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Webinaire, sur comment et pourquoi former notre esprit critique, par Denis Caroti, 2021

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Webinaire, sur comment et pourquoi former notre esprit critique, par Denis Caroti, 2021

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Denis Caroti est un professeur de physique mais il est aussi en formation en philosophie Science de l'éducation. Il s'intéresse sur ce que c'est, sur pourquoi on le fait et comment pouvoir le faire. Son but étant de se former soi-même, de découvrir et savoir où trouver des ressources pédagogiques adaptées, et surtout de nous donner envie de creuser notre manière de réfléchir. Il démontre que l'esprit critique c'est pas le fait de ne pas être d'accord sur ce que quelqu'un d'autre dit. Il remet en question le fait de DEVOIR développer l'esprit critique.

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Former à l’esprit critique en classe, pourquoi et comment ?

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L'esprit critique interprété par Denis Caroti

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L'esprit critique interprété par Denis Caroti

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Le professeur fait la différence entre les capacités (ce qui est encadré en bleu) et le savoir être (le reste). Quand on pense à être critique nous suscitant notre vertu intellectuelle, une autre idée qu'il étudie.

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Une des nombreuses méthode pour développer son esprit critique

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Une des nombreuses méthode pour développer son esprit critique

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Dans une classe de droit, l'enseignant permet aux élèves d'acquérir une culture juridique et donc de développer leur esprit critique à travers l'argumentation, qui est( l'objectif essentiel dans la formation.

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L'argumentation est un objectif essentiel de la formation en droit et en économie du bac STMG : éduscol, les programmes en STMG.

Le programme d'économie doit amener à problématiser l'enseignement de l'économie et fournir aux élèves les clés de la compréhension des grands débats économiques et sociaux. La démarche technologique (observation de phénomènes, analyse, compréhension des mécanismes), prenant appui sur des supports concrets liés à l'actualité, prend toute sa place dans cet enseignement. L'argumentation et le débat organisé y occupent une place privilégiée.

Le programme de droit doit permettre aux élèves d'acquérir une culture juridique et de comprendre le sens et l'intérêt du droit dans la société en apportant les concepts essentiels et les raisonnements juridiques inhérents à cette compréhension. Des cas pratiques et concrets tirés de l'environnement des élèves permettent l'analyse de situations et la construction d'une argumentation pertinente relative aux solutions envisageables.

Les pratiques argumentatives et l'esprit critique à l'école : Dossier de veille de l'IFÉ Institut français de l'éducation
L'argumentation est au cœur de nombreuses activités, privées ou professionnelles. Elle est non seulement centrale dans plusieurs domaines mais indispensable dans l'enseignement.

Comment identifier ce qui a valeur d'argument dans chaque discipline ? Comment éviter que les échanges ne deviennent pas l'expression désordonnée d'opinions individuelles disparates ou de prises de position spontanées irréfléchies ?

Marie Gaussel, chargée d'études et de recherche à l'unité Veille et Analyses de l'IFÉ, s'intéresse au développement de la pensée critique, à l'impact de l'enseignement des procédés argumentatifs sur la forme scolaire, à leur influence sur la formation des élèves comme futurs citoyens mais aussi sur leurs capacités à devenir des individus capables de réfléchir par eux-mêmes.

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Développer l'ésprit critique par l'argumentation : de l'élève au citoyen

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La mise en place d'activités argumentatives nécessite d'identifier les relations entre argumentation et construction de savoirs.

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Rapport sur le développement de l'esprit critique

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Rapport sur le développement de l'esprit critique

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Les bases théoriques de ce rapport s'inspire du rapport de recherche de E.Pasquinelli, M. Farina, A Bedel, Roberto Casati. Ce rapport a été produit dans le carde des travaux du groupe de travail « Éduquer à l’esprit critique » du Conseil scientifique du ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports sous la direction d’Elena Pasquinelli et Gérald Bronner et quelques collaborateurs.
Dans une première partie, la définition de l'esprit critique est défini avec beaucoup de précisions : métacognitions, confiance ainsi que les limites.
Dans la seconde partie, on nous présente les objectifs pédagogiques pour développer l'esprit critique ainsi que les relations entre les programmes et l'éducation à l'esprit critique. L'esprit critique nous permet de développer notre sensibilité métacognitive et favoriser une confiance bien calibrée.
Dans la troisième partie, une problématique est émise : existent-ils vraiment des méthodes d'éducation à l'esprit citrique.
Dans la quatrième partie on nous donne 12 conseils concrets pour démarrer dans l'éducation à l'esprit critique, comme ne pas réduire l’éducation à l’esprit critique à une éducation aux médias et à l’information.
Enfin dans la dernière partie, les perspectives comme favoriser la recherche translationnelle sur l’éducation à l’esprit critique, le besoin de formation et de développement professionnel pour les enseignants ainsi que rendre plus présente la thématique de l’éducation à l’esprit critique dans le cadre de l’éducation nationale et de la formation initiale et continue des enseignants.

