tout bon marathonien, inutile de se lancer dans une course folle sans préparation... Les cordes vocales sont de petits muscles qui comme les autres demandent à être travaillés et protégés. Corinne Loie nous partage dans cette vidéos les rituels essentiels pour entretenir notre voix.

Vidéo N°4 : Prévenir l'aphonie dans mon métier enseignant

" Les enseignants sont régulièrement aphones, souvent notamment sur les périodes de rentrée. Ne pas préparer sa voix, c'est majorer le risque d'être aphone. "

Alors que faire lorsque l'on sent que sa voix faiblit ? Quels signaux d'alerte prendre en compte pour consulter ? Qui consulter ? Savoir reconnaître la fatigue vocale et la dysphonie. Vous trouverez toutes les réponses dans la vidéo ci-dessous !

Et si vous souhaitez aller encore un peu plus loin encore sur le sujet, n'hésitez pas à visionner le Replay du Live que Corinne Loie avait réalisé avec Peggy. Un coaching live lors duquel Corinne Loie nous aide à identifier le forçage et la fatigue vocale et nous donne des conseils et des exercices pour y remédier, trouver la bonne posture et la bonne respiration pour poser sa voix.

Cadeau Bonus, vous y trouverez également une petite Fiche outil qui y résume les points clés. Bon visionnage et bonne lecture !

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Utiliser sa voix en classe - 4 vidéos conseils pour les jeunes profs

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Comment utiliser au mieux notre voix en classe ? Comment en faire un instrument de musique au service de notre pédagogie ? Comment éviter l'aphonie dès les premières semaines de classe ? Engagée dans une carrière de chanteuse lyrique, Corinne Loie a été personnellement confrontée aux difficultés vocales.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Par Laure Lapierre, conseillère syndicale

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💡🔎 Voici les 4 principales méthodes pédagogiques en formation

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Viser plus haut : Bloom et Vygotski dans la classe

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Viser plus haut : Bloom et Vygotski dans la classe

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Viser plus haut : Bloom et Vygotski dans la classe

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Ressources pour le bien-être psychologique au travail (PADLET du CSSPI)

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Ressources pour le bien-être psychologique au travail (PADLET du CSSPI)

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Le matériel est entrecoupé de courtes vidéos illustrant les sujets traités. Diverses sections proposent également des activités favorisant la réflexion et l'échange. Vous pouvez y avoir accès en cliquant sur le bouton Penser-Jumeler-Échanger.

La FEO et le COPA tiennent à souligner le dévouement, la compassion et l'empathie dont font preuve les enseignantes, les enseignants et le personnel scolaire pour traiter du problème insidieux et complexe de l'intimidation. Nous espérons que le module de formation saura vous fournir les outils nécessaires pour le travail que vous accomplissez tous les jours en vue d'aider les enfants, les adolescentes et les adolescents à devenir des personnes saines, dynamiques et compatissantes.

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Le matériel est entrecoupé de courtes vidéos illustrant les sujets traités. Diverses sections proposent également des activités favorisant la réflexion et l'échange. Vous pouvez y avoir accès en cliquant sur le bouton Penser-Jumeler-Échanger. La FEO et le COPA tiennent à souligner le dévouement, la compassion et l'empathie dont font preuve les enseignantes, les enseignants et le personnel scolaire pour traiter du problème insidieux et complexe de l'intimidation.

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Alliance gai-hétéro dans les écoles | Bien-être@l’école

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Vous trouverez sous la présente rubrique des ressources et outils destinés aux élèves, aux enseignant.e.s et aux intervenant.e.s qui souhaitent démarrer ou bonifier un club alliance gai-hétéro dans leur école. Cet espace Web sera évolutif et nous l’adapterons en fonction des besoins des élèves LGBTQ2S+ et des adultes qui les accompagnent.

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Ressources sur l'équité et l'éducation inclusive

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Ressources sur l'équité et l'éducation inclusive

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Le présent Module de formation professionnel renferme un grand nombre de documents sur chacun des trois sujets relatifs à l'équité et l'éducation inclusive. Vous y trouverez donc beaucoup de textes de référence, d'adresses de sites Web pour les parents et les professionnelles et professionnels, d'outils, de ressources et de guides d'utilisation pour les adolescentes et les adolescents.

Étant donné que l'on traite de plus en plus de ces questions dans les écoles, un grand nombre de ressources variées particulièrement utiles au personnel enseignant ont été élaborées. La liste de ressources suggérées dans le présent document n'est pas exhaustive. Elles visent à donner à l'utilisatrice et à l'utilisateur une idée des types de ressources disponibles.

Le chapitre sur les ressources est divisé en quatre sections. Il contient des documents et des ressources sur chacun des sujets suivants :

Sexisme et violence contre les filles et les femmes

Racisme

Homophobie et discrimination fondée sur le genre

Section générale (cette section comprend des ressources et des documents sur les questions relatives à l'équité et à l'inclusion en général)

Chaque section comprend les sous-sections suivantes :

Articles, rapports et compte rendu fournissant un résumé théorique du sujet et une sensibilisation aux enjeux.
Outils et activités à l'intention du personnel enseignant à utiliser avec leurs élèves.
Ressources pour les jeunes offrant du matériel que ces derniers peuvent utiliser à leur gré.

Suggestions pour les enseignantes et les enseignants

Le sujet de l'équité peut entraîner des échanges difficiles, pénibles et délicats dans la salle de classe. Comme vous le savez, il est important de créer une ambiance saine et sécuritaire afin de faciliter de telles discussions. C'est pourquoi nous vous proposons des idées et des exemples de principes de base qui pourraient vous aider dans ce processus.

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Ressources sur l’équité et l’éducation inclusive | Bien-être@l’école

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Le présent Module de formation professionnel renferme un grand nombre de documents sur chacun des trois sujets relatifs à l’équité et l’éducation inclusive. Vous y trouverez donc beaucoup de textes de référence, d’adresses de sites Web pour les parents et les professionnelles et professionnels, d’ou…

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Depuis que le phénomène de l'intimidation à l'école reçoit l'attention qu'il mérite, le sujet alimente un grand nombre de documents de référence, de sites Web destinés aux parents et aux professionnels, de livres et de vidéos pour enfants. La liste ci-dessous, même si elle est partielle, donne à l'utilisatrice et à l'utilisateur une bonne idée des ressources mises à sa disposition.

Les ressources se répartissent en quatre grandes catégories :

Les ressources professionnelles, qui s'adressent au personnel enseignant et aux autres professionnels du milieu de l'éducation.

Le matériel destiné aux élèves et à la classe, une source de référence tant pour les élèves que pour le personnel enseignant.

Les ressources d'intérêt communautaire, qui peuvent intéresser les parents et d'autres personnes du milieu scolaire.

Une liste non exhaustive des programmes de prévention de l'intimidation du ministère de l'Éducation organisée par niveau scolaire.

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Depuis que le phénomène de l'intimidation à l'école reçoit l'attention qu'il mérite, le sujet alimente un grand nombre de documents de référence, de sites Web destinés aux parents et aux professionnels, de livres et de vidéos pour enfants. La liste ci-dessous, même si elle est partielle, donne à l'utilisatrice et à l'utilisateur une bonne idée des ressources mises à sa disposition.

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Bien-être à l'école : Plein de ressources

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Bien-être à l'école : Plein de ressources

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Sécurité, force et liberté | Bien-être@l'école

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Le matériel du site Web a été conçu dans l'espoir de susciter un changement positif. Il est toutefois possible que certaines informations ou images puissent créer un malaise ou évoquer de mauvais souvenirs. Si vous avez besoin d'aide ou sentez le besoin de discuter de ces sentiments ou souvenirs, nous vous encourageons à communiquer avec le personnel de l'une de vos ressources locales.

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Activité pédagogique : Le jeu et la roue des Trois OUI

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Deux nouvelles ressources créées par le COPA :

Une activité pédagogique à effectuer avec les jeunes : Le Jeu des 3 OUI du consentement!

Un outil pédagogique : La roue des 3 OUI du consentement!

L'outil pédagogique La Roue des 3 OUI du consentement! sert de référence pour faire l'activité pédagogique intitulée Le jeu des 3 OUI du consentement!
La première page du jeu des 3 OUI du consentement décrit le mode d'emploi du jeu pour aider les membres du personnel à faire l'activité avec les jeunes. Toutes les autres pages constituent l'activité que l'on imprime et distribue aux élèves.
Veuillez imprimer La Roue des 3 OUI du consentement! et distribuer le document aux jeunes afin qu'elles et ils s'en servent comme référence lors de l'activité Le jeu des 3 OUI du consentement! Les élèves peuvent par la suite conserver le document et l'apporter à la maison.
Si vous le souhaitez, le COPA peut offrir l'atelier de 2 h 30 En route vers le consentement! à votre école. Cet atelier vise à renseigner les membres du personnel sur l'utilisation de ces ressources. Il tient également lieu de séance de sensibilisation à la prévention de la violence à caractère sexuel et au consentement. Cet atelier vous offre les outils nécessaires pour faire toutes sortes d'activités sur ce sujet avec les jeunes. Pour obtenir de plus amples renseignements ou pour planifier l'offre d'un atelier, communiquez avec le COPA à randa@infocopa.com.

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Deux nouvelles ressources créées par le COPA : Une activité pédagogique à effectuer avec les jeunes : Le Jeu des 3 OUI du consentement! Un outil pédagogique : La roue des 3 OUI du consentement! L'outil pédagogique La Roue des 3 OUI du consentement!

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Jean Clinton : De tous les concepts en éducation je pense que celui de bien-être est celui qui doit être pris en compte à tous les niveaux du système éducatif. Si nous pensons au bien-être des enfants, nous devons y penser du moment où la journée commence jusqu'à la toute fin, à la fois à la maison et à l'école.

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Pour une pédagogie sensible à l'impact des traumatismes sur l'apprentissage

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Pour une pédagogie sensible à l'impact des traumatismes sur l'apprentissage

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L'importance du bien-être du personnel scolaire

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L'importance du bien-être du personnel scolaire

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Tous les membres du personnel scolaire peuvent entreprendre des actions individuelles et collectives afin de favoriser leur santé mentale, leur bien-être et celui des autres. Voici quelques pistes d'action :

Se rappeler les raisons pour lesquelles nous avons choisi cette profession (donner du sens) peut aider à stimuler l'inspiration, la motivation, le sentiment de satisfaction.

Avec les élèves...

Au début de la journée, établir une intention. Chaque personne peut identifier comment elle souhaite agir (être) aujourd'hui, plutôt que ce qu'elle veut accomplir (faire).

Utiliser la respiration pour s'ancrer sans le moment présent. Plusieurs exercices de respiration peuvent être réalisés avec les élèves.

