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Actualmente soy docente en 1er año y la guía que armo un compañero arranca con problemas de medida y proporción como repaso, después recta numérica y operaciones. Todavía no llegamos a dar esa unidad por lo que espero que este curso me permita poder lograr un mejor enfoque y herramientas para que pueda enseñar el tema.

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Siendo estudiante en la época de los 90 recuerdo que en la primaria se iniciaba el tema con una torta que había que llevar y ver como "fraccionándola" aparecían estos números. Más adelante la suma y resta se enseñaba con una regla cuando tenían distinto denominador sin entender el porque "funcionaba" sino que era mas un porque había que hacerlo de esa forma. Y el resto de los contenidos se fueron trabajando pero siempre desde un enfoque mas conductista.

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Cuando estaba en el profesorado me toco enseñar en las prácticas de 3° potenciación y radicación de números racionales en lo que hoy seria 1° año.

Se trabajaba desde un enfoque "constructivista" donde se enseñaba el contenido a partir de un problema y que los estudiantes construyan el conocimiento a partir del mismo y que el docente acompañe en ese momento. Así que la planificación que hice en ese entonces sigue este orden: problema inicial, resolución posible de los estudiantes, puesta en común e institucionalización si lo requería.

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Recuerdo que en quinto grado, el tema de las fracciones fue muy complicado para mi. no entendía cómo sumarla o restarlas, y me frustraba mucho. Fue gracias a mi docente de ese entonces, que me enseño con dibujos de pizzas y manzanas, que finalmente pude entenderlo. Ese enfoque visual me ayudo mucho.

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Recuerdo la primeras veces que vi matemática en la escuela donde representábamos los números con objetos pequeños (botones) y la maestra en ese momento nos hacia contar los botones hasta 20, nos hacia agregar y quitar botones para identificar la suma y la resta. Posteriormente los colocábamos en filas y columnas para aprender sobre multiplicación y división.

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Durante mi periodo en el instituto recuerdo un tema que disfrute repasar de geometría métrica, que fue cuando repasamos todo lo referido a trigonometría, desde los tipo y elementos de un triangulo, pasando por funciones trigonométricas y los teorema de Pitágoras, teorema de Thales para entender que proyectando dos lados del triangulo se puede obtener una medida proporcional a lado restante. La geometría también me parece interesante debido que se la puede trasladar muchas veces a problemas de la vida cotidiana y no tan cotidiana también.

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Como alumno, quizás sentía que la matemática era una materia rígida y poco creativa, donde el éxito dependía más de la memorización que de la comprensión profunda de los conceptos. Esto generó una relación distante o negativa con la matemática, ya que las evaluaciones consistían en exámenes escritos en los que se me pedía que resolviera una serie de ejercicios sin poder usar calculadora ni material de apoyo.

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En el profesorado, se me introdujo a enfoques didácticos modernos, como la enseñanza de la matemática a través de problemas contextualizados en la vida cotidiana, buscando que los futuros docentes entiendan la importancia de conectar la teoría con la práctica.

Me enseñaron a cuestionar la práctica de solo memorizar fórmulas, promoviendo en cambio la comprensión conceptual y el uso de herramientas tecnológicas, como software de geometría dinámica.

Este cambio en la perspectiva te permitió ver la matemática como una disciplina más accesible y relevante, lo que influyó en tu motivación para enseñar de manera más interactiva y significativa.

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Este año me desempeño como docente de matemática de alumnos de 3er año de escuela técnica y el ultimo tema que estuvimos viendo es polinomios, los cuales también los enseño identificando primero los tipos de polinomios. después a realizar suma, resta, división y multiplicación. y posteriormente les enseñare a factorizar y potenciar un polinomio.

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Siendo estudiante de bachiller no recuerdo haber visto a las fracciones como contenido en sí mismo. Se consideraba un tema aprendido en primaria y simplemente se empleaban en el marco de otros contenidos, ya sea en una ecuación, en una recta en su expresión decimal, en una función. Tengo en la actualidad un reconocimiento activo de que esto generó que jamás entendiese las fracciones y sus relaciones hasta iniciada mi formación superior. Recién en la facultad empecé a conceptualizar la fracción como objeto matemático, en el marco de tener que emplear el concepto de fracción en ejercicios más complejos, hasta entonces jamás necesite detenerme en entenderlas.