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Les enseignants : les droits et obligations

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Les enseignants : les droits et obligations

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Ce site permet à plusieurs étudiants de se préparer pour les concours dans l'enseignement. Plusieurs idées principales sont présentées comme les droits des enseignants (droit à la rémunération, droit de grève, droit de congés,...) et leurs obligations (l'obligation d'obéissance hiérarchique, donner des notes et des appréciations, participer aux actions de formation, la neutralité). Des lois sont écrites pour ce que les enseignants ont le droit ou pas de faire et ce qu'ils doivent faire. Certaines lois obligent les enseignants de respecter quelques règles concernant les élèvent. Par exemple, les enseignants doivent laisser un enfant exprimer ses idées pour développer son esprit critique.

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Les droits des enseignants

Le droit à rémunération

Ce droit présente un certain nombre de caractéristiques. Il a un caractère alimentaire dans la mesure où le traitement est destiné à permettre aux enseignants de subvenir à leurs besoins. Il est pour partie incessible et insaisissable et a un caractère statutaire. Sa fixation procède d'un acte unilatéral et non contractuel.
Il est également impersonnel puisque son montant est fonction du grade et de l'échelon de l'enseignant et non de la qualité et de la quantité de travail fourni.
Enfin il obéit à la règle du service fait : lorsqu'un enseignant s'abstient d'effectuer tout ou partie de son service, ou quand il ne respecte pas ses obligations de service (des enseignants qui ne transmettent pas les notes de leurs élèves sur les bulletins trimestriels ou qui refusent de participer au déroulement des examens, surveillance par exemple...), l'enseignant n'est pas rémunéré (au prorata de ce qu'il n'a pas effectué). Il est à retenir que l'administration peut pendant une durée de trente ans, obtenir le remboursement des sommes indûment perçues.

Le droit syndical

Il est garanti aux enseignants, et ceux qui sont intéressés par cet engagement peuvent librement créer des organisations syndicales, y adhérer et y exercer des mandats. Pour exercer ce droit, des facilités sont mises en place : lieux de réunion, affichage et distribution de documents d'origine syndicale dans les locaux administratifs.
En outre, l'exercice du mandat syndical est garanti par l'attribution de décharges de service, d'autorisations spéciales d'absences et de la mise en place d'un congé de formation syndicale d'une durée maximum de 12 jours. Les décharges peuvent être totales ou partielles. Il est évident que les responsables syndicaux doivent conserver une certaine retenue dans leurs propos et ne pas méconnaître l'obligation de réserve.

Le droit de grève

Il est acquis depuis 1946. C'est l'article 10 de la loi du 13 juillet 1983 qui précise que les " fonctionnaires exercent le droit de grève dans le cadre des lois qui le réglemente. "
Le droit de grève dans la fonction publique impose un préavis de 5 jours francs, au moins, avant son déclenchement, adressé à l'autorité hiérarchique par les organisations syndicales les plus représentatives.
Le préavis doit fixer le lieu, la date et l'heure du début ainsi que la durée de la grève envisagée. De plus, pendant la durée du préavis, les parties sont tenues de négocier (les grèves perlantes ou tournantes sont interdites).
L'enseignant qui n'effectue pas son service, fait l'objet d'une retenue, " le trentième indivisible ", opérée sur sa rémunération, ceci n'étant pas une sanction mais la conséquence du fait qu'il n'a pas travaillé. Cette retenue sur salaire ne constitue pas, non plus, une sanction disciplinaire et l'enseignant n'a pas à être préalablement informé de la décision prise avant qu'elle soit exécutée, il s'agit d'une simple mesure comptable.
Il est à rappeler qu'aucune limitation légale sur le droit de grève ne concerne le statut des personnels de l'Éducation nationale. Il faut donc préciser que les enseignants ne sont pas réquisitionnables, ils ne sont pas personnels d'autorité, contrairement aux chefs de bureaux, et chefs d'établissements.
Les examens, surveillances, ne sont pas concernés par cette procédure de désignation. Ces tâches font partie du travail de l'enseignant. Autrement dit le " travail " des grévistes est de faire grève sur la totalité du service. Il paraît cependant risqué de saboter les examens en donnant, par exemple, les réponses aux candidats et ceci pour deux raisons : c'est une faute professionnelle qui serait pour le coup répréhensible, et n'importe quel élève pourrait porter plainte pour fraude organisée.