Prendre conscience de " comment je me sens ". Le simple fait d'amener notre attention sur nos émotions et nos sensations permet d'être dans le moment présent (pleine conscience). Puis, le fait de partager ses émotions en groupe favorise l'empathie, le sentiment d'appartenance et le désir d'offrir et de recevoir du soutien. Parmi les activités d'apprentissage socioémotionnel, il y a le Two words check in.

Cultiver la compassion pour soi-même et les autres permet d'améliorer sa conscience émotionnelle et son empathie. Loving Kindness est une activité simple à réaliser en classe. D'autres activités de bienveillance sont proposées sur (M à 6e année)

Pratiquer la gratitude par des activités de groupe. Le cercle est une approche utilisée par les peuples autochtones pour créer, maintenir et réparer les relations. C'est un moment où tout le monde est au même niveau dans le cercle et obtient son tour de parole (pour respecter les mesures de distanciation, vous pouvez remplacer le bâton de parole par la lumière d'une lampe de poche).

Avec les collègues...

Collaborer, communiquer, faire preuve d'ouverture et s'entraider.

S'impliquer dans un ou des comités qui contribuent à un environnement de travail et scolaire bienveillant et solidaire.

Participer aux réunions d'équipe et à des échanges au sujet des pratiques qui peuvent favoriser le bien-être.

Cultiver ses intérêts personnels et se permettre de faire certaines activités pour soi.

Prioriser pour éviter de perdre de vue ce qui est important pour soi.

Se permettre des moments qui misent sur le fait d' être plutôt que de faire (accomplir).

Pratiquer la pleine conscience au quotidien, de manière informelle ou formelle.

Faire preuve de bienveillance, de compassion et d'indulgence envers soi-même et les autres.

Souligner ses " bons coups " et ceux des autres.

Être à l'écoute de ses besoins et croire qu'ils sont aussi valables de ceux des autres.

Identifier et respecter ses propres limites (porter attention aux signes avant-coureurs) .

Vivre et exprimer ses émotions sainement.

Construire son réseau de soutien et ccepter l'aide au besoin.

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L'importance du bien-être du personnel scolaire

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Tous les membres du personnel scolaire peuvent entreprendre des actions individuelles et collectives afin de favoriser leur santé mentale, leur bien-être et celui des autres. Voici quelques pistes d'action : Se rappeler les raisons pour lesquelles nous avons choisi cette profession (donner du sens) peut aider à stimuler l'inspiration, la motivation, le sentiment de satisfaction.

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Bien-être du personnel, essentiel à la réussite des élèves

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Bien-être du personnel, essentiel à la réussite des élèves

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Bien dans mon travail, Bienêtre
Nous avons tous été, à un moment ou à un autre, dans des milieux scolaires où les membres du personnel et les élèves s'épanouissent, apprennent, collaborent et créent des expériences d'apprentissage exceptionnelles. Nous avons aussi tous connu des milieux scolaires où le stress, les conflits interpersonnels et l'épuisement professionnel font partie des conversations à l'heure du midi. Les éducatrices et éducateurs peuvent sentir le fort lien qui existe entre le bien-être du personnel et l'apprentissage des élèves.

Mais ce n'est pas qu'une impression. Une récente méta-analyse révèle qu'il y a une corrélation positive entre le bien-être des enseignants et les relations enseignants-élèves, la qualité de l'enseignement ainsi que les expériences et les résultats des élèves 1. Ce n'est pas que le personnel enseignant qui influence la réussite scolaire - tous les membres du personnel ont un rôle à jouer dans le développement des relations avec les élèves et dans la création d'un milieu scolaire stimulant, qui sont tous deux des éléments qui favorisent des résultats positifs pour les élèves 2.

Investir dans le bien-être du personnel...

AMÉLIORE LA QUALITÉ DE L'ENSEIGNEMENT

Les enseignantes et enseignants sont largement considérés comme les personnes au sein de l'école qui ont le plus d'influence sur la réussite, la satisfaction et le rendement des élèves 3. Le bien-être du personnel enseignant est étroitement lié à la qualité de l'enseignement 4. Selon une étude, le bien-être des enseignants expliquait 8 % de la variation sur le plan du rendement scolaire 5. Par expérience, nous savons que c'est quand on sent au meilleur de notre forme qu'on donne le meilleur de nous-mêmes.

RENFORCE LES RELATIONS AVEC LES ÉLÈVES

Il est bénéfique pour les élèves d'avoir un adulte bienveillant à l'école 7. Des relations étroites entre les élèves et leurs enseignants ont une influence positive sur le rendement scolaire 8, et le bien-être accru des enseignants améliore ces relations 9. Tout adulte faisant partie de la communauté scolaire peut devenir cette personne bienveillante, que ce soit un membre du personnel de soutien ou d'entretien, un chauffeur d'autobus ou un membre de la direction.

FAVORISE l'établissement d'un MILIEU SCOLAIRE STIMULANT

Le personnel de l'école influence de façon importante le milieu scolaire 10,11. Lorsque l'école offre un milieu d'apprentissage sûr et favorable, les élèves peuvent s'épanouir 12; l'absence d'un tel environnement nuit au bien-être et à l'apprentissage des élèves. Toutefois, pour créer un environnement scolaire sûr, accueillant et inclusif, comme le prévoient les plans stratégiques des districts scolaires, il faut que le personnel se sente bien.

INFLUENCE DIRECTeMENT LE BIEN-ÊTRE DES ÉLÈVES

Lorsque les enseignants se sentent bien, ils contribuent au bien-être social, émotif, cognitif, spirituel et physique de leurs élèves 13. De multiples études ont démontré des liens directs entre le bien-être des enseignants et celui des élèves - y compris un rapport direct entre le niveau de stress des enseignants et les niveaux de cortisol des élèves 14. La recherche sur le lien entre l'apprentissage et le bien-être des élèves montre clairement que le bien-être des élèves améliore l'apprentissage 15.

Un cycle vicieux ou vertueux

Un personnel qui est en santé et se sent bien crée un environnement scolaire stimulant et entretient des relations bienveillantes avec les élèves. Il fournit un enseignement de qualité qui favorise le bien-être et la réussite des élèves. Le fait de voir les élèves s'épanouir accroît notre sentiment de bien-être - après tout, c'est la principale raison pour laquelle la majorité d'entre nous avons décidé d'œuvrer dans le domaine de l'éducation. Lorsque les élèves s'épanouissent, ils sont aussi plus susceptibles d'adhérer aux normes de comportement et de traiter leurs camarades de classe avec bienveillance et respect, ce qui, à son tour, rend le milieu scolaire plus positif. C'est un cycle vertueux.

Lorsque les élèves ou les membres du personnel éprouvent des difficultés, ce cycle peut se transformer en cycle vicieux. Notre société fait face à de nombreux défis, que ce soit le changement climatique, la polarisation politique, l'inflation et l'insécurité alimentaire ou du logement. Les difficultés auxquelles font face les élèves à la maison peuvent se manifester sous forme de problèmes de santé mentale ou de comportements perturbateurs en classe. Ces éléments peuvent à leur tour avoir une influence sur l'environnement dans la salle de classe et alourdir la charge du personnel de l'école, tant sur le plan émotif que du travail. En outre, le personnel scolaire fait face aux mêmes difficultés que les élèves et leur famille. À mesure que ces facteurs de stress s'accumulent, le bien-être diminue et le personnel est moins en mesure de créer un milieu scolaire sûr et stimulant.

Conclusion

Les éducatrices et éducateurs partout au Canada et dans le monde reconnaissent l'interaction complexe entre le bien-être des élèves et celui du personnel. La recherche démontre que cette interaction peut créer un cycle vertueux où les élèves et les membres du personnel s'épanouissent. Ou elle peut créer un cycle vicieux qui entraîne du stress, de l'anxiété et un mal-être.

Si nous voulons véritablement que nos élèves soient en santé et prêts à apprendre, il est essentiel d'investir dans le bien-être et la culture de notre personnel. Nous voulons tous faire partie d'une école qui favorise la collaboration, le soutien et l'apprentissage. Aidons plus d'écoles à offrir un milieu stimulant en investissant dans leur personnel.

Photo : Getty Images Signature
Première publication dans Éducation Canada, septembre 2023

CET ARTICLE SUSCITE-T-IL UNE IDÉE, UNE SUGGESTION OU UNE HISTOIRE DE RÉUSSITE? Veuillez COMMUNIQUER AVEC KATHLEEN À KLANE@EDCAN.CA.

RÉFÉRENCES

1 Dreer, B. (2023) On the outcomes of teacher wellbeing: a systematic review of research. Front. Psychol. 14:1205179. doi: 10.3389/fpsyg.2023.1205179

2 McCallum, F. (2021). Teacher and Staff Wellbeing: Understanding the Experiences of School Staff. In M.L. Kern & M.L. Wehmeyer (Eds.) The Palgrave Handbook of Positive Education. (pp. 715-740). Palgrave MacMillan. Retrieved 11 December 2023 from: https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-030-64537-3

3 Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses to achievement. London: Routledge.

4 Mingren, Z., & Shiquan, F. (2018). Rural teacher identity and influencing factors in western China. Chinese Education & Society,51(2), 91-102.

5 Briner, R., & Dewberry, C. (2007). Staff wellbeing is key to school success: A research study into the links between staff wellbeing and school performance. London: Worklife Support.

6 National Association of Chronic Disease Directors. (2018). Healthy School, Healthy Staff, Healthy Students: A Guide to Improving School Employee Wellness. Retrieved 11 December 2023 from: https://chronicdisease.org/resource/resmgr/school_health/school_employee_wellness/nacdd_schoolemployeewellness.pdf

7 American Institutes for Research (n.d.) Understanding the Importance of Creating Positive School Climates to Support Students Facing Adversity and Trauma. School Climate Improvement Resource Package. Retrieved 11 December 2023 from: https://safesupportivelearning.ed.gov/sites/default/files/NCSSLE-Trauma-Adversity-Brief-508.pdf

8 Quin, D. (2017). Longitudinal and Contextual Associations Between Teacher-Student Relationships and Student Engagement: A Systematic Review. Review of Educational Research, 87(2), 345-387.

9 Kelty Mental Health (n.d.). Fostering and Supporting Teacher and Staff Well-being. Retrieved 11 December 2023 from: https://keltymentalhealth.ca/school-professionals/fostering-and-supporting-teacher-and-staff-well-being#:~:text=Teachers%20play%20a%20key%20role,more%20supportive%20teacher%2Dstudent%20relationships.