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Ya como docente, decides implementar un proyecto donde los estudiantes deben utilizar la matemática para resolver problemas reales, como calcular el costo de una reforma en su escuela, o diseñar un huerto escolar con base en cálculos de área y volumen. Te esfuerzas por equilibrar la innovación con el respeto por las tradiciones, utilizando tanto métodos nuevos como pruebas tradicionales, con el fin de facilitar la transición de tus estudiantes hacia una forma de aprendizaje más dinámica y aplicada.

Sin embargo, aun me encuentro con resistencias, tanto de estudiantes acostumbrados a métodos tradicionales como de colegas que prefieren las evaluaciones convencionales.

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COMO ALUMNA RECUERDO QUE SIEMPRE HABIA TEORIA Y PRACTICA EN MATEMÁTICAS, Y MUCHA TEORIA DE CONJUNTOS CON MATERIALES CONCRETOS.

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EN ESTE MOMENTO NO DOY MATEMÁTICA, LA ULTIMA VEZ FUE DURANTE LA PANDEMIA, DE MODO VIRTUAL Y ENTNDI QUE ME FFALTABAN RECURSOS Y FORMAS DE ATRAERLOS PARA QUE DISFRUTARAN DE LAS ACTIVIDADES.

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En el periodo del Instituto lo que más me costó fué geometría ya que me toco en las practicas enseñar circulo y circunferencia desde cero. Me resultaba fácil resolverlo, pero necesitaba explicarlo de forma menos tecnica para niños.

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Soy docente de matemática en el ciclo superior de una escuela técnica hace 4 cuatros. Las fracciones no son un contenido en sí mismo del diseño curricular de mis cursos (3ro y 5to) pero a lo largo del desarrollo de cada unidad intento detenerme para hablar de los conjuntos numéricos que empleamos, entre ellas las fracciones, apostando a un aprendizaje espiralado y transversal de cada conjunto.

Particularmente considero que en tercer año las fracciones y los irracionales son grandes protagonistas del salto algebraico que los estudiantes comienzan a dar de cara al ciclo superior y la especialidad, en la función cuadrática, la factorización y la racionalización se ponen en juego constantemente sus propiedades y sus representaciones. Una vez sola participe de un proyecto inter-área con taller en el que ahondamos en las fracciones desde el concepto de superficie y resulto sumamente positivo. El único comentario al respecto que tengo es que considero que se requieren más horas de clase semanales para poder sostenerlo.

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En el profesorado tuve la oportunidad de estudiar didáctica de la matemática y planificar para mis prácticas docentes una secuencia didáctica dirigido a fracciones en el primer ciclo. Muy parecido a lo que relata la compañera María Sol Altamirano. Planificar partiendo de un problema que se encuentre en la zona próxima de aprendizaje y luego avanzar. Fue en un curso pequeño en el barrio de Once, acostumbrados por los docentes a trabajar de manera constructiva, resultó muy positivo.

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En mis clases de primer grado, me di cuenta de que muchos alumnos tenían dificultades con la noción de numero. Empece a usar bloques y fichas de colores para manipular los números y entendían mejor los conceptos de suma y resta. Esta estrategias hizo que los estudiantes participaran mas activamente y comprendieran mejor.

Al principio de mi carreras, pensaba que mi rol como docente era principalmente transmitir conocimientos. Con el tiempo, me he dado cuenta de que es igual de importante motivar a los estudiantes y hacer que disfruten aprendiendo matemática. Ahora me enfoco mas en crear un ambiente positivo en el aula, donde los estudiantes se sientan cómodos para preguntar y explicar.

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·         Como estudiante del profesorado fue difícil porque no recordaba nada de nada, hasta que mi profesora de Matemática II, De Luca y una compañera, Carolina me explicaron como si fuera una nena de 3er grado, ahí fue que entendí todo, ya que me explicaron con material concreto y eso sí me ayudó muchísimo.

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·         En la primaria recuerdo que nos daban el concepto luego, dos hojas de carpetas como tarea para realizar en casa, en su momento lo entendía, ya que sacaba buenas notas.

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En el profesorado el foco estaba puesto más en las formalidades de la planificación y documentación de las actividades. Lo sentí enfocado en la burocracia educativa.

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Como alumno las fracciones eran introducidas haciendo alguna analogía a algún objeto que debía repartirse en partes iguales. En cuanto a los ejercicios que enviaban a realizar solo aumentaban la creencia de que las fracciones son solo dos números, donde el denominador me indica las partes en las que debo dividir la unidad y el numerador las partes que debo tomar; es decir, que no considerábamos a las fracciones con un número.