Le droit à congés

Les enseignants sont soumis aux dispositions de l'article 34 de la loi du 11 janvier 1984 modifiée, portant dispositions statutaires applicables à la fonction publique d'État.
Ce texte dispose que l'enseignant en activité a droit plusieurs types de congés :

Les congés annuels

Ils correspondent au calendrier établi par le ministère de l'Éducation nationale. Les enseignants sont dispensés de leur service d'enseignement durant les périodes de vacance des classes prévues au calendrier scolaire national triennal, arrêté par le ministre conformément à l'article L. 521-1 du Code de l'éducation. Celui-ci fixe également la date de rentrée scolaire des enseignants, laquelle précède (d'une journée) celle des élèves. Cette " prérentrée " est le moment où l'emploi du temps est remis à chaque professeur. C'est également lors de cette journée que les ultimes mises au point concernant l'organisation des enseignements durant l'année scolaire sont réalisées.
Le calendrier scolaire prévoit enfin que les enseignants appelés à participer aux opérations liées aux examens demeurent en service jusqu'à la date retenue pour la clôture de ces épreuves.

Les congés de maladie

Ils sont accordés au vu d'un certificat médical mais l'administration peut contrôler ce dernier et demander une contre expertise. L'enseignant perçoit son plein traitement pendant trois mois, puis il se trouve ensuite trois mois à demi-traitement, et ceci chaque année.
En cas d'accident survenu pendant le temps de service ou pendant le trajet, le temps de congé n'est pas déduit du temps total : le traitement est payé à 100 % pendant toute la durée du congé. C'est l'établissement qui fait la déclaration et s'occupe des démarches administratives.

Le congé de longue maladie

Il est accordé pour les maladies ne figurant pas sur la liste des affections ouvrant droit au congé longue durée et le poste n'est pas déclaré vacant ; les droits sont de trois années maximum par maladie avec pour chaque pathologie, un an à plein traitement, suivi de deux ans à demi-traitement.

Le congé d'accompagnement d'une personne en fin de vie

C'est un congé qui peut être accordé sur demande de l'enseignant quand un ascendant, un descendant ou encore une personne partageant son domicile, fait l'objet de soins palliatifs. Il est d'une durée de trois mois maximum et est non rémunéré.

Le droit à la formation

la formation des personnels joue un rôle essentiel dans la mise en œuvre dans toutes les politiques académiques. Quelle que soit l'académie, son rôle est incontournable. L'exemple de l'académie de Créteil est significatif : accueillant chaque année de très nombreux jeunes enseignants au tout début de leur carrière, les formateurs de cette académie assument pleinement leur vocation d'" académie formatrice ".
Est offert à l'ensemble des personnels le plan académique de formation riche et ambitieux, permettant à la fois de répondre au mieux aux attentes individuelles et collectives des personnels mais également de préparer les évolutions souhaitées par l'institution scolaire.
Ce droit se traduit dans les établissements d'enseignement, par l'accès au plan académique de formation (PAF). Des thématiques de tous ordres sont proposées, elles permettent à chacun l'optimisation de ses compétences. Dans chaque académie existe un service de la formation continue, auprès de qui les enseignants peuvent trouver à la fois le plan de formation mais aussi les modalités de demande de formation.
Quelques exemples :

" l'adaptation et le rôle des élèves handicapés ",

" l'entrée dans le métier ",

" l'éducation physique et sportive des filles ".

Le droit de participer aux décisions les concernant

Les personnels titulaires élisent leurs représentants aux commissions administratives paritaires départementales et nationales, pour le premier degré, académiques et nationales, pour le second degré.
Ces commissions comprennent en nombre égal des représentants de l'administration et des représentants du personnel. Ces derniers sont élus sur les listes présentées par les organisations syndicales. Les commissions paritaires sont consultées sur les questions relatives aux mutations et à l'avancement.

Le droit à la protection juridique

Un enseignant peut être victime de la violence des usagers du service public d'enseignement, mais il peut aussi commettre des fautes dans l'exercice de ses fonctions, qui lui valent d'être traduit devant les tribunaux.
Le ministère de l'Éducation nationale a toujours manifesté le souci de protéger ses fonctionnaires, que ceux-ci soient poursuivis ou victimes. Ce système de protection s'inscrit dans la logique du régime juridique de la protection fonctionnelle des fonctionnaires qui procède des articles 11, 11 bis et 11 bis A de la loi du 13 juillet 1983. Les réformes du statut de la fonction publique intervenues en 1983 et 1984 n'ont pas remis en cause l'ensemble de ces dispositions protectrices.

