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¿Cómo hacer una SITUACIÓN DE APRENDIZAJE en Séneca? | Tutorial SdA paso a paso

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CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONALD.G. DE TECNOLOGÍAS AVANZADAS Y TRANSFORMACIÓN EDUCATIVASERVICIO DE PLANES DE FORMACIÓN

Material visual del curso a distancia:

en el

Autoría, edición, coordinación y licencia del curso en el AVFP:411. "DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN ANDALUCÍA"

Autoría.

Alcántara Guerrero, María Dolores. Asesora de formación, CEP Jaén.

Cortés De las Heras, Javier. Orientador educativo, especialista en metodologías de investigación y análisis de datos y en evaluación educativa.

García Pérez, José Blas. Maestro especializado en aulas hospitalarias y profesor asociado al departamento de organización escolar en la facultad de educación de la facultad de Murcia.

Márquez Ordóñez, Antonio A. Maestro de pedagogía inclusiva especialista en DUA.

Molina Prieto, Juan. Asesor de formación, CEP Jaén.

Rodríguez Cabrera, Julio Jesús. Asesor de formación, CEP Jaén.

Valle López, Javier M. Profesor titular de política educativa de la unión europea en la Universidad Autónoma de Madrid.

Vergara Ramírez, Juan José. Especialista en innovación educativa y metodologías activas.

Edición.

López Lozano, Juan Manuel . Profesor de Educación Secundaria. IES Los Álamos (Bormujos, Sevilla).

Ilustraciones.

Alcántara Guerrero, María Dolores. Asesora de formación, CEP Jaén.

Coordinación Centro del Profesorado: CEP de Jaén

Alcántara Guerrero, María Dolores. Asesora de formación, CEP Jaén.

Molina Prieto, Juan. Asesor de formación, CEP Jaén.

Rodríguez Cabrera, Julio Jesús. Asesor de formación, CEP Jaén.

Coordinación Servicios Centrales.
Bellerín López, Manuel Alejandro. Servicio de Planes de Formación. Dirección General de Tecnologías Avanzadas y Tecnologías Educativas. Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

Este curso, y sus materiales, se distribuyen con licencia Creative Commons. Todos los materiales de terceros que figuran en este curso tienen una licencia de uso que permite sean incluidos en él. Si usted detecta que alguno de los materiales empleados no respeta la licencia con la que han sido publicados le rogamos lo comunique a la administración del Aula Virtual de Formación del Profesorado.

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La reforma del currículo escolar_ideas y propuestas

El currículo escolar desde una perspectiva supranacional

Competencias clave como tendencia de la política educativa

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Lecturas de ampliación

Mapa visual

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ÍNDICE

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Material visual AVFP Diseño Situaciones de Aprendizaje en AndalucÍa

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Material visual AVFP del Curso "Diseño Situaciones de Aprendizaje en Andalucía". Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional. D.G. de Tecnologías Avanzadas y Transformación Educativa. Servicio de Planes de Formación.

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La creación de situaciones de aprendizaje (SDA) es una tarea laboriosa y no exenta de cierta complejidad. En este artículo proporcionamos una serie de prompts (instrucciones) para que podamos acelerar el proceso gracias al uso de la IA generativa de texto.

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La creación de situaciones de aprendizaje (SDA) es una tarea laboriosa y no exenta de cierta complejidad. En este artículo proporcionamos una serie de prompts (instrucciones) para que podamos acelerar el proceso gracias al uso de la IA generativa de texto. Las SDA que podamos hacer servirán para cualquier comunidad autónoma, si necesitamos requerimientos especiales podemos añadirlos a los prompts que proporcionamos aquí.

Hemos hecho también una versión adaptada a la creación de situaciones de aprendizaje siguiendo el modelo de Cataluña: Disseny i desenvolupament de situacions d'aprenentatge amb IA.

Elección de la IA

Actualmente, disponemos de más de una inteligencia artificial para utilizar en nuestras tareas. Por ejemplo:

Estas son las más empleadas, pero todavía hay más y después de probarlas todas, solo hay dos que pueden hacer una SDA en condiciones, son ChatGPT (cualquiera de sus versiones) y Claude. Aunque esta última solo nos dejó hacer la primera parte por haber llegado al límite de mensajes y después de un buen rato de espera (unas 3 horas) pudimos continuar. El resto de IA empiezan a hacer la SDA sin tener todos los datos, porque no hacen caso cuando se les dice que esperen nuestras instrucciones, de forma que no se pueden utilizar en esta tarea.

Prompts

Los prompts son las instrucciones que damos a la IA para que haga su trabajo y los podéis encontrar en la guía de Inteligencia artificial en educación.

Su uso es muy sencillo, solo hay que ir copiando los prompts en el chat de la IA y dándole la información que irá pidiendo. Esta información conviene tenerla ya preparada. Será necesario:

1. Lista de todas las competencias específicas (CE) numeradas. Por ejemplo, CE1, CE2, etc.

2. Criterios de evaluación de las CE, también numerados.

3. Lista de saberes qué queremos usar, igualmente numerados.

Además

Los prompts se añaden de forma secuencial, todos en la misma conversación, aunque no es necesario escribirlos de una sola vez y se puede interrumpir el proceso para continuarlo más tarde donde se dejó.

Tenemos que leer muy atentamente en todo momento qué dice la IA. No hay que dudar en pedir explicaciones y rectificaciones ante cualquier propuesta que nos genere dudas o no sea de nuestro gusto. La personalización de la SDA es necesaria.

Una vez terminada la SDA seguramente tendremos que volver a la conversación con la IA para ampliar o rectificar determinadas partes, por lo que recomendamos guardar la dirección para referencia futura.

Los prompts se han dividido en dos partes:

Diseño de la situación de aprendizaje (prompts 1 a 9) en que se crea y define la situación de aprendizaje. Es la parte más teórica y que nos servirá para rellenar la documentación que se suele pedir desde la administración educativa.

Concreción y desarrollo (prompts 10 a 20) donde se encuentran las instrucciones detalladas de cómo se lleva a cabo y con lo que podremos hacer el dosier del alumno. Es, por tanto, la parte que llevaremos realmente a la práctica.

Al finalizar todo el proceso, debemos comprobar que sea lógico, coherente, adaptado al nivel del alumnado y que esté en la línea de nuestra forma de actuar.

Además, debemos adaptar la SDA a nuestro propio estilo, de forma que podemos ir modificando lo que la IA nos va proponiendo y también le podemos pedir que modifique, rectifique o elimine algunas partes.

Esperamos que sea útil y que podáis sacar mucho provecho. Para cualquier problema o duda puedes ponerte en contacto en el correo:

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Diseño y desarrollo de situaciones de aprendizaje con IA

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La creación de situaciones de aprendizaje (SDA) es una tarea laboriosa y no exenta de cierta complejidad. En este artículo proporcionamos una serie de prompts (instrucciones) para que podamos acelerar el proceso gracias al uso de la IA generativa de texto.

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¿Quieres grabar un podcast para nuestra radio escolar pero no sabes por dónde empezar?

No te preocupes, estás en el lugar adecuado. En esta página encontrarás todo lo que necesitas para adentrarte en el mundo de la radio y comprender cuáles son sus códigos y convenciones propias para terminar tu proyecto radiofónico, desde el nivel inicial hasta llegar a hacerte todo un profesional de las ondas. Tú decides los límites. Verás que todo es ponerse y es más fácil de lo que parece.

¡Bienvenidos y bienvenidas a PICASSO FM!

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¿Quieres grabar un podcast para nuestra radio escolar pero no sabes por dónde empezar? No te preocupes, estás en el lugar adecuado. En esta página encontrarás todo lo que necesitas para adentrarte en el mundo de la radio y comprender cuáles son sus códigos y convenciones propias para terminar tu proyecto radiofónico, desde el nivel inicial hasta llegar a hacerte todo un profesional de las ondas.

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Tesi Romero (a partir de la versión original de Adela Fernández Campos, Irene González Mendizábal y Mª del Mar Pérez Gómez)

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Recurso educativo abierto de la materia de Lengua Castellana y Literatura está dirigido al alumnado de 2º de ESO aunque puede ser también utilizado en 1º o 3º curso con pequeñas modificaciones. En él se desarrollan, fundamentalmente, contenidos del Bloque 2 (Comunicación escrita: Leer y escribir) junto con contenidos de los bloques 1 (Comunicación oral: escuchar y hablar) y 3 (Conocimiento de la lengua).

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Los libros nos ayudan a entender el mundo y a entendernos, dan respuestas a nuestras problemáticas por lo que pueden ser considerados peligrosos. Por eso, hay que salvarlos y preservar sus palabras para que puedan seguir alentando a las nuevas generaciones.

En este proyecto, que es la primera parada de una travesía a través de la literatura de los siglos XIX y XX, os proponemos leer y comprender los textos de algunos de los escritores y escritoras del siglo XIX para reflexionar, investigar y debatir sobre lo que nos pueden decir los textos de esta época a los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI.

El siglo XIX fue un siglo lleno de cambios políticos, sociales, económicos, culturales... que modificaron de forma acelerada la manera de vivir de la sociedad. Es un momento plagado de convulsiones políticas, al calor de la influencia de la Revolución francesa, pero también de transformaciones económicas y sociales, provocadas por la revolución industrial. La vida de las personas va cambiando de manera mucho más rápida de lo que lo había hecho en otras épocas históricas. Como ocurre siempre, estos cambios crean inquietud, incertidumbre... En el arte y la literatura, los escritores del siglo XIX, respondieron con sus obras de diferentes maneras ante el momento que les tocó vivir. ¿Cómo se sentían ante su realidad? ¿Todos respondían de la misma manera? En líneas generales, hubo a lo largo del siglo dos miradas contrapuestas en el mundo del arte: la romántica con su rebeldía, sus deseos de libertad y de evasión de la realidad y la realista que quería reflejar el entorno más cercano y ser fiel testigo de la realidad para, en muchas ocasiones, denunciarla.

En nuestra época, también ocurre algo semejante, porque en el siglo XXI estamos asistiendo al derrumbe de muchas certezas y nos estamos viendo obligados a reinventar otra forma de vivir, de estar en el mundo. Además, vosotros y vosotras, también, estáis en un momento personal en el que los cambios son inevitables. Os vais acercando, poco a poco, a otra etapa vital con derechos y responsabilidades diferentes. ¿Cómo os sentís ante estos cambios? Si tuviéramos que contestar en un test la pregunta de si somos románticos o realistas, ¿cómo contestaríamos? ¿Preferimos rebelarnos ante la realidad e imaginar nuevos mundos? ¿Preferimos reflejar la realidad tal como es y denunciarla?...

Queremos entender cómo los textos literarios pueden ayudarnos a comprender mejor las formas de enfocar los cambios y a encontrar respuestas ante ellos. ¿Nos animamos a iniciar la travesía?

A continuación os presentamos el itinerario de este proyecto:

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Adela Fernández, Irene González  María del Mar Pérez (Blogge@ndo) para Cedec

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Entre realidad o deseo. ¿Somos románticos o realistas? | Somos literatura

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Esta propuesta tiene como eje fundamental el trabajo con los textos literarios del siglo XIX. Quiere conseguir a través del desarrollo de las competencias específicas del área los siguientes objetivos didácticos: - Leer, de manera guiada, textos literarios del siglo XIX y construir, de manera compartida su sentido.

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Banco de rúbricas y otros documentos | Cedec

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El análisis del relieve, desde el punto de vista geográfico, se aborda como un elemento que integra el paisaje, elemento que influye y, en ocasiones, determina el devenir del ser humano. Comprender las formas de relieve nos lleva a buscar sus orígenes en el interior de la Tierra, de modo que estudiamos los movimientos de las placas tectónicas para entender cómo se formaron los actuales océanos y continentes. Nos acercamos, asimismo, a la orogénesis, los volcanes y los terremotos, para valorar la formación del relieve, y a los agentes erosivos, para identificar su transformación. Siempre omnipresente, el relieve transforma y es transformado por el ser humano.

Área: Geografía e Historia

Curso: 1.º ESO

Recursos de que consta el itinerario:

El interior de la Tierra

Los continentes y los océanos

La formación del relieve. Principales formas

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Este itinerario se centra en el estudio del relieve para el nivel de 1.º de ESO en la materia de Geografía e Historia.

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Este itinerario de aprendizaje aborda contenidos relacionados con la posición de la Tierra en el universo, su origen y su participación en el Sistema Solar.

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La Tierra es una y diversa, un solo planeta que alberga múltiples paisajes creados por la combinación de la atmósfera, el clima y la acción humana. Aprender a leer paisajes es uno de los objetivos de la geografía y, en este itinerario, lo hacemos a través de su interacción con el clima. A partir del análisis de las zonas climáticas, nos acercamos a los elementos naturales que conforman esos espacios, valoramos los riesgos medioambientales generados por la acción del ser humano y asumimos los desafíos a los que nos enfrentamos para que las generaciones futuras disfruten de ellos.

Área: Geografía e Historia

Curso: 1.º ESO

Recursos de que consta el itinerario:

Paisaje natural y humanizado

El paisaje y el clima

Los paisajes de los climas fríos

Los paisajes de los climas templados

Los paisajes de los climas cálidos

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La Tierra es una y diversa, un solo planeta que alberga múltiples paisajes creados por la combinación de la atmósfera, el clima y la acción humana.

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En esta situación de aprendizaje para la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 1.º de ESO se propone el proyecto GAIA.