Los ejercicios eran del tipo, pintar de manera que represente a las siguiente fracciones (tal como se muestra en la imagen adjuntada). Ejercicios de este tipo no permitía que exploremos más allá de lo trazado, volviendo a las fracciones aburridas.

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Durante mi estancia en el profesorado, lamentablemente, no se abordó ninguna secuencia de actividades para introducir a las fracciones. Lo que sí se vio fue el marco teórico detrás de las fracciones, por ejemplo: Densidad de los números reales, conjuntos numerables con sus respectivas demostraciones, algoritmo de división, divisibilidad, números primos, algoritmo de Euclides, etc. Lo cual, creo que también es necesario saberlo para contestar a las diferentes preguntas que pueden realizar los estudiantes.

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Por ahora no me ha tocado dar el tema. Sin embargo, soy consciente de que por el momento no puedo dar la materia como se debe, rompiendo los lineamientos con lo que me han enseñado las fracciones. Por lo mismo, he estado indagando el tema y buscando secuencias que permitan a los estudiantes explorar el mundo de las fracciones.

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Durante mi formación, uno de los enfoque que mas me marcó fue el uso del aprendizaje basado en problema (ABP). Aprendí a plantear problemas matemáticos que los estudiantes debían resolver en grupo, fomentando el trabajo colaborativo y el pensamiento critico. Esto cambio mi manera de entender cómo se puede enseñar matemática.

En mi formación inicial, nos hicieron practicar mucho la planificación de clases. Esto me ayudo a estructurar mejor mis clases y a pensar en la progresión de los contenidos. Sin embargo, sentí que necesitábamos mas formación el uso de tecnología educativa, algo que hoy considero fundamental.

Una experiencia que me marco fu en una clases de didáctica de la matemática. nos pidieron que diseñáramos un juego matemático para enseñar geometría. El proceso de creación y luego ver como otros compañeros jugaban y aprendían me hizo dar cuenta del poder que tienen las actividades lúdicas en el aprendizaje.

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Cómo docente en la secundaria soy consciente de la transición crítica y hago un anuncio del nuevo tema. Recién a través de la práctica docente tome conciencia del significado del conjunto Q. Explico la necesidad formal de definir un nuevo tipo de números, los racionales, que permite resolver temas matemáticos que no lo permiten los enteros. Trato de dejar en claro que se trata de un nuevo tipo de número y que sirve para... No que es una parte o una relación, sino que ese nuevo número sirve para esas cosas. Luego avanzo en una secuencia didáctica desde un portafolio de selección de actividades, y que voy actualizando. Sería un enfoque ecléctico, uniendo lo tradicional con lo conceptual o filosófico del "por qué". Conteniendo lo "tradicional" incluyendo la recta numérica y renovado al mencionando los conjuntos numéricos, sin aplicar la teoría de conjuntos.

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De estudiante aprendí el tema de los números racionales en la primaria mediante un enfoque similar al de "los años 60" y hacia el fin de la primaria y comienzo de la secundaria un enfoque similar al de "los años 80". Por suerte no sufrí el enfoque de la teoría de los conjuntos. No recuerdo al docente haciendo una presentación o anunciando un nuevo tema, su aprendizaje avanzaba de forma que lo sentía "natural" a los desafíos que aparecían en la clase. Hacia el final de la primaria había distinción desde lo operativo. El foco estaba en entender las reglas de operación, y cómo aplicarlas para resolver casos o problemas. No tenía conceptualizado a las fracciones como un objeto matemático, sino como un número, medida de algo o la representación de una relación. Lo llamaría enfoque pragmático, la fracción simplemente era otro tipo de resultado.

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Ahora, como docente en su momento intentaré problematizar con material concreto e intentaré incluir juegos para que los niños puedan disfrutar y comprender Matemática.

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Recuerdo que cuando estudiaba matemáticas en la primaria había muchos dibujos de tortas (para fracciones), caramelos, botones y frutas (como unidades).

De esta manera identificábamos la suma y la resta. Lindas épocas.

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Actualmente soy docente de Química y física.

Quiero en algún momento poder ser docente de matemáticas, así que, acá estoy aprendiendo nuevos métodos de ensenanza, herramientas para lograr un mejor enfoque.