10 Astor, R.A. and Moore, H. (2021). Positive school climate for school staff? The roles of administrators, staff beliefs, and school organization in high and low resource school districts. Journal of Community Psychology. (https://www.researchgate.net/publication/354451658_Positive_school_climate_for_school_staff_The_roles_of_administrators_staff_beliefs_and_school_organization_in_high_and_low_resource_school_districts

11 Dinsdale,R. (2017). The Role of Leaders in Developing a Positive Culture. BU Journal of Graduate Studies in Education, Volume 9, Issue 1.https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-64537-3_28

12 Lindorff A (2020) The impact of promoting student wellbeing on student academic and non-academic outcomes: An analysis of the evidence. Retrieved 11 December 2023 from: https://oxfordimpact.oup.com/home/wellbeing-impact-study

13 Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses to achievement. London: Routledge.

14 Oberle, E., & Schonert-Reichl, K. A. (2016). Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students. Social Science & Medicine, 159, 30-37

15 Dix, K, Ahmed, S.K., Carslake, T, Sniedze-Gregory, S, O'Grady, E, & Trevitt, J (2020). Student health and wellbeing: A systematic review of intervention research examining effective student wellbeing in schools and their academic outcomes. Main report and executive summary. Evidence for Learning Retrieved 11 December 2023 from: https://evidenceforlearning.org.au/education-evidence/evidence-reviews/student-health-and-wellbeing

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Le bien-être du personnel est essentiel à la réussite des élèves | Le Réseau ÉdCan

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Nous avons tous été, à un moment ou à un autre, dans des milieux scolaires où les membres du personnel et les élèves s'épanouissent, apprennent, collaborent et créent des expériences d'apprentissage exceptionnelles. Nous avons aussi tous connu des milieux scolaires où le stress, les conflits interpersonnels et l'épuisement professionnel font partie des conversations à l'heure [...]

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Ressources pour le personnel scolaire sur l'entraide et le bien-être à l'école

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Ressources pour le personnel scolaire sur l'entraide et le bien-être à l'école

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Ressources pour le personnel scolaire sur l'entraide et le bien-être à l'école

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Outils destinés au personnel scolaire regroupés sous les différentes facettes du bien-être.

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Peut-on former des enseignants au bonheur?

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Peut-on former des enseignants au bonheur?

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Le bien-être du personnel scolaire - CTREQ - RIRE

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Grâce à un partenariat avec le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ), le CTREQ et le RIRE mettent à la disposition du public des outils de transfert de connaissances. Les outils offrent une vue d’ensemble de connaissances issues de la recherche et de la pratique sur des sujets précis, alimentée par la veille et les dossiers thématiques du RIRE.

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3e cycle_Soirée de fête chez les squelettes

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2e cycle_Soirée de fête chez les squelettes

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1er cycle_Soirée de fête chez les squelettes

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Obtenir plus de détails.

La double exceptionnalité

Les élèves doublement exceptionnels renvoient au terme anglais " twice exceptionnal ". Tout en manifestant des caractéristiques de douance ou un talent exceptionnel, ils présentent des caractéristiques liées à une incapacité (p. ex.: un handicap physique) ou à un trouble d'adaptation (p. ex.: trouble de déficit d'attention/hyperactivité, autisme) ou d'apprentissage (p. ex.: dyslexie).

Lorsqu'un élève est doublement exceptionnel, la reconnaissance de sa douance et la mise en place de mesures éducatives appropriées à ses habiletés élevées et à ses besoins réels peuvent être occultées. Les interventions adoptées pour ces élèves doués sont souvent plus axées sur leurs problèmes d'apprentissage et sur leurs difficultés d'adaptation et tiennent rarement compte de leur douance, ce qui peut entraîner d'autres problèmes d'adaptation ou mener à la sous-performance.
En savoir plus

Mieux dépister et intervenir auprès des élèves
doublement exceptionnels du primaire

(Better detect and intervene with twice exceptional primary school students)

Objectifs du projet

Ce projet vise à développer et à valider dans le cadre d'une
recherche développement des outils pour :

Outils proposés

Documents synthèses

Ces documents fournissent une synthèse des données scientifiques vulgarisées à propos des élèves doublement exceptionnels abordant la définition de cette population, leurs caractéristiques, les facteurs de risque et de protection associés à leur trajectoire développementale, le dépistage et l'évaluation, leurs besoins éducatifs et les principaux éléments à tenir compte pour répondre à leurs besoins éducatifs.

Capsules vidéo

Les capsules vidéo présentent des témoignages d'élèves, de parents, d'enseignants, de professionnels ou de direction d'école en lien avec la double exceptionnalité.

Infographies

Les infographies résument en une page les principales informations en lien avec un thème.

Plans d'action

Les plans d'action présentent une synthèse des principales interventions recommandées pour développer le potentiel des élèves doublement exceptionnels, soutenir leur rendement scolaire, favoriser leur intégration sociale ou leur développement personnel.

Outils

Le répertoire propose des outils concrets pour mettre en œuvre les interventions recommandées, que ce soit pour le dépistage ou l'évaluation des élèves doublement exceptionnels ou l'intervention auprès de ces derniers.

Ces outils sont sous deux formats :

Ce format est conçu pour être imprimé et rempli manuellement.

Ce format est conçu pour être rempli de manière électronique.

Les outils s'adressent à :

Tous

Élèves

Enseignants

Professionnels

Parents

Utilisation des outils

Tous les documents et les outils disponibles sur ce site peuvent être utilisés selon les conditions
d'utilisation de la licence Creative Commons (nouvelle fenêtre) :

Vous êtes libre de partager, de copier, de distribuer et d'adapter l'œuvre dans les conditions suivantes :

( BY) L'œuvre peut être librement utilisée, à la condition de l'attribuer aux auteurs en citant leurs noms. Cela ne signifie pas que ceux-ci sont en accord avec l'utilisation que vous en faites.

( NC). Vous êtes autorisé à reproduire, à diffuser et à modifier l'œuvre, tant que l'utilisation n'est pas commerciale.

( SA) Partage dans les mêmes conditions. Si vous adaptez le matériel, vous devez partager vos contributions sous la même licence que l'œuvre originale (sous les mêmes options Creative Commons (nouvelle fenêtre) ).

Remerciement

Ce projet a été rendu possible grâce à une subvention obtenue dans le cadre du programme Projet de partenariat en adaptation scolaire (allocation supplémentaire 15350, volet 1) du ministère de l'Éducation.

Pour nous joindre

Élèves doublement exceptionnels

Line Massé,
Professeure titulaire
Responsable du projet
Département de psychoéducation

Université du Québec à Trois-Rivières
3351, boul. des Forges, C.P. 500
Trois-Rivières, (Québec) G9A 5H7
Tél: 819 376-5011, poste 4010
Courriel : pratiques-doues@uqtr.ca

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UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières

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- Les élèves doublement exceptionnels - UQTR

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Site voué à l'éducation des élèves doublement exceptionnels (élèves qui présentent à la fois des caractéristiques de douance et des caractéristiques d'une incapacité ou d'un trouble d'adaptation ou d'apprentissage: TDAH. TSA, TSAp, etc.).

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RÉCIT CSS des Découvreurs - Conception universelle de l’apprentissage

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Qu’est-ce que la conception universelle de l’apprentissage (CUA) ?
«Donner à l’apprenant une voix et un choix” et lui permettre de “cesser d’avoir honte de la façon dont il apprend». (traduction libre)
(McClaskey et McKay, 2017)

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Stratégies pour intervenir auprès des élèves TSA

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Stratégies pour intervenir auprès des élèves TSA

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Stratégies pour intervenir auprès des élèves TSA

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10 éléments importants pour appliquer la métacognition en classe

Fixer des objectifs

Encourager l'élève à s'interroger

Guider l'attention de l'apprenant

FairecComprendre l'utilité d'une méthode

Varier les méthodes/stratégies

Verbaliser le processus de réflexion

Donner du feed back précis

Inciter à utiliser le feed back donné

L'inciter à réfléchir à ses résultats

Valoriser l'erreur

Article complet : http://teachershare.net/demarrer-en-metacognition/

Rappeler les objectifs à l'élève (pourquoi il fait la tâche en cours), l'encourager à atteindre l'objectif fixé.

Guider l'apprenant dans son niveau d'attention car il ne peut pas maintenir le même niveau tout le temps.

Inciter l'apprenant à se demander quand est ce qu'il aura besoin de la technique/méthode, comment il pourra la réutiliser, principalement lors de situations non familières.

L'enseignant doit avoir réfléchi en en amont à des objectifs précis, clairs et contextualisés au niveau de son cours (pourquoi j'enseigne ce chapitre ? A quoi sert il ? A quel moment va-t-il être utile ? ) mais aussi des tâches que l'on demande à l'élève d'effectuer (quel est l'intérêt de cet exercice ? Pourquoi est ce que l'élève le fait ? )

Proposer différentes stratégies/méthodes pour que l'apprenant trouve celle qui fonctionne pour lui. Ne pas ré expliquer de la même manière,(plus lentement par exemple).

Verbaliser son processus de pensée en étant le plus précis possible (que se passe -t-il quand je lis l'énoncé par exemple)pour encourager l'élève à faire de même seul ou en groupe

Donner des éléments très précis de feed back (pas seulement des points ou des "bien, juste, faux") qui permette à l'apprenant de comprendre ce qui a fonctionné ou pas. Lui fixer des objectifs personnels.

Evaluer lors d'un prochain contrôle comment le feed back a été utilisé par l'apprenant. Valoriser une utilisation efficace.

Inciter à réfléchir à la manière avec laquelle l'apprenant s'est préparé au contrôle et comment il pourrait être plus performant la prochaine fois. Des questions peuvent l'aider avant ou après le retour du contrôle.

Créer un climat de confiance où l'apprenant comprend que ce n'est qu'en se trompant que l'on progresse, à condition de comprendre pourquoi on s'est trompé et de s'améliorer grâce au feed back de l'enseignant.

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10 éléments importants pour appliquer la Métacognition en classe

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10 éléments importants pour appliquer la métacognition en classe Fixer des objectifs Encourager l'élève à s'interroger Guider l'attention de l'apprenant FairecComprendre l'utilité d'une méthode Varier les méthodes/stratégies Verbaliser le processus de réflexion Donner du feed back précis Inciter à utiliser le feed back donné L'inciter à réfléchir à ses résultats Valoriser l'erreur Article complet : http://teachershare.net/demarrer-en-metacognition/ Rappeler les objectifs à l'élève (pourquoi il fait la tâche en cours), l'encourager à atteindre l'objectif fixé.