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En esta situación de aprendizaje para la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 1.º de ESO se propone el proyecto GAIA. En la mitología griega, Gaia es la diosa de la Tierra: la Madre Tierra. Por ello, en esta situación de aprendizaje se desarrolla el concepto de la Tierra como ser vivo, lugar donde habitamos en equilibrio con el paisaje que nos rodea y los demás seres vivos.

Para vincular al alumnado con la problemática actual sobre el medio ambiente, se establece una comparación visual que permita visualizar cómo ha afectado la huella del ser humano y la crisis climática sobre los ecosistemas de nuestro planeta, mediante fotografías comparativas.

Esta situación de aprendizaje propone la creación de paisajes que representen las principales áreas climáticas de nuestro planeta. A través del trabajo cooperativo, se desarrollarán competencias específicas relacionadas con la representación espacial y se experimentará con la práctica de las gamas cromáticas de armonía y de contraste, así como aquellas ligadas a la valoración, análisis y realización de las producciones artísticas propias y a su difusión.

El objetivo es profundizar en el conocimiento del planeta a través de herramientas plásticas, además de concienciar sobre la preservación del medio ambiente y la sostenibilidad del mismo, desarrollando de forma simultánea la sensibilidad artística y el respeto hacia el paisaje. Se puede colaborar con las materias de Biología y Geología y Geografía e Historia, y complementar los conocimientos previos adquiridos en ellas. Así, en esta situación de aprendizaje se analizarán seis ecosistemas (polar, desértico, tropical, mediterráneo, sabana y atlántico), sintetizando la información más relevante mediante el dibujo y estudio geométrico de la vegetación característica, las gamas cromáticas predominantes y técnicas de representación de profundidad. Se diseñarán varios paisajes representativos, experimentando con técnicas secas, húmedas y collage.

El trabajo final consistirá en la realización de unos grandes cuadros de los paisajes creados por los alumnos y alumnas, que se expondrán en el espacio más adecuado para ello. Además de las pinturas, el alumnado trabajará en una modificación digital de las imágenes creadas, para introducir elementos que suponen una amenaza para la supervivencia de ese paisaje, y que servirán de toma de conciencia para la lucha por la mejora medioambiental.

En esta propuesta, se trabajarán algunos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que permitirán a los alumnos y alumnas adquirir conciencia ambiental, comprometiéndose con el cuidado del medioambiente y la sostenibilidad. Entre los ODS implicados en esta situación de aprendizaje se encuentra la educación de calidad, que conlleva que el alumnado se sienta implicado en su aprendizaje de forma práctica y con proyección en la mejora de todo el entorno, lo que se traduce en el conocimiento que le permita interactuar en la acción por el clima. Mediante la investigación de las principales formas de vida en los paisajes, se plasma la vida de ecosistemas terrestres y marinos. El proyecto permite experimentar la riqueza de la vida vegetal y la necesidad de preservarla, para lo que es importante actuar en consenso y coordinar ideas que permitan lograr los objetivos propuestos.

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Ana Molinero Morales y María Elena Pérez Fernández. Edición a cargo del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

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En esta situación de aprendizaje para la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 1.º de ESO se propone el proyecto GAIA. En la mitología griega, Gaia es la diosa de la Tierra: la Madre Tierra.

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Quizás nunca lo has pensado, pero todas las actividades diarias que haces tienen relación con la atmósfera: el aire que respiras, el coche en el que vas al instituto, cuando limpias los cristales de tu casa o te echas laca en el pelo. Todas estas actividades capturan gases de la atmósfera y liberan, a su vez, otros gases a la misma, por lo que estamos en continua relación con ella. Como ves, es algo que está siempre con nosotros pero que no vemos, como si de un amigo invisible se tratara.

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Situación de aprendizaje diseñada para la materia de Biología y Geología de 1.º de ESO.

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En la sociedad actual el desarrollo de la comunicación nos depara una rápida difusión de la información; esta nos llega a todas horas en ingentes cantidades y por conductos diversos y dispares. La consumimos, la producimos y la compartimos a gran velocidad.

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En la sociedad actual el desarrollo de la comunicación nos depara una rápida difusión de la información; esta nos llega a todas horas en ingentes cantidades y por conductos diversos y dispares. La consumimos, la producimos y la compartimos a gran velocidad. Nuestros estudiantes manejan una gran cantidad de datos que incorporan como fuente de aprendizaje, tanto individual como colectivo, a su entorno personal de aprendizaje.
La gestión de este aprendizaje, incluyendo los contenidos que vayan a utilizar, se convierte así en una misión fundamental en la educación diaria.
Entre la información veraz se enmascaran noticias falsas, informaciones dudosas y engaños que deben ser verificados, detectados y filtrados para asegurar una calidad de ese contenido educativo. ¿Toda la información nos sirve para aprender?
El proceso sistemático de solución a los problemas de información, apoyado en el pensamiento crítico y el desarrollo competencial para una solución rápida y efectiva, servirá de base a "aprender a aprender" y al aprendizaje a lo largo de la vida. Una vez internalizado, este proceso le permitirá al alumnado buscar, encontrar, filtrar, categorizar y usar autónomamente la información que necesita.

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No fake: sacando partido al caos informativo

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Situación de aprendizaje diseñada para el área de Tecnología y Digitalización, dirigida al alumnado de 1º-3º ESO.

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Con el desarrollo de la situación de aprendizaje "Pódcast. Mejorando nuestros patios", el alumnado aprenderá a identificar problemas ecosociales y a proponer soluciones sostenibles mediante la creación de pódcast. La finalidad de esta situación de aprendizaje es elaborar distintos pódcast en los que se vaya compartiendo, con las familias y resto de la comunidad educativa, las diferentes acciones que se llevan a cabo en el centro a lo largo del curso para mejorar los espacios exteriores e interiores y hacer de estos entornos verdes y tranquilos, poniendo en valor el pódcast como herramienta pedagógica por su potencial para desarrollar las destrezas tecnológicas y comunicativas del alumnado de segundo ciclo de Educación Primaria. Además de esta finalidad, se contribuye a adquirir las competencias digitales mediante la creación y edición de audios para la elaboración de pódcast; aumentar la motivación hacia el aprendizaje; mejorar las competencias comunicativas (lingüísticas, sociales y emocionales); iniciarse en la elaboración de guiones radiofónicos y en la escritura creativa y de información, para impulsar la expresión y comprensión oral y escrita del alumnado, desarrollando sus habilidades comunicativas y el interés por su contexto social y cultural, fortalecer relaciones entre comunidad educativa y favorecer la inclusión, el diálogo y prevenir posibles conflictos que surgen en los patios.

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Ángeles Yanira Duque Hérnandez y Leticia Pilar Gil Ramos.

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Situación de aprendizaje diseñada para la etapa de Educación Primaria y dirigida al alumnado del segundo ciclo.

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Las plantas representan un papel esencial en la vida de nuestro planeta, sin embargo, no notamos su presencia ni valoramos su importancia, fenómeno que se denomina "ceguera a las plantas" (García-Berlanga, 2019; Wandersee y Schussler, 1999).

Aunque el contenido sobre seres vivos es muy habitual en el ámbito educativo, se suele dar más peso al mundo animal que a los contenidos de botánica, por lo que se hace necesario implementar experiencias científicas tempranas para que el alumnado cree vínculos con el mundo vegetal.

La llamada de alarma de Verónica, una botánica preocupada por lo poco que los seres humanos valoramos las plantas, crea en el alumnado la necesidad de conocerlas, reconocerlas como seres vivos y cuidarlas. Este será el reto para poder formar parte del equipo de investigación de Verónica, cuya misión principal es que todo el mundo conozca y respete las plantas. ¿Conseguirá nuestro alumnado ser parte del equipo "Defensa del mundo vegetal"?

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Situación de aprendizaje diseñada para el área de Educación Primaria y dirigida al alumnado del primer ciclo.

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Comienzas un viaje en el tiempo en el que aprenderás mucho sobre evolución y sobre el origen de los seres humanos como la especie animal que somos, perteneciente al orden de los Primates.

Para situar al ser humano dentro del orden de los Primates, vamos a buscar información sobre las características identificativas de cada uno de los grupos que podemos encontrar dentro de los Primates, recopilando ejemplos de cada uno de ellos, para poder realizar luego un mapa conceptual en el que podrás ubicar al ser humano.

Aunque esto parece algo complejo, no te preocupes. A continuación, te facilitamos esta clasificación que, como ves, parte de dos grandes grupos, los Estrepsirrinos y los Haplorrinos. Dentro de los Haplorrinos, encontraríamos otros dos grupos (Platirrinos y Catarrinos) y así sucesivamente.

ESTREPSIRRINOS Y HAPLORRINOS (Suborden)
PLATIRRINOS Y CATARRINOS (Parvorden)
CERCOPITECOIDEOS Y HOMONOIDEOS (Familias)
Pan, Pongo y Homo (Géneros)

No puedes olvidar tomar nota de las fuentes que consultas y señalar qué fuentes has desechado por considerar que no son fiables o que carecen de rigor científico.

Lectura facilitada

Aunque esto parece algo complejo, no te preocupes. A continuación, te facilitamos esta clasificación que, como ves, parte de dos grandes grupos, los Estrepsirrinos y los Haplorrinos y, dentro de los Haplorrinos, encontraríamos los dos siguientes grupos (Platirrinos y Catarrinos) y así sucesivamente...

Estrepsirrinos y Haplorrinos (Suborden)
Platirrinos y Catarrinos (Parvorden)
Cercopitecoideos y Homonoideos (Familias)
Pan, Pongo y Homo (Géneros)

No puedes olvidar tomar nota de las fuentes que consultas y señalar qué fuentes has desechado por considerar que no son fiables o que carecen de rigor científico.
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ACTIVIDAD PROPUESTA: MAPA MENTAL

INDICACIONES

Los mapas mentales son una herramienta fundamental para organizar la información y aclarar, en un solo golpe de vista, conceptos principales, en nuestro caso, cómo el ser humano forma parte de los Primates y cómo se han ido seleccionando nuevas características a lo largo de la evolución.

Para realizar tu mapa mental vas a usar una herramienta digital que permite crear mapas conceptuales virtuales de manera personal o colaborativa, se llama Coggle.

Si usas un navegador distinto a Chrome, aquí tienes los enlaces para que puedas acceder al recurso con otros navegadores:

Qué hay que hacer y cómo hacerlo

A partir de la información que has obtenido, vas a elaborar un mapa mental con los distintos grupos y subgrupos de los Primates.

Un mapa mental consiste en la esquematización visual de los conceptos en los que estamos trabajando.

Debes tener claro cuáles son, organizarlos jerárquicamente y conectarlos entre sí mediante líneas.

Al tratarse de una esquematización, no se deben introducir textos extensos sino palabras clave y, si se acompañan de imágenes, resultan más atractivos y favorecen los procesos de reconocimiento y descripción.

Para conseguir un mapa conceptual más atractivo, deberás hacer uso de imágenes representativas, pero teniendo cuidado con la propiedad intelectual, por lo que deben estar libres de derechos o, al menos, que esté permitido su uso.

También deberás citar las fuentes de información consultadas para poder verificar que son fuentes fiables. Es importante que revises la rúbrica con la que se va a evaluar el mapa mental para saber cómo debes hacer la actividad y cómo se va a evaluar. Te ayudará a centrar tu esfuerzo e interés para conseguir un mejor aprendizaje y resultado.

Vídeo tutorial

Puedes consultar el siguiente vídeo tutorial como ayuda:
Tutorial Coggle 2020

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Ministerio de Educación y Formación Profesional

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Comienzas un viaje en el tiempo en el que aprenderás mucho sobre evolución y sobre el origen de los seres humanos como la especie animal que somos, perteneciente al orden de los Primates.

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Francisco Javier Gómez García e Isabel Salmerón Ortega

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Se pretende que el alumnado reflexione sobre algunas de las características fundamentales de nuestro planeta como ecosistema. Sobre cómo la especie humana, única si tenemos en cuenta la forma en que se relaciona con el medio y con el resto de especies que lo pueblan, está influyendo en los cambios que se están produciendo en La Tierra y sobre cómo estos cambios están afectando a la vida en la misma.

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La atmósfera es la capa de gases que envuelve nuestro planeta. La atmósfera en la Tierra que se extiende hasta unos 10000 km desde la superficie, es primordial para el desarrollo de vida ya que provee a los seres vivos de gases imprescindibles, es el escenario en el que tienen lugar los principales fenómenos atmosféricos causantes de los diferentes climas del planeta y de los cambios meteorológicos (vientos, evaporación de agua, formación de lluvias....), ayuda a compensar las diferencias térmicas existentes entre distintas regiones y nos protege de la radiación solar y de los meteoritos. Debido a todo ello, es imprescindible garantizar la estabilidad en su composición, para evitar así alteraciones que pudieran romper el equilibrio existente entre la atmósfera, la biosfera, geosfera e hidrosfera, ya que todo está conectado.

Nuestra atmósfera no ha sido siempre como la conocemos ahora y no siempre ha sido adecuada para la vida. Sabemos que se creó hace aproximadamente 4.500 millones de años en un largo proceso que ha dado lugar a la actual, con unas características y composición química muy definidas. La atmósfera primitiva estaba compuesta por vapor de agua, dióxido de carbono, azufre y el nitrógeno, el oxígeno era apenas presente y aún no existían los océanos. Pero, a pesar de que actualmente conocemos muchos datos sobre la atmósfera, nos encontramos en un punto donde las actividades del ser humano están cambiando su composición de manera alarmante, por lo que su estudio y conservación es vital.