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Me siento algo asombrada al pensar en mi experiencia trabajando con fracciones como estudiante porque, si bien era mi materia preferida y me iba muy bien, no tengo un solo recuerdo de lo que solíamos trabajar en relación a este tema. Sólo recordé el trabajo con conjuntos pero no vinculado a los números racionales.

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En el profesorado recuerdo que abordamos este tema a partir de ejercicios de libros de primaria, para ponernos en la piel de los chicos que están aprendiendo y acercarnos de alguna manera a su experiencia al intentar poner a prueba lo que entienden. No recuerdo que se haya conversado acerca de la didáctica. Solamente algo en cuanto a la secuenciación de contenidos y ejercicios posibles.

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He tenido variadas experiencias enseñando fracciones según la escuela y el grado. En general siempre partiendo de situaciones de la vida cotidiana y usando apoyos concretos (dibujos, elementos) para colaborar en la comprensión. En general los más chicos se muestran algo emocionados cuando empiezan a aprenderlo, siendo que los más grandes ya tienen construida una experiencia que termina tiñiendo y afectando la continuidad de su aprendizaje en el tema. En séptimo grado resulta muy interesante ver las diferentes formas de representación de los racionales, incluso al aprender estadística y trabajar con porcentajes. Siempre con temas de la vida cotidiana. También a partir de la elaboración de planos.

Me ha pasado de trabajar con algún séptimo grado que no tenía ni siquiera la noción de fracción muy claramente, por lo que el trabajo fue un poco más mecánico y distinto a lo que menciono arriba.

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En primaria, recuerdo que trabajábamos con fracciones a través de la representación gráfica, esta fue una manera efectiva de familiarizarme con el concepto de partes de un todo. Sin embargo, este enfoque, centrado en lo visual y en seguir algoritmos para poder operar no me preparó completamente para entender el porqué de las operaciones que realizábamos. En secundaria recuerdo que mi profesora introdujo el tema dado que habia una necesidad de extender el conjunto de números enteros, mostrando cómo no siempre es posible dividir un número entero de manera exacta. Aunque este enfoque era más abstracto, me ayudó a empezar a ver las fracciones no sólo como partes de un entero, sino como números que tienen su lugar en un sistema más amplio.

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Durante mi formación como docente, me di cuenta de que la enseñanza de fracciones que recibí en la primaria, aunque útil para construir una base visual, no abordaba suficientemente la comprensión profunda de las fracciones como números. Esto me llevó a reflexionar sobre la importancia de conectar diferentes representaciones de un mismo concepto.

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En mi práctica docente, trato de integrar las lecciones que aprendí en mi propia formación. Por ejemplo, cuando enseño fracciones, no solo me enfoco en la representación gráfica, sino que también les explico a los estudiantes cómo y por qué las fracciones son necesarias, vinculándolo con la ampliación de los conjuntos numéricos que se presenta en secundaria. A través de ejemplos y ejercicios, los guío para que vean la relación entre las fracciones y otros tipos de números, como los enteros y los decimales, para que desarrollen una comprensión más completa, también mediante la utilización de problemas contextualizados los estudiantes pueden apreciar la utilidad que tienen las mismas.

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Transite mi escolaridad en los 80, era una educación tradicional en la que había que aprenderse la tabla de memoria y darla en un oral.
Me forme como docente de grande y tome conocimiento de la nueva forma de enseñar a partir del constructivismo donde los y las alumnas aprenden las tablas en la prácticatica diaria. Donde el y la estudiante pueden pensar, analizar, usar distintas estrategias para llegar a la resolucion de un problema. Como docente intento generar en los y las niñas confianza para que puedan opinar sin temor al error. Que puedan dar sus puntos de vista para enriquecer y afianzar los conocimientos.

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Como docente de escuela media y técnica, vivo día a día, la brecha que hay en cuanto a contenidos. Entiendo que en la escuela técnica, los tiempos para enseñar cada uno de los temas es más ajustado, pero trato de mantener las bases constructivistas, fomentando mucho el trabajo, no sólo individual, sino grupal para generar espacios de debate, donde los alumnos elaboren conjeturas que luego tendrán que defender y/o refutar, para construir conocimiento significativo, a partir de sus propios razonamientos.