Premier cas : l'enseignant est poursuivi

Deuxième cas : l'enseignant est victime

Il existe un certain nombre d'atteintes faites aux enseignants visées par la loi : menaces, violences, voies de faits injures, diffamations... mais le législateur ne confère à cette liste aucun caractère exhaustif.
Le juge s'attache à fonder sa décision sur les circonstances particulières du litige : il apprécie les agissements incriminés et leur caractère d'agression justifiant la protection du fonctionnaire. La victime arguera de faits mettant en cause son comportement, son honneur, sa considération voire son intégrité physique. Les agressions peuvent prendre la forme :

soit d'attaques verbales : les déclarations outrageantes du principal adjoint d'un collège à l'égard d'un enseignant à la sortie d'un conseil d'administration ;

soit d'attaques écrites contenues dans des rapports internes : un proviseur qui fait état au recteur du comportement " outrancier " d'un professeur ;

soit d'attaques matérielles portées aux biens de l'enseignant.

L'accomplissement de la condition posée par le législateur suppose un agent visé en raison de sa qualité, de ses activités, ou de son comportement. Les dommages invoqués apparaissent comme la conséquence directe des fonctions. La jurisprudence administrative, constante, considère que le droit à la protection n'opère pas lorsque l'agent subit des attaques à l'occasion d'activités étrangères au service. Il ne suffit pas que les agressions partent en direction du fonctionnaire au moment où il exerce : celles-ci doivent trouver leur origine dans les fonctions elles-mêmes et se révéler directement imputable à leur exercice.
Quelles sont les modalités de cette protection ?

Elles comportent une gamme d'actions allant du soutien moral et matériel apporté par l'administration, à la réinsertion sociale et professionnelle du professeur. La position du Conseil d'État est claire à ce propos : il appartient à l'autorité décisionnelle de retenir " [...] compte tenu des circonstances de chaque espèce les modalités appropriées à l'objectif de protection [...] "
L'obligation légale de l'administration est conditionnée par la nature de la faute : la faute de service entraîne nécessairement une protection, la faute personnelle peut justifier un refus.
Quand il s'agit d'une faute personnelle la décision peut s'avérer difficile et la protection ne saurait être accordée pour des faits avérés (affaires de violences volontaires, par exemple). En réalité tout dépend du contexte et des éléments portés à la connaissance de l'administration.

Concrètement, un avocat est désigné et chargé de défendre l'enseignant au cours de la procédure, puis le cas échéant devant la juridiction répressive. C'est l'État qui prend en charge l'intégralité des frais de justice. La condamnation éventuelle à une peine pénale, notamment d'amende, ne peut, par contre qu'être supportée que par l'enseignant. Ce dernier étant " en tout état de cause comme tout citoyen, soumis au principe de l'égalité devant la loi pénale. "

L'enseignant, victime, doit solliciter la protection juridique auprès de l'autorité hiérarchique. Cette demande s'affiche comme une étape essentielle dans la procédure : elle manifeste la volonté de l'agent d'obtenir le soutien de l'institution mais elle permet également l'information de l'autorité chargée d'y donner suite, après étude du dossier.
Le chef d'établissement, à quel que niveau que ce soit, doit être en mesure d'informer l'enseignant agressé, de son droit à la protection au cas où il le méconnaîtrait. Mais l'issue dépend surtout de la volonté de la victime de voir les faits punis et du dépassement de la crainte d'attirer défavorablement l'attention.
En outre les enseignants sont souvent affiliés à une assurance professionnelle qui fournit une assistance juridique équivalente à celle accordée au titre de la position statutaire de l'agent (la Fédération des Autonomes de Solidarité est une assurance à laquelle de nombreux enseignants adhérents).
La demande de protection et les éléments de fait l'accompagnant permettent à l'autorité décisionnelle d'en apprécier le bien fondé.

En cas de préjudice corporel, les dispositions statutaires prévoient une couverture spécifique censée correspondre à l'intégralité du dommage. C'est la législation sur les accidents de service qui s'applique ici, elle couvre l'intégralité des préjudices subis à l'exception de ceux présentant un caractère moral. Le juge administratif impose cependant que le préjudice moral soit indemnisé alors qu'il n'est pas pris en compte par la législation sur les accidents de service.

En cas de dommage matériel, né d'une dégradation volontaire des biens de l'enseignant, la protection jouera si celui-ci établit l'existence d'un lien entre les atteintes et l'exercice de ses fonctions. Jusqu'à une période récente ces dommages ne donnaient lieu qu'à l'intervention des assurances personnelles des agents, la protection fonctionnelle s'appliquant rarement.
Pour faire face à ce phénomène des conventions ont été passées entre l'État et les principaux assureurs des personnels.
Autant lorsqu'il est poursuivi que lorsqu'il est victime, le fonctionnaire bénéficie ès qualités d'un certain nombre de moyens de protection dont la mise en œuvre est soumise à des règles mais qui est réellement efficace pour les enseignants en difficulté.

