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Ricardo Cadima, M.A.

www.kbs-mg.de

Mönchengladbach
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Kontakt:

ricardo.cadima@yahoo.de
Tel.: 0170 2942593

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60c3184da04d2 Handreichung fu r die Pflegeausbildung barrierefrei

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(1) Die für die Pflege zuständige Senatsverwaltung wird ermächtigt, durch Rechtsverordnung nähere Bestimmungen zu treffen über:

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Quelle: Handreichung für den Lernort Praxis - Bundesinstitut für berufliche Bildung 2020

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Quelle: Handreichung für den Lernort Praxis - Bundesinsitut für berufliche Bildung 2020

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Quelle: Konzept der Zwischenprüfung im Rahmen der Pflegeausbildung im Land Brandenburg

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Quelle: Handreichung für den Lernort Praxis - Bundesinsitut für berufliche Bildung - 2020

Das Kompetenznetz kann als Reflektionsgrundlage nach einer Anleitung, Prüfungssituation und Lernaufgabe genutzt werden. Die zuständige PA und der jeweilige Auszubildende gehen mit Hilfe der 10 Kriterien die Situationen durch.

Je nach Ausbildungsstand kann der Azubi die Reflektion "selbstständig", "teilweise selbstständig" oder "unterstützend" gestalten.

Das BIBB hat dieses Kompetenznetz entwickelt und empfiehlt es um eine Kompetenzentwicklung zu beobachten bzw. zu beurteilen.

Weitere Informationen und Beispiele dazu finden sie in der Handreichung. (Siehe Literatur)

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Quelle: Handreichung für den Lernort Praxis - Bundesinsitut für berufliche Ausbildung 2020

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Verständnis in der Pflegeausbildung und nach der PflAPrV / PflBG.

Quelle: Handreichung für den Lernort Praxis - Bundesinstitut für berufliche Bildung 2020

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Refresher

- Kompetenzen - PflAPrV 2020

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Pflegesituation Akutkrankenhaus

- 5 kompetenzbereiche
- Zwischenprüfung: Anlage 1
- Abschlussprüfung:  Anlage 2

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Pflegesituation Langzeitpflege

- 5 Kompetenzbereiche
- Zwischenprüfung: Anlage 1
- Abschlussprüfung: Anlage 2

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Reflexion und Bewertung

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BIBB - Aufgaben von Prüferinnen und Prüfer

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BIBB - Aufgaben von Prüferinnen und Prüfer

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BIBB - Aufgaben von Prüferinnen und Prüfer

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Informationen für Prüferinnen und Prüfer zur Vorbereitung, Aufbereitung und Nachbereitung von Prüfungen.

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Die Bewertung der Prüfungsleistungen ist ein wesentlicher Bestandteil der Prüfungsabnahme und kann weitreichende Konsequenzen für den Prüfling haben. Die Bewertung sollte deswegen wohlüberlegt und anhand von festgelegten Bewertungskriterien erfolgen.

Eine der Kernaufgaben der Prüfungsausschüsse ist die Bewertung von Prüfungsleistungen. Dabei ist jede Prüfungsleistung von jedem Mitglied des Ausschusses selbstständig zu bewerten. Die Beschlüsse über die Bewertung einzelner Prüfungsleistungen sowie der Prüfung insgesamt werden vom gesamten Prüfungsausschuss gefasst. Bei der gemeinsamen Feststellung der Ergebnisse dienen die Einzelbewertungen der Prüfungsausschussmitglieder als Grundlage (§ 25 Abs. 1 MPO).
Für die Bewertung einzelner, nicht mündlich zu erbringender Prüfungsleistungen ist es aus Gründen der Arbeitserleichterung möglich, die Beschlussfassung des Prüfungsausschusses durch die Beauftragung von Prüfungsausschussmitgliedern oder Gutachtern vorbereiten zu lassen ( Delegation/ Beauftragung). Die Prüfungsausschussmitglieder sind bei ihrer Entscheidung nicht an die Bewertungsvorschläge der beauftragten Mitglieder oder Gutachter gebunden. Diese haben den Charakter einer Hilfestellung und sollen einer schnelleren Entscheidungsfindung dienen.

Grundsätzlich sollte der Prüfungsausschuss vor der Prüfung die Bewertungskriterien für die einzelnen Aufgaben festlegen. Diese sind ausschlaggebend für die Bewertung der Prüfungsleistungen des jeweiligen Prüflings. In diesem Zusammenhang sollten auch die Gütekriterien für die Durchführung von Prüfungen beachtet werden. So soll die Leistung des Prüflings objektiv beurteilt und Beurteilungsfehler vermieden werden.