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Cuando comencé el profesorado, tuve el agrado de encontrarme con otro enfoque sobre la enseñanza secundaria, el constructivismo, donde nos enseñaron a enseñar mediante actividades modelizadas, que le permite a los alumnos, volver a recorrer sobre sus propios conocimientos, para a partir de ellos construir nuevos saberes, de esta forma nos hacían razonar acerca del verdadero aprendizaje significativo

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En mi experiencia como estudiante "Obligatorio" y lo uso entre comillas porque en los ´90 (la educación secundaria, no era obligatoria) la forma de transmitir conocimiento, de enseñar del profesor/a, era conductista. En 1º lugar, te presentaban la fracción de forma gráfica, con el tan afamado gráfico de pizza y de chocolate, para después presentarse las operaciones con fracciones, donde para sumar fracciones de distinto denominador, debías seguir un algoritmo, éste era: Sacar factor común, luego dividir los denominadores y multiplicar su resultado con el denominador. Conclusión: Repetir el mismo procedimiento hasta llegar a un resultado, en algunas afortunadas ocasiones, ese resultado, era coherente.

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Me tocó ser alumna de primaria en los años 90. Lo poco que recuerdo viene acompañado por la representación gráfica de las fracciones luego, en nivel secundario, tuve un recorrido en los dos primeros años de cálculos combinados y ecuaciones sin el uso de calculadora, la misma se incorporó en tercer año.

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En el profesorado de Matemática iniciamos en primer año con contenido para años superiores, dando por hecho que todos traíamos el conocimiento básico como por ejemplo el de fracciones.

En las practicas me tocaron 3er y 4to año por lo que los estudiantes ya tenían ese conocimiento y manipulaban la calculadora. La experiencia con las fracciones la transité por mi cuenta dando clases particulares, buscando mucho material actual para poder comprender cómo se enseñaba.

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Me desenvuelvo como docente de 1er y 2do año en media. Trabajamos números racionales en primero año llegando a cálculos y ecuaciones. También planteo situaciones que se acerquen al interés de los estudiantes y aprovecho para incorporar geometría.

La realidad es que cuesta mucho engancharlos con este tema, trabajar con problemas es el desafío más grande en este momento debido a que quieren resolver ejercicios que les lleve el menor tiempo posible.

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Como estudiante del nivel primario de fines de los 90 tengo recuerdos muy lindos del aprendizaje de la matemática, hoy entiendo que se debe a que recibí una educación que presentaba un mix entre la progesiva y los cbc. Analizar, pensar, poner en experiencias de uso cotidiano los conocimientos, etc.

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Al no ser docente del área específica, sino de la modalidad de educación especial, mi experiencia en la formación es bastante poca y mas ligada a los contenidos de nivel inicial o bien primeros años de primaria. Necesité formarme en la enseñaza del área una vez egresada. Hoy entiendo que esto se debe a que no sólo cambiaron los paradigmas en la enseñanza de la matemáticas sino también en la perspectiva de enseñanza y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes con discapcidad.

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Como docente busco lograr la comprensión de la matemática en sí misma a partir de distintas estrategias que permitan acceder al conocimiento como herramienta de vida cotidiana. Y en aquellos que no se pueden trasladar a la vida cotidiana, buscar diferetnes estratgias de enseñanza que acompañen la comprensión y la resolución de las distitnas situaciones.

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En primaria recuerdo la torta como representación de las fracciones

En secundaria recuerdo que nos daban muchos ejercicios de operaciones con fracciones y cálculos combinados, todos muy similares se aprendía por repetición..

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Abordaje de los contenidos a través de situaciones problemáticas.

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A través situaciones de la vida cotidiana se comienza el abordaje de los temas con el fin de lograr el interés de los estudiantes y a partir de ahí trabajar conjuntamente con ellos y brindarle las herramientas necesarias para que puedan comprender, analizar y emplear diferentes estrategias para la resolución de este tipo problemas.

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En mi recuerdo como alumna, al trabajar con fracciones, siempre era descontextualizado. Teníamos que resolver las sumas y restas, buscar los múltiplos comunes para transformar las fracciones en equivalentes. Era bastante tedioso...cuando empiezo el profesorado, el cambio de enfoque hizo que fuera un tema mucho más concreto, más fácil de entender desde el contexto, y eso es también muchísimo mejor para trabajar con los chicos y las chicas.

Ahora, siendo docente de Matemática, me gusta mucho plantear problemas y pensar con los chicos y las chicas sobre como resolverían por ejemplo armar 3/4 de kg de cafe con paquetes de 1/8....Ahi les comparto una de las formas que un compañero explico en el aula frente a su grupo.