Enfin les enseignants disposent de garanties qui, outre la liberté d'opinion, sont les suivantes : aucune distinction, directe ou indirecte ne peut être faite entre eux, en raison de leurs opinions politiques, syndicales, philosophiques ou religieuses, de leur origine, de leur orientation sexuelle, de leur âge, de leur patronyme, de leur appartenance ou non-appartenance vraie ou supposée à une ethnie ou une race.

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CapConcours - Enseignement - Système éducatif - Les enseignants : droits et obligations

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Ouvrage : << Des têtes bien faites >>, Niluphar Ahmadi, Maud Besançon

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Ouvrage : << Des têtes bien faites >>, Niluphar Ahmadi, Maud Besançon

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Avec les nouvelles technologies mise à notre disposition, il est plus facile de développer son esprit critique, à travers les ouvrages, les articles,... Cependant, il est difficile de discerner la vraie de la fausse information.

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L'esprit critique est une attitude intellectuelle qui vise à chercher attentivement et rigoureusement si l'information est vraie ou fausse.

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"Toupictionnaire" :
Le dictionnaire de politique

"La perte de rigueur des enseignements scientifiques, signalée par nos plus grands mathématiciens, a rendu poreuse la frontière du savoir et du croire. Cette rupture peut faire craindre la naissance de générations en qui l'esprit critique aura été remplacé par une adhésion vague à la "tolérance"."
Danièle Sallenave - dieu.com, 2004

Définition d'esprit critique

L' esprit critique est une attitude intellectuelle qui consiste à n'accepter pour vraie ou réelle aucune affirmation ou information sans l'examiner attentivement au moyen de la raison, sans se documenter à son sujet et sans la soumettre à l'épreuve de la démonstration. C'est une forme de doute méthodique qui refuse tous les amalgames simplistes, toute généralisation hâtive, toute idée reçue, toutes les certitudes engendrées par des croyances ou des énoncés sans preuve.

Le Dictionnaire de philosophie (2004) de Christian Godin en donne cette définition de l'esprit critique : "disposition et attitude intellectuelles consistant à n'admettre rien de véritable ou de réel qui n'ait été au préalable soumis à l'épreuve de la démonstration ou de la preuve" - une définition proche du doute compris au sens de l'"action de suspendre son jugement jusqu'à l'obtention de la vérité ou de la certitude."

L'esprit critique, qui est souvent considéré comme un synonyme de pensée critique, n'en est qu'une des composantes. En effet, cette dernière nécessite, en plus de l'esprit critique, la maîtrise des outils d'analyse critique.

Avec un sens péjoratif, un esprit critique est la propension à révéler les défauts de quelque chose ou de quelqu'un ou l'empressement à critiquer. Un esprit critique désigne aussi la personne qui a cette attitude.

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Lexique de la politique. Définition : Qu'est-ce que l'esprit critique ?

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L'esprit critique sous les 4 axes de la veille pédagogique

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L'esprit critique sous les 4 axes de la veille pédagogique

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Tout ce qu'il y a à savoir sur l'esprit critique à travers des acteurs de ressources du système éducatif

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Tout ce qu'il y a à savoir sur l'esprit critique à travers des acteurs de ressources du système éducatif

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Comment, pourquoi, méthodes.

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Sélection de ressources sur l'esprit critique

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À partir de références épistémologiques et d'exemples issus de l'actualité, les intervenants reviennent sur la méthode scientifique, la notion de vérité scientifique ainsi que les différents effets et éléments sur lesquels s'appuient les pseudo-sciences (effet de Forer, biais de confirmation, arguments d'autorité, prophétie auto-réalisatrice...).

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L'esprit critique à l'heure du numérique

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L'esprit critique à l'heure du numérique

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Avec l'essor de l'internet et des réseaux sociaux, nous assistons à une transformation des comportements et des pratiques sociales. Le monde éducatif n'est pas épargné par ces bouleversements qui représentent des défis majeurs suscitant une mobilisation pour former les citoyens de demain au numérique.

Si les effets du numérique sur l'enfant et son impact dans les apprentissages sont l'objet de controverses, le numérique éducatif s'est installé durablement dans le paysage scolaire. La formation à l'esprit critique constitue dans ce contexte un enjeu citoyen et démocratique crucial.

