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¿Literario o no literario?: esa es la cuestión

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¿Literario o no literario?: esa es la cuestión

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Guillermo Duff

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Gérard Genette propone un punto de partida fundamental cuando afirma que la literatura es el "arte del lenguaje" y que un texto solo puede considerarse literario si hace un uso exclusivo o esencial del medio lingüístico (2). Este parámetro será sin lugar a dudas muy útil para los alumnos, pues traza una línea muy clara en relación con los textos multimodales. Al utilizar varios medios para crear significado, este tipo de textos no se considerarán literarios en los nuevos programas de estudios. Nuestra voz interior de Teoría del Conocimiento no tarda en recordarnos que la afirmación de que todos los textos multimodales son textos no literarios no significa que todos los textos no literarios sean necesariamente multimodales. Sin embargo, la afirmación de Genette deja el cine, los videos musicales, las series de televisión y otros muchos textos multimodales fuera del ámbito de la literatura. Los nuevos cursos de Lengua A van un paso más allá en este sentido: textos como los guiones de cine y televisión, que están vinculados indisolublemente a los textos multimodales correspondientes -los cuales son producto de ellos-, también se consideran no literarios.

La afirmación de que todos los textos multimodales son no literarios tiene dos excepciones; hay dos tipos de textos que, pese a estar asociados con la multimodalidad (aunque en estos dos casos tal vez sea más preciso hablar de bimodalidad), se consideran literarios:

Las letras de canciones se considerarán una subcategoría de la literatura poética. Por lo tanto, serán textos literarios en los nuevos programas de estudios y se podrán utilizar como obra literaria en la prueba 2, en el oral individual o en el ensayo del Nivel Superior (NS), siempre y cuando una colección de letras del mismo autor se considere meritoria y se estudie como obra.

Las novelas gráficas también se considerarán textos literarios pertenecientes a la prosa de ficción o no ficción, dependiendo del texto en cuestión.

¿Y qué ocurre con los ensayos, las cartas, las biografías y los discursos? ¿Cuándo deben considerarse prosa de no ficción y cuándo deben considerarse textos no literarios? En los nuevos cursos de Lengua A del PD, el IB ha hecho un esfuerzo por afianzar el objetivo específico que ya había definido en el programa de estudios actual: equilibrar el estudio de textos literarios y no literarios. Por lo tanto, preferiríamos no hacer demasiado hincapié en la afirmación de que los textos literarios tienen más protagonismo que los no literarios, pues partimos de que ambos tipos de textos, cuando lo merecen, requieren el uso de estrategias interpretativas complejas. Al fin y al cabo, como señala Culler, "los textos literarios y no literarios se pueden estudiar juntos y de maneras similares" (18).

En lo que los teóricos sí parecen coincidir es en que la decisión sobre el carácter literario de un texto depende del criterio de un lector o grupo de lectores. El equipo de revisión del currículo y los examinadores jefe de más de 50 lenguas han creado una lista de autores que pedimos a los profesores de Lengua A que consideren literarios. Así pues, los ensayos, las cartas, los discursos y las biografías de estos autores deben considerarse textos literarios. Lo mismo debe ocurrir con textos similares de autores no incluidos en la lista pero que se suelen considerar literarios.

En otros casos en los que puedan surgir dudas sobre el carácter literario de los textos, confiamos en el criterio profesional de los profesores de Lengua A del PD. No obstante, les pedimos que estudien detenidamente los requisitos de los componentes de evaluación mencionados anteriormente y procuren garantizar, en la medida de lo posible, que las decisiones que tomen los alumnos en cuanto a los textos que van a utilizar les permitan explotar al máximo sus habilidades.

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¿Literario o no literario?: esa es la cuestión

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Gérard Genette propone un punto de partida fundamental cuando afirma que la literatura es el "arte del lenguaje" y que un texto solo puede considerarse literario si hace un uso exclusivo o esencial del medio lingüístico (2). Este parámetro será sin lugar a dudas muy útil para los alumnos, pues traza una línea muy clara en relación con los textos multimodales.