A lo largo de este REA vamos a proponer una serie de retos para conocer, de una forma paulatina y ordenada, este apasionante mundo de la atmósfera, como siempre "investigando".

Nuestros hijos no tendrán tiempo para discutir sobre el cambio climático. Estarán ocupados lidiando con sus efectos.
Barack Obama

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Investigando la atmósfera | Serie investigando

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Este REA servirá para investigar la atmósfera, su estructura, composición, funciones y su relación con el calentamiento global, cambio climático y las consecuencias sobre los ecosistemas. * La secuencia didáctica recopila situaciones de aprendizaje variadas, planteadas a modo de pequeños retos de algunas sesiones de duración.

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Los contenidos de este itinerario giran alrededor de la Geografía Física. En primer lugar, estudiaremos el relieve, las aguas y el clima, para, a continuación, realizar un viaje virtual por los paisajes de la Península. Analizaremos sus características físicas, con el clima como elemento definitorio principal, del cual dependen la vegetación y los ríos. Finalmente, se abordará la relación entre personas y paisajes.

Las actividades de los recursos son variadas e implican comentar climogramas, situar accidentes geográficos en un mapa, razonar con la ayuda del profesor sobre los lugares donde se concentra la población, etc. En el apartado final de actividades, tendremos ejercicios de síntesis e incluso una propuesta de trabajo de investigación.

Área: Geografía e Historia

Curso: 1.º ESO

Recursos de que consta el itinerario:

El relieve, los ríos y las costas

El clima y el paisaje oceánicos

El clima y el paisaje mediterráneos

El clima y el paisaje continentales

El clima y el paisaje de montaña

El clima y el paisaje subtropical

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Los contenidos de este itinerario giran alrededor de la Geografía Física. En primer lugar, estudiaremos el relieve, las aguas y el clima, para, a continuación, realizar un viaje virtual por los paisajes de la Península.

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Este itinerario ofrece un recorrido por el amplio y complejo periodo de la Prehistoria a través de seis recursos en los que se exponen los contenidos mínimos a tratar para 1º de ESO. Además, se intenta despertar el interés por interpretar hallazgos o hechos aún por resolver por la comunidad científica. En definitiva, la Prehistoria es un periodo de continuo estudio siendo sus restos y hallazgos la principal fuente de información para conocer la cultura y formas de vida de nuestros antepasados. Conservar y proteger este Patrimonio es tarea de todos; de ahí, la importancia de transmitir su valoración entre nuestros jóvenes.

Área: Geografía e Historia

Curso: 1.º ESO

Recursos de que consta el itinerario:

El proceso de hominización

Las sociedades nómadas y depredadoras

Las sociedades sedentarias y agrarias

La Edad de los Metales

La Prehistoria en la Península Ibérica

Las manifestaciones artísticas de la Prehistoria

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Este itinerario ofrece un recorrido por el amplio y complejo periodo de la Prehistoria a través de seis recursos en los que se exponen los contenidos mínimos a tratar para 1º de ESO.

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El medio físico es uno de los contenidos que se trabajan en el primer ciclo de la ESO en la materia de Geografía e Historia. Esta secuencia didáctica se compone, así, de seis recursos didácticos que recogen los contenidos, criterios y estándares que marca la ley vigente. El primero de ellos trata de establecer los conocimientos teóricos más elementales del medio físico, al tiempo que lleva a cabo una aproximación a la deriva continental. El siguiente pretende reforzar conceptos básicos de elementos geográficos y de su formación. En el tercero, se plantea el reto de identificar y conocer el medio hídrico de nuestro planeta. Luego, se muestran el funcionamiento y características de los climas y la interpretación de paisajes naturales. Para terminar, los dos últimos recursos se centran en los contenidos anteriores en regiones concretas: Europa y España, respectivamente. De manera transversal, se trabajan los problemas medioambientales y los objetivos de desarrollo sostenible.

Área: Geografía e Historia

Curso: 3.º ESO

Recursos de que consta el itinerario:

Cómo se forma el relieve

Las principales unidades de relieve terrestre

Las aguas del planeta

Los climas y los paisajes de la tierra

El medio físico en Europa

El medio físico en España

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El medio físico es uno de los contenidos que se trabajan en el primer ciclo de la ESO en la materia de Geografía e Historia. Esta secuencia didáctica se compone, así, de seis recursos didácticos que recogen los contenidos, criterios y estándares que marca la ley vigente.

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Lo que se ofrece en esta propuesta no es un conjunto de materiales para el alumnado, sino una guía orientativa para el docente con el propósito de que sirva de ayuda para secuenciar las sesiones y para estimular el proceso de reflexión y de diálogo en el aula. En esa línea, los recursos sugeridos se complementarán con aquellos que vaya proporcionando la actualidad del momento a través de noticias o artículos de prensa, entrevistas o reportajes de radio o televisión, hilos o posts de redes sociales, etc.

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Carmen Durán, Guadalupe Jover, Rosa Linares y Mireia Manresa

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Lo que se ofrece en esta propuesta no es un conjunto de materiales para el alumnado, sino una guía orientativa para el docente con el propósito de que sirva de ayuda para secuenciar las sesiones y para estimular el proceso de reflexión y de diálogo en el aula.

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María Sabiote González y Marcos Rebollo Fidalgo 

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¡VENTE AL PUEBLO! CONDICIONES DE VIDA EN LA ESPAÑA VACIADA Y ESTRATEGIAS PARA ATRAER Y FIJAR LA POBLACIÓN

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Situación de aprendizaje diseñada para la materia de Geografía e Historia dirigida al alumnado de 3.º de ESO.

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¿Hemos leído alguna vez un poema? ¿Recordamos algún verso? ¿Quizás alguno que aprendimos de memoria en la escuela? ¿Qué nos viene a la cabeza cuando decimos la palabra "poesía"? ¿Algo bello, algo difícil, algo aburrido, algo cursi, algo antiguo...?

Pero...¿qué es la poesía? ¿Sabríamos definirla con palabras? ¿De qué color es la poesía? ¿A qué suena la poesía? ¿A qué huele? ¿Qué forma tiene? ¿Qué tacto?... ¿Qué sueña la poesía? ¿Qué voz tiene?...

Nuestro desafío en este proyecto va a ser inundar nuestro centro de poesía con los recursos, materiales y experiencias que generemos en las diferentes tareas. Con este desafío conoceremos cómo se han expresado los poetas a lo largo de la historia y aprenderemos a expresar nuestros propios sentimientos y emociones a través de la poesía. Trabajaremos contenidos de nuestro currículo como la educación literaria, la comunicación oral y la comunicación escrita.

Bécquer, en una de sus famosas rimas, la definía así: "Poesía eres tú". Otro gran autor, Borges, nos dice: "La vida está hecha de poesía". Y los poetas surrealistas decían: "La poesía debe ser hecha por todos" y "Todo es materia de poesía".

La poesía existe desde la antigüedad. Desde siempre ha habido personas que han expresado de esta manera sus sentimientos, sus emociones...y aunque no lo creas la poesía no sólo está en los libros, está también presente en nuestra vida de muchas maneras, en las canciones, en las pintadas, en los anuncios... Puede estar en nuestro diario, si es que lo escribimos, en un WhatsApp, en nuestro muro de Facebook... "La poesía no es algo extraño: está acechando, como veremos, a la vuelta de la esquina. Puede surgir ante nosotros en cualquier momento" (Borges).

La poesía está en todas partes. ¿Nos animamos a descubrirla, a bucear entre sus versos, a jugar con sus palabras, a explorar nuestras emociones, nuestros sentimientos...?

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Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos para Cedec

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Un mundo de poesía | Hacemos cosas con palabras

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Recurso Educativo Abierto para aprendizaje por proyectos en la materia de Lengua Castellana y Literatura en Secundaria. El proceso de aprendizaje se organiza en torno a un eje fundamental: la Educación Literaria.

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Localiza Itinerarios y Recursos de Aprendizaje a través del buscador

¿Qué se ofrece?

Una colección de recursos de aprendizaje, organizados en itinerarios didácticos y creados por docentes en activo, para Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. El profesorado podrá hacer uso de las secuencias completas o utilizar los recursos de modo independiente. Todos ellos se publican con una licencia abierta ( Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0) e incluyen el archivo fuente para su descarga y posible edición posterior.

Información curricular

Los recursos se proponen para su desarrollo en una o dos sesiones de aula, e incluyen contenidos y actividades de diversa tipología (interactivas, de consolidación, reflexión, trabajo en grupo, etc.) para facilitar el aprendizaje competencial. Finalizan con una propuesta de evaluación del grado de aprendizaje del alumnado.

Estos itinerarios didácticos se han diseñado conforme a los contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje fijados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, respectivamente.

Información técnica (eXeLearning)

Los recursos se han elaborado con la herramienta eXeLearning, un editor de recursos educativos interactivos, gratuito y de código abierto, lo que hace posible que cualquier usuario los pueda descargar y utilizar -con o sin conexión-, así como editar para adaptarlos a sus necesidades.

Ofrece, asimismo, la ventaja de que permite exportar los contenidos a diferentes formatos estándar para su utilización en entornos web (html) o en plataformas de gestión de contenido educativo (SCORM) como Moodle y otros LMS.

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Localiza Itinerarios y Recursos de Aprendizaje a través del buscador ¿Qué se ofrece? Una colección de recursos de aprendizaje, organizados en itinerarios didácticos y creados por docentes en activo, para Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. El profesorado podrá hacer uso de las secuencias completas o utilizar los recursos de modo independiente.

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Este itinerario presenta un acercamiento teórico para el estudio de las diferentes clases de texto.

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El reconocimiento y el análisis de la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las variables de las no variables, permite a los estudiantes conocer mejor el sistema con el que se comunican y producir mensajes lingüísticos de modo más eficiente. A lo largo de este itinerario didáctico, abordaremos las categorías del sustantivo, el adjetivo, el verbo y el adverbio, dedicando a cada una de ellas un recurso, a excepción del verbo al que se destinan dos. Se ha tratado de seguir un enfoque comunicativo y de crear actividades que propicien el trabajo por competencias.

Área: Lengua Castellana y Literatura.

Curso: 1.º de ESO.

Recursos de que consta el itinerario:

El sustantivo. Concepto y clasificación

El adjetivo. Concepto y clasificación

El verbo. Concepto y clasificación

El verbo. Tiempo, modo y voz

El adverbio. Concepto y clasificación

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Las clases de palabras (I): el sustantivo, el adjetivo, el verbo y el adverbio

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Este itinerario estudia el reconocimiento y el análisis de la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.

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La literatura es un tipo de comunicación muy especial: el emisor escribe un mensaje para un receptor al que no conoce. Además, usa unos códigos específicos del lenguaje literario con la finalidad de provocar en el lector una serie de sentimientos, emociones o reflexiones. En este recurso se verán las características del texto literario y no literario así como las particularidades que tienen los textos escritos en verso, prosa y prosa poética. Además, se estudiará la diferencia entre la literatura popular y culta y, por último, se tratarán los temas tradicionales de los que habla la literatura que son, ni más ni menos, los que siguen preocupándonos como seres humanos.

Área: Lengua Castellana y Literatura.

Curso: 1.º de ESO.

Recursos de que consta el itinerario:

El texto literario y el texto no literario

El lenguaje literario

Verso, prosa y prosa poética

Literatura popular y literatura culta

La finalidad de la literatura

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Este itinerario trabaja la literatura, sus modos de comunicación, sus códigos y su finalidad, distinguiendo los tipos literarios.

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El ser humano ha sentido la necesidad de comunicarse desde sus inicios. Con el paso de las generaciones empezó a hacerlo a través del lenguaje, lo que le servía para trasladar ideas de aquello que no estaba viendo o usando en ese momento y para transmitir la cultura de cada civilización. La primera modalidad fue la oral, la cual sigue ocupando un lugar fundamental en nuestro día a día. Este lenguaje oral evolucionó hacia la escritura para hacer la comunicación perdurable y poder hacerla llegar a otros lugares. Ambas modalidades han evolucionado hasta integrarse en los medios digitales y redes sociales que nos rodean hoy en día. Al estudio de todos estos temas está dedicado el presente itinerario didáctico.

Área: Lengua Castellana y Literatura.

Curso: 1.º de ESO.

Recursos de que consta el itinerario:

Comunicación escrita. Concepto y rasgos lingüísticos

Géneros discursivos de la comunicación escrita. Estrategias para la producción de textos escritos

Comunicación oral. Concepto y rasgos lingüísticos

Géneros discursivos de la comunicación oral. Estrategias para la producción de textos orales

La comunicación oral y escrita en la red

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Este itinerario explica la necesidad del ser humano de comunicarse, y cómo lo hace a través del lenguaje tanto oral como escrito.

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Clasificar las obras literarias en géneros literarios supone centrarse en los rasgos que las caracterizan, en su forma y en su contenido. En este itinerario se introduce al alumnado en las particularidades de los géneros literarios tradicionales (narrativo, lírico y dramático) así como en el género didáctico. Además de ver los rasgos principales de estos tipos de textos, se presentarán los subgéneros más representativos. Los alumnos podrán desarrollar actividades creativas en las que, además de identificar las características de los géneros literarios, puedan dar rienda suelta a su imaginación con el desarrollo de actividades de escritura creativa.