Une question socialement vive

L'éducation au numérique est une question sujette à de fortes controverses. Pour beaucoup de ses détracteurs, le numérique constituerait un risque supplémentaire d'accentuation des inégalités sociales car les pratiques numériques, telles qu'elles se développent aujourd'hui chez les jeunes, ne sont pas tournées vers les apprentissages mais principalement vers des pratiques de consommation ou de loisirs. Ainsi, ils se refusent à les voir pénétrer dans les classes et dénoncent un certain nombre de risques comme la surcharge cognitive, la dispersion attentionnelle, ou le renforcement des stéréotypes (par exemple : les préjugés sexistes dans les applications d'intelligence artificielle). Ces risques sont d'autant plus forts lorsque les enfants n'ont pas la chance d'être accompagnés par leurs proches et qu'ils n'ont pas les repères culturels ni le recul critique nécessaires, ce qui, d'après les études, concerne avant tout les catégories les moins favorisées de notre société.

Inversement pour les partisans de l'intégration du numérique à l'école, ce dernier argument est une raison majeure pour que le système éducatif prenne en charge la formation des esprits, en faisant évoluer de l'intérieur ses programmes, ses méthodes, ses contenus et ses objectifs, en termes de compétences à faire acquérir aux élèves notamment. Et il y a de fait un vrai danger, si ces repères et ces compétences ne sont pas enseignés à l'école, que la promesse du numérique soit un leurre et creuse toujours plus la fracture sociale mise en évidence par les enquêtes internationales et nationales. Pour C. Becchetti-Bizot, une grande partie des jeunes serait ainsi la proie de manipulations commerciales ou idéologiques de toutes sortes, et ne pourrait en aucun cas bénéficier du potentiel d'émancipation et d'accès à la culture que peut permettre le numérique. Elle définit dès lors les enjeux auxquels doit faire face l'école aujourd'hui : " Accompagner ces changements plutôt que de les subir, développer de nouvelles stratégies pour instruire, éduquer et préparer tous les élèves à devenir des citoyens libres de la société numérique, poursuivre leur formation et progresser tout au long de leur vie dans un monde incertain, complexe et hyper-connecté, représentent des défis majeurs pour l'école du XXIe siècle ".

Le numérique n'est certainement pas un instrument spontané d'émancipation et de progrès pour les individus. Il est donc nécessaire que les apprentissages de base, dont celui de la réflexivité soient acquis à l'école, de même que la culture, les codes et l'environnement social qui permettent de les développer. La formation au numérique est un enjeu d'éducation et de formation à une citoyenneté numérique éclairée. Les démarches et comportements liés au numérique demandent ainsi à être explicités et accompagnés par des professionnels capables d'instaurer un climat de confiance et de responsabilité. C'est tout l'enjeu de la formation des enseignants à tous les niveaux.

En France ou ailleurs, les acteurs du monde éducatif se sont massivement saisis de ces questions aidées des nombreux travaux scientifiques. Pour autant, la réponse éducative à la révolution numérique est encore aujourd'hui loin d'être univoque même si les politiques sont volontaristes. Ainsi, depuis 2019, un référentiel de compétences numériques - principalement axé sur des savoirs et savoir-faires tels que mener une recherche, partager et publier des données, programmer - constitue un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la vie citoyenne.

Former à l'esprit critique : un enjeu démocratique et citoyen

Une chose est certaine : nous sommes interpellés par l'ampleur et la vitesse d'un changement, de sorte que la seule approche par les " compétences " est nécessaire mais ne suffit probablement pas, tant les enjeux sont cruciaux. Si le numérique fait désormais partie de notre quotidien, l'augmentation de nos capacités cognitives par la connexion avec des machines, elles-mêmes de plus en plus intelligentes, ne risque-t-elle pas de modifier irrémédiablement l'être humain, de gommer sa diversité et de ruiner sans appel sa liberté ? En d'autres termes, la perfectibilité qui définit l'humain ne serait-elle pas ambivalente, comme l'a écrit JeanJacques Rousseau, en lui donnant un pouvoir à deux facettes : celui de s'améliorer et celui de se dégrader ?

Les firmes sponsorisées par Google, à la pointe du progrès, ont racheté la quasi-totalité des entreprises de robotique. Les GAFAM (Google, Apple, Facebook, Amazon, Microsoft) ont investi massivement dans l'intelligence artificielle. D'énormes enjeux économiques se situent en arrière-plan. Après l'espoir suscité par les possibilités offertes par le web ( cf. la déclaration d'indépendance du cyberespace de John Perry Barlow en 1996), ses contenus sont de plus en plus privatisés, régis par des logiques marketing, des normes discutables, des lois qui portent atteinte aux libertés. Ce monde hyperterritorialisé est sous le contrôle de quelques multinationales difficilement contrôlables. Les réseaux sociaux peuvent ainsi constituer des lieux d'expression antidémocratiques visant à attaquer la liberté d'expression, la dignité humaine et plus grave, la démocratie et les valeurs républicaines.