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Contribución de Ileana Jiménez - Costa Rica
Novela auto-referencial  (no ficcional) enmarcada en una transnacional japonesa (1990)

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Blog Lengua y Literatura BI Cecilia Bruzzoni 

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Blog Lengua y Literatura BI Cecilia Bruzzoni 

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https://sites.google.com/view/lengua-y-literatura-ib/home

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Esquema del alumno para la evaluación interna de Lengua A: Lengua y Literatura

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Esquema del alumno para la evaluación interna de Lengua A: Lengua y Literatura

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Formulario declaración obras escogidas para la evaluación

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Formulario declaración obras escogidas para la evaluación

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Espero que nuestro encuentro sea lo más productivo. Este recurso será muy valioso para compartir recursos y estrategias para estructurar y planificar nuestro  curso de Lengua y Literatura.

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Profesora: Lorena Rebella

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IB Literatura Spangenberg - LECTORES, ESCRITORES Y TEXTOS

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Abran un espacio en la carpeta del alumno para “Lectores, escritores y textos”.

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1. Aprecien el video  Ideas, perspectivas y recordatorios sobre el oral individual de Lengua A Lengua y Literatura - Responder a las preguntas acerca de la evaluación interna que aparecen en  los recuadros y realizar el ejercicio de escucha y calificación propuestos.
2. Revisar el material de Preparación de los alumnos para la prueba 1.  Disponible en https://resources.ibo.org/data/d_1_ayeng_gui_2012_1_s.mp4

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El oral individual de los nuevos programas de estudios de Lengua A (primera evaluación en 2021) logra una integración perfectamente equilibrada del estudio de las relaciones intertextuales e intratextuales entre los textos.

En el oral individual del curso de Lengua A: Literatura, los alumnos deben establecer una conexión entre dos obras: una escrita originalmente en la lengua estudiada y otra traducida. En el oral individual del curso de Lengua A: Lengua y Literatura, deben establecer una conexión entre una obra literaria y un conjunto de la obra no literario. En ambos casos, la conexión debe basarse en una cuestión global común que los alumnos hayan detectado en los dos textos. En este sentido, el oral individual invita a los alumnos a establecer conexiones personales e individuales entre las obras y/o los conjuntos de obras que han estudiado, basadas en las cuestiones globales que elijan. Así pues, este componente destaca el sentido de la agencia de los alumnos y su autonomía como lectores. A medida que lea y estudie textos a lo largo del curso, el alumno irá plasmando en su carpeta de trabajo diferentes conexiones personales entre ellos, basadas en sus intereses e interpretaciones propias.

Cuando se acerque el momento de finalizar su preparación del oral individual, los alumnos determinarán las dos obras literarias, o la obra literaria y el conjunto de la obra no literario, que explorarán en la tarea desde la perspectiva de la cuestión global que hayan elegido. La parte más interesante de esta forma de explorar dos obras literarias, o una obra literaria y un conjunto de la obra no literario, radica en que es el propio alumno el que propone la cuestión global y la conexión entre los textos; de hecho, ninguno de estos dos aspectos tiene por qué ser evidente para otros alumnos.

El oral individual ilustra la importancia de establecer conexiones entre los textos en los nuevos programas de estudios, sin la obligación de hacer una referencia explícita a los vínculos intertextuales (no se trata de un ejercicio de comparar y contrastar). Los alumnos solo tienen que explorar cómo se presenta la cuestión global común en los dos textos elegidos.

En el oral individual, los alumnos también deben seleccionar un pasaje de cada una de las dos obras, o de la obra y el conjunto de la obra, que ilustre con claridad la presencia de la cuestión global y la forma en que se construye el significado en relación con ella. Los alumnos deben usar estos pasajes para demostrar su capacidad de analizar la contribución de elementos específicos a la construcción del significado.

Los pasajes también permiten a los alumnos demostrar su capacidad de conectar la parte seleccionada con la obra o el conjunto de la obra en general. Los alumnos deberán demostrar que han reflexionado sobre la forma en que la cuestión global está presente en el resto de la obra o el conjunto de la obra. Si el pasaje es un texto completo, como puede ser el caso de un poema, un anuncio o una fotografía, los alumnos tendrán que hacer referencia a la obra o el conjunto de la obra del autor de los que se ha extraído el texto en cuestión. Al establecer esta conexión, los alumnos demostrarán que son conscientes de que la producción del autor constituye el trasfondo para contextualizar el estudio de cualquier pasaje o texto concreto.