Área: Lengua Castellana y Literatura.

Curso: 1.º de ESO.

Recursos de que consta el itinerario:

Los géneros literarios. Concepto y clasificación

El género lírico

El género narrativo en prosa

El género narrativo en verso

El género dramático

El género didáctico

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Este itinerario estudia los distintos géneros literarios que hay, en base a los rasgos que los caracterizan, su forma y su contenido.

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El presente itinerario de aprendizaje se compone de seis recursos en los que se abordan las reglas y usos de las principales dificultades ortográficas que pueden surgir en las producciones escritas de un alumno de 1º ESO. El contenido teórico de la ortografía de la b/v, g/j, ll/y, h/x y los homófonos sintácticos se complementa con una serie de actividades interactivas y competenciales para trabajar tanto en línea, como en contextos educativos presenciales. Pueden servir bien para repasar en casa, bien como refuerzo después de una evaluación negativa o, simplemente, al observar dificultades ortográficas en alumnos con resultados académicos aceptables o, incluso, con buenos resultados.

Área: Lengua Castellana y Literatura.

Curso: 1.º de ESO.

Recursos de que consta el itinerario:

El uso de las mayúsculas

Reglas de uso: "b" y "v"

Reglas de uso: "g" y "j"

Reglas de uso: "ll" e "y"

Reglas de uso: "h" y "x"

Los homófonos sintácticos

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Este itinerario aborda las reglas y usos de las principales dificultades ortográficas que pueden surgir en las producciones escritas de un alumno de 1º de ESO.

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Las clases de palabras nos sirven para clasificar todos los términos que utilizamos cuando nos comunicamos. En este itinerario, nos vamos a centrar en aquellas que, aun pudiendo ser consideradas subsidiarias, acompañan a las anteriores dotando al texto de unidad y sentido. Los determinantes y los pronombres están estrechamente unidos al sustantivo al que acompañan y sustituyen respectivamente. Por su parte, preposiciones, locuciones, interjecciones dotan de riqueza expresiva y cohesión a los textos. Finalmente, las locuciones, que no son propiamente una clase de palabras, sino que pueden actuar en lugar de cualquiera de ellas, enriquecen nuestra expresión y completan nuestra lengua.

Área: Lengua Castellana y Literatura.

Curso: 1.º de ESO.

Recursos de que consta el itinerario:

Los determinantes. Concepto y clasificación

Los pronombres. Concepto y clasificación

Las preposiciones, las conjunciones e interjecciones. Concepto y clasificación

Las locuciones

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Las clases de palabras (II): determinantes y pronombres, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Las locuciones

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Este itinerario se centra en las clases de palabras que, aun pudiendo ser consideradas subsidiarias, acompañan a otras, dotando al texto de unidad y sentido.

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Este itinerario supone una aproximación a las normas ortográficas que rigen el uso de las tildes en español. Comienza, así, con un recurso centrado en las reglas generales de acentuación, para, después, abordar la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos, de monosílabos y de partículas interrogativas y exclamativas. El último recurso del itinerario se centra en el estudio de algunas casuísticas relacionadas con la acentuación. Se incluyen, en cada uno de los recursos, contenidos y actividades de diversa tipología, que buscan promover la reflexión del alumnado acerca de la importancia de una correcta acentuación de las palabras.

Área: Lengua Castellana y Literatura.

Curso: 1.º de ESO.

Recursos de que consta el itinerario:

Reglas generales de acentuación

Reglas de acentuación en palabras con diptongos, triptongos e hiatos

Reglas de acentuación en monosílabos: la tilde diacrítica

Reglas de acentuación en exclamativos e interrogativos

Otras reglas de acentuación

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Este itinerario supone una aproximación a las normas ortográficas que rigen el uso de las tildes en español.

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Este itinerario permite conocer en profundidad el mundo de las plantas, a nivel de 6º de Primaria.

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Este itinerario es un acercamiento al maravilloso y asombroso mundo de los ecosistemas, donde encontramos, por simple que este parezca, una multitud de seres vivos conviviendo y relacionándose para mantener un equilibrio y permitir la supervivencia de las distintas especies que allí se encuentran.

El itinerario comienza con la definición y características de los ecosistemas y nos guía a través de cinco recursos, desarrollando los componentes de un ecosistema, la forma de alimentarse de los seres vivos que se lleva cabo en él, las distintas relaciones que existen y finalmente los tipos de ecosistemas, de manera que harán que conozcamos mejor qué es y cómo funciona un ecosistema.

Área: Ciencias Naturales.

Curso: 6.º de Educación Primaria.

Recursos de que consta el itinerario:

¿Qué es un ecosistema? Características

Componentes de un ecosistema

La alimentación en un ecosistema: cadena alimenticia y red alimenticia

Las relaciones en un ecosistema

Tipos de ecosistemas

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Este itinerario es un acercamiento a los ecosistemas y las relaciones bióticas y abióticas que se desarrollan en ellos.

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La energía II es un itinerario de cuatro recursos que abordan contenidos y tareas sobre el concepto de energía, los criterios que utilizamos para la clasificación de sus tipos y fuentes y el análisis de las implicaciones que tiene el consumo de las mismas en la vida diaria para el cuidado del planeta, haciendo referencia a los ODS de la Agenda 2030. El alumno desarrollará sus competencias, relacionando, analizando, evaluando y generando sus propias ideas y conocimientos, desde un sentido crítico. Cada recurso facilita un check-list de autoevaluación que orientará al alumno y al profesor de los logros.

Área: Ciencias Naturales.

Curso: 6.º de Educación Primaria.
Recursos de que consta el itinerario:

Las fuentes de energía: renovables y no renovables

La energía y la contaminación

¿Cómo se transforma la energía?

Consumo responsable de energía

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En este itinerario abordaremos el concepto de energía y sus tipos, sus fuentes y el análisis de las repercusiones del consumo energético para el planeta, haciendo referencia a los ODS de la Agenda 2030.

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Con el REA Somos periodistas de los ODS se propuso al alumnado de 2.º de ESO que se convirtieran en periodistas e investigaran algunas realidades, lejanas a nuestro entorno próximo, relacionadas con alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas y que, con esa información, realizaran un podcast para nuestra radio escolar.

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Nadie puede dudar hoy en día de la importancia de la prensa. Todo es noticia y la difusión de lo que sucede en el mundo se puede hacer de diferentes maneras. Periódicos, revistas, blogs, internet, youtube... todos y cada uno de ellos hacen que los acontecimientos se difundan de manera inmediata entre los lectores.

Muchas de las informaciones a las que accedemos, tanto por medios audiovisuales como escritos, se centran en lo que sucede en nuestro mundo, el mundo desarrollado, pero poco sabemos sobre los acontecimientos, los sentimientos, las necesidades de los países llamados del tercer mundo. Para comprobarlo, os proponemos escuchar un fragmento del programa de radio "Cinco continentes", de RNE. (minuto 22:45 a 27:30). Son poco más de cuatro minutos que seguro que nos harán pensar.

¿Cómo lo hemos visto? ¿Nos parece real esta situación? ¿Nos parece justa? En este proyecto de trabajo, por una parte queremos sumergirnos en el mundo de la información a través del análisis de diferentes noticias. Pero además, seremos periodistas y elaboraremos nuestro propio periódico con una mirada crítica que evidencie la poca relevancia que los países menos desarrollados y más pobres tienen en los medios de comunicación.

A lo largo de las secuencias de aprendizaje de este proyecto trabajaremos temas de tres de los bloques de contenido del currículo ( Lengua oral, Lengua escrita y Conocimiento sobre la Lengua) y desarrollaremos competencias clave en la medida en que hay que resolver un reto comunicativo, en este caso la elaboración de un noticiero digital, lo cual supone investigación, creación, toma de decisiones, consensos y acuerdos en el reparto del trabajo, utilización de las TIC, reflexión sobre lo hecho y aprendido...

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Adela Fernández Campos, Irene González Mendizábal y Mª del Mar Pérez Gómez para Cedec

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Somos periodistas | Hacemos cosas con palabras

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Recurso educativo abierto de la materia de Lengua Castellana y Literatura está dirigido al alumnado de 1º de ESO aunque puede ser también utilizado en 2 º curso con pequeñas modificaciones. Este proyecto se organiza en torno a un un
eje fundamental: la producción escrita.
Está centrado en el trabajo con el género
narrativo y con el ámbito de uso de los
medios de comunicación social. Quiere
conseguir a través del desarrollo de las
competencias específicas del área los
siguientes objetivos didácticos:
• Conocer y analizar el lenguaje periodístico
• Trabajar la noticia como género textual.
• Elaborar un periódico que respete las
convenciones formales y las características
lingüísticas del mismo.
• Reflexionar sobre la manipulación informativa.
• Buscar y seleccionar información en fuentes
diversas, analizándola y valorándola de manera
crítica.
• Utilizar la red y las herramientas TICs en el
proceso de aprendizaje de manera eficaz.
• Planificar un proceso de trabajo de manera eficaz
y cooperar en el trabajo en grupo.
• Reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje de aprendizaje.

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Stop motion

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Ponlo en tu web

Ponlo en tu web

Si quieres embeber el vídeo en tu web, copia el siguiente código:

Unidad didáctica del Proyecto Biosfera que aborda el estudio de la acción humana sobre los ecosistemas y los cambios que produce, para alumnado de 3º de Educación Secundaria Obligatoria.

Tipo de licencia universal

Usuario final individual
Alumno en general

Contexto educativo Aula Presencial

Idioma Destinatario español (o castellano)

Rol publisher Author INTEF Fecha 28/11/2023 Rol publisher Author INTEF . Fecha 28/11/2023 Rol author Author INTEF . Fecha 28/11/2023 Rol technical validator Author María Fernández Fernández Fecha 28/11/2023 Rol educational validator Author María Fernández Fernández Fecha 28/11/2023 Rol graphical designer Author Carlos Rubio Bardón Fecha 28/11/2023 Rol author Author Carmen Monge García-Moreno Fecha 28/11/2023

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Ponlo en tu web Si quieres embeber el vídeo en tu web, copia el siguiente código: Unidad didáctica del Proyecto Biosfera que aborda el estudio de la acción humana sobre los ecosistemas y los cambios que produce, para alumnado de 3º de Educación Secundaria Obligatoria.

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Los ecosistemas, los impactos que el ser humano ejerce sobre ellos y las posibles soluciones para salvaguardar el planeta, y los hábitos sostenibles, son los temas que vamos a investigar en este REA. Comprender cómo funcionan los sistemas naturales nos proporciona información para poder conservar su equilibrio, por eso los trataremos en la primera parte. Dedicaremos la segunda a investigar sobre los hábitos de consumo dirigidos a la sostenibilidad y, por lo tanto, a nuestro bienestar como seres humanos.

La naturaleza no hace nada incompleto ni nada en vano.
Aristóteles

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Mª Elvira González Aguado y Pilar Etxebarria Rotaetxe para Cedec

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Investigando los ecosistemas y la sostenibilidad | Serie Investigando

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Este REA tiene como objetivo investigar sobre la estructura y funcionamiento de los ecosistemas y los hábitos de consumo que propician el desarrollo sostenible. La secuencia didáctica está formada por situaciones de aprendizaje, que se plantean en forma de retos de diferentes sesiones de duración y se resuelven con investigaciones guiadas, ligadas a una producción final.

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20 preguntas. Para realizar en equipo.

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Itinerario didáctico: La Constitución española

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Itinerario didáctico: La Constitución española

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Itinerario didáctico sobre la Constitución. 3er Ciclo y ESO

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Genially: La Constitución no es un juego

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Genially: La Constitución no es un juego

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Origen: Museo de la autonomía de Andalucía

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Himno, bandera...Muy básico. Algún enlace no funciona

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Para los más pequeños.

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Ficha de trabajo

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Infantil

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Lectura (Secundaria-3º Ciclo Primaria). Comprensión lectora. (Día de la Constitución)

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Lectura (Secundaria-3º Ciclo Primaria). Comprensión lectora. (Día de la Constitución)

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Infantil

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Una breve historia de nuestra Constitución.

Pensado para alumnado de ESO (y tercer Ciclo Primaria), las viñetas pueden ayudar para hacerlo llegar a los más pequeños.

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Proyecto que ofrece guías didácticas, elaboradas con la herramienta eXeLearning, de una selección de materiales curriculares del área de Matemáticas creados con la aplicación GeoGebra y que abarca las etapas educativas de Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

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SdA sobre desarrollo sostenible

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Localiza situaciones de aprendizaje a través del buscador ¿Qué se ofrece? Una colección de situaciones de aprendizaje y otros materiales didácticos de naturaleza competencial creados por docentes en activo, para Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Todos ellos se publican con una licencia abierta (Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0) e incluyen el archivo … Continúa leyendo Situaciones de aprendizaje

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Curso completo de Matemáticas para 1º de Educación Secundaria Obligatoria dentro del Proyecto Descartes, en el que se enlazan las Unidades Didácticas que lo componen.

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Crea cualquier tipo de contenido de comunicación visual (con la cuenta educaand.es). Soluciones de diseño increíblemente intuitivas que nos permiten crear proyectos súper interactivos y profesionales.

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Creador de líneas de tiempo perfecto para proyectos escolares.

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Mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas y diagramas de Gantt.

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Mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas y diagramas de Gantt

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Un lienzo abierto

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Bibliotecas de activos listos para usar

Elige entre millones de imágenes, stickers, GIF e iconos de Unsplash, Giphy.