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Pour une école riche de tous ses élèves 

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Pour une école riche de tous ses élèves 

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Pour une école riche de tous ses él`ves sommaire

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Retour sur son expérience d'apprentissage

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Retour sur son expérience d'apprentissage

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Réflexions qui trottent dans ma tête_métacognition_

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Liberte-pedago et les thèmes sensibles à l'école_Web

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L'art pour l'art ?     Rapport complet de l'OCDE

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L'art pour l'art ?     Rapport complet de l'OCDE

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Éléments à intégrer dans vos propositions de créations (Primaire)

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Éléments à intégrer dans vos propositions de créations (Primaire)

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Évaluer sans décourager par Roch Chouinard.

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Évaluer sans décourager par Roch Chouinard.

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Évaluer sans décourager par Roch Chouinard.

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Comprendre les séquelles psychologiques pour réussir l’intégration scolaire des enfants réfugiés au Québec.

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Je pleure dans ma tête (Les traumas par les mots)

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Comment réussir l'intégration scolaire des enfants réfugiés au Québec, en tenant compte des violences indicibles qu'ils ont vécues ? En suivant une psychologue spécialisée dans les traumatismes de ...

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Kaléidoscope, pour accueillir et soutenir les élèves en apprentissage de la langue

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Kaléidoscope, pour accueillir et soutenir les élèves en apprentissage de la langue

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OK-Assistant personnel de planification (1420 × 1080 px) (1420 × 920 px)

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Check out this design designed by Dominique Pissard.

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Comment adapter une activité pour plusieurs niveaux ?

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Comment adapter une activité pour plusieurs niveaux ?

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Autoévaluation de mes projets de création - C1

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Autoévaluation de mes projets de création - C1

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" Mais tu es sadique ! " Voilà une réaction entendue par un ingénieur pédagogique après avoir proposé de commencer une séquence de formation par une question. Mais pourquoi serait-ce sadique ? N'est-on pas en formation pour apprendre ? Une question pour introduire un sujet ne permet-elle pas d'identifier le niveau de maîtrise du groupe, de susciter son intérêt, et de lutter contre l'illusion de maîtrise ? Il est désormais prouvé que l'erreur est nécessaire à l'apprentissage, qu'il faut l'accepter et l'accompagner correctement. D'ailleurs le mot erreur ne tient-il pas son origine du mot latin " error " qui signifie notamment " action d'errer " ? Alors errons ensemble et découvrons les bienfaits de l'erreur en formation !
Pourquoi est-il important d'accepter l'erreur dans son apprentissage ?

Les études en neurosciences démontrent que le cerveau occupe une large partie de son temps à observer, expérimenter, et prédire le monde qui l'entoure ( curiosité, surprise, erreur : 3 ingrédients pour un apprentissage efficace). L'activité de prédiction est essentielle et irrépressible car le cerveau apprend depuis son plus jeune âge de ses erreurs de prédiction pour se mettre à jour : le fait d'essayer, de tâtonner, de comparer, et donc de commettre des erreurs sont des moyens d'en apprendre plus tous les jours.

L'erreur est normale pendant l'apprentissage et permet de le construire, avec notamment des impacts sur les aspects suivant :

La prise de conscience de ses aptitudes : il est courant d'avoir tendance à surévaluer sa connaissance d'un sujet, c'est l'illusion de maîtrise. En se testant, l'apprenant prend donc conscience de son niveau réel et surpasse ce biais cognitif. Ainsi, en commettant des erreurs, Il identifie ce qu'il sait et ce qu'il ne sait pas et adapte naturellement sa stratégie d'apprentissage pour la rendre plus efficace.
Dans le même esprit, l'apprentissage par l'erreur offre l'opportunité de lutter contre un autre bais cognitif très répandu : l'effet Dunning-Kruger. C'est la tendance des individus les moins compétents à surestimer leurs compétences, quand les plus compétents les sous-estiment.

La compréhension : l'effort de compréhension est un vrai facilitateur pour l'apprentissage à long terme. Dès lors que l'apprenant prend conscience qu'il ne sait pas, il est plus à l'écoute et prend plus plaisir à apprendre ce qui rend cet apprentissage plus efficace.

La motivation : en corrigeant une erreur l'apprenant connaît une réussite personnelle et découvre que grâce à ses efforts, ses compétences s'améliorent : il sera donc d'autant plus motivé pour apprendre.

L'estime de soi : en acceptant son erreur et en trouvant le moyen de l'éviter, par lui-même ou accompagné, l'apprenant se sent valorisé.

L'harmonie personnelle : les individus sont perpétuellement en recherche d'harmonie et de cohérence. Dans ce souci de bien être, si deux éléments entrent en contradiction, cela crée ce que Festinger appelle une dissonance cognitive qui amène notre cerveau à vouloir rééquilibrer les choses pour se sentir mieux. Ainsi, si l'on pense connaître la réponse à une question, et que l'on se trompe, notre cerveau retiendra plus efficacement l'information pour résoudre ce déséquilibre.

Il est donc à la fois important d'identifier ses erreurs, de les comprendre mais aussi de savoir comment les prendre en compte pour s'améliorer.

Comment faciliter l'apprentissage par l'erreur en formation ?

Alors comment amener les apprenants à se sentir plus à l'aise pour commettre des erreurs, en identifier les causes pour limiter leurs effets néfastes ?

En e-learning

En e-learning, l'apprenant est en autonomie, il n'y a donc pas jugement externe qui pourrait le mettre mal à l'aise. Cependant, il n'y a pas non plus de formateurs pour l'aider à comprendre son erreur et à la corriger. La rédaction des feedbacks par le concepteur est donc essentielle pour bien accompagner l'apprenant dans son parcours.

De la même manière, il est primordial d'avoir conscience des différents types d'erreur que les apprenants peuvent commettre pour leur offrir les feedbacks adaptés.

En présentiel / classe virtuelle

Dès le début de la formation, le formateur doit poser le cadre voire le co-construire avec les participants (Exemples : bienveillance, écoute, non-jugement, etc..).

Il est également important de leur e xpliquer le rôle de l'erreur dans l'apprentissage pour qu'ils en comprennent bien le sens et l'intérêt et, qu'ils se donnent le droit d'en commettre pendant la session. Cela contribuera également à rendre la session plus dynamique et participative car le groupe aura tendance à poser plus de questions et à débattre.

Et concrètement ?

Pour stimuler le droit à l'erreur, l'animateur peut inviter régulièrement les apprenants à échanger, à se questionner sur leur pratique et leur connaissance, et à partager pour les aider à identifier ce qu'ils savent (afin de les rassurer) et ce qu'ils ne savent pas (afin d'accompagner leur progression).

Ces séquences d'échange peuvent être proposées :

- pour introduire une séquence afin de mieux appréhender les besoins du groupe et d'identifier en amont les à priori / fausses informations / mauvaises pratiques / points forts / points d'appui. Les objectifs sont de les sensibiliser en amont, de rebondir sur ces éléments pendant la séquence, et de faciliter la concentration et la mémorisation du groupe qui dès le début de la séquence a conscience qu'il va apprendre quelque chose et sera donc naturellement dans de meilleures conditions d'apprentissage.

- après un quiz/exercice/cas pratiquepour inviter le groupe à se questionner

- à la fin d'une séquence pour s'assurer de la bonne compréhension des points abordés avec l'avantage qu'à cet instant les participants ont toujours en tête leurs éventuelles interrogations.

Comment accompagner l'apprenant face à l'erreur ?

Questionner l'apprenant pour comprendre l'origine de l'erreur : " Pourquoi tu penses que... ? Pourquoi tu proposes que... ? Dans quelle situation... ? Dans quel cas... ? ",

Aider l'apprenant à comprendre la cause/raison de cette erreur afin de l'aider à trouver par lui-même la solution (lui poser des questions, lui proposer des possibilités de bonnes réponses, ...)

S'appuyer sur la force collective du groupe d'apprenants pour trouver ensemble une solution. En s'appuyant sur le groupe, on renforce le sentiment que l'erreur est bénéfique pour tous et le climat demeure favorable tout au long de la session !

Quelles activités pour " jouer " avec l'erreur ?
Le battle quiz
Nous aimons l'idée de stimuler l'erreur d'une manière plus ludique et dynamique, sans que les participants s'en rendent réellement compte, à travers notamment des réveils pédagogiques et/ou activités par équipes.

Comment ? En défiant les apprenants et en leur proposant des activités dont l'objectif est de remporter des points ! Par exemple, les faire réfléchi par équipes à des questions à poser à l'équipe adverse sur des contenus abordés précédemment. L'idée étant bien sûr de pousser l'équipe adverse à commettre des erreurs pour gagner !

Ainsi, en réfléchissant à des questions difficiles l'équipe 1 ancre son savoir, et en réfléchissant à la bonne réponse l'équipe 2 fait un effort de recherche des informations dans son cerveau, se pose des questions, et confronte ses idées ce qui permet un échange/renforcement des connaissances, et en donnant du feedback l'animateur apporte des précisions pour s'assurer de la bonne compréhension de tous.
L'erreur volontaire
Si l'animateur est " joueur " et à l'aise avec son groupe, pourquoi ne pas commettre volontairement une erreur pendant son intervention? Le fait de relever une erreur de celui qui est identifié comme l'expert est un moyen idéal de capter l'attention ! C'est l'occasion pour l'animateur de s'adresser directement au participant " accusateur " et de lui demander " Qu'aurais-tu dis/proposé/fait à la place ? " afin de créer un moment d'échange et de faire en sorte que la solution vienne du groupe. C'est aussi une opportunité pour rappeler à tous que tout le monde fait des erreurs et qu'il faut simplement en avoir conscience pour travailler dessus afin de les éviter.

En conclusion...

Vous l'avez compris, en plus d'être inévitables les erreurs sont bénéfiques à l'apprentissage.

Bien expliquer aux apprenants les bienfaits de l'erreur en formation permet d'aborder la formation dans un climat de confiance et de sérénité, et surtout de favoriser leur apprentissage.

Et n'oubliez pas : " Les seules vraies erreurs sont celles que nous commettons à répétition. Les autres sont des occasions d'apprentissages " - Dalaï Lama Tenzin Gyatso

Thomas Bouland, Ingénieur pédagogique

Pour aller plus loin...

L'erreur, un outil pour enseigner - Jean-Pierre Astolfi

Les neurosciences en éducation - Hippolyte Gros, Katarina Gvozdic, Emmanuel Sander, Calliste Scheibling-Seve

Pour mieux comprendre ses erreurs et accompagner efficacement les apprenants, il faut en connaître l'origine... en voici les principaux types :

- L'erreur d'inattention : elle induit un traitement incorrect de l'information par inattention, oubli, étourderie, maladresse ou négligence (renseigner la fiche client " SA Dupont " à la place de la " SA Dupond " par exemple).