Esta conciencia de la importancia de situar el texto en el contexto más amplio de una obra o un conjunto de la obra es uno de los aspectos que los examinadores evaluarán en este componente. Los examinadores buscarán pruebas de la capacidad de los alumnos de establecer estas conexiones intratextuales entre la parte y el todo. Para que un alumno pueda demostrar plenamente esta capacidad, el todo debe ser sustancialmente más amplio que la parte; es decir, la obra o el conjunto de la obra deben ser lo suficientemente extensos como para poder establecer conexiones intratextuales sin que haya un desequilibrio entre la discusión del pasaje y la obra o el conjunto de la obra de los que se ha extraído. De no ser así, es posible que no se observen pruebas suficientes de que el alumno es verdaderamente consciente de la presencia de la cuestión global en la obra general del autor. Por tanto, es importante que los alumnos hayan estudiado obras y conjuntos de obras cuya extensión permita establecer una interacción adecuada entre la parte y el todo.

El oral individual es, en este sentido, la manifestación más clara de la importancia que tiene establecer conexiones de distinto tipo, tanto intertextuales como intratextuales, en los programas de estudios que se evaluarán por primera vez en 2021.

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Intertextualidad e intratextualidad (ii): el oral individual

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El oral individual de los nuevos programas de estudios de Lengua A (primera evaluación en 2021) logra una integración perfectamente equilibrada del estudio de las relaciones intertextuales e intratextuales entre los textos. En el oral individual del curso de Lengua A: Literatura, los alumnos deben establecer una conexión entre dos obras: una escrita originalmente en la lengua estudiada y otra traducida.

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Aporte de Ileana Jiménez - Costa Rica

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Un modelo de estructura

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Ideas para la carpeta - Cecilia Bruzzoni

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Ideas para la carpeta - Cecilia Bruzzoni

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https://www.youtube.com/watch?v=k2K3c4AJllk

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Registro de tipos de texto y formas literarias

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Registro de tipos de texto y formas literarias

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Material de ayuda al profesor de Lengua A

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Material de ayuda al profesor de Lengua A

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"La mujer en los años 50" - Blog

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En la actualidad la situación de la mujer afortunadamente ha cambiado, aunque no en todos los aspectos ni en todos los países. Pero es ev...

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El estudio de la relación intertextual entre varios textos no es nada nuevo. De hecho, ha sido objeto de una gran atención crítica y ha enriquecido el estudio de la lengua y la literatura desde que Julia Kristeva acuñara el término en 1966 y Gérard Genette clasificara las diversas formas en que podían describirse las relaciones entre los textos en 1982.

Por tanto, tampoco es una novedad de nuestros cursos de Estudios de Lengua y Literatura del Programa del Diploma (PD). Aunque los programas de estudios actuales (evaluados entre 2013 y 2020) no mencionan explícitamente la noción de "intertextualidad", las asignaturas la utilizan implícitamente en gran parte del trabajo realizado en el programa de estudios y del diseño de algunos componentes de evaluación.

Los programas de estudios de 2013 también requieren que se considere un tipo de cuestión diferente acerca de las conexiones entre textos literarios más cortos. Los alumnos deben estudiar un número determinado de relatos cortos o poemas del mismo autor para que puedan considerarse "obras", y esto atiende a dos razones: por un lado, hay que garantizar que el volumen de lectura y grado de dificultad de los textos literarios más cortos sean equiparables a los que supone leer un texto más extenso, como una novela; por otro, los alumnos deben trabajar con suficiente material de un autor para poder extraer conclusiones más fiables y válidas sobre sus inquietudes y decisiones de estilo propias.

Al agrupar los textos de esta manera, se invita a los alumnos a explorar cuál es el nexo que une la obra de un autor, cómo se conectan sus distintas partes y en qué medida se puede considerar que la producción de un autor constituye un todo coherente. Estas cuestiones no pretenden buscar vínculos con textos escritos por otros autores, sino que apuntan a los existentes en la propia producción de un autor concreto. Lo que subyace a este tipo de preguntas es la noción de "intratextualidad", que está relacionada con la coherencia dentro de un mismo texto o, en un sentido más amplio, entre varios textos de un mismo autor. En los programas de estudios de 2013 se estudian las relaciones intratextuales de textos literarios cortos, dado que la definición de lo que constituye una "obra literaria" es común en las dos asignaturas.