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Presentations and videos with engaging visuals for hybrid teams | Prezi Present

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Welcome to Prezi, the presentation software that uses motion, zoom, and spatial relationships to bring your ideas to life and make you a great presenter.

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Contenido HTML5

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Lino It es una herramienta muy sencilla de manejar. Su uso es muy parecido al del Padlet. Con ella podemos crear un tablón digital (pizarra colaborativa) en el que podemos exponer: notas, recursos, imágenes, códigos QR, vídeos, enlaces, páginas web, imágenes con leyenda, Vimeo y Ustream.

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Maestra de Educación Primaria. Responsable de la Biblioteca Escolar y colaboradora de la Red Becrea de Granada

Cada vez más, la biblioteca está tomando un papel importante en el uso de aplicaciones y de herramientas digitales, que sean más llamativas, motivantes y adaptadas a la actualidad que vive nuestro alumnado. Desde la biblioteca escolar, debemos adaptarnos a los nuevos tiempos digitales y fomentar su uso; además de dar a conocer las distintas herramientas digitales con las que podemos potenciar nuestra biblioteca escolar. De hecho, se están creando bibliotecas "Aulas de futuro", que cuentan con un espacio zonificado donde el alumnado desarrolla distintas competencias y habilidades, relacionadas con la interacción, el trabajo cooperativo y el uso de herramientas digitales.

Lino It es una herramienta muy sencilla de manejar. Su uso es muy parecido al del Padlet. Con ella podemos crear un tablón digital (pizarra colaborativa) en el que podemos exponer: notas, recursos, imágenes, códigos QR, vídeos, enlaces, páginas web, imágenes con leyenda, Vimeo y Ustream.

Es un buen recurso digital, tanto para el aula como para aplicarla en el uso de la biblioteca escolar de los centros, pues nos permite disponer de varios lienzos o murales (canvas) en los que poder presentar la información distribuida por temáticas, áreas o proyectos que, además, podemos enlazar.

El único inconveniente es que la aplicación está en inglés, para aquellos que no dominan el idioma, aunque es bastante intuitiva y da la posibilidad de traducir la página. También dispone de app gratuita para el móvil, tanto para Apple como para Android:

La app es práctica para usar con móvil o tablet y poder crear nuestro Lino it en cualquier lugar.

La herramienta, además, nos da la posibilidad de poner una fecha de caducidad del post para que desaparezca o copiar unas notas de unos lienzos a otros.

Esta herramienta, que funciona como una pizarra colaborativa, nos ayuda a trabajar la inclusión del alumnado, ofreciéndole todas las herramientas necesarias para un posterior aprendizaje, fomentando el aprender a aprender y la propia autonomía; a la vez que pueden trabajar de forma colaborativa e interactiva.

¿Cómo creamos la cuenta o accedemos?

Tanto para la app como para la web, podemos acceder a Lino it creando una cuenta ( Sign up) o accediendo con nuestras cuentas de Twitter, Facebook o Google.

Se nos enviará un correo de confirmación. Una vez confirmado el correo, podremos comenzar a trabajar.

¿Cómo creamos y realizamos publicaciones en Lino it?

1º Debemos crear un tablón o canva, pulsando "Create a new canvas".

2º Nombramos el canva y elegimos el fondo que queramos de los colores que nos ofrece la herramienta. También nos ofrece la posibilidad de seleccionar una imagen como fondo del lienzo "Upload an image"

3º Seleccionamos también el tipo de acceso a nuestro mural:

Privado (For my own private use),

Visible para cualquiera (Show stickies to everyone)

Editable por cualquiera (Everyone may post stickies).

4º Una vez seleccionadas las opciones hacemos clic en "Create a canvas" y se abre nuestro lienzo.

Una vez dentro del lienzo, para poder insertar las distintas notas, se realiza de la siguiente manera:

En la app, los pasos que hay que seguir son los mismos que en la web.

Aquí hay un ejemplo de Lino it sobre algunas recomendaciones de álbumes ilustrados infantiles: http://linoit.com/users/Pvelrom/canvases/inbox

Asimismo, se adjunta un tutorial explicativo de cómo se usa la herramienta Lino it.

¿Qué usos podemos darle a Lino it desde la biblioteca escolar?

Existe la posibilidad de crear un tablón digital para las siguientes actividades:

Elaborar un tablón interactivo para colgar sugerencias lectoras, que se pueden agrupar por categorías de edad, de niveles, temáticas...

Publicar booktrailes o booktuber de recomendaciones lectoras.

Diferentes notas con adivinanzas, retahílas, poesías, cuentos breves... que se pueden acompañar también con una imagen.

Recopilaciones de programas de radio escolar.

Recopilaciones de revistas digitales o periódicos escolares.

Herramientas y páginas web de recursos para trabajar la poesía.

Tablón de sugerencias para la biblioteca escolar.

Novedades lectoras de la biblioteca del centro.

Publicación de ganadores de concursos realizados desde la biblioteca escolar, como por ejemplo: imágenes de momentos de lectura, tiktoks relacionados con la biblioteca, microrrelatos...

Podemos proporcionar todo el material para trabajar un proyecto: documentos, imágenes, presentaciones, vídeos explicativos...

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REFERENCIAS WEB

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Maestra de Educación Primaria. Responsable de la Biblioteca Escolar y colaboradora de la Red Becrea de Granada Cada vez más, la biblioteca está tomando un papel importante en el uso de aplicaciones y de herramientas digitales, que sean más llamativas, motivantes y adaptadas a la actualidad que vive nuestro alumnado.

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Centro Nacional de Información Geográfica (Instituto Geográfico Nacional)

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En este tema se estudiará la distribución de la vegetación en España, abordando los siguientes apartados: Biogeografía
Factores del medio físico condicionantes de la vegetación
Factores antrópicos condicionantes de la vegetación
Paisajes vegetales españoles

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El Identificador de aves de España es un filtrador de especies que utiliza el sistema de clave dicotómica según diferentes características. Como la forma, el color, el tamaño.

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Las plantas espermatofitas son plantas que se desarrollan a partir de semillas y que se dividen en angiospermas y gimnospermas. Aunque las angiospermas son las dominantes, las gimnospermas son plantas curiosas y con características inusuales. Por ejemplo, la producción de semillas desnudas. Son plantas cosmopolitas, pero dominan sobre todo en climas fríos.

En este artículo de EcologíaVerde definimos las plantas gimnospermas: qué son, sus características y algunos ejemplos, así como las principales diferencias de estas con las angiospermas.

Las gimnospermas son plantas vasculares y espermatofitas, es decir, se producen a partir de una semilla y las generan. El mismo origen griego de la palabra gimnospermas nos da una pista de su principal característica: de gymnos que es "desnudo" y de sperma que es "semilla", por tanto, sus semillas están desnudas y no se desarrollan en un ovario cerrado.

Las gimnospermas son plantas que se desarrollan prácticamente en todas las zonas del mundo, pero son dominantes sobre todo en climas fríos y árticos, como en la taiga. Aprende todo sobre Qué es la taiga, su definición y características con este otro post de EcologíaVerde.

Algunas también son utilizadas como plantas ornamentales por su madera de alta calidad. Además, las gimnospermas son plantas muy altas y longevas, unos rasgos que las diferencian claramente de otros tipos de plantas. A continuación, veremos más de sus características.

Su principal característica, como se mencionó, es la producción de una semilla que no se desarrolla en un ovario, siendo plantas sin flores ni frutos. Sin embargo, a menudo puede considerarse a su flor como una rama de crecimiento limitado que pueden formar conos o piñas y que generan hojas fértiles o esporofilos con una semilla expuesta. Sus sexos están separados, así hay conos femeninos que producen óvulos y conos masculinos que generan granos de polen.

Las gimnospermas son plantas muy antiguas. De hecho, han sido las primeras plantas terrestres en producir semillas y datan de finales del periodo Carbonífero. Esto fue posible gracias, entre otras cosas, a que en su reproducción pueden prescindir del agua, siendo polinizadas gracias al viento.

En cuanto a su estructura, son plantas leñosas de apariencia arbórea y que presentan raíces, tallos, hojas y semillas (embrión de la planta que resulta de la fertilización). Son plantas vasculares, es decir, poseen tejidos vasculares que les permiten distribuir el agua y otros recursos desde las raíces a las hojas.

Reproducción de las plantas gimnospermas

Los conos masculinos están formados por una escama y dos sacos polínicos formadores de granos de polen. Los femeninos son de mayor tamaño y contienen una escama con dos óvulos. Los gametos son los granos de polen y los óvulos.

Durante la reproducción de las plantas gimnospermas, el viento transporta el grano de polen hasta las flores femeninas y el tubo polínico penetra hasta el óvulo para dar origen al cigoto tras la fusión de gametos. Tras la fecundación se forma la semilla y la inflorescencia femenina se transforma en una piña que pasado un tiempo se abre y libera las semillas, que formarán nuevas plantas al caer en la tierra.

Existen más de 1.000 especies de gimnospermas divididas en 88 géneros. Algunas son muy conocidas como los abetos, los pinos, los cedros, los cipreses, los enebros o las araucarias. Algunos ejemplos de plantas gimnospermas son:

Pinophitas

Popularmente conocidas como coníferas, existen algo más de 600 especies de plantas leñosas. Las hay de hojas perennes y caduca, generalmente en forma de aguja. Algunas son:

Pináceas como pinos, piceas, abetos, cedros, alerces o tsugas.

Cupresáceas como los enebros, cipreses o las sequoias.

Aracauriáceas como la araucaria.

Taxáceas como el tejo.

Podocarpáceas como el lleuque o el mañío.

Ginkgophitas

Este grupo incluye a varias especies extintas y solo una viva. A menudo se consideran fósiles vivientes. Esta especie única es el Ginkgo biloba. Además, es muy usada como planta medicinal por sus grandes

Cycadophitas

A menudo conocidas como cícadas. Su aspecto es similar al de las palmeras.

Gnetophitas

Forman enredaderas o pequeños arbustos, con tallos cortos y hojas con escamas.

Tanto las plantas gimnospermas como las angiospermas son plantas vasculares espermatofitas (producen semillas). Sin embargo, las principales diferencias entre las plantas gimnospermas y las plantas angiospermas son:

Las angiospermas presentan semillas rodeadas de frutos, mientras que las gimnospermas poseen semillas desnudas.

Las gimnospermas no poseen las flores típicas de angiospermas, sino que suelen tener conos.

Las hojas de angiospermas suelen ser planas, mientras que las de gimnospermas suelen ser puntiagudas o en aguja.

Las angiospermas suelen ser plantas estacionales, mientras que las gimnospermas suelen ser perennes.

Ejemplos de plantas angiospermas

También te damos algunos ejemplos de plantas angiospermas para que veas más claras sus diferencias con las plantas gimnospermas:

Para terminar, puede que te interese aprender más con este otro artículo sobre Cuáles son las partes de una flor y sus funciones. Además, aquí abajo puedes ver un vídeo sobre este tema.

Si deseas leer más artículos parecidos a Plantas gimnospermas: qué son, características y ejemplos, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Biología.

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PLANTAS GIMNOSPERMAS: Qué son, Características y Ejemplos - Con VÍDEO

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Descubre a las plantas gimnospermas, qué son, sus características y ejemplos variados de cada tipo de estas en este artículo de EcologíaVerde. Te traemos un resumen perfecto para estudiar y aprender.

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Portal de recursos educativos digitales de la Junta de Extremadura.

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Hace mucho mucho tiempo, en un reino muy lejano...

A todos nos gusta que nos cuenten historias. Desde un cotilleo hasta un cuento, una buena película, una novela..., las historias nos entretienen, nos divierten, nos consuelan, nos enseñan a vivir y... hasta pueden salvarnos la vida.

¿Conocéis a Sherezade? Sherezade, joven esposa del sultán Shahriar y protagonista de Las mil y una noches, tenía un superpoder que le sirvió para librarse de ser decapitada: era una magnífica contadora de historias.

Para la aventura que os proponemos nosotros también vamos a necesitar de ese SUPERPODER...

¡Es un animal tremedamente peligroso! Y, sin embargo, esconde un gran SECRETO...

¿¿Os atrevéis a descubrirlo??

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Francisca Sánchez González - Proyecto CREA. Consejería de Educación. Junta de Extremadura.

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REA de Lengua castellana y Literatura (1º de ESO) para el estudio de los textos narrativos.

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Cuando hablamos de Flipped Classroom lo primero que se nos viene a la mente es: Vídeos Educativos para mirar fuera del aula.

Aunque no pretendo quitarles el mérito a los vídeos, por ser un maravilloso recurso, que yo misma utilizo para flipar mis clases. Existen muchas otras herramientas tecnológicas que, con creatividad y planificación podemos incluirlas en el aula y lograr grandes cambios en el proceso de aprendizaje, activando distintos estímulos y potenciando la motivación para construir conocimiento.

Es por ello que hoy te quiero hablar del Podcast Educativo, el cual es un recurso auditivo que, aunque posee grandes ventajas, se utiliza aun tímidamente en clases. Pero yo creo que bien vale la pena apostar por él ya que puede ser una herramienta maravillosa para innovar. Si te interesa saber ¿cómo?, te invito a seguir leyendo 😊

¿Qué es el Podcast?