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Como alumna me acuerdo que todo empezaba con una torta o con un chocolate, y la necesidad de ser repartido entre determinada cantidad de personas, y después se iba Orientando más a que pasaba si no le tocaba la misma cantidad a todos.

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Como estudiante, recuerdo que en las prácticas de 3er año la secuencia termino siendo una mezcla entre que ellos construyan el contenido y que yo les diga "que debían hacer", estábamos en una época de transición y había que "dejar contento" tanto a tu profesor como al profesor del aula que te permitía compartir su clase

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Como docente, actualmente me enfoco en las necesidades de mis alumnos, en qué y cómo necesitan la forma del aprendizaje, tengo alumnos muy diversos entre sí, que enriquecen permanentemente el aprendizaje de los contenidos, por ejemplo, en 2do año, a veces charlamos y vamos analizando lo que esta en el pizarrón sin que les diga qué es, y entre todos charlando vamos escribiendo características y nombres que van surgiendo, y es realmente hermoso ver su entusiasmo

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Como alumna de la primaria recuerdo principalmente situaciones en donde debíamos pintar diagramas para representar las fracciones. También recuerdo que nuestra profesora le daba demasiada importancia a las fracciones mixtas, lo cual me facilitó los primeros dos años del secundario en donde únicamente hicimos ejercicios procedimentales. No hicimos problemas de aplicación, sólo de resolución y por repetición en grandes cantidades.

Luego se repitió el mismo procedimiento con los decimales.

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Lamentablemente en mi formación como docente no abordamos secuencias didácticas con respecto a los racionales. En didáctica específica trabajamos con enteros y con geometría principalmente y en trabajo de campo solo trabajé con polinomios y factorización por las prácticas.

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Soy docente en años superiores, pero más alla de eso, cuando los alumnos llegan a 4to y 5to aún no tienen en claro la importancia de las fracciones. Trabajamos con la noción de entero y parte y trato de acostumbrarlos a que no trabajen con los decimales, sino que comprendan a su vez los criterios de divisibilidad para poder aprovechar mejor el concepto. Trato de plantear unicamente situaciones problemáticas para que no sólo trabajen el contenido, sino que avancen en la comprensión del lenguaje coloquial y su pasaje al simbólico.

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Recuerdo que en la carpeta de matemática estudiábamos las fracciones con un marco de los 80, si bien ya estaba en los 90. Pero se sostenía con mucha fuerza la metodología de estudiar las fracciones en base a su definición y luego aplicar todo a ejercitaciones similares entre sí. No me acuerdo de haber pensado en relación a qué representa una fracción, si no solo a aprenderme fórmulas o repetir un método de resolución dado por la docente en otras actividades.

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Ya en el profesorado fue totalmente otra mirada en relación a la matemática en todo sentido. Tuve la posibilidad de acercarme a este tipo de conocimiento desde un lugar más activo. Para las fracciones, como para otros conceptos, partíamos de situaciones problemáticas y poníamos en juego para resolver situaciones saberes disponibles. A su vez, el profesorado me permitió analizar las rupturas de números naturales al pasar a racionales.

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Como maestra de apoyo me parece importante el trabajo con situaciones problemáticas, pero noto que cada vez tenemos menos posibilidades de ligarlo a saberes extramatemáticos. Por ej, a veces noto que el uso de nociones como un cuarto, medio no se relacionan fácilemtne con el cotidiano de lxs niñxs. En ese sentido me apoyo mucho en material concreto o registros a modo de conclusiones en las paredes del aula, para ir construyendo ese cotidiano en las aulas.

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Recuerdo los paquetes de 1/2, los paquetes de 1/4, 1/8, etc...y sus relaciones para formar fraccio es equivalentes.

Algunas situaciones que se resuelven con fracciones propias, como partes de un todo. También los cálculos de fracciones de un entero, por ejemplo, calcular los 2/3 de un total de $15000.

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Como estudiante del profesorado, las fracciones aparecieron como cociente entre enteros. También se reforzó el uso de las fracciones como relación entre dos medidas y en proporciones geométricas y aritméticas. También he tenido clases sobre las demostraciones relacionadas a números no racionales que implican recordar todas las propiedades de los números racionales.

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Como docente de 1er año, tengo el placer de trabajar Nros Racionales con mis estudiantes de todas las formas posibles para lograr que comprendan los múltiples significados qué una fracción puede tener!

Es una de las razones por las que me encanta trabajar con 1er año!

Poder invitarlos a explorar el tema con mucho entusiasmo!