Sin embargo, cuando se trata de textos cortos no literarios, el curso de Lengua A: Lengua y Literatura de 2013 no requiere que los alumnos indaguen sobre la autoría, la voz o el estilo que trasciende a un texto específico y se refleja en diversos textos del mismo autor. En este curso, los textos no literarios se estudian de manera independiente, o en relación con otros textos de temática similar o creados en un contexto de producción parecido, pero que no tienen por qué ser obra del mismo autor.

El curso de Lengua A: Lengua y Literatura de 2013 parece marcar una diferencia entre los textos literarios y no literarios a la hora de establecer esta conexión. Los textos literarios deben estudiarse desde las dos perspectivas, la intertextual y la intratextual. En el caso de los textos no literarios, en cambio, basta con un enfoque intertextual. En este sentido, se produce un desequilibrio en el tipo de atención crítica que recibe cada tipo de texto según este marco.

Con la introducción de la noción de "conjunto de la obra" no literario en el programa de estudios de Lengua A: Lengua y Literatura de 2021 se aborda este desequilibrio, al invitar a docentes y alumnos a explorar la intratextualidad en los tipos de textos no literarios. Debido a los requisitos de algunos componentes de evaluación (particularmente, el oral individual), preguntas acerca de cómo, por ejemplo, una columna de opinión se relaciona con otras del mismo columnista, o cómo una tira cómica se relaciona con otras del mismo dibujante, serán una parte central del estudio de los textos no literarios.

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Intertextualidad e intratextualidad (i): conexión de obras y conjuntos de obras

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El estudio de la relación intertextual entre varios textos no es nada nuevo. De hecho, ha sido objeto de una gran atención crítica y ha enriquecido el estudio de la lengua y la literatura desde que Julia Kristeva acuñara el término en 1966 y Gérard Genette clasificara las diversas formas en que podían describirse las relaciones entre los textos en 1982.

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Una presentación de PowerPoint narrada para ayudar a los profesores a preparar a los alumnos para la prueba 1 de Lengua A: Lengua y Literatura, que se evaluará por primera vez en mayo de 2021.  | https://resources.ibo.org/dp/subject/Language-A-language-and-literature-2021/topic/Videos/resource/11162-416282/?lang=es

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VIDEO Habilidades de autogestión

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https://www.tes.com/us

recursos para todas las materias y por nivel educativo, sólo deben  registrarte.

Antonio Quilis. Métrica española.

https://docs.google.com/file/d/0B3NnM3au45jhNGZYUFhwSjJWXzQ/edit

Helena Beristain. Diccionario de retórica y poética

http://exordio.qfb.umich.mx/archivos%20pdf%20de%20trabajo%20umsnh/libros/Helena-Beristain-Diccionario-retorica-y-poetica.pdf

Lázaro Carreter. Cómo se comenta un texto literario.

https://docs.google.com/file/d/0B3NnM3au45jhWlRFamtWXzFaYTQ/edit

CINE DE LITERATURA
http://www.cine-de-literatura.com

LITERATURA Y CINE
https://sites.google.com/site/sasslenguayliteratura/programa/literatura-y-cine

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Actualización noviembre 2023

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Registro de tipos de texto y formas literarias

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Registro de tipos de texto y formas literarias

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Selección de obras

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Fotografías áreas del fotógrafo francés Yann Arthus-Bertrand 

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Fotografías áreas del fotógrafo francés Yann Arthus-Bertrand 

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Visión estética y crítica del medio ambiente y el impacto del hombre (ciencia, tecnología y medio ambiente)

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EL ORDEN DE LAS COSAS
temática: cortometraje español contra la violencia de género.  Veinte minutos bien invertidos en un corto lleno de simbolismo
https://www.youtube.com/watch?v=hfGsrMBsX1Q

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Daniel Cassany

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https://www.musica.com/letras.asp?letra=1654778

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G-16 Cumbre del Freestyle Hispanoamericano 

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G-16 Cumbre del Freestyle Hispanoamericano 

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https://www.youtube.com/watch?v=71t_K6fASUU

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Imagen de anuncio publicitario que trata cuestiones de género.

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Imagen de anuncio publicitario que trata cuestiones de género.

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https://www.grazia.es/moda/es-sexista-la-publicidad-de-moda/

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Videos

Recursos en:Español

Preparación de los alumnos para la prueba 2 

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Evaluación interna- el oral individual (video) 