A mí me gusta comenzar hablando desde el origen de las cosas, por eso vamos a definir un Podcast; en líneas generales podemos decir que es:

Un archivo de audio o imágenes y sonido (vodcast), los cuales pueden ser distribuidos en la web y están vinculados a un sistema de sindicación RSS que permite difundir contenido de manera automática y periódica.

El Podcast Educativo

Partiendo del concepto anterior, podemos decir que, el Podcast Educativo sería:

Un archivo de audio perteneciente a un sistema de sindicación, el cual posee un contenido didáctico a partir de una planificación instruccional, los cuales pueden ser elaborados por los docentes, alumnos o por las misma instituciones.

¿Por qué el Podcast para Flipar el aula?

Si bien es cierto, la educación 2.0 no es la única que se ha atrevido a innovar con la incorporación del audio en el aula, ya que, desde hace mucho tiempo se ha experimentado con el uso de la radio escolar y las grabaciones en la enseñanza.

Sin embargo, el podcast a diferencia de las herramientas anteriores, ha sido un salto revolucionario, porque ofrece la oportunidad de poder ser escuchado en cualquier dispositivo móvil o PC, de manea síncrona, permitiendo: el acceso, edición y la posibilidad de compartirlo sin pérdida de calidad.

Todas estas posibilidades lo convierten en una herramienta muy versátil en el campo educativo, al poder elaborar recursos adaptados a nuestra realidad en el aula.

Además, no olvidemos que nuestros estudiantes están acostumbrados al uso de esta herramienta para compartir músicas y audios de interés personal y ocio; por lo que, podemos aprovechar esta ventaja para incluirlo en su cotidianidad, buscando generar aprendizaje 👍

A veces puede existir cierta desconfianza al incorporar el uso del audio en clases, ya que no es tan fácil incluir este recurso. Sin embargo, yo creo que si es posible planificar en base al podcast educativo, siempre y cuando generemos estrategias didácticas, de acuerdo al tema de estudio y lo que se desea alcanzar; con el fin de motivar a aprender con recursos educativos de alta calidad.

Por ejemplo: Creando grupos multidisciplinarios que ayuden a desarrollar, desde los archivos mp3 hasta los portales donde estarán alojados.

Podemos convertirlo en una manera de involucrarlos directamente en su proceso de aprendizaje, aumentando su motivación al participar no sólo en la recepción del contenido, sino en la producción del mismo.

¿Qué beneficios nos puede aportar el uso del podcast educativo?

Voy a iniciar esta lista partiendo de un enfoque, de acuerdo a la estructura del podcast, es decir: como una herramienta destinada a grupos de aficionados en la red, con intereses comunes para distribuir contenidos de forma periódica o recibir información inmediata.

De acuerdo a esta premisa, te mencionaré algunas ventajas. Si tienes otras, déjalas en los comentario 😉

1. Estimular la imaginación

Con el podcast educativo, podemos estimular la imaginación 🙌, ya que al escuchar una narración sin estar en presencia de imágenes, se busca estimular al cerebro para recrearlas en nuestra mente, generando competencias de concentración para la interpretación y el análisis.

2. Mejorar la compresión de contenidos

Los podcasts educativos ofrecen la posibilidad de repetición y pausa, lo cual ayuda a una mejor comprensión de los contenidos, además de reforzar el aprendizaje.

3. Potencia el aprendizaje autónomo

Al ofrecer asincronía y un formato compatible con la mayoría de los dispositivos móviles o fijos para la reproducción de audio, nuestros estudiantes pueden planificarse para escucharla en cualquier momento del día, incluso, camino a casa 🎧

4. Desarrollar competencias comunicativas

Si se incorporan a los estudiantes a desarrollar contenidos en podcast, así como a la escucha frecuente de este tipo de audios, este habito conlleva al estímulo de las habilidades comunicativas.

5. Disminución de la ansiedad

El podcasts puede disminuir la ansiedad de los estudiantes por los contenidos de una determinada materia o evaluación, al poder escuchar los datos importantes cuando quieran, incluso las indicaciones o recomendaciones del profesor.

6. Colaborar a medida que se aprende

La posibilidad de que todos en clases puedan cargar y difundir contenido en este tipo de formato, puede ayudar a impulsar el aprendizaje colaborativo.

¿Cómo puedes usarlo para Flipar tu clase?

Tal cual afirma la especialista en neurociencia, Nina Kraus:

El sonido es invisible, pero tiene una fuerza tan poderosa",... "que para bien o para mal, modela nuestros cerebros y la forma cómo aprendemos"...

..."Una historia bien contada puede ayudar a desarrollar las destrezas de atención y trabajar la memoria de los estudiantes"

Pero ¿por qué si suele ser una herramienta maravillosa, no ha sido tan explotada en el campo educativo?

Esta cautela que existe en torno a ella (me atrevería a afirmar, de acuerdo a los especialista y en mi experiencia particular capacitando a mis colegas en esta área), radica en la narración, ya que ésta es la clave para el éxito de un buen audio y lamentablemente 😯, no todos explotan correctamente este aspecto.

Como dice la misma especialista, " se necesitan de buenos narradores y geniales narraciones para poder incursionar en la oralidad digital".

Algunos también desestiman este recurso, por considerar al vídeo como una herramienta más completa porque acompaña el sonido con las imágenes en movimiento.

Sin embargo, aunque sabemos que hay contenidos que requieren de imágenes para complementar su comprensión, considero que como docentes 3.0, podemos planificarnos y retarnos para usar esta magnífica herramienta con el fin de estimular el aprendizaje.

Es por ello que te traigo algunos ejemplos de cómo flipar tu aula,mejorando con ello la narrativa.

Crea historias para aprender

¿Quién pone en duda que relatar un cuento a nuestros niños, es una de las herramientas más poderosas para captar su atención?

Por lo tanto, aunque estemos en plena era audiovisual, una historia bien narrada de forma verbal (no importa la edad que tengamos), mantiene la capacidad para despertar interés o generar emociones.

Grabar canciones para memorizar

Podemos buscar canciones que se adapten al tema que queremos enseñar. O incorporar a nuestros estudiantes, niños y jóvenes, para que entre ellos compongan sus propias canciones de manera improvisada, estimulando de esta manera su imaginación.

La musica hip hop, reggaeton o rap, son excelentes para aprender conceptos o palabras que deben memorizar.

Estimulando la lectura

Mediante pequeñas narraciones (no necesariamente tenemos que grabarles toda la historia), podemos colocar trozos de la lectura en audio y dejar en el mismo Podcast preguntas que inciten a saber lo que sucede después.

También realizar un preámbulo narrativo, con emocionantes relatos que inviten a la lectura y a descubrir la maravillosa historia que estarán a punto de leer.

Aprendiendo un nuevo idioma

Podemos usar este recurso para flipar las clases de idiomas, colgando en la web no solo la pronunciación correcta de palabras, sino, diálogos, canciones o historias en el lenguaje que están aprendiendo.

Y para afianzar el aprendizaje, realizar en el mismo audio o en cuestionarios digitales una serie de preguntas, que nuestros estudiantes deberán responder, y nos lo envien una vez hayan escuchado, interpretado y analizado lo escuchado.

También, podemos pedirles a nuestros estudiantes que envíen narraciones o diálogos hechos por ellos mismo y lo suban a un portal creado para ese fin, donde todos puedan escucharlos y sus compañeros junto al docente vayan corrigiendo fallas comunes.

Educar al oído en el reconocimiento de ciertos sonidos

Existen asignaturas, donde es importante aprender a reconocer sonidos, tales como en la mecánica, la medicina, artística, etc.

Por ejemplo, un estudiante de medicina debe aprender a distinguir los sonidos de Korotkov, es decir, los que se escuchan cuando se está midiendo la presión arterial. O al usar su estetoscopio como suena una válvula del corazón sana, etc. para esto es podcast educativo es insuperable 😇

Podemos grabar los audios para que identifiquen y distingan tanto las fallas como la evolución correcta; en base a esos sonidos generar casos de estudios para que logre identificar problemas y posibles soluciones.

Recomendaciones al elaborar un podcast educativo

Yo recomiendo ser muy cuidadoso a la hora de grabar contenidos para los Podcast educativos, ya que como es sólo audio, los cuales pueden escucharse en cualquier lugar: es muy fácil que los estudiantes se desconcentren fácilmente.

Por eso aquí te traigo algunos detalles que he usado y me han funcionado para generar Podcast de excelente calidad:

Elabora un guion de lo que dirás: Es importante elaborar una guía para sistematizar tus ideas, subrayando los contenidos que debemos enfatizar durante la narración. Resalta las entonaciones.

No subestimes el micrófono usado para grabar: para generar aprendizaje es necesario tener un audio nítido 🎤, ya que la calidad de lo que escucharán va a permitir que el estudiante capte con atención y fije conocimiento.
Recuerda que este audio tus alumnos lo escucharán en el dispositivo que posean, por lo tanto debe reproducirse claro y fuerte en cualquiera de ellos.

Crea un audio para cada tema: te recomiendo hagas un audio por cada tema y no grabes toda la unidad de estudio en uno solo.
Al dividirlo podrás tener un mejor control para monitorearlos, además le permitirás a tus alumnos planificar su aprendizaje.

Complementa el contenido del podcast: de ser necesario añade música o mezclas de sonidos en determinados espacios, para mantener la atención.
Pero sé cuidadoso de no saturar el producto final, ya que podrías distraer y confundir a los estudiantes.

Utiliza una voz acorde al contenido: utiliza una voz entusiasta y motivante, que transmita emociones, para que tus estudiantes te sientan cercano y deseen escucharte.
Haz variaciones a lo largo de la reproducción, haciendo énfasis en las ideas que deseas resaltar, ya que las voces monótonas y muy lineales suelen aburrir 😴 a los escuchas.

Crea audios cortos: se recomiendan que estas reproducciones sean entre 4 y 10 minutos.Al igual que con el uso del vídeo educativo, los estudiantes pueden perder el interés cuando las reproducciones son muy largas. Por lo que los podcasts deben ser muy concretos.

Nota

Si estas interesado en colgar una entrevista en un podcast, divídela en secciones por subtítulos, de acuerdo a los temas que se tratan en ella, de esta manera le permitirás a tus alumnos poder ubicarse a lo largo de la conversación, centrando su atención en temas específicos y le resultará más fácil ir hacia atrás o adelante para repetir.

Herramientas para hacer Podcast educativo

Si estas decidido a probar con un Podcast como una herramienta educativa, a continuación te traigo una lista con algunas de las mejores herramientas para crear Podcast.

ePodcast Creator: es un software para podcast, en el cual podrás grabar, editar, publicar y subir podcasts. Posee marcadores de tags para iTunes y creador de RSS.

PodProducer: es un software free y de uso sencillo para editar audio, el cual permite añadir efectos tales como voz en off, atenuación y optimización de sonido.

ePodcast Producer: Es un software comercial que permite la grabación y edición de Podcast. Además, ofrece las opciones teleprompter, grabador de Skype para grabar entrevistas y creador de RSS feeds y tags para iTunes. También nos permite añadir música y efectos de sonido a las teclas de nuestro teclado.

Podcast Generator: es un sistema de gestión de contenido de código abierto escrito en PHP y diseñado específicamente para la publicación de podcasts.

Conclusiones

La incorporación de los espacios destinados al ocio para generar contenidos didácticos, puede ser considerado un nuevo paradigma como parte de la ubicuidad del conocimiento, donde se busca aprovechar la tecnología y la internet con el fin de aprender.

Sin embargo, debemos estar claros que el uso de las Tic en el aula, sólo porque sea de uso popular entre los estudiantes, no implica que el éxito este garantizado.

Por lo tanto, para la incorporación del Podcast, debemos saber: dónde y cómo incorporarlos en el diseño instruccional.

En el caso de usarlo en el modelo Flipped Classroom, será necesario definir que objetivos o competencias se persigue con el uso de este recurso y en qué momento lo utilizaremos (antes o durante la clase). Puesto que, en cada caso la narrativa ha de ser distintas.

El podcast educativo, puede ser una herramienta excelente para flipar, ya que si la incorporamos estructuradamente dentro de los procesos didácticos para la enseñanza, puede ofrecer númerosos beneficios más allá de la estimulación sonora; además de romper con las metodologías tradicionales, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y autónomo.

# data[].attributes.attachment_link.title
El Podcast Educativo como una herramienta para Flipar tus clases - EVirtualplus

# data[].attributes.attachment_link.description
En este artículo te enseño como llevar tu aula al siglo 21 haciendo uso del podcast educativo, una herramienta de las tecnologías de la información y comunicación que permite dinamizar tus clases. Mejora la memorización, la creatividad y estimula el aprendizaje mientras se divierten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
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Clases de palabras: determinantes y  pronombres

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Clases de palabras: determinantes y  pronombres

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1º ESO

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Título

Las clases de palabras (II): determinantes y pronombres, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Las locuciones

Descripción

Este itinerario se centra en las clases de palabras que, aun pudiendo ser consideradas subsidiarias, acompañan a otras, dotando al texto de unidad y sentido.

Autor

Alberto Corpas Martos

Este contenido fue creado con eXeLearning, el editor libre y de fuente abierta diseñado para crear recursos educativos.
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Título Las clases de palabras (II): determinantes y pronombres, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Las locuciones Descripción Este itinerario se centra en las clases de palabras que, aun pudiendo ser consideradas subsidiarias, acompañan a otras, dotando al texto de unidad y sentido.