Tout ceci crée un modèle de civilisation fondé sur une organisation algorithmique de la société, ce qui aboutit à dessaisir les individus de leur pouvoir de décision. Les transhumanistes défendent même l'idée selon laquelle l'intelligence humaine jointe aux réseaux informatiques pourrait déboucher sur une intelligence plus puissante que celle de ces réseaux ou de l'homme lui-même, " concept plus religieux que scientifique, pour tenter d'aller au-delà de la mort ", comme l'a fait remarquer le président du comité d'éthique du CNRS, Jean-Gabriel Ganascia.

Le progrès n'est donc pas que technique. Il passe par un projet culturel et éducatif, par un travail de l'individu sur lui-même dans le but de s'améliorer. En comparaison, l'Homme que nous propose le courant idéologique qu'est le transhumanisme est désincarné, réduit à la technologie. Il n'est plus question d'épanouissement personnel, mais d'amplification des fonctions physiologiques et intellectuelles, voire de leur multiplication. La société en tant que telle est totalement oubliée. Cette orientation est conforme à l'organisation néolibérale de la société, réduite à la somme des individus. Elle va exalter la responsabilité personnelle et cultiver la libre entreprise pour son propre compte.

Dans un cybermonde où les valeurs individuelles mépriseraient le collectif, sauf pour en tirer puissance, ce que nous nommons morale, pourrait ne plus avoir de signification. Face à cette évolution que certains nous disent inéluctable, il est nécessaire d'interroger sur ce que le numérique risque de causer à notre civilisation. Ce qui ne signifie pas refuser le progrès mais l'évolution impose de le gérer en fonction des valeurs humanistes et d'une ambition morale qui fait la grandeur de l'humanité. Dans ce contexte, former à l'esprit critique constitue un enjeu crucial pour les citoyens de demain.

L'esprit critique : vers une construction progressive d'un esprit éclairé

La question de la formation à l'esprit critique chez les jeunes n'est pas nouvelle dans le système d'enseignement français car depuis Condorcet, l'école a toujours cherché à accroître la part du rationnel et du raisonnable dans la société.

Si le contexte et la nature des risques ont changé, l'école conserve la même ambition : former les élèves à penser librement et permettre la construction progressive d'esprits éclairés, autonomes et critiques capables à résister à toutes formes d'emprises.

Certes, le numérique offre des opportunités d'apprendre de manière autonome, d'être créatifs, de coopérer et d'interagir. Mais pour que tous les individus puissent en bénéficier, quelles que soient leurs origines sociales et culturelles, il faut les accompagner, dès le plus jeune âge, et tout au long de leur parcours, dans la découverte et l'appropriation de ces nouveaux environnements et les amener à en comprendre les enjeux. Dès l'école primaire, ils doivent être mis en situation d'apprendre, de créer et de comprendre le monde avec ces instruments, d'en saisir les mécanismes et les logiques sous-jacents. Pour de nombreux experts du numérique, et notamment ceux du CNNum, " l'enjeu n'est pas tant de prouver qu'avec le numérique les élèves vont mieux ou moins bien réussir mais de s'interroger plutôt sur la place que le numérique peut ou doit avoir au sein d'une école du XXIème siècle dont l'ambition est de construire une société plus juste, plus émancipatrice, en un mot plus républicaine ". Il s'agit donc bien d'un enjeu d'éducation : dégager les lignes de force " d'une école juste, solidaire et créative, répondant aux caractéristiques du monde numérique, un monde numérique qui n'est pas une option, qui est le monde actuel ". Cette conception était déjà celle de John Dewey, pour qui la capacité à s'adapter et à prendre sa place dans un monde en constante transformation constituait un objectif majeur de l'éducation : " faute de quoi, [les élèves] seront écrasés par les transformations dans lesquelles ils seraient pris sans en apercevoir ni la portée ni les relations ".

L'esprit critique est " à la fois un état d'esprit et un ensemble de pratiques qui se nourrissent mutuellement ". En effet, l'esprit critique n'est jamais un acquis en particulier dans l'univers numérique. Il est une exigence, toujours à actualiser. Il naît et se renforce par des pratiques, dans un progrès continuel : on ne peut jamais prétendre le posséder parfaitement et en tous domaines, mais on doit toujours chercher à l'accroître.