- L'erreur de méthodologie : elle induit une mauvaise application de la méthode définie pour la réalisation d'une tâche/mission (ne pas reformuler les propos du client dans la mise en application des étapes de la démarche commerciale par exemple).

- L'erreur de compréhension : elle induit une mauvaise compréhension d'un intitulé / d'une consigne / d'un terme employé par méconnaissance (lexique spécialisé par exemple) ou par sa complexité.

- L'erreur fondée sur les règles : elle induit une mauvaise application de la règle dans la résolution de la situation proposée (appliquer la fiscalité d'avant 1983 au lieu de la fiscalité actuelle pour un exercice de primes versées en assurance-vie).

- L'erreur fondée sur les connaissances : elle induit une impression de connaître/maîtriser suffisamment le sujet alors que ce n'est pas le cas (cf. illusion de maîtrise).

- L'erreur liée à une surcharge cognitive : elle induit une mobilisation de trop nombreuses informations en mémoire face à une situation, la concentration se faisant uniquement sur un des aspects, ce qui nuit aux autres.

Pour chacune de ces erreurs, une solution plus ou moins simple peut être mise en place afin de limiter le risque qu'elle se reproduise... en tant que professionnel de la formation nous nous devons d'aider l'apprenant à être à l'aise avec le fait de commettre des erreurs, à analyser les causes, identifier la ou les choses à mettre en œuvre, et à s'adapter pour être plus performant.
De plus, l'erreur pouvant être la résultante d'une mauvaise rédaction/explication/diffusion des contenus, il convient donc d'être vigilant lors de la conception de supports et/ou de leur animation, à s'assurer que leur compréhension sera possible par le plus grand nombre !

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L'erreur, un puissant levier d'apprentissage

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L'erreur joue un rôle puissant dans l'apprentissage : quels sont ses effets positifs ?comment le formateur peut accompagner l'apprenant ?

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Guide interactif des droits d'auteur en milieu scolaire

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Guide interactif des droits d'auteur en milieu scolaire

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Afin de faciliter le passage au virtuel, certains PRINCIPES LÉGAUX devraient guider nos interventions. Veuillez vous référer à ce pour connaitre les règles s'appliquant aux différents scénarios d'enseignement à distance. GUIDE LÉGAL ET ORGANISATIONNEL

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Afin de faciliter le passage au virtuel, certains PRINCIPES LÉGAUX devraient guider nos interventions. Veuillez vous référer à ce pour connaitre les règles s'appliquant aux différents scénarios d'enseignement à distance. GUIDE LÉGAL ET ORGANISATIONNEL

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Savoirs et contenu Intensité et nuances Durée Hauteur Timbre Qualité du son Cordes Changement de tempo Équilibre entre les parties Expression Gestes de direction Indications sonores Indications visuelles Nuances Outils propres au multimédia Phrasé Pulsation Règles de musique d'ensemble Insertion Répétition À venir Réalité augmentée Réalité virtuelle Intelligence artificielle Metavers

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Outil soutenant la compréhension et l'application du curriculum en art

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Outil soutenant la compréhension et l'application du curriculum en arts

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Des changements porteurs de réussite | L'art et les déterminants de la persévérance scolaire | L'art réduit les écarts de réussite entre : les mieux et les moins nantis | les élèves immigrants et les autres élèves | les enfants vulnérables et les autres enfants | Quelques bénéfices particuliers des arts | Conditions de réussite | Initiatives | La pratique des arts : en action ! | Pour en savoir plus

Le lien entre l'art et la réussite éducative... en quelques mots ?

Consultez l'infographie !

L'art transforme et favorise la réussite de tous les élèves

Les élèves qui ont eu une éducation artistique au secondaire sont à 55 % plus susceptibles d'entreprendre des études postsecondaires 1.

Chaque année additionnelle d'éducation aux arts dans le parcours du jeune augmente de 18 % cette probabilité de participation aux études supérieures 2.

Plus d'activités = plus de réussite
La majorité des recherches concluent que multiplier les occasions de participer à des activités artistiques structurées accroît proportionnellement les chances de réussite des élèves.

L'art développe les compétences

Les arts soutiennent la réussite éducative en suscitant la motivation à apprendre, en favorisant l'engagement, en enseignant la discipline, en faisant découvrir des passions, en améliorant la capacité d'attention et en développant toutes sortes de compétences essentielles aux élèves dans leur cheminement personnel, scolaire et professionnel.

En effet, plusieurs des compétences acquises par l'entremise des arts serviront aux élèves bien longtemps après qu'ils auront terminé leurs études. Ce sont les compétences du 21 e siècle telles la pensée critique, la créativité, la collaboration, la résolution de problèmes, la communication, le leadership 3, etc., qui sont cruciales dans la société et le monde du travail.

Les arts permettent de développer la créativité, une compétence essentielle pour s'adapter aux situations du quotidien 4.

L'art change le cerveau

La neuroscience a démontré que la pratique de certains arts, particulièrement la musique, transforme le cerveau dans sa structure et son fonctionnement, avec une incidence particulière sur les facultés intellectuelles. La pratique des arts contribue ainsi à l'amélioration des habiletés cognitives et, par conséquent, aux apprentissages dans différentes matières 5.

L'art aide à retenir l'information

L'intégration des arts dans les matières de base (ex. : élaborer une pièce sur un événement historique, faire illustrer une portion d'un texte, etc.) montre également à quel point l'art peut aider à l'engagement des élèves, au renforcement des apprentissages et à la rétention de ce qui est enseigné 6. L'intégration de la culture dans l'enseignement des matières (ex. : utiliser une œuvre pour expliquer une règle mathématique, baser une leçon de français sur une exposition muséale, etc.) est aussi un moyen reconnu d'accroître les apprentissages 7.

L'art augmente la participation citoyenne

Les élèves qui ont eu des expériences riches en art au secondaire sont deux fois plus enclins à faire du bénévolat et 20 % plus susceptibles de voter 8.

L'art améliore le bien-être mental et physique

Il est reconnu que l'art aide à réduire le stress, l'anxiété et la dépression, tout en améliorant la résilience 9.

Un sondage auprès de 10 000 écossais a également révélé que les gens qui ont visité une institution culturelle ou participé à un événement au cours de l'année sont 60 % de fois plus susceptibles de s'estimer en bonne santé, quel que soit leur âge, leur revenu, leur statut socioéconomique, leur niveau d'éducation ou leur état physique 10.

" Les Canadiens qui ont participé à des activités culturelles ou patrimoniales (concert, théâtre ou danse) en 2005 étaient 34 % de fois plus susceptibles de rendre service à un voisin que ceux qui n'y avaient pas participé. "

- Signes vitaux : arts et appartenance11

L'art agit positivement sur les facteurs de la réussite éducative

Une multitude de facteurs ou situations influent sur le parcours des jeunes. L'éducation aux arts permet de miser sur l'incidence positive de plusieurs de ces facteurs pour réduire le risque de décrochage. Voici certains de ces facteurs :

Le rendement scolaire

[ en savoir plus sur ce déterminant]

Plusieurs facteurs expliquent la contribution de l'art à l'amélioration de la performance scolaire des élèves, que ce soit l'acquisition de compétences et d'habiletés qui facilitent les apprentissages (ex. : développement des compétences en littératie, développement des fonctions cognitives) ou le développement d'habitudes et d'un état d'esprit propices aux études (ex. : motivation et discipline) 12.

L'estime de soi

[ en savoir plus sur ce déterminant]

Il est reconnu que la participation aux activités artistiques renforce la confiance et l'estime de soi chez les élèves qui ont des difficultés dans les matières de base, notamment en leur permettant de se découvrir des forces dans d'autres contextes et de vivre des succès à l'école 13.

La motivation et l'engagement

[ en savoir plus sur ce déterminant]

L'éducation aux arts permet d'accroître la motivation des élèves 14. Une corrélation directe entre l'apprentissage de la musique et le développement de la motivation a d'ailleurs été constatée dans de nombreuses études.

La recherche révèle également qu'un intérêt pour l'art dramatique peut engendrer un haut niveau de motivation qui aide à développer la concentration et à améliorer les fonctions cognitives dans différents domaines 15.

Il est toutefois intéressant de noter le rôle de l'art chez les élèves ayant un haut niveau d'engagement scolaire : une étude dans les écoles de Philadelphie a montré que ce niveau d'engagement est maintenu lors de la participation à un programme artistique, mais qu'il diminue de façon considérable si l'élève ne participe à aucun programme 16.

Les aspirations scolaires et professionnelles

[ en savoir plus sur ce déterminant]

L'expérience de différentes formes d'art permet de faire découvrir de nouvelles passions et d'ouvrir de nouveaux horizons professionnels 17. En ce sens, l'art et la culture peuvent être source d'aspirations pour les élèves et devenir d'importants moteurs de persévérance scolaire.

Les compétences et les habiletés développées dans le cadre d'études en art donnent d'ailleurs accès à des perspectives de carrières intéressantes : une analyse de l'OCDE à partir des données d'une base internationale a permis de mettre en évidence que 54 % des diplômés en art occupent des emplois à haut potentiel d'innovation dans différents secteurs. La même étude signale que la capacité à innover est un élément essentiel pour la croissance de la société dans une économie du savoir 18.

L'autocontrôle et les conduites sociales et comportementales

[ en savoir plus sur ce déterminant]

La pratique de l'art a un effet reconnu sur la maîtrise de soi et le développement de comportements sociaux positifs. En effet, la recherche confirme l'apport de l'art à l'apprentissage de la régulation des émotions chez l'enfant, de même qu'à l'acquisition de compétences pro-sociales, réduisant ainsi le risque de développer des troubles comportementaux pouvant nuire à la réussite éducative du jeune 19.

Sentiment dépressif

[ en savoir plus sur ce déterminant]

Les bienfaits de différentes formes d'art pour la santé mentale sont bien documentés. Il est effectivement reconnu que l'expression artistique aide, entre autres, à réduire le stress, l'anxiété et la dépression, tout en améliorant la résilience 20.

Le climat scolaire

[ en savoir plus sur ce déterminant]

De nombreux experts signalent l'amélioration du climat scolaire parmi les résultats positifs de la participation aux activités artistiques, soulignant que les activités parascolaires, dont les arts, sont un élément clé du développement du sentiment d'appartenance des élèves à l'école. Dans certain cas, il est noté que l'amélioration du climat scolaire pourrait aussi être attribuable à la collaboration et au respect qui s'instaurent entre les élèves dans le cadre des activités (ex. : participation à un orchestre, performance en danse, etc.) 21.

Plus d'art, moins d'indiscipline
La recherche indique que chaque année additionnelle d'éducation aux arts est associée à une réduction de 20 % de la probabilité d'être expulsé de l'école 22.