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Este REA sirve al alumnado como un viaje a la vida de personas muy interesantes, que por su vida, por sus hechos, por su forma de ser, se hicieron importantes para las demás personas. Mujeres que en algunos casos ya son parte de la historia, real o ficticia; y otras que forman parte de la realidad c…

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Juego sobre la evolución humana

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El juego online del Museo de la Evolución Humana

Prepárate para superar este juego de escape sobre el Museo de la Evolución Humana (MEH). Lee atentamente, pues necesitarás tener a mano un trozo de papel y algo con lo que escribir. ¿Ya lo tienes? Te recomendamos que juegues en pantalla completa, para ello pincha en el botón (esquina inferior derecha).

¡Es hora de jugar!

Para coseguir el objetivo final deberás pasar por las distintas salas del museo, investigar todos los rincones posibles y resolver los juegos y enigmas que irás encontrando a tu paso.

Cuando el puntero se transforme en una mano... ¡investiga!

Información importante para el juego

Usa las flechas para desplazarte por el museo

Han desaparecido los homininos de la sala de la evolución

Recorre las distintas salas del MEH en busca de las pistas que el malvado Dr. Katiuskas ha ido dejando a su paso.

Inspecciona antes las plantas

¡La librería aún no ha abierto!

¡No hay tiempo para ir al baño!

Felino de dientes de sable que habitó en Europa en el Pleistoceno inferior. Sus restos se han encontrado en los yacimientos de Atapuerca, por lo que convivió con nuestros antepasados.

Siete homininos han desaparecido y necesitamos tu ayuda para recuperarlos.

¡Encuéntralos antes de que sea demasiado tarde!

Los restos humanos tienen señales de que fueron devorados por sus congéneres. Se trata del comportamiento de canibalismo más antiguo en la prehistoria.

Cráneo de rinoceronte de hace 950 mil años

Las herramientas utilizadas por estos homininos son simples, correspondientes al Modo 1.

Los restos fósiles de homininos de unos 850.000 años de antigüedad, hallados el 8 de Julio de 1994 en el nivel TD6 de la Gran Dolina fueron denominados . En latín, antecessor significa explorador.

En el año 1994, el Equipo de Investigación de Atapuerca descubrió varios restos humanos que fueron nombrados como una nueva especie ¿cuál?

¿En qué nivel del yacimiento de la Gran Dolina aparecieron los restos de Homo antecessor?

Según las investigaciones, ¿en qué momento del pasado Homo antecessor habitó la Sierra de Atapuerca?

¿Qué modo tecnológico empleó Homo antecessor?

Al analizar los restos de Homo antecessor se descubrieron numerosas marcas de corte sobre los mismos ¿qué significa esto?

Las herramientas utilizadas por estos homininos son simples, correspondientes al Modo 1.

Los restos humanos tienen señales de que fueron devorados por sus congéneres. Se trata del comportamiento de canibalismo más antiguo en la prehistoria.

Cráneo de rinoceronte de hace 950 mil años

Los restos fósiles de homininos de unos 850.000 años de antigüedad, hallados el 8 de Julio de 1994 en el nivel TD6 de la Gran Dolina fueron denominados . En latín, antecessor significa explorador.

¡Has encontrado a Homo antecessor!

Quizás deberías apuntar esta letra....

La Sima de los Huesos es uno de los yacimientos más importantes del mundo. En el interior de esta cavidad se han recuperado restos de más de 160 osos y un mínimo de 29 individuos, siendo la colección mejor conservada de todo el registro fósil mundial.

Habitó Eurasia durante gran parte del Pleistoceno, desde hace 1,8 Ma hasta hace unos 100.000 años. Considerado el antepasado del oso de las cavernas, esta especie hibernó en las cuevas de Atapuerca.

Los 29 individuos encontrados en la Sima de los Huesos son muy corpulentos. Tenían una estatura muy parecida a la nuestra, en torno a los 175 cm y un peso de unos 100 kilos. Esta pelvis perteneció a un hombre de unos 40 años de edad con evidencias de artrosis en sus articulaciones.

Excalibures un bifaz de cuarcita roja encontrado en este yacimiento. Al ser la única herramienta tallada se considera que pudo ser una ofrenda depositada junto a los restos humanos hace 500 000 años.

Gracias a los 18 cráneos encontrados en las excavaciones, sabemos que la capacidad craneal media de los preneandertales de la Sima de los Huesos ronda los 1200 centímetros cúbicos. El más conocido de todos ellos es el cráneo 5 apodado Miguelón, el cráneo fósil más completo del mundo.

Uno de los cráneos que más llamó la atención al equipo de investigación fue el nº 14, apodado cariñosamente Benjamina. Nació con varios huesos del cráneo fusionados, lo que le ocasionó una discapacidad. Si vivió hasta los 10 años fue gracias al cuidado y la protección de su familia, lo que demuestra que los preneandertales de la Sima de los Huesos cuidaban de sus enfermos.

Los 29 individuos encontrados en la Sima de los Huesos son muy corpulentos. Tenían una estatura muy parecida a la nuestra, en torno a los 175 cm y un peso de unos 100 kilos. Esta pelvis perteneció a un hombre de unos 40 años de edad con evidencias de artrosis en sus articulaciones.

Excalibures un bifaz de cuarcita roja encontrado en este yacimiento. Al ser la única herramienta tallada se considera que pudo ser una ofrenda depositada junto a los restos humanos hace 500 000 años.

Gracias a los 18 cráneos encontrados en las excavaciones, sabemos que la capacidad craneal media de los preneandertales de la Sima de los Huesos ronda los 1200 centímetros cúbicos. El más conocido de todos ellos es el cráneo 5 apodado Miguelón, el cráneo fósil más completo del mundo.

Uno de los cráneos que más llamó la atención al equipo de investigación fue el nº 14, apodado cariñosamente Benjamina. Nació con varios huesos del cráneo fusionados, lo que le ocasionó una discapacidad. Si vivió hasta los 10 años fue gracias al cuidado y la protección de su familia, lo que demuestra que los preneandertales de la Sima de los Huesos cuidaban de sus enfermos.

Pasa el ratón por encima de las cajas para memorizar dónde está cada imagen

¿Dónde se encuentra el bifaz 'Excalibur'?

Memoriza nuevamente las imágenes

¿Dónde se esconde Miguelón?

Pasa una vez más el ratón sobre las cajas

Encuentra a la pequeña Benjamina

Memoriza las imágenes por última vez

¿Donde está la pelvis Elvis?

¡Has encontrado a Miguelón!

Quizás deberías apuntar esta letra....

¡Has perdido a Miguelón!

Es momento de subir a la siguiente planta

Ya has encontrado a dos de las estrellas del MEH y de Atapuerca: Homo antecessor y preneandertales. Sigue buscando pistas por otras salas del museo.

Ya has revisado esta planta ¡continúa por la siguiente!

¿Tan urgente es?

Inspecciona antes las plantas

¡La librería aún no ha abierto!

El HMS fue un bergantín de la Marina Real británica botado en el río Támesis el 11 de mayo de 1820. ¿Sabes qué famoso personaje viajó a bordo durante casi 5 años alrededor del mundo?.

Charles Darwin embarcó el 27 de Diciembre de 1831 a bordo del HMS Beagle con el fin de recopilar toda clase de plantas, animales y rocas.

Darwin tomó notas escrupulosamente durante todo el viaje, y enviaba regularmente sus hallazgos a Cambridge, lo que le permitió descubrir numerosas especies nuevas.

Bienvenido al despacho de mi querida Down House, aquí es donde he escrito mis teorías sobre la evolución de las especies a través de la selección natural. ¿Has leído algunos de mis libros? ¡Te los recomiendo!

En las islas Galápagos Darwin observó que los caparazones de tortugas variaban ligeramente entre unas islas y otras. También notó que había variaciones entre los pinzones que habitaban las islas.
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¡Has encontrado al parántropo!

Quizás deberías apuntar esta letra....

El bipedismo surgió hace unos 6 millones de años, aportando numerosas ventajas y algunos inconvenientes ¿cuáles?

El campo de visión se eleva

Caminar sobre dos extremidades nos

Selecciona un inconveniente

El bipedismo surgió hace unos 6 millones de años, aportando numerosas ventajas y algunos inconvenientes ¿cuáles?

Protección y porteo de los bebés

Al desplazarnos sobre nuestras dos piernas

podemos usar los brazos para llevar a

nuestros bebés

El bipedismo surgió hace unos 6 millones de años, aportando numerosas ventajas y algunos inconvenientes ¿cuáles?

Liberación de los brazos y las manos

La verticalización de la columna con la

postura bípeda provoca mayor presión

El bipedismo surgió hace unos 6 millones de años, aportando numerosas ventajas y algunos inconvenientes ¿cuáles?

Favorece la termorregulación

El bipedismo ha provocado una pérdida

de velocidad en nuestros desplazamientos

Selecciona un inconveniente

El bipedismo surgió hace unos 6 millones de años, aportando numerosas ventajas y algunos inconvenientes ¿cuáles?

Estrechamiento del canal del parto

Resistencia a recorrer mayores distancias

Aunque hemos perdido velocidad

podemos recorrer grandes distancias

ya que nuestro caminar es más eficiente

Otro hominino encontrado ¿Sabes quién es?

¡Has encontrado a Lucy!

Quizás deberías apuntar esta letra....

Has conseguido dos nuevos homininos: la famosa Lucy y el robusto parántropo. Sigue buscando pistas en la Planta 1, dedicada a la evolución cultural.

Ya has revisado esta planta ¡continúa por la siguiente!

¿Tan urgente es?

Ya has revisado esta planta ¡continúa por la siguiente!

Inspecciona antes las plantas

¡La librería aún no ha abierto!

Paleolítico Inferior (2.5 Ma)

Yacimientos de la Garganta de Olduvai

Paleolítico Inferior (1.7 Ma)

Restos más antiguos encontrados en Olduvai

"Navaja suiza de

Descubrimiento de la simetría

Nombre procedente del abrigo rocoso de

Estandarización de la tecnología

Modo 4 (Tecnología laminar)

Yacimientos europeos principalmente

Talla por presión: producción de láminas

Modo 4. Tecnología laminar

El Dr. Katiuskas ha pasado por aquí y ha desordenado la vitrina de la tecnología lítica.

¿Puedes ayudarnos a colocar las herramientas donde corresponden?

Modo 4. Tecnología laminar

¡Gracias por tu ayuda!

Paleolítico Inferior (2.5 Ma)

Yacimientos de la Garganta de Olduvai

Paleolítico Inferior (1.7 Ma)

Restos más antiguos encontrados en Olduvai

"Navaja suiza de

Descubrimiento de la simetría

Nombre procedente del abrigo rocoso de

Estandarización de la tecnología

Modo 4 (Tecnología laminar)

Yacimientos europeos principalmente

Talla por presión: producción de láminas

¡Has encontrado a Homo habilis!

Quizás deberías apuntar esta letra....

Cueva de Chauvet, Ardèche (Francia).

32.000 años AP. Auriñaciense.

Instrucciones

Calor

El Dr. Katiuskas sabe que el fuego fue muy importante para nuestro siguiente hominino, ya que le ayudó a sobrevivir en África gracias:

Para poder superar este reto, ayúdate de la antorcha y busca en la oscuridad de la cueva tres ventajas que nos dio el fuego durante la prehistoria. Cuando las encuentres, llévalas hasta la gran hoguera.

¡Has encontrado a Homo ergaster!

Quizás deberías apuntar esta letra....

Solo queda la última planta

Queda poco para acabar con los planes del Dr. Katiuskas y recuperar al último de los homininos desaparecidos.

Ya has revisado esta planta ¡continúa por la siguiente!

¡Ya queda menos!

Ya has revisado esta planta ¡continúa por la siguiente!

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Inspecciona antes las plantas

¡La librería sigue cerrada!

Acércate al mirador y observa los paisajes, te ayudarán a resolver la última prueba...

Hace 600.000 años, el clima de la Sierra de Atapuerca se tornó más húmedo. Animales como las panteras, las hienas, los macacos o los hipopótamos disfrutaron de los bosques a orillas del río Arlanzón.

Hace 350.000 años, los preneandertales compartieron territorio con grupos de bisontes, gamos, ciervos, leones y osos, en un paisaje muy parecido al actual.

Hace 600.000 años, el clima de la Sierra de Atapuerca se tornó más húmedo. Animales como las panteras, las hienas, los macacos o los hipopótamos disfrutaron de los bosques a orillas del río Arlanzón.

Hace 600.000 años, el clima de la Sierra de Atapuerca se tornó más húmedo. Animales como las panteras, las hienas, los macacos o los hipopótamos disfrutaron de los bosques a orillas del río Arlanzón.

Hace 350.000 años, los preneandertales compartieron territorio con grupos de bisontes, gamos, ciervos, leones y osos, en un paisaje muy parecido al actual.

Selecciona el tipo de paisaje en el que vivieron los neandertales

¿Quieres que se deshidraten?

Los neandertales no estaban adaptados a climas extremadamente cálidos.

¿Crees que vivían en junglas?

A los neandertales no les gustaba vivir en

ambientes tan húmedos y boscosos.

¡Tengo hambre!

Coloca sobre el pasto los animales que me gusta comer

Coloca únicamente los seis animales que están en mi dieta

La dieta de los neandertales era muy variada: carne, vegetales, frutos, incluso marisco y peces.

