# data[].attributes.body
ÖĞRETİM ÜYESİ

# data[].attributes.body
1. Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi (20. baskı). Ankara: Nobel.

2. Er, O. ve Alyılmaz, S. (2022). Web 2.0 araçları ile kültür destekli yabancı dil olarak Türkçe öğretimi. Duvar.

3. Solomon, P. G. (2003). The curriculum bridge from standards to actual classroom practice. (2. baskı). California: Corwin.

# data[].attributes.body
Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi. (20. baskı). Ankara:Nobel.

Er, O. ve Alyılmaz, S. (2022). Web 2.0 araçları ile kültür destekli yabancı dil olarak Türkçe öğretimi. Duvar.

# data[].attributes.body
1. Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi (20. baskı). Ankara: Nobel.

2. Er, O. ve Alyılmaz, S. (2022). Web 2.0 araçları ile kültür destekli yabancı dil olarak Türkçe öğretimi. Duvar.

3. Solomon, P. G. (2003). The curriculum bridge from standards to actual classroom practice (2nd edition). London: Sage.

4. Dilekçi, A. (2022). Okullarda yürütülen okuma projelerine eleştirel bir bakış. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları. 10(2), 124-135. doi: 10.35233/oyea.1137588

5. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. B., Akgün, Ö. A. Karadeniz, Ş. Ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (11. baskı). Pegem.

6. Er, O. ve Bozkırlı, K. Ç. (2019). Türkçe öğretmeni adaylarının yabancı uyruklu öğrencilerin sorunlarına ilgilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 8(1), 538-548. https://dergipark.org.tr/tr/pub/teke/issue/44335/547971

7. Uysal, T. (2023). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kelime öğretimi sürecinin değerlendirilmesi (Tez No: 821706) [Yüksek lisans tezi, Düzce Üniversitesi- Düzce]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.

8. ER, O. (2019).  Dinleme kaygısı. S. Alyılmaz ve B. Ürün Karahan (Ed.), Dinleme eğitimi, (s. 55-64). Fenomen.

# data[].attributes.body
1. Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi (20. baskı). Ankara:Nobel.

2. Er, O. ve Alyılmaz, S. (2022). Web 2.0 araçları ile kültür destekli yabancı dil olarak Türkçe öğretimi. Duvar.

3. Solomon,P.G. (2003). The curriculum bridge from standarts to actual classroom practice (2nd edition). London: Sage.

4. Dilekçi, A. (2022). Okullarda yürütülen okuma projelerine eleştirel bir bakış. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları. 10(2), 124-135.

doi: 10.35233/oyea.1137588

5. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi (11. baskı). Nobel.

6. Uysal, T. (2023) Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kelime öğretimi sürecinin değerlendirilmesi (Tez No. 821706) [Yüksek lisans tezi, Düzce Üniversitesi- Düzce]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.

7.  Er, O. (2019). Dinleme kaygısı. S. Alyılmaz ve B. Ürün Karahan (Ed.) Dinleme eğitimi. (s.55-64). Fenomen.

8. Dolaylı Atıf:

Dinleme kaygısı öğretmen tutmlarına göre değişmektedir. Er'e (2019) göre Dinleme süreci profosyenel olarak sınıfta yapılır. Öğretmenin dinleme sürecinde öğrencilere göre dinleme etkinliklerinde bulunması gerekmektedir. Dinleme etkinlikleri dinleme materyalleri ile desteklenirse öğrencilerin dinleme kaygıları azalacaktır. Öğretmenin dinleme öncesi, sırası ve sonrasında yapacağı etkinlikler kaygının artmasını sağlar ve azalmasına neden olur. Bu  dinleme kaygısının azalması ya da üst noktalara çıkmasındaki en önemli görev öğretmenlere düşmektedir

# data[].attributes.body
1. Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi (20. baskı). Ankara: Nobel.

2. Er, O. ve Alyılmaz, S. (2022). Web 2.0 araçları ile kültür destekli yabancı dil olarak Türkçe öğretimi. Duvar.

3. Solomon, P. G. (2003). The curriculum bridge from standards to actual classroom practice (2nd ed). London: Sage.

4. Dilekçi, A. (2022). Okullarda yürütülen okuma projelerine eleştirel bir bakış. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları. 10(2), 124-135. doi: 10.35233/oyea.1137588

5. Er, O. ve Bozkırlı, K. Ç. (2019). Türkçe öğretmeni adaylarının yabancı uyruklu öğrencilerin sorunlarına ilgilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 8(1), 538-548. https://dergipark.org.tr/tr/pub/teke/issue/44335/547971

6. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. B., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (11. baskı). Pegem.

7. Uysal, T. (2023) Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kelime öğretimi sürecinin değerlendirilmesi (Tez No. 821706) [Yüksek lisans tezi, Düzce Üniversitesi- Düzce]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.

# data[].attributes.body
8.  Er, O. (2019). Dinleme kaygısı. S. Alyılmaz ve B. Ürün Karahan (Ed.) Dinleme eğitimi. (s.55-64). Fenomen.

# data[].attributes.body
1. Er, O. (2019). Dinleme Eğitimi. Alyılmaz S, Karahan B (Ed.), Dinleme kaygısı., 55- 65. Fenomen.

# data[].attributes.body
1. Er, O. (2019). Dinleme kaygısı. Alyılmaz S, Karahan B (Ed.), Dinleme Eğitimi., 55- 64. Fenomen.

# data[].attributes.body
Dinleme eğitiminde öğrenci kaygısının dinleme eğitimine etkisi ve öğretmenlerin tutumlarının önemli olduğu bulgusuna varılmıştır. Er (2019)’a göre dinleme eğitimi profesyonel olarak sınıf ortamında gerçekleşen ve öğrencilerin kişisel özelliklerinin dikkate alınması gereken bir beceridir. Dinleme eğitimi materyallerle desteklendiğinde öğrencilerin dinleme kaygısını azaltmasına etki etmektedir. Dinleme aşamalarında (dinleme öncesi, dinleme sırası ve dinleme sonrası) yapılacak uygulamalar da öğrencilerin kaygı seviyelerine olumlu veya olumsuz etkide bulunabilir. Dinleme eğitimi verilirken bu kaygı seviyesini azaltacak en önemli kişi öğretmendir. Öğretmenlerin sorumluluklarını yerine getirmesi dinleme becerisinin kazandırılmasında oldukça önemli bir noktadır.