Une étude menée auprès de 10 548 élèves de 3 e année du primaire à la 2 e secondaire à Houston a aussi révélé que l'augmentation de la participation à des expériences artistiques a considérablement réduit la proportion d'élèves ayant reçu des mesures disciplinaires 23.

L'art réduit les écarts de réussite

La possibilité de participation à des activités artistiques peut contribuer à réduire les inégalités sociales et scolaires entre certains groupes d'élèves en atténuant les effets néfastes de certains facteurs de risque chez les jeunes plus vulnérables.

Entre les élèves plus démunis et ceux plus favorisés

Les jeunes décrocheurs sont jusqu'à deux fois plus nombreux dans les quartiers défavorisés 24.

Les résultats d'une étude longitudinale réalisée auprès de milliers d'élèves américains montrent que les élèves provenant de milieux défavorisés ont des taux de réussite voisinant, et parfois dépassant, ceux de la moyenne des élèves lorsqu'ils sont fortement exposés aux arts 25.
Parmi les élèves défavorisés, ceux qui sont initiés aux arts sont...
5X moins susceptibles de décrocher
Taux des 13-17 ans qui n'ont pas terminé le secondaire
(comparativement à 7 % pour la moyenne des élèves)

Plus susceptibles d'entreprendre des études postsecondaires
Taux de participation à des études postsecondaires
3X plus susceptibles d'obtenir un baccalauréat
Taux d'obtention d'un baccalauréat
(comparativement à 27 % pour la moyenne des élèves)

50 % plus nombreux à se projeter dans des carrières professionnelles (enseignement, médecine, gestion, etc.)

Proportion de jeunes aspirant à des carrières professionnelles
(comparativement à 38,7 % pour la moyenne des élèves)

Et... plus susceptibles de lire le journal !
Proportion d'élèves de 2e secondaire lisant le journal au moins 1 fois par semaine
(comparativement à 66 % pour la moyenne des élèves)

Le statut socioéconomique de la famille : déterminant d'une participation marquée aux arts

La probabilité d'être fortement exposé aux arts est deux fois plus élevée dans les familles favorisées.

La probabilité d'être faiblement exposé aux arts est deux fois plus élevée dans les familles défavorisées.

Entre les élèves issus de l'immigration et les autres élèves

Plusieurs facteurs agissent sur l'intégration des jeunes issus de l'immigration ainsi que sur leur persévérance scolaire : arriver en cours de scolarité secondaire, devoir apprendre le français, avoir vécu de l'adversité, etc.

L'art et la culture sont des outils puissants pour soutenir leur intégration ainsi que celle de leur famille, tout en leur permettant de réfléchir à leur expérience avec une certaine distance, dans un lieu sûr.
Un pont entre les immigrants et la société d'accueil
L'accès à la culture joue un rôle important pour aider les nouveaux arrivants à connaître leur société d'accueil et à créer des liens plus facilement avec leurs nouveaux compatriotes ainsi que pour renforcer leur sentiment d'appartenance.
Un moyen de communication et d'expression
Pour les jeunes qui doivent s'adapter à une nouvelle vie et à une nouvelle langue, l'art permet de surmonter les barrières linguistiques en communiquant de façon non verbale. Lors de situations affligeantes, l'art permet aussi d'exprimer une émotion ou un état dont il est difficile de parler.

" Lorsque les mots manquent ou ne suffisent pas, l'art prend tout son sens. "

- Alexandra Perras-Chenail, Favoriser par l'art l'adaptation et l'intégration des jeunes issus de l'immigration
Un moyen de guérison
Les traumatismes vécus par les réfugiés avant, pendant et après la migration sont nombreux et les études laissent entrevoir que ceux-ci ont des niveaux de stress post-traumatique et de dépression considérables. Cela se manifeste généralement chez les enfants par des signes d'hyperactivité, de dépression, d'angoisse ainsi que par une difficulté à créer des liens avec les autres.

Pour ces jeunes, l'expression artistique permet " d'explorer des souvenirs et des émotions de manière subtile et symbolique [...] en leur offrant un espace sûr où évacuer des symptômes traumatiques éprouvants ". Les résultats de ces expériences suggèrent que les activités artistiques sont associées à une meilleure estime de soi et à une diminution des symptômes émotionnels et comportementaux.

Cette thérapie est aussi associée à une amélioration marquée de la performance scolaire.

Entre les enfants vulnérables et les enfants moins à risque

À Montréal, 28,5 % des enfants de la maternelle sont vulnérables dans au moins un domaine de leur développement.

Les études démontrent que les arts peuvent jouer un rôle important pour favoriser le développement des tout-petits et réduire le risque de vulnérabilité, diminuant ainsi la probabilité de difficultés dans le parcours scolaire et, ultimement, de décrochage*.

Chez les tout-petits, la pratique des arts est généralement une activité réalisée avec un parent, un enseignant ou d'autres enfants. L'expérience contribue ainsi à favoriser leur développement dans plusieurs domaines, surtout sur le plan des compétences sociales (entraide, partage, empathie, etc.).

La recherche indique de plus que le jeu dramatique (ex. : mise en scène d'une histoire) crée un espace fictif qui permet particulièrement aux enfants de pratiquer la communication et le contrôle des émotions. Les activités de danse ont aussi montré des résultats similaires sur le plan du développement des compétences sociales et émotionnelles chez les tout-petits.

Les études montrent aussi que le jeu dramatique contribue au développement des compétences en littératie chez les tout-petits et augmente leur motivation à apprendre. Parallèlement, la danse est également utilisée pour soutenir la préparation à la lecture.
D'autre part, la participation à des activités d'arts plastiques aide également au développement de la motricité globale et de la motricité fine.

Enfin, des études neurologiques révèlent qu'un prédicteur important de la conscience phonologique et de l'éveil à la lecture et à l'écriture est corrélé à l'apprentissage de la musique et au développement du cerveau, soulignant le lien entre la formation musicale et l'apprentissage de la lecture.

Quelques exemples de bénéfices selon l'art pratiqué

La participation à des activités artistiques favorise le développement de plusieurs compétences et habiletés 37.

Il importe de noter que les développements répertoriés dans cette section ne sont pas exhaustifs.

Compétences en mathématiques, en sciences et en langue

Compétences en lecture

Estime de soi

Confiance en soi

Discipline

Motivation générale et motivation intrinsèque

Climat scolaire

Amélioration des fonctions exécutives

Soutien à l'éveil à la lecture et à l'écriture

Motricité fine

Motricité globale

Adaptabilité

Prise de décision

Prise de risque

Patience

Concentration

Connaissance de soi

Compétences en littératie

Communication verbale

Motivation

Concept de soi

Habileté à comprendre d'autres perspective

Empathie

Tolérance

Collaboration

Préparation à la lecture

Communication non-verbale

Intégration sociale

Collaboration

Tolérance

La musique

De nombreuses recherches se sont penché sur la relation positive entre la musique et les résultats en mathématiques. Une vaste étude auprès d'une cohorte de plus de 110 000 élèves canadiens a conclu que la participation à un cours de musique est associée à de meilleurs résultats scolaires en mathématiques, en sciences et en anglais (langue d'enseignement), et ce, sans égard à la performance scolaire précédente, au sexe, à la provenance culturelle et au statut socioéconomique. Cette association est encore plus marquée pour la musique instrumentale que pour la musique vocale et repose sur une participation de longue durée. Par ailleurs, plus la participation musicale est élevée, plus les résultats aux examens le sont aussi.

La neuroscience confirme de plus un lien entre la musique et la littératie : chez les enfants qui ont reçu une formation musicale, le niveau de compétence en lecture est proportionnel au niveau de formation en musique.

La pratique de la musique fait intervenir plusieurs processus liés aux fonctions exécutives, notamment sur le plan de la mémoire et de la planification, qui interviennent dans de nombreux apprentissages scolaires. Les études neurologiques montrent de plus que la pratique de la musique transforme le cerveau dans sa structure et dans son fonctionnement, ce qui peut expliquer le développement des processus cognitifs et l'amélioration de la performance scolaire.

D'autres hypothèses soumettent que la pratique de la musique renforce le développement d'habitudes efficaces contribuant à une hausse de motivation dans les autres matières.

De plus, puisque la musique d'ensemble repose sur la collaboration, la pratique musicale dans ce contexte est associée à une amélioration du climat scolaire et des relations sociales.
Des élèves du projet CoOpéra présentent un hommage à Laurent Duvernay-Tardif au lancement montréalais des Journées de la persévérance scolaire 2020.
Photo : Sylvain Légaré
De jeunes musiciens l'Académie Saint-Clément (Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys) accompagnent le jeu d'acteurs de l'école Royal Vale (Commission scolaire English-Montréal), dans le cadre d'une collaboration artistique interdisciplinaire - Lancement montréalais des Journées de la persévérance scolaire 2020 au Musée des beaux-arts de Montréal.
Photo : Sylvain Légaré
Les arts plastiques

En plus de la créativité, les arts plastiques développent la mémoire spatiale et visuelle.

En outre, la nécessité de faire des choix est inhérente à la pratique des arts plastiques : l'outil utilisé, les couleurs privilégiées, le moyen de représenter l'idée, etc. Cette forme d'art développe ainsi la capacité à prendre des décisions.

De plus, puisque de nombreux changements surviennent tout au long du processus entre la conception de l'œuvre et sa finalisation, l'art fait aussi appel à la capacité à s'adapter.
Oeuvres réalisées dans le cadre d'un atelier d'estampe à l'école secondaire Lindsay Place (Commission scolaire Lester-B.-Pearson) - Lancement montréalais des Journées de la persévérance scolaire 2020 au Musée des beaux-arts de Montréal.
Photo : Sylvain Légaré
Oeuvres des élèves de l'école secondaire de la Pointe-aux-Trembles (Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île) réalisées pour le lancement montréalais des Journées de la persévérance scolaire 2020 au Musée des beaux-arts de Montréal.
Enfin, l'œuvre d'art exprime une perspective personnelle et unique et favorise donc, tout au long de son élaboration, une meilleure connaissance de soi.

D'un point de vue thérapeutique, les arts créatifs permettent d'imaginer différentes possibilités à l'extérieur du moment présent, une capacité particulièrement bénéfique lors de périodes d'adversité. Les études démontrent également que les arts visuels activent particulièrement le système de récompense du cerveau, ce qui fait que l'activité est perçue comme une expérience plaisante.
Prestation d'élèves de l'école Royal Vale (Commission scolaire English-Montréal), dans le cadre d'une collaboration artistique interdisciplinaire avec l'Académie Saint-Clément (Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys) - Lancement montréalais des Journées de la persévérance scolaire 2020 au Musée des beaux-arts de Montréal.
Photo : Sylvain Légaré

L'art dramatique

De son côté, l'art dramatique est reconnu pour contribuer au développement de l'empathie et de la compréhension de différentes perspectives alors que les élèves sont appelés à se mettre à la place de quelqu'un d'autre.