Bisonte

Ciervo

Mamut

Hiena

Tigre dientes de sable

Jirafa

Crustáceo

Mejillones

Trucha

Necesito 4 objetos.

Recuerda que nosotros nunca conocimos el metal

La naturaleza me inspira...

Colócame los objetos de arte asociados a mi cultura

Los neandertales decoraban su cuerpo con pigmentos, garras, plumas, conchas... ¡Eran unos verdaderos artistas!

Concha decorada y perforada

Colgante de colmillo de zorro

Collar de oro

Anillo de bronce

Garra de águila

Plumas de buitre

Pendientes de oro

¡Has encontrado al neandertal!

Quizás deberías apuntar esta letra....

¿Has comprobado todas las salas del museo?

Ya tienes al neandertal. Has conseguido todas las fichas de los homininos y las letras secretas que quizás ahora sean de utilidad.

¿Oyes eso? Se escuchan ruidos en la librería ...

Planta revisada ¿te queda alguna sala más?

Aguanta un poco más

Planta revisada ¿te queda alguna sala más?

Planta revisada ¿te queda alguna sala más?

Inspecciona antes las plantas

Planta revisada ¿te queda alguna sala más?

Has encontrado a los homininos. Ayúdanos a colocar correctamente el nombre a cada uno de ellos.

Has conseguido recuperar a todos los homininos y completar el juego

Perderás el progeso y el malvado Dr. Katiuskas logrará su objetivo

¿Estás seguro que quieres salir del museo?

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El juego online del Museo de la Evolución Humana Prepárate para superar este juego de escape sobre el Museo de la Evolución Humana (MEH). Lee atentamente, pues necesitarás tener a mano un trozo de papel y algo con lo que escribir. ¿Ya lo tienes?

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Situaciones de aprendizaje - Id criterios ES - Edunexis

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La radio es, quizás, el medio de comunicación más querido por muchas generaciones. Ha sido durante décadas una presencia constante en la vida cotidiana de muchísimas familias. Pero, ¿qué pasa con los y las jóvenes? Los nuevos formatos de audio, como los pódcast, han traído de nuevo la radio a un primer plano revitalizando la costumbre de escuchar contenido interesante, ahora de una manera más personalizada.

En este contexto, el Ministerio de Educación y Formación Profesional y la Fundación COPE firmaron en octubre de 2021 un protocolo de actuación para impulsar la radio como herramienta formativa en los centros de enseñanza, en los niveles educativos de Primaria, Secundaria y Formación Profesional. En él, se destaca así, su enorme potencial "tanto en la adquisición de habilidades de comunicación, como en el desarrollo del pensamiento crítico, además de fomentar la inclusión o la socialización, el trabajo en equipo, el hábito de escucha y el desarrollo del espíritu crítico". Entre las líneas de colaboración conjunta entre ambas instituciones, destacan, entre otros, la puesta en marcha de eventos de difusión, formación e información en torno a la comunicación a través de la radio. En este marco, se celebró el 15 de octubre de 2022, en Villanueva de la Serena (Badajoz), el I Congreso Nacional de Radio Escolar, fruto de la colaboración de ambas instituciones en la promoción de la radio escolar. Puedes encontrar más información y consultar el programa y los vídeos generados en la página web del evento.

Acercar, por tanto, a nuestro alumnado la magia de la radio clásica y hacer que, además, disfruten siendo no solo oyentes, sino también creadores de material sonoro a través de las tecnologías digitales, es una experiencia muy completa y enriquecedora. La radio fomenta, así, el aprendizaje competencial y cooperativo, y genera comunidad y lazos sociales profundos, como veremos a partir de los recursos que os presentamos a continuación.

En el IES San José de Villanueva de la Serena (Badajoz), la profesora Pilar Gómez-Cardoso ideó en el curso 2016/17 Ondas San José, un proyecto de radio escolar que se fundamentaba sobre la adquisición de competencias lingüísticas, sociales y emocionales. Desde el principio participaron en él alumnado y profesorado de todo el centro, de una forma completamente transversal. La experiencia, intensa y formativa, estuvo en funcionamiento hasta finales de 2019 y contó con el lanzamiento a las ondas de decenas de secciones y programas realizados por el alumnado, que siguen disponibles en su blog. Podéis leer más acerca de este proyecto en el relato de la profesora como Experiencia educativa inspiradora, un espacio del INTEF en el que se dan a conocer propuestas didácticas que nos pueden servir de guía e inspiración.

En este mismo proyecto, podemos encontrar la experiencia Laboratorio de Música: creación de sintonías radiofónicas con tecnologías digitales, una iniciativa de Joaquín Alberto Pagador, maestro del CEIP Juan XXIII, de Zafra (Badajoz), a través de la cual se fomentan la creación y la experimentación musical del alumnado de 5.º y 6.º de Primaria, que inventa diversas sintonías para los distintos programas de la radio escolar del centro. Como se puede ver, la radio es buen vertebrador para integrar las distintas materias y competencias del alumnado de todas las etapas.

No es casualidad que los dos proyectos anteriores se hayan desarrollado en Extremadura, pues allí el programa Radio Edu, promovido por la Consejería de Educación y Empleo (Junta de Extremadura), ha contribuido sustancialmente a que buena parte de los centros educativos extremeños tengan su propio proyecto radiofónico. es el relato audiovisual de una de estas vivencias, la del CRA La Encina (Badajoz), para La aventura de aprender, un proyecto resultado de un convenio entre el Ministerio de Educación y Formación Profesional y RTVE, que visibiliza experiencias de aprendizaje ciudadano y colaborativo que profundizan en la investigación, la reflexión y la creación compartida.

La radio es un buen acicate para la colaboración inter-centros. En el marco de la iniciativa europea eTwinning, que promueve la cooperación didáctica entre centros escolares de toda Europa, el proyecto RadioActive T.E.A.M consistió en la creación de un canal de radio escolar y una revista digital en los que, durante un curso, alumnado de seis centros pertenecientes a diferentes países, entre ellos el IES Albert Einstein de Sevilla, compartieron su percepción de la actualidad internacional, interactuaron y colaboraron en un verdadero equipo internacional.

Si no sabéis por dónde empezar a la hora de crear un proyecto de radio escolar en vuestro centro, os recomendamos en primer lugar la guía , de Radio Guerrilla, una publicación que forma parte de las guías de proyectos colaborativos de La aventura de aprender. También Tesi Romero, profesora en el IES Pablo Picasso de Málaga, comparte su conocimiento experiencial con el fin de fomentar la radio escolar como herramienta educativa en la guía Graba tu podcast para Picasso FM, recogida en este artículo del CEDEC.

En la EDUcharla Radios escolares: los centros en las ondas, emitida a través del canal de YouTube del INTEF, se pueden conocer experiencias y buenas prácticas en proyectos radiofónicos, de la mano de Óscar Martín Centeno, director del CEIPS Santo Domingo (Algete, Madrid), y de Pilar Pareja y Gorka Zumeta, que presentaron, asimismo, otras iniciativas de radio escolar como la convocatoria del Premio Gonzalo Estefanía de la Fundación COPE, que reconoce iniciativas de radio desarrolladas por alumnado de Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional como proyecto educativo. También desde RNE se han convocado ya dos ediciones del Concurso Nacional de Podcast Escolar, que premia igualmente las experiencias en este campo.

En cuanto a las herramientas digitales más idóneas para lanzar un proyecto de radio escolar, en el Observatorio de Tecnología Educativa, un repositorio de artículos explicativos elaborados por docentes, podemos encontrar diversas recomendaciones, entre las que destaca Ivoox, una plataforma donde poder subir, compartir y escuchar programas de radio y pódcast. Además, para la creación de archivos sonoros y la edición musical, podemos usar Soundation o algunas de las herramientas recogidas en Chrome Music Lab, el laboratorio musical desarrollado por Google.

Y, si finalmente os animáis a lanzar vuestra radio o programa de pódcast, o bien ya estáis en ello pero os gustaría contactar con otros proyectos y encontrar nuevos recursos, podéis participar en el grupo de Telegram sobre radio escolar, en el que docentes de diversas materias y etapas comparten sus experiencias en torno a la radio educativa. El mundo de la radio, que antes era de ondas y ahora tiende a lo digital, sigue lleno de posibilidades y expansiones que pueden transformar la vida en nuestros centros.
Artículo elaborado por Eugenia Monroy García para INTEF.

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De las ondas a la nube. Proyectos de radio escolar - INTEF

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Descubre en este post las numerosas posibilidades que ofrece la radio como herramienta educativa.

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Radio Castillo de Luna (IES Castillo de Luna)

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RADIOEDU CAMPANARIO (IES Bartolomé José Gallardo)

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Onda Torre Águila (C.E.I.P. Torre Águila)

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CEIP Francisco Rodríguez Perera (Radio Villanueva)

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Radio Bachiller (I.E.S. Bachiller Diego Sánchez)

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Radio Educativa de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura

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Radio Educativa de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura

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Eloquenze es una plataforma de producción de canales de radio online que permite a los usuarios crear y gestionar su propia radio en Internet de forma fácil y rápida. Todo ello controlado por el usuario y con una gran cantidad de herramientas sencillas e intuitivas que le permitirán gestionar su radio online de forma profesional y en tiempo real.

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Banco de recursos Ecosistema Digital Educativo

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Banco de recursos Ecosistema Digital Educativo

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Periodismo de datos. Computación y robótica

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Periodismo de datos. Computación y robótica

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Contenidos de la asignatura Computación y Robótica de 1 ESO, que aborda el estudio del Big data y la aplicación del aprendizaje automático y el reconocimiento de textos en la creación de un asistente turístico virtual.

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Curación de contenidos digitales educativos

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El eje transversal del programa es la prehistoria. Conoceremos las épocas de esta etapa, cómo vivían y sus nociones de evolución. Veremos como las sociedades nómadas evolucionan a sedentarias.

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El eje transversal del programa es la prehistoria. Conoceremos las épocas de esta etapa, cómo vivían y sus nociones de evolución. Veremos como las sociedades nómadas evolucionan a sedentarias.

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Los Recursos CREA son un conjunto de recursos educativos abiertos (REA) que dan respuesta a la diversidad de aprendizajes del aula, mediante la incorporación sistemática de metodologías activas, el diseño universal para el aprendizaje y la generación de materiales y recursos complementarios que contribuyan al éxito educativo de los estudiantes.

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Los Recursos CREA son un conjunto de recursos educativos abiertos (REA) que dan respuesta a la diversidad de aprendizajes del aula, mediante la incorporación sistemática de metodologías activas, el diseño universal para el aprendizaje y la generación de materiales y recursos complementarios que contribuyan al éxito educativo de los estudiantes. Estos recursos, en continua revisión y ampliación, son materiales que cualquier docente puede usar, adaptar, modificar y compartir, y además incorporan las propuestas y aportaciones de docentes de diferentes ámbitos y niveles que comparten sus recursos y los ponen a disposición de la comunidad educativa.

Nuestros materiales ofrecen al profesorado el complemento perfecto para adaptar su actividad docente a todas las necesidades educativas como son: situaciones de aprendizaje, DUA, metodologías activas...

Navega para conocer los Recursos Educativos Abiertos que te ofrecemos para cada una de estas etapas o asignaturas. Si quieres saber cómo utilizar el banco de recursos, echa un vistazo al siguiente vídeo tutorial.

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Programa CREA. El Programa “Creación de Recursos Educativos Abiertos” (CREA) apoya y fomenta la innovación y el éxito educativos a partir de la filosofía REA (Recursos Educativos Abiertos) auspiciada por la UNESCO y el modelo de Educación Abierta. El programa CREA promueve nuevos modelos de enseñan…

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El presente recurso educativo es un proyecto de gamificación o ludificación con el que se quiere trabajar los contenidos sobre la prehistoria en los cursos 5 y 6 de Educación Primaria y en el primer ciclo de Educación Secundaria.

Dicho proyecto toma como hilo conductor la figura de un chico, mitad neanderthal y mitad sapiens, que resultará ser el único superviviente de su clan tras una catástrofe natural. A partir de ese momento, emprende un viaje para sobrevivir, en el cual irá conociendo aspectos de la prehistoria.

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Libro: Bandoleros en la Serranía de Ronda

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Libro: Bandoleros en la Serranía de Ronda

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Bandoleros en la Serranía de Ronda | Editorial La Serranía

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Isidro García y Molinera por los valles del Genal y Guadiaro

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Viajeros del XIX cabalgan por la Serranía de Ronda. El camino inglés | Editorial La Serranía

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Viajeros del XIX cabalgan por la Serranía de Ronda.

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Viajeros del XIX cabalgan por la Serranía de Ronda.

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Viajeros del XIX cabalgan por la Serranía de Ronda. Editorial La Serranía (1 de 5)

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Naturalistas en la Serranía de Ronda | Editorial La Serranía

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Itinerarios naturalistas Campo de Gibraltar

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Itinerarios naturalistas Campo de Gibraltar

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Guía de competencia digital para los alumnos de la ESO

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Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa. Consejería de Educación y Deporte. Junta de Andalucía

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Guía para elaborar textos orales y escritos

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Guía para trabajar y desarrollar la competencia lingüística, en particular en lo relativo a la elaboración de textos orales y escritos en el marco del proyecto REA/DUA Andalucía.

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Guía para el debate académico en el aula

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Guía para trabajar y desarrollar la competencia lingüística del alumnado de las enseñanzas básicas dentro del proyecto REA/DUA Andalucía.