L'esprit critique s'applique au numérique par définition diffus, morcelé et complexe voire irrationnel. Les fake news en sont un exemple. Il s'agit de savoir identifier et comprendre la signification des informations mensongères fabriquées par des individus, des mouvements ou des puissances étrangères que les réseaux sociaux permettent de diffuser à grande échelle, sans participer volontairement ou à son insu à leur diffusion. Il s'agit de développer des compétences de recherche, de sélection et d'interprétation de l'information, ainsi que de l'évaluation des sources et des contenus, de sorte à distinguer les interprétations validées par l'expérience, les hypothèses, les opinions face aux croyances. Mais, la formation doit aussi permettre une compréhension des logiques des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. Cette formation à l'esprit critique s'inscrit ainsi dans une dynamique, un processus de transformation de l'individu sur le temps. Ce processus vivant s'achève une fois que l'ensemble des connaissances, compétences et attitudes ainsi que l'accès, l'évaluation, l'utilisation, la production et la communication de contenus numériques ont été assimilés. Mais s'achève-t-il réellement à l'âge adulte tant le numérique nécessite en permanence lucidité et vigilance ?

Les méthodes pour éduquer à l'esprit critique sont actives (débats, projets...) puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes. Les enseignant.e.s doivent avant tout prendre en compte les représentations des élèves et partir de leurs pratiques réelles, en prenant le temps de dialoguer avec eux pour cerner la réalité de leur culture numérique. Le questionnement des imaginaires et des émotions fait partie des démarches à mettre en œuvre car les manipulations, par exemple, naissent de représentations collectives qui préexistent à leur naissance.

Conclusion

Il convient d'envisager le concept d'éducation par et au numérique comme un concept large et ambitieux qui porte en lui une dimension civique propre. Cette éducation se donne comme objectif " de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former des cybercitoyens actifs, éclairés et responsables de demain ". Cet enjeu est essentiel pour que chaque individu puisse trouver sa place dans le monde actuel, mais il concerne également notre devenir collectif.

L'œil de la revue Third

La thématique de l'esprit critique face à la masse d'informations dans laquelle le numérique nous plonge nous paraît essentielle : l'article de Sylvie Pierre nous permet de saisir toute l'importance qu'il y'a d'entretenir des méthodes éducatives qui nous permettent de prendre du recul face à l'information qui nous est proposée.

1 | Rapport Unesco, Améliorer l'égalité des genres dans le numérique et éliminer les stéréotypes dans l'intelligence artificielle, 17 mai 2019 : https://en.unesco.org/EQUALS. ( Retour au texte 1)
2 | Becchetti-Bizot C. 2017, " Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique. Vers de nouvelles manières d'apprendre et d'enseigner ", Rapport n° 2017-056, p.6 : https://education.gouv.fr. ( Retour au texte 2)
3 | Op. cit., p.1. ( Retour au texte 3)
4 | De nombreuses études et observations sont menées dans plusieurs disciplines comme les neurosciences, la psychologie et les sciences cognitives, les sciences de l'éducation mais aussi les sciences de l'information, l'informatique et ses applications (earning analytics, e-learning ou machine learning notamment). ( Retour au texte 4)
5 | Voir la Loi n°2013 595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République et le décret n°2019-919 du 30 août 2019 relatif au développement des compétences numériques. ( Retour au texte 5)
6 | Le cadre de références des compétences numériques CRCN)(https://cache.media.eduscol.education.fr/file/CRCNum/57/0/Document_accompagnement_CRCN_1205570.pdf) est inspiré du cadre européen. ( Retour au texte 6)
7 |(https://cache.media.eduscol.education.fr/file/CRCNum/05/1/webdigcomp2.1pdf_(online)_1154051.pdf). https://www.eff.org/cyberspace-independence. ( Retour au texte 7)
8 | Ganascia, J-G. 2017. Le Mythe de la singularité, Paris : Seuil. Coll. Sciences ouvertes. ( Retour au texte 8)
9 | Le Conseil national du numérique a publié en octobre 2014 un rapport intitulé Jules Ferry3.0, bâtir une école créative et justice dans un monde numérique, lequel contient 40 recommandations qui mettent en questions le modèle actuel d'organisation de l'école : http://cnnumerique.fr/education-2/. ( Retour au texte 9)
10 | Dewey, J (2011), Démocratie et éducation, Paris : Armand Colin. ( Retour au texte 10)
11 | https://eduscol.education.fr/cid107295/former-l-esprit-critique-des-eleves.html. ( Retour au texte 11)
12 | " Fake news et post-vérité : 20 textes pour comprendre et combattre la menace " : https://theconversation.com/fake-news-et-post-verite-20-textes-pour-comprendre-et-combattre-la-menace-97807. ( Retour au texte 12)
13 | Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013, op. cit. ( Retour au texte 13)

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Former à l'esprit critique à l'ère numérique : enjeu citoyen et démocratique

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L'esprit critique doit être développé à l'ère numérique : pour Sylvie Pierre, c'est un enjeu citoyen et démocratique capital pouor nos sociétés

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Outils numériques permettant de développer l'esprit critique

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Les différentes façons d'éveiller l'esprit critique

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Quelles sont les différentes façons d’éveiller à l’esprit critique, à tout âge ?