C'est aussi un art qui offre plusieurs bénéfices quant au développement des compétences en littératie, notamment sur le plan de la lecture, de la compréhension écrite et de la compréhension de l'histoire.

Parmi les autres apports possibles signalés pour cette forme d'art, notons qu'un intérêt pour les arts dramatiques peut également provoquer un haut niveau de motivation qui aide au développement de la concentration et à l'amélioration des fonctions cognitives dans différents domaines.

La danse

De nombreuses écoles ayant ajouté des programmes de danse à leur curriculum ont signalé une amélioration de la capacité des élèves à coopérer, de même qu'une meilleure tolérance des autres et une augmentation du respect entre les jeunes.

Rappelons également que la danse promeut l'activité physique, dont les bénéfices sur la santé, sur le bien-être, sur la concentration et sur le comportement en classe sont bien connus.
Des pratiques artistiques et culturelles pour une plus grande justice sociale
" Résilience " - Prestation d'élèves de l'école FACE (Commission scolaire de Montréal)
au lancement montréalais des Journées de la persévérance scolaire 2020
au Musée des beaux-arts de Montréal.
Photo : Sylvain Légaré

Des conditions de réussite : la structure et le degré d'exposition

Si les études sont majoritairement unanimes sur les bénéfices de la pratique des arts, elles le sont tout autant sur les conditions de réussite : comme toute pratique gagnante, les activités artistiques doivent être structurées et la participation doit être soutenue dans le temps. L'ampleur des bénéfices est ainsi corrélée au degré d'exposition aux arts.

Initiatives

Reflétant le rôle essentiel de l'art et de la culture pour la réussite des jeunes, plusieurs initiatives montréalaises permettent aux élèves de profiter des bienfaits inhérents à la pratique des arts et à l'accès à la culture.
(Veuillez noter que cette liste est incomplète et continuera à grandir !)

Une école montréalaise pour tous a développé une expertise en matière de pratiques artistiques et culturelles, en partenariat continu avec le milieu culturel montréalais.

--> Apprenez-en davantage sur les pratiques et les approches d'UEMPT.

La pratique des arts : en action !

Voici quelques exemples des nombreuses pratiques artistiques dans les écoles montréalaises. (Les vidéos ci-dessous nous ont été transmises à l'occasion du lancement montréalais des Journées de la persévérance scolaire)

La danse : s'exprimer pour mieux réussir
Trois élèves initiées à l'univers de la danse contemporaine dans le cadre du projet de médiation culturelle " Alors, on tourne ? " parlent de ce que la danse leur apporte. Une vidéo de Circuit-Est, réalisée en collaboration avec la Commission scolaire de Montréal.

" Mon école est mon fort ": une hymne à la persévérance scolaire
Les élèves de 5 e année de l'école Émile-Nelligan, épaulés par John R. Cadet, enseignant d'art dramatique et Vanessa Gippert technicienne en éducation spécialisée, ont réalisé le vidéo-clip d'une chanson sur la persévérance, les efforts et l'importance de croire en soi.

Arts et persévérance scolaire - Les arts plastiques
Alyssandra, Thimothée et Audrey-Ann, de l'école secondaire de la Pointe-aux-Trembles, témoignent de ce que l'art représente pour eux et de ce qu'ils retirent de leur participation aux activités artistiques. Cette vidéo est une réalisation de la Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île.

Atelier d'estampe à l'école secondaire Lindsay Place
Cette vidéo montre les élèves de l'école secondaire Lindsay Place à l'oeuvre dans le cadre d'un atelier d'estampe au studio Hi-Innovation. Découvrez leurs oeuvres d'art ! Cette vidéo est une réalisation de la Commission scolaire Lester-B.Pearson.

Pour en savoir plus

*Il importe de noter que les élèves dits vulnérables peuvent posséder un bagage d'expériences différent de celui attendu par l'école. Soulignons de plus qu'un enfant vulnérable n'est pas prédestiné à l'échec et qu'un soutien approprié peut faciliter son cheminement vers la réussite.

1. Kenneth Elpus, ‟Arts Education and Positive Youth Development: Cognitive, Behavioral, and Social Outcomes of Adolescents who Study the Arts", 2013.

3. Thomas Bastien, Anik Meunier, Julie Rose et Catherine Quintal, Des écoles, une journée à la fois!, UQAM, GREM, CREDO et MBAM.

4. " Les arts à l'école : ‟juste" du bricolage? ", La Presse, 7 mai 2018.

5. James S. Catterall, Richard Chapleau, John Iwanaga, ‟Involvement in the Arts and Human Development: General Involvement and Intensive Involvement In Music and Theatre Arts", The Imagination Project at UCLA Graduate School of Education & Information Studies, University of California at Los Angeles, July 1999. | Guhn, M., Emerson, S. D., & Gouzouasis, P., ‟A Population-Level Analysis of Associations Between School Music Participation and Academic Achievement", Journal of Educational Psychology, 2019, June 24. | Mariale Hardiman, Ed.D., Susan Magsamen, Guy McKhann, M.D., and Janet Eilber, ‟Neuroeducation : Learning, Arts, and the Brain - Finding s and Challenges for Educators and Researchers from the 2009 Johns Hopkins University Summit", Dana Press, 2009.

6. ‟How Integrating Arts Into Other Subjects Makes Learning Come Alive", KQED, January 13, 2015.

7. Anik Meunier et Frédérique Bédard Daneau, Le projet pilote Musée-école du Musée des beaux-arts de Montréal, GREM-UQAM.

8. Andrew Mowlah, Vivien Niblett, Jonathon Blackburn and Marie Harris, ‟The value of arts and culture to people and society: an evidence review", Arts Council England, March 2014.

9. ‟The healing power of art", Harvard health Publishing, July 2017.

10. Andrew Mowlah, Vivien Niblett, Jonathon Blackburn and Marie Harris, ‟The value of arts and culture to people and society: an evidence review", Arts Council England, March 2014.

11. Signes vitaux : arts et appartenance, Fondations communautaires du Canada et Association canadienne des organismes artistiques (CAPACOA), avril 2017.

12. James S. Catterall, Richard Chapleau, John Iwanaga, ‟Involvement in the Arts and Human Development: General Involvement and Intensive Involvement In Music and Theatre Arts", The Imagination Project at UCLA Graduate School of Education & Information Studies, University of California at Los Angeles, July 1999. | James S. Catterall (University of California Los Angeles) with Susan A. Dumais (Louisiana State University) and Gillian Hampden-Thompson (University of York U.K.), ‟The Arts and Achievement in At-Risk Youth: Findings from Four Longitudinal Studies", National Endowment for the Arts, March 2012 | Sandra S. Ruppert, ‟Critical Evidence: How the ARTS Benefit Student Achievement", National Assembly of State Arts Agencies and the Arts Education Partnership, 2006. | Guhn, M., Emerson, S. D., & Gouzouasis, P., ‟A Population-Level Analysis of Associations Between School Music Participation and Academic Achievement", Journal of Educational Psychology, 2019, June 24.

13. Mariale Hardiman, Ed.D., Susan Magsamen, Guy McKhann, M.D., and Janet Eilber, ‟Neuroeducation : Learning, Arts, and the Brain - Finding s and Challenges for Educators and Researchers from the 2009 Johns Hopkins University Summit", Dana Press, 2009. | " Pourquoi apprendre les arts à l'école? ", Alloprof, 22 février 2018. | Alexandra Perras-Chenail, Favoriser par l'art l'adaptation et l'intégration des jeunes issus de l'immigration : étude de quelques projets dans les organismes communautaires et dans le milieu scolaire montréalais, janvier 2008.

14. Kimberley Brown, ‟Dropout Prevention: The Power of Art to Engage", National Dropout Prevention Center/Network, October 2017.

15. Mariale Hardiman, Ed.D., Susan Magsamen, Guy McKhann, M.D., and Janet Eilber, ‟Neuroeducation : Learning, Arts, and the Brain - Finding s and Challenges for Educators and Researchers from the 2009 Johns Hopkins University Summit", Dana Press, 2009

16. Kimberley Brown, ‟Dropout Prevention: The Power of Art to Engage", National Dropout Prevention Center/Network, October 2017.

17. Douglas Israel, ‟Staying in School: Arts Education and New York City High School Graduation Rates", The Center for Arts Education, 2009.

18. Winner, E., T. Goldstein and S. Vincent-Lancrin, ‟Art for Art's Sake? Overview", OECD Publishing, 2013.

19. Andrew Mowlah, Vivien Niblett, Jonathon Blackburn and Marie Harris, ‟The value of arts and culture to people and society: an evidence review", Arts Council England, March 2014. | Kimberley Brown, ‟Dropout Prevention: The Power of Art to Engage", National Dropout Prevention Center/Network, October 2017. | Melissa Menzer, ‟The arts in early childhood: social and emotional benefits of arts participation, a literature review and gap-analysis (2000-2015)", National Endowment for the Arts, December 2015.

20. ‟Feeling Artsy? Here's How Making Art Helps Your Brain", NPR (National Public Radio), January 11, 2020. | Signes vitaux : arts et appartenance, Fondations communautaires du Canada et Association canadienne des organismes artistiques (CAPACOA), avril 2017. | Guhn, M., Emerson, S. D., & Gouzouasis, P., ‟A Population-Level Analysis of Associations Between School Music Participation and Academic Achievement", Journal of Educational Psychology, 2019, June 24. | ‟The healing power of art", Harvard health Publishing, July 2017.

21. ‟New evidence of the benefits of arts education", Brookings, February 12, 2019. | Guhn, M., Emerson, S. D., & Gouzouasis, P., ‟A Population-Level Analysis of Associations Between School Music Participation and Academic Achievement", Journal of Educational Psychology, 2019, June 24. | ‟Why dance is just as important as math in school", Ideas.Ted.Com, March 21, 2018.

22. Kenneth Elpus, ‟Arts Education and Positive Youth Development: Cognitive, Behavioral, and Social Outcomes of Adolescents who Study the Arts", 2013.

23. Daniel H. Bowen, Ph.D. and Brian Kisida, Ph.D., ‟Investigating Causal Effects of Arts Education Experiences: Experimental Evidence from Houston's Arts Access Initiative", Research Report for the Houston Independent School District, Volume No. 7, Issue No. 4, February, 2019.

24. Réunir Réussir, Pour agir efficacement sur les déterminants de la persévérance scolaire et de la réussite éducative, fiche 17: Quartier de résidence et voisinage, 2013.