Bei allen Entscheidungen über die Bewertung sollte verantwortungsvoll mit den zur Verfügung stehenden Ermessensspielräumen umgegangen werden. In diesem Rahmen sollten sich die Prüfer/ -innen auch immer der möglichen Bedeutung ihrer Entscheidung für den weiteren Lebensweg des Prüflings bewusst sein.

Bewertungsschlüssel

Nach dem in § 24 der Musterprüfungsordnungen festgelegten Bewertungsschlüssel sind Prüfungsleistungen wie folgt zu bewerten:

Eine den Anforderungen in besonderem Maße entsprechende Leistung = 100 - 92 Punkte = Note 1 = sehr gut

eine den Anforderungen voll entsprechende Leistung = unter 92 - 81 Punkte = Note 2 = gut

eine den Anforderungen im allgemeinen entsprechende Leistung = unter 81 - 67 Punkte = Note 3 = befriedigend

eine Leistung, die zwar Mängel aufweist, aber im ganzen den Anforderungen noch entspricht = unter 67 - 50 Punkte = Note 4 = ausreichend

eine Leistung, die den Anforderungen nicht entspricht, jedoch erkennen lässt, dass gewisse Grundkenntnisse noch vorhanden sind = unter 50 - 30 Punkte = Note 5 = mangelhaft

eine Leistung, die den Anforderungen nicht entspricht und bei der selbst Grundkenntnisse fehlen = unter 30 - 0 Punkte = Note 6 = ungenügend.

Der 100-Punkte-Schlüssel ist der Bewertung aller Prüfungsleistungen sowie der Ermittlung von Zwischen- und Gesamtergebnissen zugrunde zu legen.

Beurteilungsfehler/Beurteilungstendenzen (1)

Beurteilungsfehler sind Fehler, die bei der Auswertung und Beurteilung von Prüfungsleistungen auftreten und wesentlich durch Leistungsgrenzen (etwa Ermüdung, Aufmerksamkeitsschwankungen) oder persönliche Eigenschaften (etwa Werte, Erwartungen) des Prüfers bedingt sind. Sie führen in der Regel zu verzerrten Prüfungsresultaten.

Deswegen sollten Prüfer/-innen diese typischen Fehler kennen, um sie nach Möglichkeit vermeiden zu können.
Häufig auftretende Beurteilungsfehler bzw. Beurteilungstendenzen sind:

Hof-Effekt (halo effect)
Der Prüfer schließt aus dem Vorhandensein einer Eigenschaft oder Fähigkeit auf das gleichzeitige Vorhandensein anderer Eigenschaften oder Fähigkeiten, ohne diese jedoch explizit festzustellen.

Positionseffekt
Der erste (letzte) Eindruck bzw. die erste (letzte) Information prägt das Urteil. Alle anderen Informationen werden an das gefaßte Urteil angepaßt.

Reihenfolgeneffekt
Dieser Effekt tritt besonders oft bei mündlichen Prüfungen auf. Die Leistung eines Prüfungskandidaten wird dabei nicht an den festgelegten Anforderungen, sondern an der Leistung des vorangegangenen Prüflings gemessen.

Milde-Effekt
Erwünschte Eigenschaften, Fähigkeiten oder richtige Antworten werden hoch gewichtet, unerwünschte Eigenschaften, Fehler oder Lücken hingegen vernachlässigt. Der umgekehrte Fall ist beim Strenge-Effekt gegeben.

Zentrale Tendenz
Die Bewertungen konzentrieren sich auf den mittleren Bereich (etwa um die Note 3), die extremen Bereiche (etwa die Noten 1 und 6) werden vermieden.

Kontrastfehler
Er liegt vor, wenn der Prüfer Fähigkeiten, Eigenschaften etc. des Prüflings, die er selber nicht hat, besonders positiv oder negativ beurteilt.

Ähnlichkeitseffekt
Der Prüfer bewertet solche Fähigkeiten, Eigenschaften etc. des Prüflings besonders positiv (selten negativ), über die er auch selber verfügt.

Darüber hinaus können Vorinformationen über den Prüfungsteilnehmer zu bestimmten Erwartungen bei den Prüfern führen und die Leistungsbeurteilung lenken (self-fullfilling prophecy).

Die Häufigkeit und die Intensität von Beurteilungsfehlern können durch verbindliche Beurteilungsrichtlinien vermindert werden.

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Das Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) ist das anerkannte Kompetenzzentrum zur Erforschung und Weiterentwicklung der beruflichen Aus- und Weiterbildung in Deutschland.

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Nicht geeignet für die Prüfungssituation

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Nicht geeignet für die Prüfungssituation

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Regelmäßige Inhalte zum Thema Gesundheitswesen und Pflege. Ganz besonders das Thema Praxisanleitung in der Pflege wird hier dargestellt.