25. James S. Catterall (University of California Los Angeles) with Susan A. Dumais (Louisiana State University) and Gillian Hampden-Thompson (University of York U.K.), ‟The Arts and Achievement in At-Risk Youth: Findings from Four Longitudinal Studies", National Endowment for the Arts, March 2012.

26. James S. Catterall, Richard Chapleau, John Iwanaga, ‟Involvement in the Arts and Human Development: General Involvement and Intensive Involvement In Music and Theatre Arts", The Imagination Project at UCLA Graduate School of Education & Information Studies, University of California at Los Angeles, July 1999.

27. Signes vitaux : arts et appartenance, Fondations communautaires du Canada et Association canadienne des organismes artistiques (CAPACOA), avril 2017. | Daniel Hiebert et Bronwyn Bragg, Le rôle de la culture et des arts comme cadre et outil d'établissement, Commission canadienne pour l'UNESCO, janvier 2018.

28. Alexandra Perras-Chenail, Favoriser par l'art l'adaptation et l'intégration des jeunes issus de l'immigration : étude de quelques projets dans les organismes communautaires et dans le milieu scolaire montréalais, janvier 2008. | Daniel Hiebert et Bronwyn Bragg, Le rôle de la culture et des arts comme cadre et outil d'établissement, Commission canadienne pour l'UNESCO, janvier 2018.

29. Daniel Hiebert et Bronwyn Bragg, Le rôle de la culture et des arts comme cadre et outil d'établissement, Commission canadienne pour l'UNESCO, janvier 2018. | Cécile Rousseau, Louise Lacroix, and Aline Drapeau, ‟Evaluation of a classroom program of creative expression workshops for refugee and immigrant children", Journal of Child Psychology and Psychiatry, March 2005.

30. Cécile Rousseau, Louise Lacroix, ‟Creative Expression Workshops in School: Prevention Programs for Immigrant and Refugee Children", The Canadian child and adolescent psychiatry review, September 2005.

31. Institut de la statistique du Québec, Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2017, 2018.

32. Melissa Menzer, ‟The arts in early childhood: social and emotional benefits of arts participation, a literature review and gap-analysis (2000-2015)", National Endowment for the Arts, December 2015.

34. Sandra S. Ruppert, ‟Critical Evidence: How the ARTS Benefit Student Achievement", National Assembly of State Arts Agencies and the Arts Education Partnership, 2006. | Andrew Mowlah, Vivien Niblett, Jonathon Blackburn and Marie Harris, ‟The value of arts and culture to people and society: an evidence review", Arts Council England, March 2014.

35. " Pourquoi apprendre les arts à l'école? ", Alloprof, 22 février 2018. | Melissa Menzer, ‟The arts in early childhood: social and emotional benefits of arts participation, a literature review and gap-analysis (2000-2015)", National Endowment for the Arts, December 2015.

36. Mariale Hardiman, Ed.D., Susan Magsamen, Guy McKhann, M.D., and Janet Eilber, ‟Neuroeducation : Learning, Arts, and the Brain - Finding s and Challenges for Educators and Researchers from the 2009 Johns Hopkins University Summit", Dana Press, 2009.

37. Les bénéfices répertoriés dans cette section proviennent des références citées ci-dessus.

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Les arts et la persévérance scolaire - Réseau réussite Montréal

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Des changements porteurs de réussite | L'art et les déterminants de la persévérance scolaire | L'art réduit les écarts de réussite entre : les mieux et les moins nantis | les élèves immigrants et les autres élèves | les enfants vulnérables et les autres enfants | Quelques bénéfices particuliers des arts | Conditions de réussite ...

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Voir questionnaire p.11 du document ...

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Motivation et engagement - Réseau réussite Montréal

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Un élève motivé sera disposé à s’engager et à consentir des efforts. Cela lui permettra de faire des apprentissages plus durables, d’avoir de meilleurs résultats scolaires et de persévérer davantage. La motivation et l’engagement sont des facteurs essentiels à la réussite des élèves et l’engagement est également reconnu comme un prédicteur fiable du risque de … Continuer la lecture de Motivation et engagement →

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Les essentiels d'une rétroaction constructive

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Les essentiels d'une rétroaction constructive

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Domaines généraux de formation, secondaire 

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Domaines généraux de formation, secondaire 

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Domaines généraux de formation, primaire

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Domaines généraux de formation, primaire

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Des pratiques inspirantes pour intégrer la dimension culturelle

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Des pratiques inspirantes pour intégrer la dimension culturelle

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Compétence 1 : Agir en tant que médiatrice ou médiateur d'éléments de culture (2020)

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Compétence 1 : Agir en tant que médiatrice ou médiateur d'éléments de culture (2020)

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Vous recherchez quelque chose de précis ?

Que vous soyez dans le camp des amateurs de l'hiver ou de ses détracteurs, nous vous promettons un numéro du Bulletin Bulle débordant de ressources culturelles et qui, peut-être, vous redonnera envie d'apprécier l'hiver. Bonne lecture!

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Portrait du milieu

Des partenariats gagnants au Centre de services scolaire de Charlevoix

Au CSS de Charlevoix, la réalisation de projets culturels mobilisateurs est source de fierté pour Isabelle Lapierre, présidente du comité culturel et technicienne en gestion et en intervention du loisir. Pour elle, la clé du succès repose sur l'établissement de partenariats solides ainsi que la collaboration et l'engagement de tous ceux et celles qui interviennent de près ou de loin auprès des élèves.

Savoir s'entourer de personnes-clés est primordial pour une communication efficace et la mise en œuvre d'actions signifiantes. Elle insiste sur le fait qu'outre les membres du personnel enseignant et les directions d'école, il ne faut pas oublier les techniciennes en service de garde, les bibliothécaires, les agents de développement et les représentants des organismes culturels, des MRC et des municipalités lors de la formation d'un comité culturel scolaire, car eux aussi ont un rôle très important à jouer dans l'épanouissement culturel de l'élève et l'offre d'activités aux écoles. C'est donc avec cette équipe diversifiée qu'elle arrive à mettre en place des actions gagnantes.

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Classe culturelle - Placez la culture au cœur de l'enseignement

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Vous recherchez quelque chose de précis ? Que vous soyez dans le camp des amateurs de l'hiver ou de ses détracteurs, nous vous promettons un numéro du Bulletin Bulle débordant de ressources culturelles et qui, peut-être, vous redonnera envie d'apprécier l'hiver. Bonne lecture!

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Compétence 1 : Agir en tant que professionnel, héritier, critique et interprète d'objets de savoir ou de culture dans l'exercice de ses fonctions (2001)

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Compétence 1 : Agir en tant que professionnel, héritier, critique et interprète d'objets de savoir ou de culture dans l'exercice de ses fonctions (2001)

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Manchettes... pour tous !

Bulletin d'été Découvrez toutes les dernières nouvelles concernant nos programmes et initiatives, en suivant ce lien.

@Culturepourtous

Agente ou agent aux communications

PRÉSENTATION DU POSTE Durée de l'emploi : 30 semaines Horaire : 35 heures par semaine (lundi au vendredi), travail hybride (télétravail et présentiel) Rémunération : à discuter COORDONNÉES DE L'ORGANISATION Nom : Culture pour tous Mission : Déployer des stratégies et des actions accessibles, inspirantes et inclusives visant à faire connaître et aimer la culture, facteur essentiel d'épanouissement et de santé [...]

Invitation à découvrir l'exposition HAUT ET FORT

De l'école au musée, HAUT ET FORT fait rayonner la créativité de la jeunesse québécoise ! Montréal, le 3 novembre 2023 - Jusqu'au 14 janvier 2024 au Musée POP de Trois-Rivières, visitez gratuitement l'exposition HAUT ET FORT, concrétisation d'un projet multidisciplinaire, mobilisant, fédérateur et engagé, qui s'est déroulé durant l'année scolaire 2022-2023 dans 19 écoles [...]

PRIX CHARLES-BIDDLE 2023: DÉVOILEMENT DES FINALISTES

Prix Charles-Biddle 2023 : dévoilement des finalistes Des personnes impliquées dans leur milieu et qui font rayonner notre culture, ici et ailleurs ! Montréal, le 24 octobre 2023 - Le ministère de l'Immigration, de la Francisation et de l'Intégration (MIFI) et Culture pour tous ont dévoilé aujourd'hui le nom des six finalistes du prix Charles-Biddle 2023, qui [...]

Culture pour tous est un organisme à but non lucratif enregistré comme organisme de bienfaisance. Son financement de base provient du ministère de la Culture et des Communications et est complété par des revenus générés par ses propres activités.

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Notre mission? Contribuer à faire reconnaître les arts et la culture comme dimensions essentielles du développement individuel et collectif en favorisant la participation des citoyens à la vie culturelle.

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La culture et les arts nous transforment. Ils nous émerveillent. Ils nous font réfléchir. Saviez-vous qu'ils contribuent aussi à la construction identitaire des élèves de votre école? Les exposer aux différentes cultures francophones est une excellente façon de transmettre votre passion pour la francophonie . Devenez un passeur culturel exceptionnel! Découvrez comment dans cette trousse .

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Pourquoi lire cette trousse?

Pour découvrir comment la culture contribue au développement des élèves de votre école.

Pour apprendre des stratégies qui rallieront tout votre personnel.

Pour démystifier le concept de construction identitaire et de passeur culturel.

Pour découvrir des modèles et des projets inspirants.

Direction adjointe d'école

Qu'est-ce qu'il y a dans cette trousse?

Un livret regroupant des outils et des ressources pour réfléchir à l'environnement culturel des écoles de langue française. Vous découvrirez comment la culture à l'école, ça peut vraiment faire une différence.

Des explications claires et des astuces efficaces pour jouer, comme direction d'école, votre rôle de passeur culturel. En les mettant en pratique, vous ferez vibrer la francophonie dans tous ses éclats.

Connaissez-vous le prix Passeur culturel?

Les passeurs culturels transmettent avec générosité et passion leurs intérêts pour la culture francophone et la langue française. Ils font la différence dans la vie de tant de gens. Nous pensons qu'ils méritent de briller! Découvrez le prix Passeur culturel de l'ACELF qui souligne les actions d'intervenantes et d'intervenants en éducation qui font cette différence.

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Je suis devenue un passeur culturel animé. Ce travail commun vers un but commun permet une complicité appréciée de tous dans l'école.

- Cynthia, directrice d'une école primaire francophone

La francosphère en action

Inspirer. Informer. Donner tout plein d'idées. Notre blogue met en valeur les meilleures pratiques en matière de construction identitaire pour alimenter la francosphère.

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Exposer les élèves aux cultures francophones permet de transmettre votre passion pour la francophonie. Apprenez à devenir un passeur culturel exceptionnel.